Fahrrad und Co - Alltagsgegenstände im Technikunterricht - Manuel Haselhofer Pädagogische Hochschule FHNW, Basel 07. März 2015, Luzern
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Fahrrad und Co. – Alltagsgegenstände im
Technikunterricht
Manuel Haselhofer
Pädagogische Hochschule FHNW, Basel
07. März 2015, Luzern
Was ist für Sie «Technik»? Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 2
Was kommt auf Sie zu? 1. Was ist Technik ? 2. Herstellung und Verwendung von Technik 3. fachdidaktische Defizite 4. Technikverwendung: Prinzipien 5. Technikverwendung: Zielsetzungen 6. Technikverwendung: Unterscheidungen 7. Technikverwendung: Charakteristik 8. Angebot und fachdidaktischer Exkurs 9. Arbeitsauftrag 10. Diskussion 11. (Gründe für die Thematisierung der Technikverwendung) Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 3
1. Was ist «Technik»? «in bestimmter Weise festgelegte Art» «Verfahren» «technische Dinge» «die Anstrengung Anstrengung zu vermeiden» «Anwendung theoretischer Naturerkenntnisse» Klärung notwendig Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 4
1. Was ist «Technik»? Technikbegriff `mittlerer Reichweite` • die Menge der nutzenorientierten, künstlichen, gegenständlichen Gebilde (Artefakte oder Sachsysteme) • die Menge menschlicher Handlungen und Einrichtungen, in denen Sachsysteme entstehen • die Menge menschlicher Handlungen, in denen Sachsysteme verwendet werden (Verband Deutscher Ingenieure VDI, 2000) Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 5
1. Was ist «Technik»?
Entstehung
Denken Handeln
technisches Sachsystem
gegenständlich, nützlich, künstlich
Verwendung
Denken Handeln
(Ropohl, 2009)
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 6
Bedingungen: Natur, Mensch, Gesellschaft
Soziotechnisches System
Entstehung
Denken Handeln
technisches Sachsystem
gegenständlich, nützlich, künstlich
Verwendung
Denken Handeln
Folgen: Natur, Mensch, Gesellschaft
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 72. Herstellung und Verwendung • Verwendung setzt der Herstellung ihren Zweck • Produktion antizipiert Konsumtion (Ropohl, 2009) Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 8
3. Fachdidaktische Defizite Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 9
4. Technikverwendung: Prinzipien Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 10
5. Technikverwendung: Zielsetzungen (nach Ropohl, 2009) Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 11
5. Technikverwendung: Zielsetzungen
• Rationalprinzip
Verhältnis von Nutzen und Aufwand: möglichst grosser Nutzen bei
kleinem Aufwand; Ziele könnten ohne Technik erreicht werden (z.B.
Kopfrechnen)
• Leistungsprinzip
maximale Ausschöpfung eigener Möglichkeiten: Aufwand hat hohen
Eigenwert (z.B. Fahrrad als Sportgerät)
• Spielprinzip
Erprobung und Ausschöpfen eigener Tätigkeiten auf spielerischem Weg
(z.B. BMX-Fahrrad)
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 126. Technikverwendung: Unterscheidungen
produktiv vs. nicht-produktiv
zieldominant vs. mitteldominant
Autonomes Handlungsziel Vorbestimmtes Handlungsziel
Suche nach geeignetem Technisches Objekt liefert
technischen Objekt Verwendungszusammenhang mit
z.B. Raumfahrt z.B. Fahrrad
(vgl. Ropohl, 2009)
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 137. Technikverwendung: Charakteristik
• Potenz
geplante Handlungsfunktion kann von Sachsystem teilweise oder
vollständig übernommen werden
• Identifikation
Handlungsfunktion und Funktion des Sachsystems gleichwertig
• Integration
Verfügbarkeit des Sachsystems als Einbettung in Handlungsablauf
(Ropohl, 2009)
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 147. Technikverwendung: Charakteristik
«Jedes nützliche Ding […] ist ein Ganzes vieler Eigenschaften und kann daher
nach verschiedenen Seiten nützlich sein» (Marx, 1968)
• Technikverwendung im privaten Kontext (Hany, 2009)
der technische Laie verwendet Technik v.a. im privaten, nicht-
produktiven Gebrauch
• verschiedenste Zielsetzungen möglich (Ropohl, 2009)
• Multifunktionalität von Technik (Schlagenhauf, 2009)
Funktionen werden vom Verwendenden interpretiert
eigensinnige Handlungspläne mit technischen Objekten
• Bedürfnisbefriedigung durch Technik (Schlagenhauf, 2009 u.a.)
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 158. Angebot
• Beispiel aus dem FHNW- Projekt«ASSIST-ME» :
EU-Projekt zum formativen Beurteilen und forschend-entdeckenden
Lernen in den Bereichen Naturwissenschaften, Mathematik und
Technik
• Produktanalyse
• Begutachten Sie eingehend die zwei Fahrräder «auf den ersten Blick»
• notieren Sie alles, was Ihnen auffällt (auch ausserhalb der Strukturierung)
• anschließend sammeln wir Ihre Ergebnisse
• Zeit: ca. 10 Minuten
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 168. Fachdidaktischer Exkurs
• Technik ist nicht wertneutral
• «Gebrauchswert» geht über technische Funktionalität hinaus
• gesellschaftliche und kulturelle Implikationen sind miterfasst
• eigensinnige Handlungspläne des Nutzenden
(vgl. Hörning, 1989/ Ropohl, 2009/ Schlagenhauf, 2009/ Gerds, 1989/ Schmayl, 2013, u.a.)
• Beispiel Fahrrad:
• funktionale und außerfunktionale Aspekte
• nicht ohne ästhetischen Anteil
• nicht ohne Symbol- und Zeichenwirkung (Informationsflächen)
• Mobilitätserwägungen, Sport,- Spiel- und Spaßinteressen bis hin zu
sozialen Verwicklungen
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 17Bedürfnisbefriedigung durch Technik • Modell zur Klärung nach Maslow (1987) • Modell nicht unumstritten Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 18
9. Arbeitsauftrag Produktanalyse • Begutachten Sie die zwei Fahrräder «auf den zweiten Blick» • notieren Sie alles, was Sie für relevant halten (auch fernab der Strukturierung) • anschließend sammeln wir Ihre Ergebnisse • Zeit: ca. 10 Minuten Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 19
10. Diskussion Leitfragen Kleingruppen: ca. 4 Personen • Für wie sinnvoll halten Sie einen solchen Unterricht (Inhalt, Assessment, etc.)? • Wo sehen Sie Chancen, wo Grenzen? • Was würden Sie verändern? Warum? • … Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 20
11. Gründe für die Thematisierung der Technikverwendung (Auswahl)
• unmittelbare Betroffenheit
Technik und ihre Verwendung ist omnipräsent, lebensweltliche
Erfahrung; 90% des Technikumgangs im privaten Situationsfeld
• Einführung in technische Kultur
Enkulturationsfunktion von Schule
• Handlungsfähigkeit im Technotop
Handlungsfähigkeit als wichtiges Bildungsziel
reflexives Verhältnis zur Techniknutzung
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 2111. Gründe für die Thematisierung der Technikverwendung (Auswahl)
• Missstände in Schulbüchern und Lehrplänen
Technikverwendung ausgeklammert, z.B. Bildungsplan (D),
Lehrplan 21 (CH), Technik kein eigenständiges Schulfach
• defizitäre Nutzung von Technik
MINT-Nachwuchsbarometer (2013): Kinder und Jugendliche nutzen
intensiv technische Objekte (N= 3507)
defizitäres Selbstkonzept bei Mädchen in Bezug auf Technik
Studie nach Hany (2009) (N= 800):
Kinder und Jugendliche verwenden häufig Technik, zeigen verkürztes
Technikverständnis (Zusammenhänge, Funktionsprinzipien,etc.)
• …
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 22weitere Fragen
???
Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 23Literatur (Auswahl) Börlin, Johannes/ Beerenwinkel, Anne/ Labudde, Peter: MINT-Nachwuchsbarometer Schweiz. Auswertung der Datenerhebung vom Frühjahr 2012. Basel/Zürich: im Auftrag der SATW 2013 Gerds, Peter: Symbolisierungsfähigkeit und technische Bildung. Zur Eliminierung präsentativer Symbolik aus der technischen Bildung. Bremen: Universitätsverlag Bremen 1989 Hany, Ernst: Freizeitgebundene Technikerfahrung von Kindern und Jugendlichen als Vorbedingung für technische Kreativität. Text für die Pressearbeit. München 2009 Hörning, Karl Heinz: Vom Umgang mit den Dingen. Eine techniksoziologische Zuspitzung. In: Technik als sozialer Prozess. Hrsg. v. Peter Weingart. Frankfurt a.M.: Suhrkamp 1989. S. 90-127 Ropohl, Günter: Die unvollkommene Technik. Frankfurt a.M.: Suhrkamp 1985 Ropohl, Günter: Zum gesellschaftstheoretischen Verständnis soziotechnischen Handelns im privaten Bereich. In: Technik im Alltag. Hrsg. v. Bernward Joerges. Frankfurt a.M.: Suhrkamp 1988. S.120-144 Ropohl, Günter: Technologische Aufklärung. Beiträge zur Technikphilosophie. Frankfurt: Suhrkamp 1991 Ropohl, Günter: Allgemeine Technologie. Eine Systemtheorie der Technik. Karlsruhe: Universitätsverlag 2009 Schlagenhauf, Wilfried: Technische Bildung als substanzieller Teil einer Allgemeinen Bildung. Podiumsdiskussion anlässlich der Tagung des Vereins Aargauischer Werklehrerinnen und Werklehrer. Aarau: 2001 Schlagenhauf, Wilfried: Inhalte technischer Bildung. Überlegungen zu ihrer Herkunft, Legitimation und Systematik. In: tu- Zeitschrift für Technik und Unterricht (2009). H.133. S.5-13 Schmayl, Winfried; Wilkening Fritz: Technikunterricht. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt 1995 Schmayl, Winfried: Didaktik allgemeinbildenden Technikunterrichts. Baltmannsweiler: Schneider 2013 Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 24
Dank an …. Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 25
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Zentrum für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik 12.03.2015 26
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