DUALES STUDIUM ALS ERFOLGREICHER WEG ZU MEHR DURCHLÄSSIGKEIT UND PRAXISNÄHE ODER ÜBERAMBITIONIERTE NISCHENAUSBILDUNG? - IW-Tagung am 19. Mai 2022 ...
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DUALES STUDIUM ALS ERFOLGREICHER WEG ZU MEHR DURCHLÄSSIGKEIT UND PRAXISNÄHE ODER ÜBERAMBITIONIERTE NISCHENAUSBILDUNG? IW-Tagung am 19. Mai 2022 │ Dr. Sigrun Nickel, Leiterin Hochschulforschung
HINTERGRUNDINFOS
ZUR STUDIE
2
ANLASS UND AUFTRAG DER STUDIE
• Anlass: Entschließung des Deutschen Bundestages im
November 2019 im Rahmen der Debatte um die
Reform des BBiG
• Auftrag laut Ausschreibung: Überblick über
bundesländerspezifische Umsetzungsmodelle des
dualen Studiums und Analyse von Einflussgrößen und
Gelingensbedingungen
• Laufzeit: Oktober 2020 bis April 2022
• Forschungsteam: CHE Centrum für Hochschul-
entwicklung und f-bb Forschungsinstitut Betriebliche
Bildung
Online abrufbar unter:
https://www.che.de/download/studie-duales-
studium-umsetzungsmodelle-und-
entwicklungsbedarfe/
3
FORSCHUNGSDESIGN
Analyse rechtlicher Analyse des dualen Analyse der Situation Analyse der Situation koope-
Rahmenbedingungen Studienangebots dual Studierender rierender Unternehmen
Methode: Methode: Methode: Methode:
Desk-Research zu Bundes- und Sekundäranalyse von Sekundäranalyse von Daten Sekundäranalyse von
Landesregelungen sowie Datenbanken, Befragung von des StaBu, Befragung dual Wirtschaftsstrukturdaten in den
Standards der Dachorganisa- Verantwortlichen dualer Studierender, Bundesländern, Unternehmens-
tionen, Expert*inneninterviews Studiengänge, Expert*inneninterviews befragung, Expert*innen-
Expert*inneninterviews interviews
Ziele: Ziele:
Vergleichende Analysen zu Ziele: Empirische Analysen zu
Empirische Analysen zu Ziele:
Anforderungen an das duale Erstsemester-, Studierenden- & Empirische Analysen zur
Studium, Zulassungsvorausset- Struktur und Gestaltung des Absolvent*innenzahlen, zu
dualen Studienangebots, Struktur von Praxispartnern und
zungen, Berufsschulpflicht, Studienmotiven, Studien- deren Bedarf an dualen
Organisations-/Gremien- Gebührenpflicht, Verzahnung abbruch, Arbeitsverhältnissen,
der Lernorte, Praxisorientierung Studienangeboten,
strukturen, Lehrpersonal sowie bildungsbiografischer & Einschätzungen zur Gestaltung
QS & Akkreditierung, im Vergleich zum nicht-dualen sozioökonomischer
Studium, QS der Praxisphasen, insbes. Verzahnung der
Handlungsbedarf Hintergrund, Handlungsbedarf Lernorte, Handlungsbedarf
Handlungsbedarf
Federführung: Federführung: Federführung:
CHE Federführung CHE f-bb
CHE
Expert*innen-Workshops zu Empfehlungen zur Weiterentwicklung des dualen Studiums
Workshop 1: Die Hochschulperspektive; 2: Die Unternehmensperspektive; 3: Zusammenführung der Ergebnisse
Insgesamt 70 Mitwirkende; Federführung: CHE & f-bb
4
DAS DUALE STUDIUM
BOOMT, ABER…
5
…ES IST AUCH EIN NISCHENPHÄNOMEN
▪ Die Zahl der Studierenden, die ein Studium mit einer Berufsausbildung oder längeren
Praxisphasen in einem Unternehmen verbinden, ist zwischen 2004 und 2019 um das
Vierfache angestiegen.
▪ Aktuell sind etwa 122.000 Personen in einem der rund 2.000 dualen Studiengänge an
deutschen Hochschulen eingeschrieben.
▪ Allerdings führt das duale Studium in Deutschland mit einem durchschnittlichen
Studierendenanteil von 4,2 Prozent bundesweit und einem Erstsemesteranteil von
aktuell 4,6 Prozent weiterhin eher eine Randexistenz.
▪ Es zeigen sich deutliche Unterschiede zwischen den Bundesländern. So ist etwa in
Bayern jeder fünfte Studiengang ein duales Angebot, in Bremen und Sachsen-Anhalt
nicht einmal jeder zwanzigste. Die stärkste Nachfrage ist mit deutlichem Abstand im
Saarland zu beobachten, wo fast 30 Prozent aller Studierenden in einem dualen
Studiengang eingeschrieben sind.
6
NACHFRAGE IN DEUTSCHLAND
Personen im dualen Studium
Frauenanteil dual an deutschen Hochschulen (2019)
Studierende 45 %
(WS 2019/20)
Bundesdurchschnitt: 45 %
Anteil an der
Anzahl
Gesamtanzahl im
Bewerbungen je
dualem Studienplatz
(2021)
10 Bundesgebiet (in %)
Studienanfänger*innen* 40.575 4,6
Durchschnittliche
Vergütung
(2021, pro Monat)
1.018 Euro Studierende 121.731 4,2
Absolvent*innen 24.390 4,8
* im 1. Fachsemester
Fächergruppen mit dem größten Anteil an dual Studierenden in Deutschland (WS 2019/20)
Gesundheitswissenschaften Rechts-, Ingenieurwissenschaften
9,6 % (18.339 dual Studierende) Wirtschaftswissenschaften 4,8 % (28.162)
7,8 % (45.240)
RELATIV NIEDRIGE ABBRUCHQUOTEN
Die Abbruchquoten sind im dualen Studium deutlich niedriger als im Studium allgemein:
35% 31,0%
26,8% (27)
30% (151)
19,5%
25% 18,8% (17) 18,3% 18,4%
20%
(106) (103) (16) 15,1% 13,8%
11,5% 11,5% (85) (12)
15%
(65) (10) 6,9%
10% (39) 3,4% 2,7% 2,3%
5% (3) (15) (2)
0%
0-1 Prozent 2-5 Prozent 6-10 Prozent 11-15 Prozent 16-20 Prozent Anderer Wert Keine Angabe
Bachelor (n = 564) Master (n = 87)
Quelle: Online-Befragung von Verantwortlichen für duale Bachelor- und Masterstudiengänge CHE Centrum für Hochschulentwicklung 2021; n
= in Abbildung ausgewiesen; Frageformulierung: „Wie hoch war die Studienabbruchquote in dem von Ihnen betreuten Studiengang/den von
Ihnen betreuten Studiengängen durchschnittlich im Jahr 2020?“
Laut dem Deutschen Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW) liegen die
Abbruchquoten im Bachelorstudium allgemein im Durchschnitt bei 27 Prozent und im Masterstudium bei
17 Prozent.
8
ANGEBOT IN DEUTSCHLAND
9,6
Anteil dualer
Studienangebote %
am gesamten
Studienangebot in
Deutschland (2021)
18,1 %
Anteil dualer
Studienangebote im
Bachelor-Bereich
2,8 %
Anteil dualer
Studienangebote im
Master-Bereich
Fächergruppen mit den größten Anteilen dualer Studienangebote in Deutschland (2021)
Rechts-, Wirtschaftswissenschaften Gesundheitswissenschaften Ingenieurwissenschaften
18,1 % (631 duale Studienangebote) 16,3 % (150) 16,1 % (804)
UNTERSCHIEDLICHE DUALE STUDIENTYPEN
0% 10% 20% 30% 40% 50% ▪ Insgesamt sind im Bundesgebiet
Ausbildungsintegrierend 41,4% 59 % aller dualen Studiengänge
0,0%
praxisintegrierend,
48,4%
Praxisintegrierend
25,2% 35 % ausbildungsintegrierend und
Berufsintegrierend 12,1% 6 % berufsintegrierend.
34,0%
13,2%
▪ In der Praxis starke Widersprüche
Ausbildungsbegleitend
4,9% zur vom Wissenschaftsrat 2013
Praxisbegleitend 11,1%
22,3%
empfohlenen Eingrenzung auf
„integrierende“ versus
Berufsbegleitend 8,0%
35,9% „begleitende“ Formate. Derzeit
Sonstiges 3,1% einsetzende Marktbereinigung
1,9%
durch Musterrechtsverordnung im
Bachelor; n=676 Master; n= 103 Rahmen der Akkreditierung dualer
Studiengänge.
Quelle: CHE Online-Befragung von Verantwortlichen dualer Studiengänge 2021; n = 703.
Frageformulierung: „Welche Organisationsform besitzt der von Ihnen betreute duale
Studiengang/besitzen die von Ihnen betreuten dualen Studiengänge?“ (Mehrfachantworten möglich)
10WER SIND DIE KOOPERATIONSPARTNER ?
0% 20% 40% 60% 80% 100% Gründe aus Unternehmenssicht, sich
Kleinere Unternehmen
im dualen Studium zu engagieren:
75,7% (581)
• Praxisnähe (78,7 %
Mittlere Unternehmen 82,7% (635)
• Personalbindung (67,2 %),
Große Unternehmen 79,0% (607) • Möglichkeit einer betrieblichen
Einarbeitung bereits vor
Berufsschulen 15,1% (116)
Studienabschluss (65,6 %)
Überbetriebliche
Berufsbildungsstätten
8,5% (65) • Erhöhung Unternehmens-
attraktivität (56,7 %)
Sonstiges 9,6% (74)
• Deckung eigener Fachkräftebedarf
(56,6 %)
Quelle: Online-Befragung von Verantwortlichen für duale Bachelor- und Masterstudiengänge CHE • Wissenstransfer mit der
Centrum für Hochschulentwicklung 2021; anteilig und absolut; n = 768 (693 Befragte);
Frageformulierung: „Welche Kooperationspartner sind an dem von ihnen betreuen dualen Studiengang Hochschule (34,6 %)
beteiligt? (Mehrfachantworten möglich)“
11INSGESAMT HOHE
ZUFRIEDENHEIT MIT
DEM DUALEN
STUDIUM, ABER…
12…AUCH DUAL STUDIERENDE HABEN ZWEIFEL
Trotz der geringen Abbruchquoten zeigt die Befragung der dual Studierenden, dass
auch unter den dual Studierenden Studienzweifel existieren:
▪ 48,2% der befragten Studierenden gaben an, schon einmal an ihrem dualen
Studium gezweifelt zu haben, 24,1% der Studierenden haben konkret darüber
nachgedacht ihren Studiengang zu wechseln.
▪ Als Gründe für Studienzweifel wurde von den Studierenden am häufigsten
genannt, dass sie sich das Studium inhaltlich anders vorgestellt haben. Als dual-
spezifische Gründe wurden häufig eine schlechte Verzahnung von Theorie- und
Praxisphasen, die Mehrfachbelastung und fehlende Erholungsphasen im dualen
Studium angeführt.
▪ Die Studierenden setzen das Studium trotz Studienzweifel fort, weil sie im
Studium häufig schon weit fortgeschritten sind, den Anspruch haben etwas
fortzusetzen, und weil das Studium Zukunftsperspektiven, Sicherheit und
Anerkennung bietet.
13MEHR BERATUNGSANGEBOTE BEREITSTELLEN
Die Studierenden, die in der Studierendenbefragung angegeben haben, dass sie schon einmal
an ihrem dualen Studium gezweifelt haben, wurden ebenfalls gefragt, welche
Beratungsangebote sie genutzt haben um die Zweifel am dualen Studium zu reduzieren:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Ich habe mir Unterstützung bzw. Beratung bei
47,9% (810)
Freunden/Bekannten/Verwandten geholt
Ich habe keine Unterstützungs- oder Beratungsangebote genutzt. 47,2% (798)
Ich habe mich anderweitig unterstützen bzw. beraten lassen. 9,9% (168)
Ich habe spezielle Unterstützungs- bzw. Beratungsangebote im
7,4% (125)
Unternehmen/in der Ausbildungsstätte genutzt.
Ich habe spezielle Unterstützungs- bzw. Beratungsangebote an der
5,5% (93)
Hochschule/Berufsakademie genutzt.
Quelle: Online-Befragung von dual Studierenden CHE Centrum für Hochschulentwicklung 2020/21; n = 1.691 Studienzweifler*innen
Frageformulierung: „Bitte geben Sie an, welche Unterstützungs- oder Beratungsangebote Sie genutzt haben, um die Zweifel an Ihrem dualen
Studium zu reduzieren“ (Mehrfachauswahl möglich)
14GLEICHES GILT FÜR AUSBILDUNGS- UND ARBEITSVERTRÄGE
Große Heterogenität aus Sicht von dual Studierenden
▪ 10,7 Prozent der befragten dual 0% 10% 20% 30% 40% 50%
Studierenden geben an, sich über
ihre vertragliche Situation nicht im Studienvertrag 45,9% (1424)
Klaren zu sein. Arbeitsvertrag in einem privaten… 30,4% (943)
▪ Expert*innen in den drei im Ausbildungsvertrag nach BBiG/HwO oder… 26,4% (820)
Rahmen der Untersuchung Weiß ich nicht/ist mir unklar. 10,7% (332)
durchgeführten Workshops
bekräftigen, dass bessere Sonstige Vertragsarten 4,6% (143)
Orientierung und erhöhte Praktikantenvertrag 3,1% (96)
Transparenz über die Beamtenrechtliches Dienstverhältnis auf Zeit 1,4% (43)
Vertragsgestaltung nötig sind. Werkvertrag 1,3% (39)
▪ Deshalb braucht es auch hier mehr
Beratungsangebote. Stipendienvertrag 0,7% (22)
▪ Darüber hinaus sollten Hochschulen Keine vertragliche Absicherung 0,3% (10)
und Unternehmen gemeinsam Beamtenrechtlichtliches Dienstverhältnis… 0,2% (7)
Musterverträge für Erstsemester
bereitstellen. Quelle: CHE Online-Befragung von dual Studierenden 2021; Frageformulierung: „Welche vertragliche
Absicherung besitzen Sie? (Mehrfachantworten möglich)“
15UNÜBERSICHTLICHKEIT BEI VERTRAGSFORMEN
Häufigste Vertragsformen dual Studierender nach Typus des Studiengangs
▪ Alle Vertragstypen kommen 70% 65,5%
sowohl im ausbildungs- als 62,7%
auch praxis- und 60%
berufsintegrierenden 50,0%
Formaten vor. 50% 46,9%
▪ Insgesamt hohes Maß an 40% 34,9% 34,0%
35,4%
Unübersichtlichkeit 31,7%
hinsichtlich der 30% 25,5% 24,5%
Vertragsverhältnisse, 21,8%
Qualität, Vergütung etc. 20% 14,6%
12,2%
▪ In den Landesgesetzen sind, 10%
11,4% 10,9%
wenn überhaupt, vor allem 1,5%
Ausbildungsverträge als 0%
Zulassungsvoraussetzung Ausbildungsvertrag nach Praktikantenvertrag Studienvertrag Arbeitsvertrag in einem Sonstige Vertragsarten Keine vertragliche
erwähnt. Blinde Flecken mit
BBiG/HwO oder Kranken- privaten oder Absicherung
bzw. Altenpflegegesetz öffentlichen
wenigen Ausnahmen bei Unternehmen
anderen Vertragstypen. Ausbildungsintegrierend (n = 271) Praxisintegrierend (n = 335) Berufsintegrierend (n = 110)
Quelle: CHE Online-Befragung von Verantwortlichen dualer Studiengänge 2021; Frageformulierung: „Welche
Form/Formen der vertraglichen Absicherung besitzen die Studierenden? (Mehrfachantworten möglich)“
16SCHLAGLICHTER AUF
WEITEREN
HANDLUNGSEDARF
17THEORIE-PRAXIS-VERZAHNUNG VERBESSERN
Empfehlungen aus der Studie:
▪ Intensiverer Erwartungsabgleich der Kooperationspartner*innen
▪ Austausch über gegenseitige Aufgaben und Erwartungen ist zentral. Regelmäßige
Kommunikationsprozesse, nicht nur zu Beginn eines neuen Jahrgangs, tragen zur
Qualitätssicherung bei.
▪ Praxisorientierung der Lehrinhalte regelmäßig prüfen
▪ Aktualität der vermittelten Lerninhalte für die Praxis: die in der Praxis benötigten Bedarfe sollten
gemeinsam mit den kooperierenden Unternehmen regelmäßig überprüft werden.
▪ Qualitätssicherung der Praxisphasen weiter verbessern
▪ Verzahnung von Theorie und Praxis ist zentrales Qualitätskriterium. Prüfen: wird dieses Versprechen
eingelöst?
▪ Möglichst breit gefächerte Gremienbeteiligung
▪ Einbezug von Praxispartnern, Studierenden, Sozialpartnern und ggf. Verbänden
▪ Anrechnung berufspraktischer Studienleistungen verlässlicher gestalten
▪ Kriterien sollten durch schriftliche Vereinbarungen zwischen Hochschule/Berufsakademie und
kooperierendem Unternehmen festgehalten werden.
▪ Profil dualer Masterstudiengänge schärfen
▪ Qualitätssicherung der Praxisphasen in berufsintegrierenden Masterstudiengängen
18KOMPLEXITÄT DER REGELWERKE REDUZIEREN
57 Gesetze und Verordnungen plus flankierende Standards
▪ Kein anderer Studienbereich 16 Landes- Umfassende Regelungen zum dualen Studium in Baden-Württemberg, Berlin,
Rheinland-Pfalz und Thüringen
Studienakkredi- Zusätzlich
tierungsvertrag, übergeord-
besitzt eine so komplexe hochschul-
Musterrechts- nete Dachor-
gesetze
Regelungsstruktur wie das duale Wenige Regelungen zum dualen Studium in Bayern, Brandenburg, Bremen, verordnung ganisationen
Studium. Hamburg, Hessen, Saarland, Sachsen-Anhalt und Schleswig-Holstein in Bayern,
▪ Ausgeprägte Unübersichtlichkeit Brandenburg,
▪ Vorrangig Orientierung an Ohne Regelungen zum dualen Studium in Mecklenburg-Vorpommern,
Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen und Sachsen
Hessen und
Hochschultypen (Duale Rheinland-
Hochschulen, Berufsakademien, 6 Berufsakademiegesetze mit detaillierten Regelungen in Hamburg, Hessen
Pfalz mit
übergeordne-
andere Hochschulen) Niedersachsen, Saarland, Sachsen und Schleswig-Holstein ten Standards
▪ Im Durchschnitt drei bis vier auf Basis frei-
Regelwerke pro Bundesland für 3 Sondergesetze in Hamburg, Berlin und Bremen williger
das duale Studium Selbst-
▪ In vier Bundesländern (Bayern, 16 Studienakkreditierungsverordnungen verpflichtung
Brandenburg, Hessen, Rheinland-
16 Schulgesetze zur Berufsschulpflicht
Pfalz) zusätzlich Standards von
Dachorganisationen auf Basis Bundesweite Flankierende
freiwilliger Selbstverpflichtung; Landesgesetzliche Verankerung des dualen Studiums Regelungen Standards
keine bindende Wirkung
Quelle: Zusammenstellung CHE Centrum für Hochschulentwicklung, Stand November 2021
19FAZIT 20
JA, ABER
✓ Mit Blick auf die Ausgangsfrage lässt sich festhalten, dass das duale Studium ein
erfolgreicher und attraktiver Weg zu mehr Durchlässigkeit und Praxisnähe in der
akademischen Bildung ist. Gleichwohl sind dem Wachstum Grenzen gesetzt.
− Das duale Studium ist ambitioniert, weil es das Beste aus beiden Welten –
Hochschul- und Arbeitswelt – miteinander verbinden will. Das erfordert eine enge
Kooperation zwischen Akteuren aus Bereichen, die sich bislang eher getrennt
gegenüberstehen. Insbesondere an den Schnittstellen zwischen Hochschulen und
Unternehmen gibt es nach wie vor Verbesserungsbedarf.
➢ Die beiden Säulen berufliche und akademische Bildung stehen in Deutschland
nach wie vor separat nebeneinander, statt zu einem System nachschulischer
Bildung zusammenzuwachsen. Es wäre sinnvoll, wenn sich das ändern würde. Bis
dahin sollten die bestehenden Brücken konsolidiert und weitere innovative
Brücken geschaffen werden. Dabei ist das duale Studium ein wichtiges Element.
21IHR KONTAKT
CHE
Gemeinnütziges Centrum für Hochschulentwicklung GmbH
Verler Straße 6 | 33332 Gütersloh
05241 9761-23 | sigrun.nickel@che.de
www.che.de
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