Englisch Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I: G8 (auslaufend) - Luisenschule
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Schulinterner Lehrplan
Sekundarstufe I: G8 (auslaufend)
Englisch
(Fassung vom 10.02.2020)
Inhalt
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 2
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 4
2.1 Unterrichtsvorhaben 4
2.1.1 Jahrgang 7 4
2.1.2 Jahrgang 8 13
2.1.3 Jahrgang 9 21
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 29
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 32
2.4 Lehr- und Lernmittel 36
3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden Fragen 37
4 Qualitätssicherung und Evaluation 38
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 3
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Fachliche Bezüge zum Leitbild der Schule
In unserem Schulprogramm ist als wesentliches Ziel der Schule beschrieben, die Lernenden
als Individuen mit jeweils besonderen Fähigkeiten, Stärken und Interessen in den Blick zu
nehmen. Es ist ein wichtiges Anliegen, durch gezielte Unterstützung des Lernens die Potenzi-
ale jeder Schülerin und jedes Schülers in allen Bereichen optimal zu entwickeln. In einem län-
gerfristigen Entwicklungsprozess arbeitet das Fach Englisch daran, die Bedingungen für er-
folgreiches und individuelles Lernen zu verbessern. Um dieses Ziel zu erreichen, wird eine
gemeinsame Vorgehensweise aller Fächer angestrebt. Durch eine verstärkte Zusammenar-
beit und Koordinierung der Fachbereiche werden Bezüge zwischen Inhalten der Fächer her-
gestellt.
Des Weiteren versucht der Kernlehrplan Englisch den Kompetenzerwerb des Lernenden hin-
sichtlich der Nutzung verschiedener Medien in den Blick zu rücken. Für das Fach Englisch
sind dies vorrangig die Verwendung von audiovisuellen Medien sowie das sukzessive Heran-
führen an die Nutzung analoger und digitaler Nachschlagewerke und Lexika. Die Schülerinnen
und Schüler müssen den Umgang und die Notwendigkeit sowie die Vor- und Nachteile dieser
medialen Werkzeuge an konkreten Beispielen erlernen.
Fachliche Bezüge zu schulischen Standards zum Lehren und Lernen
Neben den oben erwähnten Werkzeugen wird im Englischunterricht zudem jede Gelegenheit
genutzt, um geeignete Präsentationsmedien (PowerPoint, Dokumentenkamera, Plakate, Ta-
fel, OHP, …) einzusetzen. Die Darstellung von Gruppenarbeitsergebnissen, wie z.B. Dialogen
oder auch Referaten, wird immer wieder hinsichtlich ihrer Qualität hinterfragt, schrittweise op-
timiert und, wenn möglich, medial unterstützt.
Die grundlegende Nutzung elektronischer Medien zur Auswertung und Präsentation wird an
der Luisenschule zudem in fachunabhängigen Methodenbausteinen und dem Fach ITG erar-
beitet.
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 4
2 Entscheidungen zum Unterricht
Die Übersicht über die Unterrichtsvorhaben gibt den Lehrkräften eine rasche Orientierung be-
züglich der laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben und der damit verbundenen
Schwerpunktsetzungen für jedes Schuljahr.
Die Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan sind die vereinbarte Planungsgrundlage
des Unterrichts. Sie bilden den Rahmen zur systematischen Anlage und Weiterentwicklung
sämtlicher im Kernlehrplan angeführter Kompetenzen, setzen jedoch klare Schwerpunkte. Sie
geben Orientierung, welche Kompetenzen in einem Unterrichtsvorhaben besonders gut ent-
wickelt werden können und berücksichtigen dabei die obligatorischen Inhaltsfelder und inhalt-
lichen Schwerpunkte. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompetenzerwar-
tungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu fördern.
2.1 Unterrichtsvorhaben
In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und
Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichts-vorhaben dar-
gestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess
Beteiligten einen schnellen Überblick über Themen und sprachliche Strukturen für die Unter-
richtsvorhaben unter Angabe besonderer Inhaltsschwerpunkte sowie Schwerpunkte in der
Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch soll verdeutlicht werden, welches Wissen und
welche Fähigkeiten in den jeweiligen Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und
welche Aspekte deshalb im Unterricht hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den
weiteren Vereinbarungen des Übersichtsrasters werden u.a. Formen der Leistungsüberprü-
fung thematisiert.
Der ausgewiesene Zeitbedarf (bezogen auf Unterrichtstunden à 67,5 Minuten) versteht sich
als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Der
schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, beson-
dere Interessen von Schülerinnen und Schülern, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse an-
derer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten, Leistungssportler und Sportklas-
sen o.Ä.) belässt. Abweichungen über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen
des pädagogischen Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt al-
lerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle
Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.
In den G8-Jahrgängen wird gemäß Fachkonferenz-Beschluss mit den Lehrwerken von Green
Line (Bundesausgabe ab 2006 bzw. ab 2014) gearbeitet, welche die Materialgrundlage für die
im Folgenden aufgeführten Unterrichtsvorhaben (UV) darstellen. Die Darstellung orientiert sich
an den vom Verlag herausgegebenen Stoffverteilungsplänen.1
1
Vgl. https://www.klett.de/lehrwerk/green-line-ausgabe-ab-2006/stoffverteilungsplaene und https://www.klett.de/lehrwerk/green-line-bundesausgabe-ab-2014/stoffvertei-
lungsplaene
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 5
2.1.1 Jahrgang 7 (letztmalig im Schuljahr 2019/2020)
Unit 1: Find your place / Revision A / Text smart 1 / Across cultures 1 (Gesamtdauer: max. 30 Stunden)
Inhalte
Schlüsselbegriffe finden; Hauptthemen identifizieren; Wendepunkte in einer Geschichte erkennen; Wunschvorstellungen ausdrücken; das Ende einer Geschichte schreiben; eine Radiosendung verstehen; eine
Familiendiskussion verstehen; über persönliche Neigungen und Fähigkeiten sprechen; role play: an einem Video-Chat teilnehmen; skills: einen Kompromiss finden; auf schwierige Situationen reagieren; die Hand-
lung einer Filmsequenz zusammenfassen; die Charaktere beschreiben; Informationen über einen Talentwettbewerb zusammenfassen; einen Persönlichkeitstest erstellen; die Struktur eines Gedichts erkennen;
Reimschema, Rhythmus und Betonung erkennen; ein Gedicht umschreiben; einen Popsong verstehen; Reimwörter erkennen; word bank: themes in pop songs; eine Filmsequenz verstehen und Schlüsselbegriffe
daraus notieren; zwei Versionen einer Szene vergleichen und bewerten; role play: eine Filmsequenz nachspielen
Kommu- Hörverstehen und Hör-/ Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen
nikative Kom-
petenzen darstellende, narrative und Gespräche beginnen, fortführen und beenden komplexere Anleitungen, Er- Sachverhalte gemäß vorgegebenen aus kurzen englischspra-
argumentative Beiträge im am classroom discourse in der Form des freien Gesprächs klärungen und Regeln im un- Textsorten darstellen (u. a. Perso- chigen Gebrauchstexten
Unterricht verstehen teilnehmen terrichtlichen Zusammenhang nenbeschreibungen, inhaltliche Zu- die Kernaussage er-
einfachen Radio- und verstehen sammenfassungen, Stellungnahmen schließen und auf
in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und Ge- mit Begründung) Deutsch sinngemäß wie-
Filmausschnitten wichtige fühle einbringen, Meinungen und eigene Positionen vertre- im Unterricht thematisch vor-
Informationen entnehmen bereiteten Sachtexten wesent- in persönlichen Stellungnahmen (u. dergeben
ten
einer Unterhaltung die liche Informationen bzw. Argu- a. Leserbriefen, E-Mails) ihre Mei- auf Deutsch gegebene
in Rollenspielen und Partnerinterviews unterschiedliche mente entnehmen sowie Wir- nungen, Hoffnungen und Einstellun- Informationen in bekann-
Hauptinformationen ent- Perspektiven erkunden
nehmen (u. a. Thema, kungsabsichten verstehen gen darlegen tem Kontext und in geüb-
Aussagen unterschiedli- einfache Texte angemessen wiedergeben bzw. gestaltend einfache Gedichte bzw. Lied- einfache Formen des kreativen tem Textformat auf Eng-
cher Sprecher) vortragen texte und längere adaptierte Schreibens einsetzen (u. a. Texte lisch wiedergeben (u. a.
zu Themen, die im Unterricht behandelt werden, auch per- Erzähltexte bezogen auf ergänzen, eine Figur in einer kurzen Briefe, Telefonansagen)
sönlich wertend sprechen Thema, Figuren, Handlungs- Erzählung umgestalten)
in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Verwen- verlauf, emotionalen Gehalt
dung von einfachen visuellen Hilfsmitteln oder Notizen vor- und Grundhaltung verstehen
tragen
den Inhalt von Texten und Filmsequenzen wiedergeben
und persönlich werten
Verfügbarkeit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthografie
von sprachli- Betonung beim Vorlesen von Gedichten Wortfeld „interests“ conditional clauses type 2 Kontinuierliches Rechtschreibtraining
chen Mitteln Wortfeld „personal qualities“ reflexive pronouns
Wortfeld „how to compromise“
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 6
Interkulturelle Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen
Kompetenzen Persönliche Lebensgestaltung: Die Schülerinnen und Schüler können sich mit al- Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im
Familie, Freunde, Freizeit tersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstellungen eigenen Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen
Ausbildung/Schule: über Ta- und Rollen auseinandersetzen und diese verglei- anwenden und erweitern
lente und Interessen von Schü- chend reflektieren, indem sie z. B. Vorurteile und
lern sprechen Klischees als solche erkennen
Methodische Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen
Medien
Kompetenzen
Vorwissen und Kontextwissen nutzen, um auch im- inhalts- und themenbezogene Texterschließungsverfahren Gruppen- und Partnerarbeit in Bezug auf Vorbereitung,
plizit gegebene Informationen zu erschließen Stoffsammlungen, Gliederun- einsetzen, um die Wirkung Ablauf und Präsentation selbstständig organisieren
Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen zur gen und argumentative Stüt- von einfachen authentischen mit dem zweisprachigen Wörterbuch, mit den lexikali-
Bearbeitung von Übungen und Aufgaben im Detail zen erstellen Texten zu erkunden schen Anhängen des Lehrwerks und mit einem einfa-
verstehen mündliche monologische und exemplarische produktions- chen einsprachigen Wörterbuch sowie mit der Lehr-
aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, su- schriftliche Texte nach einem orientierte Verfahren einset- werkgrammatik arbeiten
chenden bzw. selektiven und globalen Hören und einfachen Schema strukturie- zen, um die Wirkung von unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einset-
Lesen wechseln ren und Modelltexte für die ei- Texten zu erkunden zen und mit Arbeitsformen in der zweiten Fremdsprache
gene Produktion abwandeln vergleichen
längere Texte gliedern und/oder markieren
einfache literarische Kurztexte in Texten, die im Unterricht nicht vorbereitet wurden,
inhaltlich oder stilistisch wichtige Passagen markie- sinngestaltend lesen und frei
ren und durch eigene, auch komplexe Notizen fest- grammatische Elemente und Strukturen identifizieren,
vortragen sammeln, klassifizieren und einfache Hypothesen zur
halten
Regelbildung bezogen auf Form und Bedeutung aufstel-
die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus dem len und überprüfen
Kontext, in Analogie zu bekannten Wörtern aus
dem Deutschen sowie ggf. den Herkunftssprachen, in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenar-
der zweiten und evtl. der dritten Fremdsprache beitssprache einsetzen
und/oder mithilfe eines Wörterbuchs sowie von
Wortbildungsregeln erschließen
Leistungsbe- Klassenarbeit: Schreiben + FKK (HV, LV, Sprechen, Schreiben) und/oder sprachliche Mittel (isoliert) bzw. mündliche Prüfung
wertung
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 7
Unit 2: Let’s go to Scotland! / Revision B / Text smart 2 / Across cultures 2 (Gesamtdauer: max. 30 Stunden)
Inhalte
Belegstellen im Text finden; wichtige Textmerkmale identifizieren; den Höhepunkt einer Geschichte erkennen und bewerten; über Sehenswürdigkeiten schreiben; einen Reiseblog erstellen; skills: einen überzeu-
genden Text schreiben; eine Episode in einer Geschichte ergänzen; eine Radiosendung verstehen; Scotland and the UK; Scotland’s anthems; über Sehenswürdigkeiten in Deutschland informieren; einen Wissens-
wettbewerb durchführen; role play: ein Interview mit einem Reporter / einer Reporterin durchführen; die Handlung einer Filmsequenz zusammenfassen; eine schottische Legende nacherzählen; einen Reisepros-
pekt erstellen; Erwartungen an einen Text formulieren; Merkmale der Textsorten „Anweisungen“ und „Bericht“ erkennen; eine FAQ schreiben; über Informationsquellen sprechen; Informationen in headlines; einen
Bericht zusammenfassen; Merkmale von small talk kennen lernen; einen Cartoon erläutern; a game: small talk spielerisch umsetzen; eine Filmsequenz verstehen und erfolgreiche Gesprächsstrategien identifizie-
ren; eine Filmszene über eine neue Begegnungssituation verfassen
Kommunikative Hörverstehen und Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
Hör-/ Sehverstehen
Kompetenzen
darstellende, narra- Gespräche beginnen, fortführen und been- komplexere Anleitungen, Erklärungen und Regeln im un- Sachverhalte gemäß vor- aus kurzen englisch-
tive und argumenta- den terrichtlichen Zusammenhang verstehen gegebenen Textsorten sprachigen Ge-
tive Beiträge im Un- am classroom discourse in der Form des im Unterricht thematisch vorbereiteten Sachtexten we- darstellen (u. a. Perso- brauchstexten die
terricht verstehen freien Gesprächs teilnehmen sentliche Informationen bzw. Argumente entnehmen so- nenbeschreibungen, in- Kernaussage er-
einfachen Radio- und wie Wirkungsabsichten verstehen haltliche Zusammenfas- schließen und auf
in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erleb- sungen, Stellungnahmen Deutsch sinngemäß
Filmausschnitten nisse und Gefühle einbringen, Meinungen einfache Gedichte bzw. Liedtexte und längere adaptierte
wichtige Informatio- mit Begründung) wiedergeben
und eigene Positionen vertreten Erzähltexte bezogen auf Thema, Figuren, Handlungsver-
nen entnehmen lauf, emotionalen Gehalt und Grundhaltung verstehen in persönlichen Stellung- englischsprachige
in Rollenspielen und Partnerinterviews unter- nahmen (u. a. Leserbrie- mündliche Informatio-
einer Unterhaltung die schiedliche Perspektiven erkunden
Hauptinformationen fen, E-Mails) ihre Meinun- nen auf Deutsch wie-
entnehmen (u. a. einfache Texte angemessen wiedergeben gen, Hoffnungen und Ein- dergeben auf Deutsch
Thema, Aussagen un- bzw. gestaltend vortragen stellungen darlegen gegebene Informatio-
terschiedlicher Spre- zu Themen, die im Unterricht behandelt wer- einfache Formen des kre- nen in bekanntem
cher) den, auch persönlich wertend sprechen ativen Schreibens einset- Kontext und in geüb-
zen (u. a. Texte ergänzen, tem Textformat auf
in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse
eine Figur in einer kurzen Englisch wiedergeben
unter Verwendung von einfachen visuellen
Erzählung umgestalten) (u. a. Briefe, Telefon-
Hilfsmitteln oder Notizen vortragen
ansagen)
den Inhalt von Texten und Filmsequenzen
wiedergeben und persönlich werten
Verfügbarkeit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthografie
von sprachli- Making small talk Wortfeld „Scotland“ Das present perfect progressive Kontinuierliches Rechtschreibtraining
chen Mitteln Wortfeld „strong adjectives“ Passiv mit und ohne by-agent
Interkultu- Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen
relle Kompe- Teilhabe am gesellschaftlichen Die Schülerinnen und Schüler können sich mit al- Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im
tenzen Leben: Einblick in die Kultur tersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstellun- eigenen Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen
Schottlands gen und Rollen auseinandersetzen und diese anwenden und erweitern
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 8
Ausbildung/Schule: Den Le- vergleichend reflektieren, indem sie z. B. Vorur-
bensalltag schottischer Schüler teile und Klischees als solche erkennen
kennen lernen
Methodische Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen
Medien
Kompeten-
zen Vorwissen und Kontextwissen nutzen, um auch im- inhalts- und themenbezogene Texterschließungsverfahren Gruppen- und Partnerarbeit in Bezug auf Vorbereitung,
plizit gegebene Informationen zu erschließen Stoffsammlungen, Gliederun- einsetzen, um die Wirkung Ablauf und Präsentation selbstständig organisieren
Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen zur gen und argumentative Stüt- von einfachen authenti- mit dem zweisprachigen Wörterbuch, mit den lexikali-
Bearbeitung von Übungen und Aufgaben im Detail zen erstellen schen Texten zu erkunden schen Anhängen des Lehrwerks und mit einem einfa-
verstehen ( mündliche monologische und exemplarische produktions- chen einsprachigen Wörterbuch sowie mit der Lehr-
aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, su- schriftliche Texte nach einem orientierte Verfahren einset- werkgrammatik arbeiten
chenden bzw. selektiven und globalen Hören und einfachen Schema strukturie- zen, um die Wirkung von unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einset-
Lesen wechseln ren und Modelltexte für die ei- Texten zu erkunden zen und mit Arbeitsformen in der zweiten Fremdspra-
gene Produktion abwandeln auf der technischen Ebene che vergleichen
längere Texte gliedern und/oder markieren
Texte auf Korrektheit über- von Medienkompetenz ein- in Texten, die im Unterricht nicht vorbereitet wurden,
inhaltlich oder stilistisch wichtige Passagen markie- prüfen bzw. in Partner- und fache Internetrecherchen zu
ren und durch eigene, auch komplexe Notizen fest- grammatische Elemente und Strukturen identifizieren,
Gruppenarbeit an der flüssi- einem Thema durchführen sammeln, klassifizieren und einfache Hypothesen zur
halten gen und korrekten mündli- und ein kleines Dossier er- Regelbildung bezogen auf Form und Bedeutung auf-
die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus dem chen Darstellung arbeiten stellen stellen und überprüfen
Kontext, in Analogie zu bekannten Wörtern aus
dem Deutschen sowie ggf. den Herkunftssprachen, in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenar-
der zweiten und evtl. der dritten Fremdsprache beitssprache einsetzen (
und/oder mithilfe eines Wörterbuchs sowie von
Wortbildungsregeln erschließen
Leistungsbe- Klassenarbeit: Schreiben + FKK (HV, LV, Sprechen, Schreiben) und/oder sprachliche Mittel (isoliert) bzw. mündliche Prüfung
wertung
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 9
Unit 3: What was it like? / Revision C / Text smart 3 / Across cultures 3 (Gesamtdauer: max. 30 Stunden)
Inhalte
Hauptinformationen eines Textes in einer Bildunterschrift erfassen; historical buildings; zeitliche Strukturierungsmerkmale eines Textes erkennen; eine Bildergeschichte versprachlichen; einen
informativen Text schreiben; eine Unterhaltung über einen Aktionsplan verstehen; eine Stadtführung verstehen; über vergangene Zeiten sprechen; ein persönliches Erlebnis beschreiben; skills: über
historische Menschen, Orte und Gegenstände sprechen; über die eigene Reaktion auf hypothetische Situationen spekulieren; eine Filmsequenz verstehen; audio-visuelle Effekte erkennen; Zu-
schauerkommentare zu einem Spielfilm zusammenfassen; einen historischen gallery walk gestalten; die Wirkung der ersten Zeilen eines Romans erkennen; erkennen, wie in einem Text die fünf
Sinne angesprochen werden; Mittel zur Erzeugung von Spannung erkennen; Schlüsselstellen in einem Romanauszug erkennen und erläutern; die wichtigsten Erzählperspektiven erkennen; über die
eigenen Lektürevorlieben sprechen; genres of fiction; die wichtigsten Angaben zu einem Roman als Literaturtipp verfassen; über gutes und schlechtes Benehmen sprechen; eine interkulturelle
Begegnung beschreiben; eine Filmsequenz verstehen und unpassendes Verhalten identifizieren; role play: ein informelles Gespräch führen; Verhaltenstipps für Deutschlandbesucher zusammen-
stellen
Kommu- Hörverstehen und Hör- Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
/ Sehverstehen
nikative Kom-
petenzen darstellende, narrative Gespräche beginnen, fortführen und beenden komplexere Anleitungen, Sachverhalte gemäß vorge- aus kurzen englisch-
und argumentative Bei- am classroom discourse in der Form des freien Ge- Erklärungen und Regeln gebenen Textsorten darstel- sprachigen Gebrauchs-
träge im Unterricht ver- sprächs teilnehmen im unterrichtlichen Zu- len (u. a. Personenbeschrei- texten die Kernaus-
stehen sammenhang verstehen bungen, inhaltliche Zusam- sage erschließen und
in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und menfassungen, Stellungnah- auf Deutsch sinnge-
einfachen Radio- und Gefühle einbringen, Meinungen und eigene Positionen einfache Gedichte bzw.
Filmausschnitten wich- Liedtexte und längere men mit Begründung) mäß wiedergeben
vertreten
tige Informationen ent- adaptierte Erzähltexte be- einfache Formen des kreati-
nehmen in Rollenspielen und Partnerinterviews unterschiedliche zogen auf Thema, Figu- ven Schreibens einsetzen (u.
Perspektiven erkunden auf Deutsch gegebene
einer Unterhaltung die ren, Handlungsverlauf, a. Texte ergänzen, eine Figur Informationen in be-
Hauptinformationen ent- einfache Texte angemessen wiedergeben bzw. gestal- emotionalen Gehalt und in einer kurzen Erzählung kanntem Kontext und
nehmen (u. a. Thema, tend vortragen Grundhaltung verstehen umgestalten) in geübtem Textformat
Aussagen unterschiedli- zu Themen, die im Unterricht behandelt werden, auch auf Englisch wiederge-
cher Sprecher) persönlich wertend sprechen ben
in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Ver-
wendung von einfachen visuellen Hilfsmitteln oder Noti-
zen vortragen
den Inhalt von Texten und Filmsequenzen wiedergeben
und persönlich werten
Verfügbarkeit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthografie
von sprachli- Höfliche Anrede und Reaktion bei der Wortfeld „history“ Das past perfect Kontinuierliches Rechtschreibtraining
chen Mitteln Begegnung mit Fremden Wortfeld „describing historical people, past perfect vs. simple past
places and things“ conditional clauses type 3
Wortfeld „literary genres”
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 10
Interkultu- Teilhabe am gesellschaftlichen Die Schülerinnen und Schüler können sich mit Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im
Leben: Wichtige Epochen, Er- altersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstel- eigenen Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen
relle Kompe- eignisse, Personen und Ge- lungen und Rollen auseinandersetzen und diese anwenden und erweitern (z.B. S. 94, ex. 1, S. 95, ex. 4)
tenzen genstände in der Geschichte vergleichend reflektieren, indem sie z. B. Vorur-
Großbritanniens teile und Klischees als solche erkennen
Berufsorientierung: Kinder-
rechte und Kinderarbeit
Methodische Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen
Medien
Kompeten-
zen Vorwissen und Kontextwissen nutzen, um auch inhalts- und themenbezogene Texterschließungsverfahren Gruppen- und Partnerarbeit in Bezug auf Vorbereitung,
implizit gegebene Informationen zu erschließen Stoffsammlungen, Gliederun- einsetzen, um die Wirkung Ablauf und Präsentation selbstständig organisieren
Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen zur gen und argumentative Stüt- von einfachen authentischen mit dem zweisprachigen Wörterbuch, mit den lexikali-
Bearbeitung von Übungen und Aufgaben im De- zen erstellen Texten zu erkunden schen Anhängen des Lehrwerks und mit einem einfa-
tail verstehen mündliche monologische und exemplarische produktionso- chen einsprachigen Wörterbuch sowie mit der Lehr-
aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, su- schriftliche Texte nach einem rientierte Verfahren einset- werkgrammatik arbeiten
chenden bzw. selektiven und globalen Hören und einfachen Schema strukturie- zen, um die Wirkung von unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einset-
Lesen wechseln ren und Modelltexte für die ei- Texten zu erkunden zen und mit Arbeitsformen in der zweiten Fremdspra-
gene Produktion abwandeln auf der technischen Ebene che vergleichen
längere Texte gliedern und/oder markieren
Texte auf Korrektheit überprü- von Medienkompetenz einfa- in Texten, die im Unterricht nicht vorbereitet wurden,
inhaltlich oder stilistisch wichtige Passagen mar- fen bzw. in Partner- und che Internetrecherchen zu ei-
kieren und durch eigene, auch komplexe Notizen grammatische Elemente und Strukturen identifizieren,
Gruppenarbeit an der flüssi- nem Thema durchführen und sammeln, klassifizieren und einfache Hypothesen zur
festhalten gen und korrekten mündli- ein kleines Dossier erstellen Regelbildung bezogen auf Form und Bedeutung auf-
chen Darstellung arbeiten stellen und überprüfen
in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenar-
beitssprache einsetzen
Leistungsbe- Klassenarbeit: Schreiben + FKK (HV, LV, Sprechen, Schreiben) und/oder sprachliche Mittel (isoliert) bzw. mündliche Prüfung
wertung
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 11
Unit 4: On the move / Text smart 4 (Gesamtdauer: max. 22 Stunden)
Inhalte
Einem Text Informationen über die Charaktere entnehmen; sich in die Lage eines Charakters versetzen; aus einer Textstelle Rückschlüsse ziehen (reading between the lines); über eigene Reise-
erlebnisse berichten; skills: eine Reiseerzählung verfassen; einen Plan für die Fortsetzung einer Geschichte erstellen; Gefühle in einem Lied erkennen; Merkmale eines Hörtextes erkennen, die
Spannung erzeugen; über Gründe für das Reisen und über Reisepläne sprechen; role play: ein Interview mit einem Filmstar durchführen; über lustige oder unangenehme Urlaubserfahrungen
berichten; Reisepläne für eine Städtereise recherchieren und darüber berichten; Informationen über die Charaktere sammeln und vergleichen; Filmgenres kennen lernen; Durchsagen an einem
Flughafen wiedergeben; einen Wettbewerb um wahre und erfundene Reiseerzählungen veranstalten; theatre collocations; eine Szene eines Theaterstücks verstehen und die Motivation der Cha-
raktere erkennen; Rollentypen erkennen; Charaktere mittels eines freeze frame besser verstehen; einen Auszug aus einem Hörspiel verstehen; mit der Stimme Emotionen ausdrücken; eine Szene
mit verteilten Rollen laut vorlesen und sich dabei in einer Rolle hineinversetzen; eine ganze Szene einstudieren
Kommu- Hörverstehen und Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
Hör-/ Sehverstehen
nikative Kom-
petenzen darstellende, narrative Gespräche beginnen, fortführen und beenden komplexere Anleitungen, Sachverhalte gemäß vorgege- englischsprachige
und argumentative am classroom discourse in der Form des freien Ge- Erklärungen und Regeln benen Textsorten darstellen mündliche Informatio-
Beiträge im Unterricht sprächs teilnehmen im unterrichtlichen Zu- (u. a. Personenbeschreibun- nen auf Deutsch wie-
verstehen sammenhang verstehen gen, inhaltliche Zusammenfas- dergeben
in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und sungen, Stellungnahmen mit
einfachen Radio- und Gefühle einbringen, Meinungen und eigene Positionen einfache Gedichte bzw.
Filmausschnitten wich- Liedtexte und längere Begründung)
vertreten
tige Informationen ent- adaptierte Erzähltexte be- in persönlichen Stellungnah-
nehmen in Rollenspielen und Partnerinterviews unterschiedliche zogen auf Thema, Figu- men (u. a. Leserbriefen, E-
Perspektiven erkunden ren, Handlungsverlauf, Mails) ihre Meinungen, Hoff-
einer Unterhaltung die
Hauptinformationen einfache Texte angemessen wiedergeben bzw. gestal- emotionalen Gehalt und nungen und Einstellungen dar-
entnehmen (u. a. tend vortragen Grundhaltung verstehen legen
Thema, Aussagen un- zu Themen, die im Unterricht behandelt werden, auch einfache Formen des kreati-
terschiedlicher Spre- persönlich wertend sprechen ven Schreibens einsetzen (u.
cher) in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Ver- a. Texte ergänzen, eine Figur
wendung von einfachen visuellen Hilfsmitteln oder No- in einer kurzen Erzählung um-
tizen vortragen gestalten)
den Inhalt von Texten und Filmsequenzen wiederge-
ben und persönlich werten
Verfügbarkeit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthografie
von sprachli- Mit der Stimme Emotionen ausdrücken Wortfeld „travelling“ indirect speech Kontinuierliches Rechtschreibtraining
chen Mitteln indirect questions
indirect commands
Interkulturelle Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen
Kompetenzen Teilhabe am gesellschaftli- Die Schülerinnen und Schüler können sich mit al- Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im
chen Leben: Reisen: Erfah- tersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstellun- eigenen Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen
rungen, Motivationen gen und Rollen auseinandersetzen und diese ver- anwenden und erweitern
gleichend reflektieren, indem sie z. B. Vorurteile
und Klischees als solche erkennen
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 12
Methodische Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen
Medien
Kompetenzen
Vorwissen und Kontextwissen nutzen, um inhalts- und themenbezogene Texterschließungsverfahren Gruppen- und Partnerarbeit in Bezug auf Vorbereitung,
auch implizit gegebene Informationen zu er- Stoffsammlungen, Gliederungen einsetzen, um die Wirkung Ablauf und Präsentation selbstständig organisieren
schließen und argumentative Stützen er- von einfachen authenti- mit dem zweisprachigen Wörterbuch, mit den lexikali-
Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen stellen schen Texten zu erkunden schen Anhängen des Lehrwerks und mit einem einfa-
zur Bearbeitung von Übungen und Aufgaben mündliche monologische und exemplarische produktions- chen einsprachigen Wörterbuch sowie mit der Lehr-
im Detail verstehen schriftliche Texte nach einem orientierte Verfahren einset- werkgrammatik arbeiten
aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, einfachen Schema strukturieren zen, um die Wirkung von unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einset-
suchenden bzw. selektiven und globalen Hö- und Modelltexte für die eigene Texten zu erkunden zen und mit Arbeitsformen in der zweiten Fremdsprache
ren und Lesen wechseln Produktion abwandeln auf der technischen Ebene vergleichen
längere Texte gliedern und/oder markieren Texte auf Korrektheit überprüfen von Medienkompetenz ein- in Texten, die im Unterricht nicht vorbereitet wurden,
bzw. in Partner- und Gruppenar- fache Internetrecherchen zu grammatische Elemente und Strukturen identifizieren,
inhaltlich oder stilistisch wichtige Passagen beit an der flüssigen und korrek- einem Thema durchführen
markieren und durch eigene, auch komplexe sammeln, klassifizieren und einfache Hypothesen zur
ten mündlichen Darstellung ar- und ein kleines Dossier er- Regelbildung bezogen auf Form und Bedeutung aufstel-
Notizen festhalten beiten stellen len und überprüfen
einfache literarische Kurztexte in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenar-
sinngestaltend lesen und frei vor- beitssprache einsetzen
tragen
Leistungsbe- Klassenarbeit: Schreiben + FKK (HV, LV, Sprechen, Schreiben) und/oder sprachliche Mittel (isoliert) bzw. mündliche Prüfung
wertung
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 13
2.1.2 Jahrgang 8 (letztmalig im Schuljahr 2020/2021)
Across cultures 1 / Unit 1: Kids in America / Revision A / Text smart 1 (Gesamtdauer: max. 24 Stunden)
Inhalte
Einen Online-Chat lesen und bewerten; einen Text über Gegensätze in Deutschland schreiben; einen Text über ein Reiseziel verfassen; Fotos zum Thema USA beschreiben; Thanksgiving: A very American holiday;
Everyday life in American schools; die Glaubwürdigkeit von Ereignissen in einer Geschichte bewerten; eine Online-Nachricht schreiben; sich in die Situation in einem Foto hineinversetzen und darüber schreiben; eine
E-Mail schreiben; eine Episode in einer Geschichte umschreiben; skills: den passenden Schreibstil verwenden; einen Vortrag verstehen; einer Diskussion wichtige Informationen entnehmen; sich in eine vorgegebene
Situation hineinversetzen; über Vorlieben und Abneigungen sprechen; Fotos beschreiben und analysieren; über die Glaubwürdigkeit von Jugendfilmen sprechen; übertriebene Geschichten erzählen; die Persönlich-
keit der Charaktere und ihre Rolle im Film beschreiben; wichtige Informationen aus einem Flyer übertragen; Seiten für ein Jahrbuch über die eigene Schule gestalten; die Merkmale einer Werbeanzeige herausarbei-
ten; eine Werbeanzeige umschreiben; über das eigene Verhältnis zu Werbung sprechen; über die Qualität von Werbeslogans diskutieren; eine Werbeanzeige gestalten
Kommu- Hörverstehen und Hör- Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
/ Sehverstehen
nikative Kom-
petenzen darstellende, narrative Gespräche beginnen, fortführen und beenden komplexere Anleitungen, Erklä- Sachverhalte gemäß vorgegebe- aus kurzen englisch-
und argumentative Bei- am classroom discourse in der Form des freien Gesprächs teil- rungen und Regeln im unter- nen Textsorten darstellen (u. a. sprachigen Ge-
träge im Unterricht ver- nehmen richtlichen Zusammenhang ver- Personenbeschreibungen, in- brauchstexten die
stehen stehen haltliche Zusammenfassungen, Kernaussage erschlie-
in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle Stellungnahmen mit Begrün- ßen und auf Deutsch
einfachen Radio- und einbringen, Meinungen und eigene Positionen vertreten im Unterricht thematisch vorbe-
Filmausschnitten wich- reiteten Sachtexten wesentliche dung) sinngemäß wiederge-
tige Informationen ent- in Rollenspielen und Partnerinterviews unterschiedliche Per- Informationen bzw. Argumente in persönlichen Stellungnahmen ben
nehmen spektiven erkunden entnehmen sowie Wirkungsab- (u. a. Leserbriefen, E-Mails) ihre auf Deutsch gegebene
einer Unterhaltung die einfache Texte angemessen wiedergeben bzw. gestaltend vor- sichten verstehen Meinungen, Hoffnungen und Informationen in be-
Hauptinformationen ent- tragen einfache Gedichte bzw. Lied- Einstellungen darlegen kanntem Kontext und
nehmen (u. a. Thema, zu Themen, die im Unterricht behandelt werden, auch persönlich texte und längere adaptierte Er- einfache Formen des kreativen in geübtem Textformat
Aussagen unterschiedli- wertend sprechen zähltexte bezogen auf Thema, Schreibens einsetzen (u. a. auf Englisch wiederge-
cher Sprecher) Figuren, Handlungsverlauf, emo- Texte ergänzen, eine Figur in ei- ben
in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Verwendung
von einfachen visuellen Hilfsmitteln oder Notizen vortragen tionalen Gehalt und Grundhal- ner kurzen Erzählung umgestal-
tung verstehen ten)
den Inhalt von Texten und Filmsequenzen wiedergeben und per-
sönlich werten
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 14
Verfügbarkeit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthografie
von sprachli- übertriebene Sprache und extreme Re- Wortfeld „Teen life in the US”; Wortfeld gerunds; infinitives; gerund or infinitive Kontinuierliches Rechtschreibtraining
chen Mitteln aktionen in einem Hörtext erkennen „Describing and analyzing pictures”
Wortfeld „Advertisements”
Interkulturelle Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen
Kompetenzen Persönliche Lebensgestaltung: Die Schülerinnen und Schüler können sich mit al- Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im ei-
Freizeitgestaltung amerikani- tersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstellungen genen Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen an-
scher Teenager und Rollen auseinandersetzen und diese verglei- wenden und erweitern
Ausbildung/Schule: Einblicke chend reflektieren, indem sie z. B. Vorurteile und Kli-
in den Lernbetrieb von Schu- schees als solche erkennen
len in den USA
Methodische Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen
Medien
Kompetenzen
Vorwissen und Kontextwissen nutzen, um auch inhalts- und themenbezogene Texterschließungsverfahren Gruppen- und Partnerarbeit in Bezug auf Vorbereitung, Ab-
implizit gegebene Informationen zu erschließen Stoffsammlungen, Gliederungen einsetzen, um die Wirkung lauf und Präsentation selbstständig organisieren
Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen zur und argumentative Stützen er- von einfachen authenti- mit dem zweisprachigen Wörterbuch, mit den lexikalischen
Bearbeitung von Übungen und Aufgaben im De- stellen schen Texten zu erkunden Anhängen des Lehrwerks und mit einem einfachen einspra-
tail verstehen mündliche monologische und exemplarische produktions- chigen Wörterbuch sowie mit der Lehrwerkgrammatik arbei-
aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, su- schriftliche Texte nach einem orientierte Verfahren einset- ten
chenden bzw. selektiven und globalen Hören und einfachen Schema strukturieren zen, um die Wirkung von unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen
Lesen wechseln und Modelltexte für die eigene Texten zu erkunden und mit Arbeitsformen in der zweiten Fremdsprache verglei-
Produktion abwandeln auf der technischen Ebene chen
längere Texte gliedern und/oder markieren
Texte auf Korrektheit überprüfen von Medienkompetenz ein- in Texten, die im Unterricht nicht vorbereitet wurden, gram-
inhaltlich oder stilistisch wichtige Passagen mar- bzw. in Partner- und Gruppenar- fache Internetrecherchen
kieren und durch eigene, auch komplexe Notizen matische Elemente und Strukturen identifizieren, sammeln,
beit an der flüssigen und korrek- zu einem Thema durchfüh- klassifizieren und einfache Hypothesen zur Regelbildung
festhalten ten mündlichen Darstellung ar- ren und ein kleines Dossier bezogen auf Form und Bedeutung aufstellen und überprü-
die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus beiten erstellen fen
dem Kontext, in Analogie zu bekannten Wörtern
aus dem Deutschen sowie ggf. den Herkunfts- Projekte durchführen und die Ergebnisse mit unterschiedli-
sprachen, der zweiten und evtl. der dritten Fremd- chen Hilfen (u. a. mit Gliederungen, Graphiken) und in ver-
sprache und/oder mithilfe eines Wörterbuchs so- schiedenen Präsentationsformen (u. a. als Poster, Modelle)
wie von Wortbildungsregeln erschließen vorstellen
in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenarbeits-
sprache einsetzen
Leistungsbe- Klassenarbeit: Schreiben + FKK (HV, LV, Sprechen, Schreiben) und/oder sprachliche Mittel (isoliert) bzw. mündliche Prüfung
wertung
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 15
Across cultures 2 / Unit 2: City of dreams: New York / Revision B / Text smart 2 (Gesamtdauer: max. 24 Stunden)
Inhalte
Die Gründe für Schulregeln erklären; role play: einen Dialog schreiben; über Regeln an der eigenen Schule sprechen; eine Filmseite verstehen und die dargestellte Problematik herausarbeiten;
food in New York City; living in New York City; die Merkmale einer Graphic Novel erkennen; Unterschiede zwischen Roman und Graphic Novel herausarbeiten; sich in die Situation in einem Foto
hineinversetzen und darüber schreiben; kurze Texte für einen Reiseführer verfassen; role play: einen Dialog schreiben; einen Plan für die Fortsetzung einer Graphic Novel erstellen; die Romanver-
sion einer Szene aus einer Graphic Novel schreiben; ein Kurzprofil verfassen; über die Wirkung eines Songs sprechen; einen Dialog verstehen; Unterschiede zwischen British und American
English heraushören; mit Hilfe von Relativsätzen Zusatzinformationen geben; über die eigenen Erfahrungen an einem unbekannten Ort berichten; über peinliche Situationen sprechen; skills:
Kriterien für ein gutes Interview festlegen; über die Wirkung einer Filmmontage sprechen; wichtige Informationen aus einem Internettext übertragen; ein Podcast-Interview erstellen; die Merkmale
einen Wiki-Artikels und eines Blog-Eintrags herausarbeiten und miteinander vergleichen; die Eigenschaften von Online-Bewertungen erkennen; einen Kommentar zu einem Blog-Eintrag schreiben;
über die eigene Internetnutzung sprechen; the moon landing; hoaxes and conspiracy theories; einen Wiki-Artikel schreiben / eine Online-Bewertung schreiben
Kommunikative Hörverstehen und Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
Hör-/ Sehverstehen
Kompetenzen
darstellende, narra- Gespräche beginnen, fortführen und beenden komplexere Anleitungen, Er- Sachverhalte gemäß vorgege- aus kurzen englisch-
tive und argumenta- am classroom discourse in der Form des freien Ge- klärungen und Regeln im un- benen Textsorten darstellen sprachigen Ge-
tive Beiträge im Un- sprächs teilnehmen terrichtlichen Zusammenhang (u. a. Personenbeschreibun- brauchstexten die
terricht verstehen verstehen gen, inhaltliche Zusammen- Kernaussage er-
in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und fassungen, Stellungnahmen schließen und auf
einfachen Radio- und Gefühle einbringen, Meinungen und eigene Positio- im Unterricht thematisch vor-
Filmausschnitten bereiteten Sachtexten we- mit Begründung) Deutsch sinngemäß
nen vertreten wiedergeben
wichtige Informatio- sentliche Informationen bzw. in persönlichen Stellungnah-
nen entnehmen in Rollenspielen und Partnerinterviews unterschiedli- Argumente entnehmen sowie men (u. a. Leserbriefen, E- auf Deutsch gege-
che Perspektiven erkunden Wirkungsabsichten verstehen Mails) ihre Meinungen, Hoff- bene Informationen
einer Unterhaltung
die Hauptinformatio- einfache Texte angemessen wiedergeben bzw. ge- einfache Gedichte bzw. Lied- nungen und Einstellungen in bekanntem Kon-
nen entnehmen (u. a. staltend vortragen texte und längere adaptierte darlegen text und in geübtem
Thema, Aussagen zu Themen, die im Unterricht behandelt werden, auch Erzähltexte bezogen auf einfache Formen des kreati- Textformat auf Eng-
unterschiedlicher persönlich wertend sprechen Thema, Figuren, Handlungs- ven Schreibens einsetzen (u. lisch wiedergeben
Sprecher) in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter verlauf, emotionalen Gehalt a. Texte ergänzen, eine Figur
Verwendung von einfachen visuellen Hilfsmitteln oder und Grundhaltung verstehen in einer kurzen Erzählung um-
Notizen vortragen gestalten)
den Inhalt von Texten und Filmsequenzen wiederge-
ben und persönlich werten
Verfügbarkeit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthografie
von sprachli- Unterschiede zwischen britischem Wortfeld „School rules“; Wortfeld defining and non-defining relative clauses Kontinuierliches Rechtschreibtraining
chen Mitteln und amerikanischem Englisch erken- „Persuading someone to change present perfect progressive
nen their behavior / Expressing an atti-
tude”” past perfect progressive
Wortfeld „New York City”; Wortfeld
„Talking about personal experi-
ences, hopes and dreams”
Wortfeld „Internet (texts)”
Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 16
Interkulturelle Teilhabe am gesellschaftli- Die Schülerinnen und Schüler können sich Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im
chen Leben: New York City: mit altersgemäßen kulturspezifischen Wert- eigenen Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen
Kompetenzen Orte, Menschen, Esskultur, vorstellungen und Rollen auseinandersetzen anwenden und erweitern
Probleme und diese vergleichend reflektieren, indem
sie z. B. Vorurteile und Klischees als solche
erkennen
Methodische Hörverstehen und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten und Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen
Medien
Kompetenzen
Vorwissen und Kontextwissen nutzen, um inhalts- und themenbezo- Texterschließungsverfahren Gruppen- und Partnerarbeit in Bezug auf Vorbereitung,
auch implizit gegebene Informationen zu er- gene Stoffsammlungen, einsetzen, um die Wirkung Ablauf und Präsentation selbstständig organisieren
schließen Gliederungen und argumen- von einfachen authenti- mit dem zweisprachigen Wörterbuch, mit den lexikalischen
Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen tative Stützen erstellen schen Texten zu erkunden Anhängen des Lehrwerks und mit einem einfachen ein-
zur Bearbeitung von Übungen und Aufgaben mündliche monologische exemplarische produktions- sprachigen Wörterbuch sowie mit der Lehrwerkgrammatik
im Detail verstehen und schriftliche Texte nach orientierte Verfahren einset- arbeiten
aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, einem einfachen Schema zen, um die Wirkung von unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen
suchenden bzw. selektiven und globalen Hö- strukturieren und Modell- Texten zu erkunden und mit Arbeitsformen in der zweiten Fremdsprache ver-
ren und Lesen wechseln texte für die eigene Produk- auf der technischen Ebene gleichen
tion abwandeln von Medienkompetenz ein-
längere Texte gliedern und/oder markieren in Texten, die im Unterricht nicht vorbereitet wurden,
Texte auf Korrektheit über- fache Internetrecherchen zu grammatische Elemente und Strukturen identifizieren,
inhaltlich oder stilistisch wichtige Passagen prüfen bzw. in Partner- und einem Thema durchführen
markieren und durch eigene, auch komplexe sammeln, klassifizieren und einfache Hypothesen zur Re-
Gruppenarbeit an der flüssi- und ein kleines Dossier er- gelbildung bezogen auf Form und Bedeutung aufstellen
Notizen festhalten gen und korrekten mündli- stellen und überprüfen
die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus chen Darstellung arbeiten
dem Kontext, in Analogie zu bekannten Wör- Projekte durchführen und die Ergebnisse mit unterschiedli-
einfache literarische Kurz- chen Hilfen (u. a. mit Gliederungen, Graphiken) und in ver-
tern aus dem Deutschen sowie ggf. den Her- texte sinngestaltend lesen
kunftssprachen, der zweiten und evtl. der drit- schiedenen Präsentationsformen (u. a. als Poster, Mo-
und frei vortragen delle) vorstellen
ten Fremdsprache und/oder mithilfe eines
Wörterbuchs sowie von Wortbildungsregeln er- in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenar-
schließen beitssprache einsetzen
Leistungsbe- Klassenarbeit: Schreiben + FKK (HV, LV, Sprechen, Schreiben) und/oder sprachliche Mittel (isoliert) bzw. mündliche Prüfung
wertung
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSchulinternes Curriculum Englisch SI 17
Across cultures 3 / Unit 3: A nation invents itself / Revision C / Text smart 3 (Gesamtdauer: max. 24 Stunden)
Inhalte
Einen Dialog auf einer anderen Sprachebene umschreiben; Unterschiede zwischen British, American und Canadian English herausarbeiten; die Bedeutung unterschiedlicher Sprachebenen erkennen; the
first Americans; eine Internetrecherche durchführen; American identity; die Absicht eines Textes herausarbeiten; einen Antwortbrief verfassen; die eigene Erfindung vorstellen; Tagebucheinträge verfassen;
eine Radiosendung verstehen; einen Song verstehen; über Merkmale der heutigen USA und wichtige Epochen der amerikanischen Geschichte sprechen; sich in die Erfahrungen einer historischen Person
hineinversetzen; Statistiken auswerten; über amerikanische und deutsche Erfindungen sprechen; ; hot seat: einen Charakter zu dessen Gefühlen befragen;
Einwanderung: die Ideen melting pot und salad bowl verstehen; skills: einen Dialog in einem Kurzbericht zusammenfassen; einen kurzen Bericht über ein Interview schreiben; die Funktion verschiedener
Reisetexte erkennen; die Merkmale von sachlichen und persönlichen Reiseteten herausarbeiten; einen kurzen Text über ein Reiseziel verfassen; einen Beitrag für einen Reiseblog schreiben; über eigene
Erfahrungen mit Reisetexten sprechen; einen Blog-Eintrag schreiben / einen Reisetext zu einem Foto schreiben
Kommunikative Hörverstehen und Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
Hör-/ Sehverstehen
Kompetenzen
darstellende, narra- Gespräche beginnen, fortführen und beenden komplexere Anleitungen, Sachverhalte gemäß vorgege- auf Deutsch ge-
tive und argumenta- am classroom discourse in der Form des freien Gesprächs teilneh- Erklärungen und Regeln benen Textsorten darstellen gebene Informa-
tive Beiträge im Un- men im unterrichtlichen Zusam- (u. a. Personenbeschreibun- tionen in be-
terricht verstehen menhang verstehen gen, inhaltliche Zusammenfas- kanntem Kontext
in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle ein- sungen, Stellungnahmen mit und in geübtem
einfachen Radio- und bringen, Meinungen und eigene Positionen vertreten im Unterricht thematisch
Filmausschnitten vorbereiteten Sachtexten Begründung) Textformat auf
wichtige Informatio- in Rollenspielen und Partnerinterviews unterschiedliche Perspekti- wesentliche Informationen in persönlichen Stellungnah- Englisch wieder-
nen entnehmen ven erkunden bzw. Argumente entneh- men (u. a. Leserbriefen, E- geben
einer Unterhaltung einfache Texte angemessen wiedergeben bzw. gestaltend vortra- men sowie Wirkungsab- Mails) ihre Meinungen, Hoff-
die Hauptinformatio- gen sichten verstehen nungen und Einstellungen dar-
nen entnehmen (u. a. zu Themen, die im Unterricht behandelt werden, auch persönlich einfache Gedichte bzw. legen
Thema, Aussagen wertend sprechen Liedtexte und längere einfache Formen des kreati-
unterschiedlicher in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Verwendung von adaptierte Erzähltexte be- ven Schreibens einsetzen (u.
Sprecher) einfachen visuellen Hilfsmitteln oder Notizen vortragen zogen auf Thema, Figu- a. Texte ergänzen, eine Figur
ren, Handlungsverlauf, in einer kurzen Erzählung um-
den Inhalt von Texten und Filmsequenzen wiedergeben und persön-
emotionalen Gehalt und gestalten)
lich werten
Grundhaltung verstehen
Verfügbarkeit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthografie
von sprachli- Unterschiede zwischen britischem, Wortfeld „American and British Eng- adjective or adverb; verbs with adjectives Kontinuierliches Rechtschreibtraining
chen Mitteln amerikanischem und kanadischem lish“; Wortfeld „working with statis- participles as adjectives; linking words;
schiedene Sprachregister erkennen tion“; Wortfeld „inventions“; Wortfeld
und sortieren: S. 77, ex. 3-4 „travel texts“
Interkulturelle Orientierungswissen Werte, Haltungen, Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen
Kompetenzen Teilhabe am gesellschaftli- Die Schülerinnen und Schüler können sich Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im eigenen
chen Leben: Geschichte der mit altersgemäßen kulturspezifischen Wert- Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen anwenden und er-
Immigration in den USA; vorstellungen und Rollen auseinandersetzen weitern.
historische und moderne Er- und diese vergleichend reflektieren, indem
findungen sie z. B. Vorurteile und Klischees als solche
erkennen
Luisenschule, Gymnasium der Stadt Mülheim an der Ruhr, NRW-Sportschule
Telefon: 0208 300469-0, Telefax: 0208 300469-49, luisenschule@muelheim-ruhr.de, www.luisenschule-mh.de
Anschrift: An den Buchen 36, 45470 Mülheim an der RuhrSie können auch lesen
