Englisch Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe - Einhard-Gymnasium - Einhard Gymnasium
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Einhard-Gymnasium
Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
Englisch
1Einhard-Gymnasium
1. Fachziele und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulprogramms
Der Englischunterricht soll Schülerinnen und Schülern zum einen interkulturelle Handlungskompetenz vermitteln, zum anderen liegt besonderes
Augenmerk auf dem Ausbau der Sachkompetenz im Bereich der Landeskunde sowie der Fachkompetenz im authentischen Umgang mit der
Zielsprache.
Englisch nimmt unter den Fremdsprachen im schulischen Kontext eine besondere Rolle ein, da es sich um die Sprache handelt, die vom
zeitlichen Umfang her am intensivsten erlernt wird. Dies trägt der Vormachtstellung der englischen Sprache in unserer modernen Gesellschaft
Rechnung. Der englischen Sprache kommt für schulische Lerner zum einen besondere Relevanz zu, da es sich um die Lingua Franca handelt
und sie den Lernenden sowohl während ihrer Schulzeit als auch in ihrem weiteren Leben viele Möglichkeiten (sowohl vordergründig
sprachbasiert als auch als reines Kommunikationsmittel) eröffnen wird, da es sich um eine berufsqualifizieremde Verkehrssprache in allen
Wirtschaftsräumen der Welt handelt. Zum anderen bieten auch englischsprachige Universitäten (z.B. in Großbritannien, den USA oder
Australien) hochqualifizierte Bildungsmöglichkeiten sowie zahlreiche Berufs- und Weiterbildungsmöglichkeiten in namhaften englischsprachigen
Firmen.
In Übereinstimmung mit dem Schulprogramm hat die Fachschaft das Ziel, einen Beitrag zum Programmpunkt „Erziehung zur Mehrsprachigkeit“
zu leisten. Als Europaschule bietet das Einhard Gymnasium in der Sekundarstufe I die Sprachenfolge Englisch - Französisch/ Latein an sowie
die Möglichkeit, Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache ab der Einführungsphase zu erlernen. Besondere Beachtung findet hier der
Aspekt der englischen Sprache als Kontinuum in einem möglichst übergangslosen Fortgang zwischen dem Englischunterricht der Grundschule
und der weiterführenden Schule (vgl. hierzu das Curriculum für die Sekundarstufe I). Zudem kommt der englischen Sprache aufgrund des
Aufbaus des bilingualen Zweiges des Einhard-Gymnasiums ab dem Schuljahr 2016/ 2017 eine besondere Bedeutung zu, da künftig ab Klasse
7 sowohl Gesellschaftswissenschaften als auch Naturwissenschaften bilingual in der Kombination englisch/ deutsch erlernt werden können.
Die Erziehung zur Mehrsprachigkeit umfasst zudem den Besuch außerschulischer Lernorte, bspw. in Form der Teilnahme am zweiwöchigen
Work Exchange nach London, bei dem die Lernenden in englischen Firmen und Institutionen ihr Praktikum absolvieren und in Gastfamilien
untergebracht sind (EF).
1.1 Stundentafel, Stundenverortung, Unterrichtstaktung
Der Englischunterricht erfolgt in der Sekundarstufe II als fortgeführte Fremdsprache. In der Einführungsphase findet dieser immer in
Form eines dreistündigen Grundkurses statt, ab der Qualifikationsphase wird dieser Grundkurs entweder fortgeführt oder die
Lernenden entscheiden sich für einen fünfstündigen Leistungskurs.
2Einhard-Gymnasium
EF Q1 Q2 Summe
GK 3 3 3 9
LK (3) 5 5 13
Wahlbereich
1.2 Beitrag zur Qualitätssicherung und -entwicklung
Beratung und Feedback: Die Kolleginnen und Kollegen der Fachschaft tauschen sich aus oder hospitieren gegenseitig bei Bedarf; die
Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit, zu Unterrichtsprozessen und Inhalten Feedback zu geben.
1.3 Kooperationen
Neben dem eingangs erwähnten Work Exchange mit London bietet das Einhard-Gymnasium die Gelegenheit der Teilnahme an
jährlich stattfindenden THMUN-Projekten (The Hague Model United Nations) für Schülerinnen und Schüler der Qualifikationsphase.
Hier kommen über 4.000 Lernende aus aller Welt mit ihren Lehrerinnen und Lehrern in Den Haag zusammen und schlüpfen für
eine Woche in die Rolle eines UN-Delegierten. Sie debattieren während der fünftägigen Veranstaltung über aktuelle weltpolitische
Themen und simulieren eine UN-Debatte unter Verwendung der englischen Sprache. Auf diese Weise gelingt es, die politische
Bildung ebenso wie den Ausbau der Sprachkompetenzen miteinander verbunden zu festigen und zu erweitern.
Auch in der Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern ist die Englischfachschaft stets darum bemüht, den Lernenden
authentische Sprechanlässe im Umgang mit Muttersprachlern zu bieten. So konnte beispielsweise das Loggerhead Marinelife
Center in Juno Beach, Florida, als Partner gewonnen werden, wodurch Projekte zu Umwelterziehung im Rahmen des
Themengebiets der Globalisierung möglich werden. Ebenso konnte das 9/11 Tribute Center in New York City als Partner gewonnen
werden. Hier wird den Lernenden insbesondere in der Auseinandersetzung mit dem American Dream die Möglichkeit geboten, sich
mit direkt Betroffenen der Anschläge des 11. Septembers 2001 im Rahmen eines Virtual Field Trips auseinanderzusetzen.
Zudem nimmt das Einhard-Gymnasium regelmäßig am Bundeswettbewerb Fremdsprachen teil, welcher der gezielten Förderung
besonders sprachbegabter Lernender unter jeweils unterschiedlicher Themenstellung dient.
3Einhard-Gymnasium
2. Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsinhalte EF
Quarta Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren
l Themenfelder
des soziokulturellen
Orientierungswissens
EF1-1 Finding one’s Zusammenleben, FKK: Hör-/Hörsehverstehen: wesentliche Einstellungen der Sprechenden Schreiben mit Hörsehverstehen
identity in modern Kommunikation und erfassen, (1.1.3): Spielfilm bzw. Spielfilmauszüge, (integriert) und
Identitätsbildung Leseverstehen: implizite Informationen, auch Einstellungen und Meinungen, Leseverstehen (isoliert oder
times
im digitalen Zeitalter erschließen (1.2.3): blogs, video blogs, short story
integriert) (Leseverstehen gut
Schreiben (1.4)
umzusetzen!)
TMK: Wechselbeziehungen zwischen Inhalt und filmischen Mitteln (3.2):
Drehbuchauszug;
einfache Textdeutung entwickeln (3.3): Gedichte
SLK: ein- und zweisprachige Wörterbücher sowie weitere Arbeitsmittel und
Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen
(4.3)
EF1-2 Teenage dreams Zusammenleben, FKK: Leseverstehen: Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und in Schreiben mit Leseverstehen
and nightmares Kommunikation und den Kontext der Gesamtaussage einordnen (1.2.1): Kürzerer zeitgenössischer (integriert)
Identitätsbildung Roman,
im digitalen Zeitalter Berichte (z.B. Sachtexte mit Hintergrundinformationen zur Thematik des Romans)
Schreiben: kreatives Schreiben (1.4.2), analysis
TMK: eigene kreative Texte entwickeln (3.4): Tagebucheintrag
FKK: Hörverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussage und Einzelinformationen
entnehmen (1.1.1): songs
Quarta Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausur
l Themenfelder
des soziokulturellen
Orientierungswissens
EF2-1 Broadening your (Sprachen-)Lernen, SB: ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Schreiben mit Leseverstehen
horizon - work life Leben und Arbeiten Kommunikationssituation anpassen (5.4): Brief/E-Mail (integriert) und
and international im englischsprachigen IKK: Interkulturelles Verstehen und Handeln (2.3) Sprachmittlung (isoliert)
Ausland FKK: Sprachmittlung: den Inhalt von Äußerungen bzw. Texten in die jeweilige
4Einhard-Gymnasium
encounters Zielsprache schriftlich sprachmittelnd übertragen (1.5.2): Stellenanzeigen;
Schul-/Universitätsexposés (mündlich und schriftlich)
Leseverstehen: textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen
verknüpfen (1.2.2): Newspaper article und/oder Reiseberichte (z.B. Texte aus
‚Lonely Planet‘), Internetforenbeiträge, video blogs
EF2-2 Globalization in Wertorientierung und SB: über Sprache gesteuerte Beeinflussungskriterien erkennen und beschreiben Schreiben mit Leseverstehen
our everyday life Zukunftsentwürfe (5.3): Kommentar (integriert) und
im „global village“ FKK: Schreiben (1.4.4): Leserbrief Hör-(Seh)verstehen (isoliert oder
TMK: einschätzen, welchen Stellenwert Texte und Medien für das eigene integriert)
Sachinteresse haben (3.6): Text-Bild-Kombinationen (cartoons, statistics),
podcasts Ausnahme: EF-Kurs mit
Haupt-/Real- und
Gesamtschüler/innen; hier:
mündliche Prüfungen
Anmerkungen: Die verschiedenen Kompetenzen der einzelnen Kompetenzbereiche des Faches kommen in der unterrichtlichen Kommunikation in der Regel
integrativ zum Tragen und werden in thematisch-inhaltlich miteinander verknüpften komplexen Kontexten erworben. Sie werden hier nur in Bezug auf die
Schwerpunktsetzung der Lernarrangements gesondert angeführt. Insgesamt hat die FKK „Sprechen“ in jedem Unterrichtsvorhaben einen hohen Stellenwert
und wird daher nicht gesondert hervorgehoben.
Ebenso sind die genannten Textformate als Beispiele für das spezifische Lernarrangement anzusehen und können durch andere Texte im weiteren Sinne (d.h.
auch diskontinuierliche und medial vermittelte Texte) ergänzt werden.
Erklärungen der Abkürzungen:
IKK: Interkulturelle kommunikative Kompetenz
FKK: Funktionale kommunikative Kompetenz
TMK: Text- und Medienkompetenz
SB: Sprachbewusstheit
SLK: Sprachlernkompetenz
5Einhard-Gymnasium
2.2 Unterrichtsinhalte Qualifikationsphase
2.2.1 Sequenzierung der Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase – Leistungskurs
Schuljahr Unterrichts- Zugeordnete Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausur
vorhaben Themenfelder
des soziokulturellen
Orientierungswissens
Q1 American Amerikanischer Traum – freedom and justice Quartal 1: Schreiben und
1. Halbjahr Dreams – Visionen und • myths and realities Leseverstehen (bisheriges
American Lebenswirklichkeiten in → ein zeitgenössisches Drama Klausurformat)
Nightmares den USA → politische Rede
→ Lexikonauszüge
→ zeitgenössische Gedichte
→ Bilder, Cartoons
tradition and change in politics
UK today Das Vereinigte Königreich • monarchy and modern democracy Quartal 2: Mündliche Prüfung:
im 21. Jhdt – • multicultural society Prüfungsteil 1: Sprechen –
Selbstverständnis zusammenhängendes Sprechen,
zwischen Tradition und TMK: Texte differenziert verstehen, zusammenfassend und strukturiert Prüfungsteil 2: Sprechen – an
Wandel wiedergeben (3.1); Texte differenziert deuten und vergleichen (3.2) Gesprächen teilnehmen
FKK: Leseverstehen: selbstständig umfangreichen und komplexen Texten
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (1.2.1)
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen in
Gesprächssituationen flexibel reagieren (1.3.2); eigene Standpunkte darlegen und
begründen, divergierende Standpunkte bewerten und kommentieren (1.3.3)
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte differenziert
darstellen, problematisieren und kommentieren (1.4.1)
Q1 Exploring Fortschritt und Ethik in visions of the future Quartal 3: Schreiben,
2. Halbjahr alternative der modernen • ethical issues of scientific and technological progress Leseverstehen, Sprachmittlung
worlds Gesellschaft, Literatur • utopia and dystopia
und Medien in ihrer → short stories
Bedeutung für den → ein zeitgenössischer Roman Quartal 4: Schreiben,
Einzelnen und die → ein Spielfilm Leseverstehen, Hörsehverstehen
Gesellschaft → Auszüge aus einem Hörbuch („Filmklausur“)
→ Kommentar, Leitartikel, Leserbrief
6Einhard-Gymnasium
FKK:
Schreiben: Informationen aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung
einbeziehen und Standpunkte gegeneinander abwägen (1.5.3)
Leseverstehen: selbstständig einen geeigneten Zugang und Verarbeitungsstil
auswählen (1.2.4); implizite Informationen erschließen (1.2.3)
Sprachmittlung: wesentliche Aussagen und wichtige Details in die jeweilige
Zielsprache mündlich sprachmittelnd sinngemäß übertragen (1.6.1); den Inhalt
von längeren Äußerungen und Texten situationsangemessen in die jeweilige
Zielsprache schriftlich sprachmittlend sinngemäß übertragen (1.6.2)
Hör- und Hörsehverstehen: aus auditiven und audiovisuellen Texten
Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (1.1.1)
Schuljahr Unterrichts- Zugeordnete Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausur
vorhaben Themenfelder
des soziokulturellen
Orientierungswissens
Q2 Shakespeare Literatur und Medien in The impact of Shakespearean drama on young audiences today Quartal 1: Schreiben,
1. Halbjahr today ihrer Bedeutung für den • study of extracts and film scenes (tragedy) Leseverstehen,
Einzelnen und die → Gedichte in historischer Dimension Hör-/Hörsehverstehen
Gesellschaft → Auszüge aus einem oder aus verschiedenen Shakespeare-Dramen
→ Auszug aus einem Drehbuch Quartal 2: Schreiben,
Leseverstehen, Sprachmittlung
India
• from postcolonial experience to rising nation
India – a rising Postkolonialismus – → documentary/feature
nation? Lebenswirklichkeiten in → ein (längerer) Sachbuchauszug
einem weiteren → Tabellen, Karten, Diagramme
anglophonen Kulturraum →podcasts/radio features
FKK: Verfügen über sprachliche Mittel: einen differenzierten Wortschatz nutzen
und die englische Sprache durchgängig als Arbeitssprache verwenden (1.7.1); ein
erweitertes Repertoire von Aussprache- und Intonationsmustern nutzen, sich auch
auf weniger geläufige Formen der Aussprache einstellen (1.7.3)
IKK: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit: sich kultureller und
sprachlicher Vielfalt bewusst werden und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur
offen und lernbereit begegnen (2.2.1)
Interkuturelles Verstehen und Handeln: sich in Denk- und Verhaltensweisen
von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (2.3.2)
7Einhard-Gymnasium
Q2 Going global Chancen und Risiken der studying and working in a globalized world Quartal 3: Klausur orientiert an
2. Halbjahr Globalisierung / the role of the United States in international politics at the beginning of the 21 stden jeweiligen Abiturvorgaben
Lebensentwürfe, Studium,century (Klausur unter
Ausbildung, Beruf globalization and global challenges Abiturbedingungen)
international – Englisch • economic and ecological issues
als lingua franca → Werbeanzeige, Brief, Stellenanzeigen, PR-Materialien, Protokoll, Exposé Quartal 4: Abiturklausur
→ Internetforenbeiträge, blogs/video blogs
Wiederholung der Themen aus Q1/I bis Q2/I
Evaluation und Prüfungstraining
8Einhard-Gymnasium
2.2.2 Sequenzierung der Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase: Grundkurs
Schuljahr Unterrichts- Zugeordnete Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausur
vorhaben Themenfelder
des soziokulturellen
Orientierungswissens
Q1 American Amerikanischer Traum – freedom and justice Quartal 1: Schreiben und
1. Halbjahr Dreams – Visionen und • myths and realities Leseverstehen (bisheriges
American Lebenswirklichkeiten in → ein zeitgenössisches Drama Klausurformat)
Nightmares den USA → politische Rede
→ Lexikonauszüge
→ zeitgenössische Gedichte, Songtexte, songs
→ Bilder, Cartoons
Quartal 2: Mündliche Prüfung:
Prüfungsteil 1: Sprechen –
zusammenhängendes Sprechen,
Prüfungsteil 2: Sprechen – an
Gesprächen teilnehmen
Q1 UK today Das Vereinigte Königreich tradition and change in politics Quartal 3: Schreiben,
2. Halbjahr im 21. Jhdt – • monarchy and modern democracy Leseverstehen, Sprachmittlung
Selbstverständnis → Kommentar, Leserbrief
zwischen Tradition und Quartal 4: Schreiben,
Wandel Leseverstehen, Hörsehverstehen
(„Filmklausur“)
Exploring
alternative Medien in ihrer visions of the future
worlds Bedeutung für den • utopia and dystopia
Einzelnen und die → short stories
Gesellschaft → ein zeitgenössischer Roman
→ ein Spielfilm
9Einhard-Gymnasium
Schuljahr Unterrichts- Zugeordnete Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausur
vorhaben Themenfelder
des soziokulturellen
Orientierungswissens
Q2 Shakespeare Medien in ihrer The impact of Shakespearean drama on young audiences today Quartal 1: Schreiben,
1. Halbjahr today Bedeutung für den • study of film scenes Leseverstehen,
Einzelnen und die → Auszüge aus einer Shakespeare-Verfilmung Hör-/Hörsehverstehen
Gesellschaft → Auszug aus einem Drehbuch
Quartal 2: Schreiben,
India Leseverstehen, Sprachmittlung
India – a rising • faces of a rising nation
nation? Postkolonialismus – → documentary/feature
Lebenswirklichkeiten in → ein (längerer) Sachbuchauszug
einem weiteren → Tabellen, Karten, Diagramme
anglophonen Kulturraum → podcasts, radio news
Q2 Going global Chancen und Risiken der studying and working in a globalized world Quartal 3: Klausur orientiert an
2. Halbjahr Globalisierung globalization and global challenges den jeweiligen Abiturvorgaben
und • lifestyles and communication (Klausur unter
Lebensentwürfe, Studium,→ Werbeanzeige, Brief, Stellenanzeigen, PR-Materialien, Protokoll Abiturbedingungen)
Ausbildung, Beruf → Internetforenbeiträge, blogs
international – Englisch Abiturklausur
als lingua franca Wiederholung der Themen aus Q1/I bis Q2/I
Evaluation und Prüfungstraining
Zeitrahmen der Unterrichtsvorhaben
Die Fachkonferenz Englisch hat sich bewusst dafür entschieden, den für die Unterrichtsvorhaben benötigte Zeitrahmen nicht explizit
auszuweisen, um Spielraum für Vertiefungen, besondere SchülerInneninteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer
Ereignisse (z.B. Kursfahrten oder andere schulinterne Aktivitäten) und individuelle pädagogische Entscheidungen der Lehrkraft zu erhalten.
10Einhard-Gymnasium
2.3 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz Spanisch die folgenden
überfachlichen sowie fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen:
Überfachliche Grundsätze
1. Inhalts- und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schüler/en, die Zielvorgaben des
Curriculums sind Mindestvoraussetzung für den Eintritt in die Qualifikationsphase und die Vorbereitung für das Abitur
2. Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lernprozesse
3. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt
4. Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt
5. Die Schüler/innen erreichen einen Lernzuwachs
6. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen und bietet zahlreiche Sprechanlässe
7. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen
8. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler/innen
9. Die Schüler/innen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt
10. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit
11. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum
12. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten
13. Die Schülerinnen und Schüler erlernen Strategien des lebenslangen, eigenständigen Fremdsprachenlernens
14. Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt
11Einhard-Gymnasium
15. Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht
Fachliche Grundsätze
1. Der Unterricht erfolgt ausschließlich in englischer Sprache.
2. Zur Förderung des autonomen Lernens wird das Prinzip des task-based language learnings verstärkt eingesetzt
3. Im Unterricht werden möglichst oft (quasi-)authentische oder realitätsnahe mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen
herbeigeführt
4. Im Unterricht werden häufig Lernarrangements verwandt, die zu hohen Sprechanteilen möglichst aller Schülerinnen und Schüler führen
5. Die Materialien des eingeführten Lehrwerks werden funktional in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen eingesetzt und durch
weitere authentische Materialien ergänzt. Eine vorrangige Ausrichtung des Unterrichts am Lehrwerk findet nicht statt
6. Fehler werden als Lernchancen genutzt. Im Unterricht werden Verfahren angewandt, die eine sensible, konstruktive Fehlerkorrektur
ermöglichen, ohne dass die Kommunikation gestört wird
7. Im schriftlichen Bereich werden Verfahren vermittelt, die geeignet sind, individuelle Fehlerschwerpunkte zu identifizieren und zu
beseitigen (z. B. Fehleranalyse, Fehlerkartei, peer correction)
12Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungs-
rückmeldung
Auf der Grundlage von §13 - §16 der APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Englisch
für die gymnasiale Oberstufe hat die Fachkonferenz die nachfolgenden Grundsätze zur
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen:
2.4.1 Allgemeine Grundsätze
Für die Dauer der Klausuren gelten folgende Regelungen:
Zeit
Jahrgangsstufe
Lei
Grundkurs st
un
EF 90 Minuten
135
Q1 135 Minuten Mi
nu
180
Q 2.1 135 Minuten Mi
nu
Q 2.2 Klausur unter Abiturbedingungen
Genauere Bestimmungen zur Leistungsmessung s. Anhang II, S. 23-24.
2.4.2 Zur Korrektur von Klausuren
Grundsätzlich werden Schülerleistungen positiv bepunktet, da eine Anerkennung der bereits
erworbenen Kompetenzen im Gegensatz zu einer Suche nach Defiziten erfolgen soll.
Dessen ungeachtet sind Verstöße gegen die sprachliche Norm kenntlich zu machen. Es
werden die Korrekturzeichen des Lehrplannavigators verwandt
www.standardsicherung.nrw.de
Die Schülerinnen und Schüler werden von der Lehrkraft mit den Korrekturzeichen
vertraut gemacht, um einen positiven, produktiven und zunehmend selbstständigen
Umgang mit Fehlern anzubahnen.
Bei der Bewertung der Sprachrichtigkeit wird geprüft, in wieweit die Fehler die
Kommunikation / das Verständnis der Textaussage beeinträchtigen.
Die Form und der Umfang der Berichtigung werden von der Lehrkraft festgelegt. Es
empfiehlt sich, Art und Umfang der Berichtigung an dem individuellen Lernbedarf
auszurichten, um eine möglichst hohe Lerneffektivität zu erreichen. Der
Bewertungsbogen wird genutzt, um das zukünftige Lernen und Arbeiten zu
strukturieren, erfolgversprechende Strategien zu entwickeln und Hilfen zum
Weiterlernen zu erhalten. Selbst- und Partnerkorrekturen, Fehlerprotokolle sollen, je
nach Bedarf, im Sinne der individuellen Förderung eingesetzt werden.
13Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4.3 Konzeption von Klausuren
Die Fachkonferenz legt für die unterschiedlichen Überprüfungsformen im
Beurteilungsbereich „Schriftliche Arbeiten / Klausur“ folgende zu berücksichtigende
Teilkompetenzen fest. Abweichungen von diesem Schema sind möglich, sofern sichergestellt
ist, dass alle kommunikativen Teilkompetenzen im Sinne des Kernlehrplans überprüft
werden.
Einführungsphase
Zeitpunkt Schreiben Lesen Hör-/ Sprechen Sprachmittlung Zusätzliche
Hörseh- Bemerkung
verstehen
1. Quartal X X X
2. Quartal X X klassische Klausur
3. Quartal X X X
4. Quartal X X X *
*(Ausnahme im 4. Quartal: Realschulkurs → mündliche Prüfung)
Qualifikationsphase
Zeitpunkt Schreiben Lesen Hör-/ Hörseh- Sprechen Sprachmitt- Zusätzliche
verstehen lung Bemerkung
Q1
1. Quartal X X klassische
Prüfung
2. Quartal X mündl. Prüfung
3. Quartal X X X
4. Quartal X X X
Q2
1. Quartal X X X
2. Quartal X X X
3. Quartal Klausur unter Abiturbedingungen
Die 2. Klausur in der Q1 wird durch eine mündliche Prüfung ersetzt. Das Bewertungsraster
14Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
der Prüfung für die Schülerinnen und Schüler ist einsehbar unter:
https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/upload/angebote/muendliche_k
ompetenzen/docs/VVzAPO-GOSt_Anlage_19.pdf
Für die Bewertung von Klausuren ab der Q1.2 gelten die Ausführungen des Kapitels 4 des
Kernlehrplans. Die Klausurformate zielen mit Beginn der Einführungsphase darauf ab, die in
Kapitel 3 des Kernlehrplans festgelegten methodischen und kommunikativen Kompetenzen
zu festigen und auszubauen. In diesem Sinne werden unterschiedliche Klausurformate
verwendet (s. oben).
Die Aufgabenstellungen enthalten die fachspezifisch gängigen Operatoren, die auf
www.standardsicherung.nrw.de abrufbar sind.
2.4.4 Facharbeiten
Die dritte Klausur in der Q1 kann durch eine Facharbeit ersetzt werden. Im Fach Englisch
wird die Facharbeit in der Zielsprache angefertigt. Die Korrektur und Bewertung orientiert
sich an folgenden Kriterien (siehe auch Anhang I):
Kriterien Konkretisierung Gewichtung
Themenfindung
Benennung der methodischen Vorgehensweise
Problemorientierung
Inhaltliche Leistung Struktur und inhaltliche Stringenz 45 %
Gedankengang u. thematische Kohärenz
Ergebnisorientierung
Kommunikative Textgestaltung
Darstellungsleistung 35 %
Ausdrucksvermögen
Sprachrichtigkeit
Formale Gestaltung und Vollständigkeit
Zitierweise, wissenschaftlicher Umgang mit 20 %
Formale Aspekte Quellen, Bibliografie
2.4.5 Sonstige Mitarbeit
Die in Kapitel 3 des Kernlehrplans Englisch aufgeführten Formen der Sonstigen Mitarbeit
werden zur Leistungsbeurteilung herangezogen soweit sie im jeweiligen Unterrichtsvorhaben
relevant sind. Gemäß dem Kernlehrplan erfasst der Beurteilungsbereich „Sonstige
Leistungen im Unterricht/Sonstige Mitarbeit“ die im Unterrichtsgeschehen durch mündliche
und schriftliche Beiträge erkennbare Kompetenzentwicklung des Einzelnen.
15Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4.6 Übergeordnete Kriterien
Bei den Leistungseinschätzungen im Mündlichen folgt die Fachschaft dem Prinzip „fluency
over accuracy“. Bei der Beurteilung schriftlicher Leistungen kommt dem Bereich Sprache ein
höherer Stellenwert zu als dem Bereich Inhalt.
Die Leistungsbewertung bezieht alle Kompetenzbereiche ein.
Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten sowohl für die schriftlichen als auch für die
sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung:
• Sicherheit im Umgang mit der Fremdsprache, Erfüllung fremdsprachlicher Normen,
• Eigenständigkeit und Klarheit in Aufbau und Sprache,
• sachliche Richtigkeit und Stringenz der Aussagen,
• Umfang und Relevanz des eingebrachten Wissens, Differenziertheit des Verstehens
und Darstellens,
• Herstellen geeigneter Zusammenhänge, Problemlösestrategien
• argumentative Begründung eigener Urteile, Stellungnahmen und Wertungen.
16Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4.7 Kompetenzorientierte Kriterien1
Für die Überprüfung einzelner funktional kommunikativer Teilkompetenzen in den Beurteilungsbereichen Klausuren und Sonstige Mitarbeit werden
folgende Kriterien angewendet:
Produktive Kompetenzen
Schreiben Sprechen
An Gesprächen teilnehmen Zusammenhängendes Sprechen
Themenbezogenheit und Mitteilungswert Initiative bei der Gesprächsführung, Ideenreichtum, Themenbezogenheit und Mitteilungswert
logischer Aufbau Spontaneität, Risikobereitschaft in den Beiträgen logischer Aufbau
Ausdrucksvermögen Frequenz, Kontinuität und Qualität der Unter-richtsbeiträge phonetische und intonatorische Angemessenheit
Verständlichkeit Körpersprache, d. h. Mimik, Gestik, Blickkon-takt Ausdrucksvermögen
sprachliche Korrektheit Situationsangemessenheit Verständlichkeit und sprachliche Korrektheit
Formale Sorgfalt phonetische und intonatorische Angemessen-heit Art der Präsentation, z. B. Anschaulichkeit, Sprechtempo,
Ausdrucksvermögen Körpersprache
Themenbezogenheit und Mitteilungswert
Verständlichkeit und sprachliche Korrektheit
Sprachmittlung
Mündliche Form der Sprachmittlung Schriftliche Form der Sprachmittlung
Kommunikationsfähigkeit inhaltliche Angemessenheit
Situations- und Adressatengerechtheit vollständige Wiedergabe der relevanten Informationen
inhaltliche Angemessenheit sprachliche Angemessenheit bezogen auf die Ausgangs- und Zielsprache
vollständige Wiedergabe der relevanten Informationen Adressaten- und Textsortengerechtheit
Körpersprache, d. h. Mimik, Gestik, Blickkontakt eine der Aufgabenstellung entsprechende Form der Darstellung
sprachliche Angemessenheit bezogen auf die Ausgangs- und Zielsprache ggf. Formulierung kulturspezifischer Erläuterungen
ggf. Formulierung kulturspezifischer Erläuterungen
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen
inhaltliche Richtigkeit inhaltliche Richtigkeit
Vollständigkeit entsprechend der Aufgabenstellung Vollständigkeit entsprechend der Aufgabe
Art der Darstellung des Gehörten/des Gesehenen entsprechend der Auf-gabe Art der Darstellung des Gelesenen entsprechend der Aufgabe
(Bewertungsschwerpunkt: Rezeptionsleistung) (Bewertungsschwerpunkt: Rezeptionsleistung)
Rezeptive Kompetenzen
1 Die übrigen Kompetenzbereiche sind bei der Leistungsbewertung sowie der –rückmeldung angemessen zu berücksichtigen.
17Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4.8 Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung
Die Leistungsrückmeldung erfolgt zeitnah in mündlicher und schriftlicher Form. Sie ist entsprechend der abgeprüften Kompetenzen auch
kompetenzbezogen anzulegen. Für die Kennzeichnung von sprachlichen Normverstößen werden vereinbarte Fehlerbezeichnungen verwendet.
2.4.8.1 Intervalle
Nach jeder Leistungsüberprüfung im Beurteilungsbereich Klausuren/Mündliche Prüfungen gibt die Fachlehrerin oder der Fachlehrer in
schriftlicher Form eine Note, die durch den Bewertungsbogen begründet wird.
Die Note für den Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ wird den Schülerinnen und Schülern mindestens einmal im Quartal mitgeteilt und
erläutert. Die unterrichtende Lehrkraft bildet sich allerdings nach Möglichkeit alle 4 bis 6 Wochen ein zusammenfassendes Urteil über die im
Unterricht erbrachten Leistungen und kommuniziert dieses Urteil bei Bedarf auch den Schülerinnen und Schülern.
2.4.8.2. Formen
Die Leistungsrückmeldung besteht aus einer differenzierten schwerpunktmäßigen mündlichen oder schriftlichen Darstellung der Vorzüge und
Schwächen der Leistung in den beiden Beurteilungsbereichen Sprache und Inhalt. Die Leistungsrückmeldung ist so anzulegen, dass die
Kriterien für die Notengebung der Lernerfolgsüberprüfung den Schülerinnen und Schülern transparent sind. Die jeweilige Überprüfungsform
soll den Lernenden auch Erkenntnisse über die individuelle Lernentwicklung ermöglichen.
Die Note im Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ wird von der unterrichtenden Lehrkraft unabhängig von der Teilnote im Bereich
„schriftliche Arbeiten“ festgelegt. Sie wird ermittelt, indem die Mitarbeit in Form von Listen durch Noten oder qualifizierende und
quantifizierende Symbole festgehalten wird.
2.4.8.3 Individuelle Lern-/Förderempfehlungen im Kontext einer schriftlich zu erbringenden Leistung
Die Beurteilung von Leistungen wird mit der Diagnose des erreichten Lernstands und individuellen Hinweisen für das Weiterlernen verbunden.
Dazu können auch Hinweise zu erfolgversprechenden individuellen Lernstrategien gehören.
Eine nachhaltige Fehlerprophylaxe bei schriftlichen Leistungen wird beispielsweise durch das Ausfüllen von Fehlerprotokollen erreicht, um die
Berichtigungskompetenz im Sinne des autonomen Sprachenlernens der Schülerinnen und Schüler nachhaltig zu verbessern.
18Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.5 Lehr- und Lernmittel
Für den Englischunterricht steht eine umfangreiche Lehrmittelsammlung zur Verfügung. In nahezu jedem Raum sind Beamer, Computer und CD
Player vorhanden. Die Benutzung von Computern und Internet im Kurs erfolgt in einem der beiden Computerräume der Schule. Für die Klausuren ab
der EF ist der Einsatz von zweisprachigen Wörterbüchern erlaubt. Zusätzlich stehen den Schülerinnen und Schülern einsprachige Wörterbücher in
Klausuren und im Unterricht zur Verfügung.
3. Qualitätssicherung und Evaluation
3.1 Zielsetzung
Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „lebendes Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte
stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz (als professionelle Lerngemeinschaft) trägt durch diesen
Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.
3.2 Prozess
Der Prüfmodus erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vergangenen Schuljahres in der Fachschaft gesammelt, bewertet
und eventuell notwendige Konsequenzen formuliert.
Im Rahmen der Qualitätssicherung und Evaluation verpflichtet sich die Fachschaft Englisch zu folgenden Maßnahmen:
Curriculumarbeit: Die Kolleginnen und Kollegen der Fachgruppe kooperieren bei der regelmäßigen Aktualisierung bzw. Überarbeitung des
Fachcurriculums einschließlich der darin spezifizierten Unterrichtsvorhaben.
Evaluation: Das Curriculum, die Weiterentwicklung und Fortschreibung desselben unterliegt einer regelmäßigen Prüfung und
Überarbeitung.
Aufgabenverteilung: Die Aufgabenbereiche werden innerhalb der Fachschaft verteilt und deren Erledigung terminiert. Alle Fachkolleginnen
und Kollegen sind verpflichtet, Aufgaben der Qualitätssicherung und Evaluation zu übernehmen. Die Verteilung der Aufgabenbereiche wird
schuljährlich überarbeitet und in der nachfolgenden Tabelle dokumentiert.
19Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Anhang I
Kriterien und Punkteverteilung für die Bewertung einer Facharbeit im Fach Englisch
Name des/r SchülerIn: ______________________________________________________________
Thema der Arbeit: _________________________________________________________________
max. Erreichte
Punktzahl Punkte
Inhalt Die Facharbeit Einleitung: 4
zeigt deutlich eine erläuternde Hinführung zum Thema, konkrete Benennung
sachlich stringente der Problemstellung und Festlegung der methodischen
u. logisch Vorgehensweise
strukturierte Comprehension: 4
Einteilung Nachweis, dass die Ausgangsliteratur bzw. –medien
in 3 Bereiche: verstanden wurden
Analysis: 12
analytisch-interpretierende Bearbeitung der
Ausgangstexte bzw. –medien anhand einer fachlichen
Problemstellung und mit Hilfe fachlicher Methoden
(Vergleich, Kontrastierung, Detailanalyse, Einordnung in
Gesamtkontext, Analyse der textlichen / ästhetischen
Merkmale)
Conclusion / Evaluation: 10
abschließende Bewertung bzw. Auswertung der in der
Analyse durchgeführten Untersuchung (Stellungnahme
zum Ausgangstext, persönliche Wertung, zentrale
Textaussagen in größeren Kontext einordnen, Urteile über
Qualität, Angemessenheit und Schlüssigkeit des
Ausgangstextes, etc.)
Ferner zeit die - eine zentrale Frage- bzw. Problemstellung; 15
Facharbeit - eine kritische Auseinandersetzung mit Materialien und
folgende inhaltliche Quellen;
Merkmale: - einen durchgängigen Themenbezug;
- eine deutliche Trennung zwischen Faktendarstellung,
Referat der Position anderer und eigener Meinung;
- eine kritische Distanz zur Expertenmeinung.
Sprache Kommunikative Der Text zeigt deutlich 12
Textgestaltung - eine adressatengerechte Struktur: erläuternde
20Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Einleitung, Problemstellung,
Analyse, Fazit bzw. Evaluation, Vor- und Rückverweise ;
- expositorisch-argumentative Struktur;
- Belege durch konkrete Verweise und Zitate;
- eine kohärente Struktur ( z. B. sinnvolle Kapitel und
Abschnitte);
- logische Gedankenführung;
-Textökonomie (keine unnötigen Wiederholungen).
Ausdrucksvermögen Der Verfasser 14
, Verfügbarkeit - formuliert verständlich, präzise und klar;
sprachlicher Mittel - bedient sich eines differenzierten allgemeinen
Wortschatzes und passender
idiomatischer Wendungen;
- bedient sich einer treffenden thematischen
Wortschatzes, wobei Fachtermini korrekt verwendet
wurden;
- bedient sich eines angemessenen
Interpretationswortschatzes;
- bildet angemessen komplexe Satzgefüge und variiert
den Satzbau;
- bindet direkte und indirekte Zitate flüssig in den Satz
bzw. Text ein;
- formuliert eigenständig, vermeidet aber starke stilistische
Brüche zwischen
zitierten und eigenen Formulierungen.
Sprachrichtigkeit Der Verfasser beachtet die Normen der Orthographie, 9
Grammatik und des
Wortschatzes.
Formale Vollständigkeit Die Facharbeit ist vollständig (Deckblatt, 4
Aspekte Inhaltsverzeichnis, Textteil,
Literaturverzeichnis, Erklärung zur selbstständigen
Anfertigung der Arbeit, ggf. Anhang).
Gestaltung Die Facharbeit ist den Vorgaben zur formalen Gestaltung 6
entsprechend gestaltet (Umfang, Format, Nummerierung,
Heftung).
Zitiertechnik und Der Verfasser 10
21Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Quellenangaben - beachtet die Normen der wissenschaftlichen Zitiertechnik
für englische Literatur- bzw. Sprachwissenschaften (siehe
Infoblatt);
- lässt an jeder einzelnen Stelle klar erkennen, wer
Verfasser der jeweiligen
Textpassage ist, d. h. ein direktes Zitat, indirektes Zitat
bzw. eine Paraphrase sowie
selbstständig verfasste Textpassagen sind deutlich zu
erkennen;
- gibt nach jedem Abschnitt eine Kurzform der Quelle an;
- listet in der Bibliografie alle benutzten Quellen getrennt
nach Primär- und Sekundärliteratur gemäß den
wissenschaftlichen Normen auf (siehe Infoblatt).
Max. P. Mindestpunktzahl der Notenbereiche
Inhalt 45 95 1+ 80 2+ 65 3+ 50 4+ 33
Sprache 35 90 1 75 2 60 3 45 4 27
Formale Aspekte 20 85 1- 70 2- 55 3- 40 4- 20
Gesamtpunktzahl 100
Die Facharbeit wird mit der Note _____________________________________________ bewertet.
Datum/ Unterschrift der Lehrkraft:
22Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Anhang II
Bewertungsrichtlinien Englisch
Gegenstand der Rahmenaspekte Festlegung durch die Konkrete Bewertung
Bewertung Fachkonferenz
Heftführung ----------------------------------- ----------------------------------
Notengrenzen bei Lineare Festlegung In der Sekundarstufe II: EF/ Q1/ Q2:
Klausuren der Notensprünge Übergang zwischen 4- und Punkteraster des im
5+ liegt bei 40 % Zentralabitur
angewendeten Schemas
Klausuren Anzahl und ------------------------------- gem. APO GOST: 50%
Gewichtung sind in unter Berücksichtigung der
der APO GOST Gesamtentwicklung
festgelegt
Sonstige Leistungen Gewichtung ist in Maßstab für die Beurteilung gem. APO GOST: 50%
- mündliche Beiträge der APO GOST mündlicher Beiträge: unter Berücksichtigung der
- Leistungen in HA festgelegt - Kontinuität Gesamtentwicklung
- Leistungen in Ferner gilt für: - Qualität (sprachl. u.
Referaten - mündl. Beiträge: inhaltlich)
- Protokolle und sonstige tägliche bis - Umfang
Präsentationsleistungen wöchentliche - Selbstständigkeit
- Mitarbeit in Projekten Benotung - Komplexität
- schriftliche Übungen - Referate: Maßstab für die Beurteilung
Bewertung je nach schriftlicher Beiträge: (z.
Umfang und B. Übungen, etc.)
Häufigkeit - sprachliche Richtigkeit
- Protokolle/sonst. - Vollständigkeit
Präsentationen: je - Umfang
nach Umfang und - Qualität u. Komplexität
Häufigkeit, jedoch
max. Gewichtung
wie mündl.
Beiträge einer
Unterrichtseinheit
- Mitarbeit in
Projekten: je nach
23Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Dauer/ Umfang
Referate Einbindung in das --------------------------------- ----------------------------------
(einzeln/Gruppe) Konzept „Lernen
lernen“
Schriftliche Übung Stoff der letzten nach Ermessen der nach Ermessen der
Stunden; max. 15 jeweiligen Lehrkraft jeweiligen Lehrkraft
min Zeit
Häufige Verstöße gegen ----------------------- ---------------------------------
siehe unten (Gewichtung
die sprachliche der einzelnen
Richtigkeit Bewertungsbereiche bei
Klausuren)
Andere Formen der Facharbeiten Facharbeiten: Q1: (2. Quartal):
Leistungsüberprüfung als (siehe Bewertungsschema mündliche Prüfung
Ersatz für eine Klausur Anhang I); Facharbeit:
§ 14 Abs. 3 APO GOST mündliche Prüfungen Bewertungsraster (Anhang
§ 13 Abs. 5 APO GOST I) dient als Vorschlag,
Gewichtung der einzelnen
Bereiche der Arbeit
annährungsweise
beibehalten
Gewichtungen der siehe ------------------------------- Q1/Q2: Bewertungsraster
einzelnen Rahmenrichtlinien d. Zentralabiturs
Bewertungsbereiche bei u. Lehrpläne
Klausuren
24Sie können auch lesen
