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5. Gesundheitskonferenz Landkreis Uelzen
Prävention und Gesundheitsförderung im Kindes- und Jugendalter
Bad Bevensen am 30. September 2020
Dr. Orkan Okan
Schwerpunkte des Vortrags 1. Hinführung und Überblick zu Gesundheitskompetenz 2. Ergebnisse aus der Forschung und Relevanz für die Praxis
Gesundheitskompetenz
Gesundheitskompetenz ist die Fähigkeit, Gesundheitsinformationen zu finden, zu verstehen, zu
beurteilen und anzuwenden, um im Alltag angemessene Entscheidungen zur Gesundheit treffen zu
können.
Dabei ist Gesundheitskompetenz verknüpft mit Bildung und umfasst Wissen, Motivation und
Handlungskompetenz.
Sie wird für den Umgang mit Gesundheitsinformationen in den Bereichen der Krankheitsbewältigung,
der Prävention und der Gesundheitsförderung für sich selbst und andere benötigt.
Englischer Begriff: „Health Literacy“
Übersetzt nach Sørensen et al. 2012.
Gesundheitskompetenz
Gesundheitskompetenz ist folglich eine gesundheitsbezogene Informationskompetenz.
Es liegt eine Nähe zwischen Gesundheitskompetenz und schulischen Kompetenzmodellen wie zum
Beispiel Medienkompetenz, Informationskompetenz und digitaler Kompetenz vor.
Okan et al. 2020 / Okan 2020
Gesundheitskompetenz
Kritische Gesundheitskompetenz
Fortgeschrittene kognitive und soziale Fähigkeiten, um
Informationen kritisch zu bewerten, fundierte Entscheidungen zu
treffen und Faktoren zu verändern, die Gesundheit beeinflussen
Interaktive und Kommunikative Gesundheitskompetenz
Kommunikative und soziale Fähigkeiten, um Informationen mit
anderen zu besprechen (z.B. Beschaffen von Informationen und
Gespräche)
Funktionale Gesundheitskompetenz
Grundfertigkeiten im Lesen und Schreiben,
alltagsmathematische Rechenkompetenzen, Verstehen von
Gesundheitsinformationen, Wissen
Nutbeam 2000 / 2017
Gesundheitskompetenz: Geschichte und Entstehung
1958 Erste Erwähnung
1974 Gesundheitskompetenz =
1958/1974 Bildung und Schule Lehr- und Lernziel in der
schulischen Gesundheitserziehung
1980-heute Erwachsenenbildung Frühe 1990er
Gesundheitskompetenz
1995 Curriculum
= Patientenkompetenz,
Gesundheitskompetenz USA
Lesen, Rechnen,
1990-heute Medizin Verstehen
1998 Gesundheitskompetenz als
1998-heute Public Heath / Öffentliche Gesundheit Teil und Ziel von
Gesundheitsförderung
2006-heute Gesundheitskompetenz bei Kindern
2006 Gesundheitskompetenz
2015-heute HLCA: Gesundheitskompetenz im
Kindes- und Jugendalter
Seit 2019- GeKoOrg-Schule:
Gesundheitskompetente Schule
Gesundheitsförderung, Gesundheitserziehung und Gesundheitskompetenz Gesundheitsförderung Gesamtgesellschaftlicher Prozess, um Gesundheit zu fördern, zu erhalten oder wiederherzustellen. Bedingungen, Strukturen, Lebenswelten, Politik. Gesundheitserziehung Maßnahme im Rahmen der Gesundheitsförderung, um gesundheitliche Fähigkeiten, Verhaltensweisen und Wissen und Gesundheitskompetenz in der Schule und im Unterricht zu vermitteln und zu erlernen. Gesundheitskompetenz (a) Informationen finden, verstehen und bewerten (b) Informationen anwenden, Entscheidungen treffen und Gesundheit beeinflussen
Warum ist Gesundheitskompetenz wichtig?
Personen mit einer niedrigen Gesundheitskompetenz haben
mehr stationäre Aufenthalte im Krankenhaus
mehr chronische Krankheiten
schlechteres Selbstmanagement
geringere Adhärenz und Compliance, Unregelmäßigkeiten in der Medikamentenbenutzung
weniger Gesundheitswissen, schlechteres Gesundheitsverhalten
Schwierigkeiten im Umgang mit Gesundheitsinformationen
eingeschränkte Gesundheitskommunikation
weniger Inanspruchnahme von Vorsorge- und Präventivmaßnahmen
häufiger Depressionen und andere psychisches Belastungen
...
IOM, 2012; IUHPE, 2018
Gesundheitskompetenz in Deutschland
HLS-EU Studie 2012 Deutschland Studie 2014
54%
Mehr als die Hälfte
der Bevölkerung hat eine
niedrige
Gesundheits
kompetenz
(Schaeffer et al. 2018)
Sozialer Gradient: Personen aus
einkommensschwachen Haushalten haben
eine niedrigere Gesundheitskompetenz
HLS-EU Consortium, 2012
Gesundheitskompetenz in Deutschland: Schule und Bildung, Kinder und Jugendliche
Gesundheitskompetenz im Kindes- und Jugendalter: neuer Forschungsbereich
Wir haben schon
viel
herausgefunden,
man kann aber
stets eine weitere
Frage stellen.Gesundheitskompetenz als Ziel von Gesundheitsförderung und Primärprävention
Der HLCA-Forschungsverbund 2015-2022Der HLCA-Forschungsverbund
Auftraggeber Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Verbundleitung Universität Bielefeld
Laufzeit 2015 – 2021 (zwei Förderphase)
Ziel Untersuchung von Gesundheitskompetenz im Kindes- und Jugendalter in 20
Teilprojekten, einschließlich psychische Gesundheitskompetenz und digitale
Gesundheitskompetenz
Verbundpartnerinnen und -partner
• Universität Bielefeld
• Katholische Hochschule Paderborn
• Universität Duisburg-Essen
• Robert Koch-Institut Berlin
• Pädagogische Hochschule Freiburg
Stakeholder Beirat und internationaler wissenschaftlicher BeiratDer HLCA-Forschungsverbund: Die Teilprojekte Gesundheitskompetenz: Psychische bzw. Mentale Digitale Policy, Transfer, Gender und Konzepte, Messen, Fördern Gesundheitskompetenz Gesundheitskompetenz Ökonomische Perspektiven
Der HLCA-Forschungsverbund: Ziele und Zielgruppen aktuelle Förderphase 2018-2021 Zielgruppen • Kinder und Jugendliche 4 bis 18 Jahre • Eltern • Lehrkräfte, gesundheitliche Fachkräfte und Sozialarbeiter*innen • Politische Akteure
Ausgewählte Ergebnisse mit Blick auf Schule und Bildung
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Verhältnisse und StrukturbedingungenAusgewählte Ergebnisse mit Blick auf Schule und Bildung Allerdings • Mehr als 80% der Grundschulkinder und Kinder in der 5. und 6. Schulklasse haben hohe Gesundheitskompetenz (Bollweg et al. 2020a/2020b; Fretian et al. 2020; Santha et al. 2020) • Sozialer Gradient: Gesundheitskompetenz hängt mit dem familiären Einkommen zusammen (Fretian et al. 2020; Santha et al. 2020) • Lehrkräfte fühlen sich nicht ausgebildet, Gesundheit in der Schule zu adressieren, sie sind überfordert, überlastet und der Lehrplan lässt kaum Raum. Insbesondere das Thema psychische Gesundheit in der Schule ist schwierig zu bearbeiten. (Bruland et al. 2016, 2017) • Familiäre Belastungssituationen und kritische Lebensereignisse wirken sich negativ auf schulischen Bildungserfolg, Entwicklung und Gesundheitskompetenz aus. (Okan, 2019)
Gesundheitskompetenz bei Schulkinder in Deutschland und im europäischen Vergleich
Okan, Paakkari, and Dadaczynski, 2020Gesundheitskompetenz als Ziel schulischer Gesundheitsförderung und Bildung
Wie kann Gesundheitskompetenz nachhaltig, effektiv und
niedrigschwellig in Schule und Unterricht, aber auch in der
Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften adressiert
werden?Gesundheitskompetenz und Schule: Bedarfe von Kindern und Jugendlichen
Das 6-D Modell
Kinder und Jugendliche = eigene Zielgruppe mit
eigenen Bedarfen
Anpassung:
• Interventionen, Konzepte und Ansätze
• Fragebögen
• Materialen
• Ausbildung von Fachkräften
• ElterngesprächeGesundheitskompetenz und Verhältnisse: Kompetenz vs. Komplexität von Strukturen
Kompetenz Gesundheits- Komplexität Kompetenz Komplexität
Gesundheits-
und Wissen Kompetenz Bildungs- Bildungs- Kompetenz von SuS
von SuS system system
Eigene Darstellung nach Sorensen et al. 2020
Daher
• Ganzheitliche Schulansätze
• Gute Gesunde Schule
• Gesundheitskompetenz von Schule und Kommune
• Verhältnisprävention
• Ungleichheit, Nachhaltigkeit und InklusionGesundheitskompetenz bereits früh in der Schule fördern und stärken
…aber
• Gesundheitskompetenz ist ein neues Thema
• Kein Lehrplan, kein Curriculum
• Keine Gesundheitserziehung in Deutschland
• Lehrkräfte werden im Thema Gesundheit kaum oder gar
nicht ausgebildet
• Die Lehrpläne sind überfüllt
• Kaum Zeit für Nicht-Lehrplan Themen
• Gesundheit oft ein Fremdkörper und Maßnahmen selten
integrative und inklusiv
…deswegen
Schools for Health in International School
Europe Network, Health Network, Gesundheitskompetenz anschlussfähig an Schule,
Gesundheitskompetenz in Gesundheitskompetenz
Lehrpläne und Lehrkräfteausbildung machen und
der Schule in der Schule
Okan, Paakkari, and Sørensen and Okan, 2020 Gemeinsamkeiten in den Lehrplänen suchen.
Dadaczynski, 2020Gesundheitskompetenz: Welche Möglichkeiten bietet das Schulsystem?
KMK Strategie
Bildung in der digitalen Welt – Kultusministerkonferenz
Erstes Finanzpaket 40 Milliarden € 2018
Länderebene: Überführung in den
Medienkompetenzrahmen
Ab 2021 verpflichtend in Schule und
Lehrkräfteausbildung
Digitale Bildung und Medienkompetenz als Chance für
GesundheitskompetenzGesundheitskompetenz: Medienkompetenzrahmen als Chance Bedienen & Informieren und Kommunizieren Produzieren & Analysieren & Problemlösen & Anwenden Recherchieren & Kooperieren Präsentieren Reflektieren Modellieren Medienausstatt Informations- Komm. & Koop. Medienproduk. Medienanalyse Bedeutung von ung (Hardware) recherche Prozesse & Präsentation (Vielfalt) Algorithmen Digitale Informations- Komm. & Koop. Gestaltungsmitt Meinugsbildung Algorithmen Werkzeuge auswertung Regeln el Grundlagen & Medien erkennen Datenorganisa- Informations- Komm. & Koop. Quellendoku- Identitätsbildun Modellieren und tion, Information bewertung & Gesellschaft mentation g & Medien Programmieren Datenschutz Informations- Cybergewalt Rechtliche Selbstregulierte Bedeutung von und -sicherhheit kritik und -kriminalität Grundlagen Mediennutzung Algorithmen Medienkompetenzrahmen NRW (MKR, 2018, Schulministerium NRW)
Gesundheitskompetenz: Medienkompetenzrahmen als Chance Bedienen & Informieren und Kommunizieren Produzieren & Analysieren & Problemlösen & Anwenden Recherchieren & Kooperieren Präsentieren Reflektieren Modellieren Medienausstatt Informations- Komm. & Koop. Medienproduk. Medienanalyse Bedeutung von ung (Hardware) recherche Prozesse & Präsentation (Vielfalt) Algorithmen Digitale Informations- Komm. & Koop. Gestaltungsmitt Meinugsbildung Algorithmen Werkzeuge auswertung Regeln el Grundlagen & Medien erkennen Datenorganisa- Informations- Komm. & Koop. Quellendoku- Identitätsbildun Modellieren und tion, Information bewertung & Gesellschaft mentation g & Medien Programmieren Datenschutz Informations- Cybergewalt Rechtliche Selbstregulierte Bedeutung von und -sicherhheit kritik und -kriminalität Grundlagen Mediennutzung Algorithmen Medienkompetenzrahmen NRW (MKR, 2018, Schulministerium NRW)
Gesundheitskompetenz und digitale Bildung: Informationsepidemie in der COVID-Pandemie
Infodemic = Information Epidemic (Informationsepidemie)
Führt zu
• Überangebot an richtigen & falschen Gesundheitsinformationen
• Informationsumgebungen und virtuelle Räume herausfordernd
• Verschwörungstheorien, Fehlinformationen
• Soziale Medien & Netzwerke kaum kontrollierbar
(WHO, 2020; Rothkopf, 2004)
• Schwierig zw. richtigen und falschen Gesundheitsinformationen zu unterscheiden (Sentell, Vamos, Okan 2020)
• Menschen sind mit COVID-Information und Anforderungen überfordert, insbesondere Familien mit
Kindern (Okan et al, 2020a/2020b)
• Führt zu Stress (Gao et al, 2020; Torales et al, 2020)
• Führt zu Angst und Belastungssituationen (Dadaczynski, Okan, Messer und Rathmann, 2020a)Gesundheitskompetenz und digitale Bildung: Informationsepidemie in der COVID-Pandemie Gesundheitskompetenz in gegenwärtige Corona-Krise von zentraler Bedeutung, um Kinder, Jugendliche & Familien in ihrer Kompetenz im Umgang mit Gesundheitsinformationen zu stärken. Schule und Bildung bietet durch digitale Bildung und Medienkompetenz eine gute und anschlussfähigie Möglichkeit. Aber Anbieter, Betreiber und Produzenten von Gesundheitsinformationen ebenfalls mit Verantwortung, um • Informationen zugänglich und leicht verständlich zu gestalten, • Faktenchecks durchzuführen und zu filtern, • richtige Informationen zu unterstützen und Fehlinformationen zu bekämpfen.
Gesundheitskompetenz und Gute Gesunde Schule: Ganzheitliche und inklusive Ansätze
Fazit • Gesundheitskompetenz ist ein wichtiges Schulthema • Die Rahmenbedingungen liegen vor, müssen aber ausgebaut und genutzt werden • Schule und Bildung bietet durch digitale Bildung und Medienkompetenzrahmen ein Tor für Gesundheitskompetenz • Lehrkräfteausbildung adressieren, ganzheitliche und inklusive Ansätze, Bildungspolitische Unterstützung • Soziale Ungleichheiten wirken sich auch auf die Gesundheitskompetenz aus • Mehr Forschung, mehr Aktivitäten
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
Dr. Orkan Okan
Universität Bielefeld
Fakultät für Erziehungswissenschaft
Interdisziplinäres Zentrum für Gesundheitskompetenzforschung
orkan.okan@uni-bielefeld.deSie können auch lesen
