Vor dem Hintergrund des Kerncurriculum 2021 für die Ausbildung im Vorbereitungsdienst können
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 1
Vorbemerkung
Vor dem Hintergrund des Kerncurriculum 2021 für die Ausbildung im Vorbereitungsdienst können
die im folgenden vorgeschlagenen Ausbildungselemente in Abfolge, Umfang und Vertiefungsgrad
sowie hinsichtlich des Formats und der medialen Ausprägung variieren. Auch Themen, die das
untenstehende Curriculum (noch) nicht skizziert, können Teil der Fachseminararbeit werden.
Diese wird in Abhängigkeit von den individuellen Bedarfen der Seminarteilnehmer*innen und ihren
jeweiligen schulischen Rahmenbedingungen agil angepasst und weiterentwickelt. Ausgehend von den
individuellen Kompetenzprofilen der Teilnehmer*innen werden in einem dialogischen Prozess von den
Lehramtsanwärter*innen Erschließungsfragen entwickelt, an denen sich die personalisierten
Ausbildungsformate in Präsenz und Distanz orientieren, um die Seminarteilnehmer*innen in ihrem
weitgehend selbstgesteuerten Professionalisierungsprozess zu unterstützen und zu begleiten.
Dieser eigenverantwortliche Kompetenzaufbau wird von den Lehramtsanwärter*innen in einem
digitalen Portfolio individuell dokumentiert und reflektiert.
Ich freue mich auf die Zusammenarbeit mit Ihnen!
Sarah Tiskens
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 2
Kerncurriculum für das Fachseminar Italienisch am ZfsL Düren
Quartal Handlungsfelder Praxissituationen S.
Kriterienorientierte Unterrichtsbeobachtung und -analyse 2
HF U: Unterricht Phasierung und Strukturierung von Unterricht 3 kein
1
SU
Unterrichtsgegenstand und -thema, Lernziele und Kompetenzen bestimmen 4
HF L: Leistung Kriterienorientierte Beurteilung von Leistung / Kompetenzen anbahnen: Lesen & Schreiben 5
Kompetenzen anbahnen und Leistung messen: Sprachmittlung 6
HF U: Unterricht
2 HF L: Leistung Kompetenzen anbahnen und Leistung messen: Sprechen 7
HF B: Beraten
Kompetenzen anbahnen und Leistung messen: Hör- und Hör-Sehverstehen 8
HF U: Unterricht
Medien kennen und funktional einsetzen 9
HF E: Erziehung
3 HF U: Unterricht Der längerfristige Kontext / Reihenplanung / Textdidaktik (Sachtexte, Schulbuch) 10
LL V: Vielfalt
Formen individueller Förderung / Kooperatives Lernen / Lernhemmnisse überwinden 11
HF U: Unterricht
4 HF U: Unterricht Gesprächsführung im Unterricht / Textdidaktik (Literaturdidaktik, erweiterter Textbegriff) 12
HF L: Leistung
Zentrale Prüfungen / Evaluation / Arbeit in der Fachschaft / Außerschulisches Lernen 13
5 HF S: System Schule
HF: U, E, B, S; LL V Simulation von Prüfungssituationen 14
kein
6
SU
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 3
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
1. Quartal Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen
Praxissituation: Kriterienorientierte Unterrichtsbeobachtung und -analyse
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Was sind die Ziele des 1.-2. KS Einführung in die Arbeit im Kernseminar, Organisatorisches z.B.:
- Lipowsky: Was wissen wir über guten
Italienischunterrichts? - OVP Unterricht? (2007)
Intensiv- - Beobachtung, Auswertung, Reflexion von Unterricht - Meyer: 10 Merkmale guten Unterrichts
• Welche Merkmale für einen guten,
phase - Kriterien für guten Unterricht (2003)
fachbezogenen und - Helmke: Was wissen wir über guten
schülerorientierten Unterricht? (2007)
Italienischunterricht kann ich - Terhart: Was wissen wir über gute
beobachten? Lehrer? (2006)
- Felten/Stern: Lernwirksam
• Welche Rolle habe ich als unterrichten (2012)
- Video: Unterrichtsstunde
Italienischlehrkraft? - Beobachtungsbögen
1. FS Italienischlehrer*in werden z. B.:
- Otten
- Italienischunterricht als Sprachenlernen im interkulturellen Kontext
verstehen - Leisen
- Beobachtungsbögen
Das Handwerk des Italienischunterricht kennenlernen:
Unterricht beobachten
- Kriterien für guten Italienischunterricht
- Beobachtungsschwerpunkte
Peer- - Lehrpläne/KLP des Faches Italienisch kennen - Lehrpläne/ KLP
- Beobachtungsbögen
group/ - Italienischunterricht beobachten
indiv. - Wechselseitige Hospitationen mit Reflexion
Lernen
Schule - Hospitationsreflexion (Unterrichten/Erziehen/ Lehrerverhalten)
- Organisatorisches: Lehrerverhalten/Schülerverhalten,
(Erziehen) u.a. Hausordnung
Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und
Kompetenzen Entwicklungsprozesse fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
und Standards Kompetenz 2: Lehrer/innen unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern.
Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 4
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
1. Quartal Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen
Praxissituation: Phasierung und Strukturierung von Unterricht
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie bestimme ich den Schwerpunkt 3.-4. KS - Phasenschemata, Phasenmodelle, Begrifflichkeiten z.B.:
- Kron: Artikulation des Unterrichts
der Stunde? Welcher - Planung von Einzelstunden (2000)
Kompetenzzuwachs soll erreicht Intensiv- - Elemente und Strategien des Unterrichts - Bovet/Huwendiek:
werden? phase - grundlegende Formen des Unterrichtsaufbaus Leitfaden Schulpraxis (2014)
- didaktische Modelle, didaktische Analyse - Studienseminar Koblenz: Guter
• Welcher Gegenstand eignet sich, Unterricht schafft Lerngelegenheiten
- Lehr- Lernmodell nach Leisen
diesen Kompetenzzuwachs zu (2016)
erreichen? Was kann dieser - Leisen: Was Lehrkräfte brauchen –
Ein praktikables Lehr-Lern-Modell
Gegenstand leisten, was nicht? (2015)
- Plöger: Unterrichtsplanung. Ein Lehr-
• Wie gestalte ich die und Arbeitsbuch für Studium und
Unterrichtskonzeption funktional? Seminar (2008)
- AB:
• Welche Schwierigkeiten (bezogen Phasengestaltung, Phasenmodelle,
auf die Schülerinnen und Schüler - Raster Stundenplanung
sowie den Gegenstand) könnten sich
ergeben und wie berücksichtige ich 2.-4. FS Handwerk des IU kennenlernen: z.B.:
- Lehrpläne/ KLP
dies? Kompetenzorientiert Unterricht gestalten - Schulbücher
- fachspezifische Phasierung von Unterricht - LLM Leisen
- Planung von Einzelstunden - Reimann: Fachdidaktik Italienisch
(z.B. Phasierung, Schriftliche Fixierung einzelner Planungselemente) - Nieweler: Fachdidaktik Französisch
- Haß: Prinzipien kompetenzorient.
- Phasenmodelle als Strukturierungshilfe Unterrichtsplanung
Peer- - Lehrpläne studieren z.B.:
- Lehrpläne/ KLP
group/ - Unterricht beobachten (Phasen und ihre Funktion)
- Beobachtungsbögen
indiv. - Einzelstunden planen - Schulbücher
Lernen
Schule - Ausbildungsunterricht (Curricula, Reihenplanung)
- Zeitmanagement
- Jahres-/Halbjahresplanung
Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern.
Kompetenzen
Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen.
und Standards Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 5
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
1. Quartal
Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen
Praxissituation: Sequenzplanung / Unterrichtsgegenstand, -thema und Lernziele bestimmen
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie gelange ich vom Gegenstand 5. KS - Differenzierung zwischen Gegenständen und Themenformulierungen z.B.:
- Dohnke: Lernziele (2002)
zum Unterrichtsthema? - Sachanalyse und didaktische Reduktion - Bovet/Huwendiek:
1 KS- - Lernziele und ihre Funktion Leitfaden Schulpraxis (2014)
• Wie bestimme ich den Schwerpunkt
Sitzung (Dimensionen, Bezug zu Kompetenzen) - Lenhard: Lernziele in Stichworten
der Sequenz?
- kompetenzorientierter Unterricht (2001)
- Lenhard: Lernziele – Schneisen in
• Welcher Kompetenzzuwachs soll das Dickicht (2009)
erreicht werden? - Meyer: Kompetenzorientierung allein
macht noch keinen guten Unterricht
• Welche Gegenstände eignen sich, (2011)
diesen Kompetenzzuwachs zu - Plöger: Unterrichtsplanung (2008)
erreichen? Was können diese - Feindt/Herbig: Hosentaschen-Skript
Gegenstände leisten? zum kompetenzorientierten RU (2011)
• Wie gestalte ich die Kompakt- Handwerk des FU kennenlernen: z.B.:
- Lehrpläne / KLP
Unterrichtskonzeption funktional? tage Lernaufgaben und kompetenzorientiertes Planen von IU - Schulinterne Curricula
- Grundsätze der Unterrichtsplanung (Kompetenzorientierung, - Nieweler: Fachdidaktik
• Wie organisiere und strukturiere ich 6.-7. FS Inhaltsorientierung/Progression), bes. hinsichtlich des - Haß: Prinzipien kompetenzorient.
Materialien? - Auf-/Ausbaus lexikalischer Kompetenz Unterrichtsplanung
- Nieweler / Kraus: FUF-Aufsatz
• Welchen Beitrag leisten die - Auf-/Ausbaus grammatikalischer Kompetenz
- Phasenmodelle Wortschatz-/
einzelnen Phasen des Unterrichts? Grammatik (FUF Standardsituationen)
Gibt es einen Lernzuwachs? Peer- - Lernziele für den eigenen Italienischunterricht formulieren z.B.:
- Schulbuch
• Welche Maßnahmen plane ich, um group/ - Kompetenzzuwachs bestimmen - Unterrichtsmaterialien
antizipierten Schwierigkeiten zu indiv. - Artikel nachvollziehend erarbeiten
begegnen? Lernen - Materialien sammeln, sichten, strukturieren usw.
Schule - schulinterne Curricula studieren
Kompetenzen Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und
und Standards Entwicklungsprozesse fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 6
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
1./ 2. Quartal Schwerpunkt Handlungsfeld L: Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen
Praxissituation: Leistungsmessung und kriterienorientierte Beurteilung von Leistung / Lesen und Schreiben
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie konzipiert man KS - Funktionen der Leistungsmessung z.B.:
- Schulgesetz § 48, 70
Lernerfolgskontrollen/Klausuren in (1. Quartal) - Bereiche der Leistungsmessung - Bovet/Huwendiek :
der Spracherwerbsphase? - Bezugsnormen Leitfaden Schulpraxis (2014)
2 KS- - Messinstrumente - Winter: Entwicklungsrichtungen der
• Welche Aufgabentypen gibt es? Leistungsbewertung (2012)
Sitzungen - Lernraum, Leistungsraum
- Bohl: Erweiterter Lernbegriff (2009)
• Wie wähle ich geeignete Materialien - Feedback ↔ Benotung - Merziger/Schnack: Mit Kompetenz-
aus? - Fallbeispiele, Simulation (Stellen/Rückgabe von rastern selbstständiges Lernen
Klassenarbeiten/Klausuren, Zeugniskonferenz, Ausstellung nach fördern
• Wie formuliere ich Klassenarbeits- - Leisen: Lernaufgaben (2010)
Projekt
und Klausuraufgaben? (www.josefleisen.de)
- Abrahams/Müller: Leistungsaufgaben
• Wie erstelle ich Aufgaben zu den (2009)
verschiedenen funktionalen
8. FS Kompetenzen anbahnen und Leistung messen: z.B.:
Kompetenzen? - Lehrpläne/ KLP
Lesen & Schreiben
- Aufgabenbeispiele Italienisch
• Wie erstelle ich einen - fachdidaktische und -methodische Aspekte der Leistungsmessung - Werry: Kompetenzor. Leistgsmessg.
Erwartungshorizont / ein - Aufgaben- und Klausurkonzeption - Erwartungshorizonte
Bewertungsraster? - Korrektur von schriftlichen Übungen, Klassenarbeiten, Klausuren - Konstruktionshinweise zur
Klausurkonzeption
• Wie objektiviere ich das - Aufgabenarten
Beurteilungsverfahren?
Peer- - Tests, Klassenarbeiten und Klausuren konzipieren/ durchführen z.B.
- schulinternes Curriculum -
• Wie korrigiere ich (Korrekturzeichen, group/ - Erwartungshorizonte für Klausuren für eigene Lerngruppen erstellen Leistungskonzept
EWH/Gutachten)? indiv. - Leistungsergebnisse auf den eigenen Unterricht beziehen
Lernen
• Wie findet die Fehlerkorrektur statt?
Schule - Leistungsbewertung z.B.
- Terminierung von Lernerfolgskontrollen - Leistungskonzept
- Ausbildungsunterricht (Leistungskonzept der Schule und Elemente der
Leistungsüberprüfung: mit Fachvorsitzenden und Ausbildungslehrern)
Kompetenzen Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen Lernen und Leistung
und Standards auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 7
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
(Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen)
2. Quartal (Schwerpunkt Handlungsfeld B: Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten)
Schwerpunkt Handlungsfeld L: Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen
Praxissituation: Leistungsmessung und kriterienorientierte Beurteilung von Leistung / Sprachmittlung
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie konzipiere ich in den KS - Funktionen der Leistungsmessung z.B.:
- Schulgesetz § 48, 70
Reihenverlauf integrierte (1. Quartal) - Bereiche der Leistungsmessung - Bovet/Huwendiek :
Sprachmittlungsaufgaben? - Bezugsnormen Leitfaden Schulpraxis (2014)
2 KS- - Messinstrumente - Winter: Entwicklungsrichtungen der
• Welche Aufgabentypen gibt es?
Sitzungen - Lernraum, Leistungsraum Leistungsbewertung (2012)
- Bohl: Erweiterter Lernbegriff (2009)
• Welche Kriterien muss eine - Feedback ↔ Benotung - Merziger/Schnack: Mit Kompetenz-
Sprachmittlungsaufgabe erfüllen? - Fallbeispiele, Simulation (Stellen/Rückgabe von rastern selbstständiges Lernen
Klassenarbeiten/Klausuren, Zeugniskonferenz, Ausstellung nach fördern
• Welche Anforderungen müssen die
Projekt - Leisen: Lernaufgaben (2010)
Textgrundlagen erfüllen? (www.josefleisen.de)
- Abrahams/Müller: Leistungsaufgaben
• Wie konzipiere ich (2009)
Sprachmittlungsaufgaben für
unterschiedliche Themen/ 9. FS Kompetenzen anbahnen und Leistung messen: z.B.:
- Lehrpläne
Jahrgangsstufen? Sprachmittlung - Vorgaben des MSW
- Sprachmittlungsaufgaben konzipieren und auswerten - Beispielprüfung
• Wie konzipiere ich eine Klausur zur - Konstruktionshinweise zur
Sprachmittlung? Klausurkonzeption
- Erwartungshorizont
• Wie erstelle ich einen
Erwartungshorizont / ein Peer- - Sprachmittlungsaufgaben konzipieren und durchführen z.B.:
- Leistungskonzept
Bewertungsraster? group/ - Selbst einen abgestimmten Erwartungshorizont erstellen
- schulinternes Curriculum
indiv.
Lernen
Schule - Absprachen in der Italienischfachschaft zur Leistungskontrolle z.B.
(Leistungskonzept) - Leistungskonzept
Kompetenzen Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen Lernen und Leistung
und Standards auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 8
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
(Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen)
2. Quartal (Schwerpunkt Handlungsfeld B: Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten)
Schwerpunkt Handlungsfeld L: Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen
Praxissituation: Sequenzplanung / Leistungsmessung und kriterienorientierte Beurteilung von Leistung / Sprechen
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie konzipiere ich in den KS - Funktionen der Leistungsmessung z.B.:
- Schulgesetz § 48, 70
Reihenverlauf integrierte mündliche (1. Quartal) - Bereiche der Leistungsmessung - Bovet/Huwendiek :
Kommunikationsprüfungen? - Bezugsnormen Leitfaden Schulpraxis (2014)
2 KS- - Messinstrumente - Winter: Entwicklungsrichtungen der
• Welche Aufgabentypen gibt es?
Sitzungen - Lernraum, Leistungsraum Leistungsbewertung (2012)
- Bohl: Erweiterter Lernbegriff (2009)
• Welche Anforderungen müssen die - Feedback ↔ Benotung - Merziger/Schnack: Mit Kompetenz-
Textgrundlagen erfüllen? - Fallbeispiele, Simulation (Stellen/Rückgabe von rastern selbstständiges Lernen
Klassenarbeiten/Klausuren, Zeugniskonferenz, Ausstellung nach fördern
• Wie formuliere ich
Projekt - Leisen: Lernaufgaben (2010)
Kommunikationsaufgaben für die (www.josefleisen.de)
unterschiedlichen Jahrgangsstufen? - Abrahams/Müller: Leistungsaufgaben
(2009)
• Wie erstelle ich einen
Erwartungshorizont / ein 10. FS Kompetenzen anbahnen und Leistung messen: z.B.:
- Lehrpläne
Bewertungsraster? Sprechen - Vorgaben des MSW
- Mündliche Kommunikationsprüfungen kriteriengeleitet - Beispielprüfung
• Wie organisiere ich die Prüfung? zusammenstellen und auswerten - Konstruktionshinweise zur
Klausurkonzeption
• Wie objektiviere ich das - Erwartungshorizont
Beurteilungsverfahren? - Videographie
• Welche besondere Herausforderung Peer- - Mündliche Kommunikationsprüfungen konzipieren und durchführen z.B.:
stellt die mdl. Kommunikations- group/ - Selbst einen abgestimmten Erwartungshorizont erstellen - Leistungskonzept
prüfung für die Prüfenden dar? - schulinternes Curriculum
indiv.
Lernen
Schule - Terminierung/Organisation von mündlichen Kommunikationsprüfungen z.B.
- Absprachen in der Italienischfachschaft zur Leistungskontrolle - Leistungskonzept
(Leistungskonzept)
Kompetenzen Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen Lernen und Leistung
und Standards auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 9
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
(Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen)
2. Quartal (Schwerpunkt Handlungsfeld B: Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten)
Schwerpunkt Handlungsfeld L: Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen
Praxissituation: Leistungsmessung und kriterienorientierte Beurteilung von Leistung / Hör- und Hör- Sehverstehen
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie konzipiere ich in den KS - Funktionen der Leistungsmessung z.B.:
- Schulgesetz § 48, 70
Reihenverlauf integrierte Hör- und (1. Quartal) - Bereiche der Leistungsmessung - Bovet/Huwendiek :
Hör-Sehverstehensaufgaben? - Bezugsnormen Leitfaden Schulpraxis (2014)
2 KS- - Messinstrumente - Winter: Entwicklungsrichtungen der
• Welche Aufgabentypen gibt es?
Sitzungen - Lernraum, Leistungsraum Leistungsbewertung (2012)
- Bohl: Erweiterter Lernbegriff (2009)
• Welche Anforderungen müssen die - Feedback ↔ Benotung - Merziger/Schnack: Mit Kompetenz-
Textgrundlagen erfüllen? - Fallbeispiele, Simulation (Stellen/Rückgabe von rastern selbstständiges Lernen
Klassenarbeiten/Klausuren, Zeugniskonferenz, Ausstellung nach fördern
• Wie formuliere ich Hör- und Hör-
Projekt - Leisen: Lernaufgaben (2010)
Sehverstehensaufgaben für die - Abrahams/Müller: Leistungsaufgaben
unterschiedlichen Jahrgangsstufen? (2009)
• Wie erstelle ich einen 11. FS Kompetenzen anbahnen und Leistung messen: z.B.:
- Lehrpläne
Erwartungshorizont / ein Hörverstehen und Hör-Sehverstehen - Vorgaben des MSW
Bewertungsraster? - Hör- und Hör-Sehverstehensüberprüfungen kriteriengeleitet - Beispielprüfung
zusammenstellen und auswerten - Konstruktionshinweise zur
• Wie organisiere ich die Prüfung? Klausurkonzeption
- Erwartungshorizont
• Wie objektiviere ich das
Beurteilungsverfahren? Peer- - Hör- und Hör-Sehverstehensüberprüfungen konzipieren und z.B.:
- Leistungskonzept
group/ durchführen
• Welche besondere Herausforderung - schulinternes Curriculum
indiv. - selbst einen abgestimmten Erwartungshorizont erstellen
stellt die Hör- oder Hör- Lernen
Sehverstehensüberprüfung dar?
Schule - Terminierung/Organisation von Hör- und Hör- z.B.
Sehverstehensüberprüfungen - Leistungskonzept
- Absprachen in der Italienischfachschaft zur Leistungskontrolle
(Leistungskonzept)
Kompetenzen Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen Lernen und Leistung
und Standards auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 10
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
(Schwerpunkt Handlungsfeld E: Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen)
3. Quartal Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht für heterogene Lerngruppen gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen
Praxissituation: Medien kennen und funktional einsetzen
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Was muss ich über den Einsatz KS - Medien und ihre Leistungen z.B.:
- Tulodziecki: Medienbildung
digitaler und traditioneller Medien im - Medienpädagogik: Definitionen in Schule und Unterricht (2010)
Unterricht wissen? 1 KS- - Kompetenzrahmen des Medienpasses NRW - Süss/Lampert/Wijnen:
Sitzung - Einsatzmöglichkeiten, Funktionen und Grenzen verschiedener Medienpädagogik (2013)
• Wie lassen sich digitale Medien
digitaler Medien im Unterricht, z.B.: Flipped Classroom, Webquest, - Petko: Einführung Mediendidaktik (2014)
unterrichtlich funktional einsetzen? - Rathgeb: Jugend und Medien (2012)
Prezi, Padlet, Powtoon, Quizlet, Learning Snacks, Kahoot - Medienpass NRW:
• Welche digitalen Tools eignen sich - Erklär- und Lernvideos untersuchen und gestalten Der Kompetenzrahmen (2013)
in welchem Kontext? - Möglichkeiten der Binnendifferenzierung durch den Einsatz digitaler - Aktuelle JIM-Studie
Medien - FILM+SCHULE NRW
• Wie können digitale Medien (www.filmundschule.nrw.de)
- Wissen um Urheberrechte beim Einsatz digitaler Medien
Binnendifferenzierung unterstützen? - Klicksafe (www.klicksafe.de)
- www.medienberatung.schulministerium.
• Welche motivationalen nrw.de
Möglichkeiten liefert der Einsatz - www.learnline.schulministerium.nrw.de
- Urheberrecht (http://bit.ly/2tMyA4k)
digitaler Medien?
12. FS Medien im FU funktional nutzen z.B.:
- Lehrpläne / MKR
- Sequenzplanung unter funktionaler Verwendung verschiedener
- Schulinterne Curricula
digitaler Medien, - Reader Digitalisierung
- Möglichkeiten der Binnendifferenzierung durch den Einsatz digitaler - Lehrernetzwerke, z.B. Twitter
Medien funktional nutzen - Beispielsequenzen
- Digitale Tools
Peer- - Sequenz unter Verwendung digitaler Tools für den eigenen z.B.
- Medienausstattung
group/ Italienischunterricht erstellen und erproben
- Schulinterne Curricula
indiv. - sich über Medieneinsatz im Italienischunterricht austauschen
Lernen
Schule - Medienkonzept der Schule z.B.
- Medienkonzept
Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern.
Kompetenzen
Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen.
und Standards Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 11
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
3. Quartal
Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen
Praxissituation: Unterrichtsgegenstand, -thema und Lernziele bestimmen / Reihenplanung / Textdidaktik (Sachtexte, Schulbuch)
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie gestalte ich eine Sequenz 5. KS - Differenzierung zwischen Gegenständen und Themenformulierungen z.B.:
- Dohnke: Lernziele (2002)
gemäß den Kompetenzerwartungen (1. Quartal) - Sachanalyse und didaktische Reduktion - Bovet/Huwendiek:
der Lehrpläne? - Lernziele und ihre Funktion Leitfaden Schulpraxis (2014)
1 KS- (Dimensionen, Bezug zu Kompetenzen) - Lenhard: Lernziele in Stichworten
• Wie formuliere ich (Lern-) Aufgaben
Sitzung - kompetenzorientierter Unterricht (2001)
im Sinne des gewählten - Lenhard: Lernziele – Schneisen in
Schwerpunkts der Stunde/Sequenz? das Dickicht (2009)
- Meyer: Kompetenzorientierung allein
• Wie führe ich neue Texte ein? (z.B. macht noch keinen guten Unterricht
im Hinblick auf Vokabular) (2011)
- Plöger: Unterrichtsplanung (2008)
• Wie kann ich die Schülerinnen und - Feindt/Herbig: Hosentaschen-Skript
Schüler zur Einsprachigkeit anleiten? zum kompetenzorientierten RU (2011)
• Welchen Beitrag leisten die 13.-14. FS Reihen planen: Der längerfristige Kontext z.B.:
- Lehrpläne
einzelnen Phasen des Unterrichts? - Prinzipien der Sequenzplanung Rahmenbedingungen - Schulinterne Curricula
Gibt es einen Lernzuwachs? (Organisation, Lernvoraussetzungen, Materialauswahl) - Planungsraster
- Aufgabenorientierung - Beispielsequenzen
• Wie messe ich den Erfolg eines - Fertigkeitstraining - Böing: Sachtexte im FU
Unterrichtsvorhabens? - Wolff: Dossierkonstruktion
Textdidaktik - Gilles-Köller: Dossierarbeit Sizilien
• Welche Fehler werden korrigiert? - Sachtexte
Wer korrigiert? Wie findet die - Schulbuch
Fehlerkorrektur statt?
Peer- - Kompetenzzuwachs bestimmen - Schulbuch Unterrichtsmaterialien
• Wie konzipiere ich in den group/ - Materialien sammeln, sichten, strukturieren usw.
Reihenverlauf integrierte indiv. - Sequenzen kritisch kommentieren und erstellen
Lernerfolgskontrollen/Klausuren? Lernen
Schule - Absprachen innerhalb der Italienischfachschaft - Schulinterne Curricula
(Schulinternes Curriculum, Lehrbücher)
- Reihenplanung
Kompetenzen Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und
und Standards Entwicklungsprozesse fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 12
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
3./4. Quartal Praxissituation: Individualisierung, Differenzierung und Kooperatives Lernen / Textdidaktik
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie kann ich den Sprachstand der KS - Grundlagen zur Einschätzung von Schülerkompetenzen z.B.:
- Kliemann (Hg.): Diagnostizieren und
Lernenden im Hinblick auf (3. Quartal) - Diagnosetheorien
Fördern in der Sek. I (2008)
deklaratives und prozedurales - diagnostisches Potential von Klassenarbeiten, Klausuren und - Werning: Lern- und Entwicklungs-
Wissen erfassen? 1 KS- Lernstandserhebungen prozesse fördern (2006)
Sitzung - Erstellung von Aufgaben mit diagnostischem Potential - Horstkemper: Fördern heißt
• Welche Lernstrategien und diagnostizieren (2006)
- Erstellung von (individuellen) Förderkonzepten
Arbeitstechniken können die - Heymann: Lernen verstehen (2009)
- Einsatz von Lernstrategien im Unterrichtsalltag - Groeben, von der: Verstehen lernen.
Schülerinnen und Schüler bereits
- Durchführung von Lernberatung und Erstellung von individuellen Diagnostik als did. Herausforderung
angemessen anwenden?
Entwicklungsplänen - Ingenkamp/Lissmann: Lehrbuch der
pädagogischen Diagnostik (2008)
• Wie befähige ich die Schülerinnen - Formen der Binnendifferenzierung
- Jürgens: Diagnose und fördernde
und Schüler, ihren Bewertung (2012)
Sprachlernprozess eigenständig zu
organisieren und zu evaluieren? 15.-17. FS Individualisierung, Differenzierung und Kooperatives Lernen z.B.:
- Lehrpläne
• Wie werden textanalytische - Differenzierungskonzepte im FU
- Individualisierung (Haß)
Kompetenzen im Reihenkontext - Kooperative Arbeitsformen und offene Lernformen im - Literarische Texte
vermittelt und weiterentwickelt? Italienischunterricht fachspezifische/ individualisierte Lernstrategien - Methodenpool
- Lern- und Laufbahnberatung / individuelle Förderkonzepte und - FUF: Literatur im FU
• Welche Methoden und Entwicklungspläne
Unterrichtsformen sind geeignet, um
Textdidaktik: erweiterter Textbegriff
die kommunikative Kompetenz der
- Produktive und rezeptive Fertigkeiten (binnendifferenzierender Zugriff)
Lernenden zu steigern?
Peer- - Fehlerkartei führen z.B.
• Wie kann ich die Bedürfnisse aller - Fehlerkartei
group/ - Digitale Tools verwenden
Lernenden berücksichtigen? - Digitale Tools
indiv. - Binnendifferenzierende Unterrichtssequenzen erstellen
Lernen
Schule - Eltern-Schüler-Beratung hinsichtlich individueller Förderkonzepte z.B.
- Förderkonzepte
Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und
Kompetenzen Entwicklungsprozesse fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
und Standards Kompetenz 2: Lehrer/innen unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern.
Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 13
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
4./ 5. Quartal Schwerpunkt Handlungsfeld U: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen
Praxissituation: Gesprächsführung im Unterricht / Textdidaktik
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Nach welchen Kriterien wähle ich KS - Funktionen von Gesprächsphasen im z.B.:
- Leisen: Unterrichtsgespräch: vom
fiktionale Texte aus? (2. Quartal) - Kontext schülerorientierten Unterrichtens fragend-entwickelnden Unterricht,
- Techniken der Gesprächsführung dem sokratischen Dialog und
• Welche Kenntnisse sind
1 KS- - Formen von Unterrichtsgesprächen Schülergesprächen
Voraussetzung für das Verstehen
Sitzung - Gesprächsführung in verschiedenen (www.josefleisen.de)
und die Interpretation der Texte? - Orth: Gesprächsformen und ihre
- Unterrichtsphasen Gelingensbedingungen (2009)
• Wie steuert die Lehrkraft über die - Auswirkungen unterschiedlicher Formen der Gesprächsführung auf - Mühlhausen & Mühlhausen:
Impulsgebung ein den Fortgang von Unterricht und das Verhalten der Lernenden Unterrichtsanalyse online -
Unterrichtsgespräch? - Korrelation von Gesprächsführung, Sozialformen und Didaktische Kategorien mit
angereicherten Unterrichtsvideos
Unterrichtsstörungen
• Wie kann ich möglichst viele Schüler erschließen und überprüfen (2012)
am Unterrichtsgespräch beteiligen? - Gesprächstranskripte
• Wie initiiere ich Schüler-Schüler-
Kommunikation? 18.-21. FS Textdidaktik: Literaturdidaktik z.B.:
- Lehrpläne
- Implizit und explizit analytische Verfahren
• Wie eröffne ich ein - Beispielstunden
Unterrichtsgespräch? Gesprächsführung - Phasenmodelle
- Literarische Texte
- Interkulturelles Lernen
• Wie moderiere ich ein - Gesprächsprotokoll
- Einsatz funktionaler Methoden
Unterrichtsgespräch?
• Wie führe ich Ergebnisse
Peer- - Unterrichtsgespräche (bei Hospitationen) beobachten z.B.:
zusammen? - Literarische Texte
group/ - das eigene Gesprächsverhalten im Unterricht reflektieren
• Welche Gelegenheiten zu indiv. - Schüler-/Lehrer-Gesprächsanteile im eigenen Unterricht austarieren
interkulturellem Lernen ergeben sich Lernen - Lettura individuale
aus der Textauswahl und - Unterrichtssimulation vorbereiten
-zusammenstellung?
Schule - Gesprächsführungsprotokolle erstellen z.B.
- Tafelbilder
- Sprachliche Überformung beobachten
- Tafelbilder analysieren - Gesprächsprotokolle
Kompetenzen Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und
und Standards Entwicklungsprozesse fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 14
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
5. Quartal Schwerpunkt Handlungsfeld L: Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen
(Schwerpunkt Handlungsfeld S: Im System Schule mit allen Beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten)
Praxissituation: Leistungsmessung und kriterienorientierte Beurteilung von Leistung / zentrale Prüfungen
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie konzipiere ich KS - Funktionen der Leistungsmessung z.B.:
- Schulgesetz § 48, 70
Lernerfolgskontrollen/Klausuren in (1. Quartal) - Bereiche der Leistungsmessung - Bovet/Huwendiek :
der Qualifikationsphase? - Bezugsnormen Leitfaden Schulpraxis (2014)
2 KS- - Messinstrumente - Winter: Entwicklungsrichtungen der
• Welche Aufgabentypen gibt es?
Sitzungen - Lernraum, Leistungsraum Leistungsbewertung (2012)
- Bohl: Erweiterter Lernbegriff (2009)
• Welche Anforderungen müssen die - Feedback ↔ Benotung
- Merziger/Schnack: Mit Kompetenz-
Textgrundlagen erfüllen? - Fallbeispiele, Simulation (Stellen/Rückgabe von rastern selbstständiges Lernen
Klassenarbeiten/Klausuren, Zeugniskonferenz, Ausstellung nach fördern
• Wie formuliere ich Klausuraufgaben? Projekt - Leisen: Lernaufgaben (2010)
(www.josefleisen.de)
• Wie erstelle ich einen - Abrahams/Müller: Leistungsaufgaben
Erwartungshorizont / ein (2009)
Bewertungsraster?
• Wie objektiviere ich das 22.-23. FS Zentrale Prüfungen / Evaluation & Bewertung von Lernleistungen z. B.:
- Lehrpläne/ KLP
Beurteilungsverfahren? - Klausuren in der Qualifikationsphase kriteriengeleitet
- Themen der Sek II
zusammenstellen und auswerten - Aufgabenbeispiele Italienisch
• Wie korrigiere ich (Korrekturzeichen, - Abiturklausuren kriteriengeleitet untersuchen - Beispielklausuren
EWH/Gutachten)? - Evaluationsverfahren - Konstruktionsprinzipien
- Erwartungshorizonte
• Welche Fehler werden korrigiert? Arbeit in der Fachschaft / Außerschulisches Lernen - Aufgabenarten
Peer- - Tests, Klassenarbeiten und Klausuren konzipieren und durchführen
group/ - Selbst Erwartungshorizont zu Klausur erstellen
indiv. - Leistungsergebnisse auf den eigenen Unterricht beziehen
Lernen
Schule - Leistungsbewertung z. B.
- Leistungskonzept
- Terminierung von Lernerfolgskontrollen
- Ausbildungsunterricht (Leistungskonzept der Schule und Elemente der
Leistungsüberprüfung: mit Fachvorsitzenden und Ausbildungslehrern)
Kompetenzen Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen Lernen und Leistung
und Standards auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Stand April 2021ZfsL Düren - Seminar GyGe Kerncurriculum Fachseminar Italienisch S. 15
Leitlinie Vielfalt: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
5. Quartal Schwerpunkt: alle Handlungsfelder und die Leitlinie Vielfalt
Praxissituation: Simulation von Prüfungssituationen
Erschließungsfragen Formate Inhalte Materialien
• Wie bereite ich mich zielführend auf KS - Information zum Verlauf des Examenstages, Klärung von Fragen z.B.:
- Beispiele von Unterrichtsentwürfen
den Examenstag vor? - Format der schriftlichen Unterrichtsentwürfe (UPP-Format)
2 KS- - Austausch zu geplanten Eingangsstatements für das Kolloquium
• Wie unterscheidet sich der
Sitzungen - Kolloquiumssimulationen im Rollenspiel (Vorbereitung in fachaffinen
Examensentwurf von den Entwürfen,
Gruppen)
die bislang zu einem UB abgegeben
- Bewertungsgespräch im Rollenspiel
wurden?
• Wie stelle ich den Reihenkontext
transparent und informativ dar?
• Wie kann ein fachbezogenes
Statement zu Beginn des FS Examensvorbereitung z. B.:
Kolloquiums aussehen? - Kriterienkatalog (Schriftliche Arbeit)
- Zusammenschau fachdidaktischer und -methodischer Inhalte - Rollenkarten
• Welche der zentralen Themen - Die Schriftliche Arbeit - Kriterienkarten
werden eher durch die Inhalte des - Kolloquiumsvorbereitung - Beobachtungsbögen
KS abgedeckt, welche eher z. B. Peer- - theoriegeleitete Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis
durch das FS Französisch? group/
indiv.
Lernen
Schule - Organisation Prüfungstag
Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und
Kompetenzen Entwicklungsprozesse fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
und Standards Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern.
Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen.
Stand April 2021Sie können auch lesen
