GEW-Bundesforum "Bildung in der digitalen Welt" - Projektbericht
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Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
GEW-Bundesforum
„Bildung in der digitalen Welt“
Projektbericht
www.gew.de
Impressum
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Hauptvorstand
Verantwortlich: Ilka Hoffmann und Ansgar Klinger (V.i.S.d.P.)
Reifenberger Straße 21
60489 Frankfurt am Main
Telefon: 069/78973-0
Fax: 069/78973-202
E-Mail: info@gew.de
www.gew.de
Redaktion: Birgita Dusse, Ilka Hoffmann, Ansgar Klinger, Helena Müller und Martina Schmerr
Gestaltung: Karsten Sporleder, Wiesbaden
Titelbild: illustration - iStock
Druck: Druckerei Leutheußer, Coburg
Artikel-Nr.: 2216
Bestellungen bis 9 Stück richten Sie bitte an: broschueren@gew.de
Fax: 069/78973-70161
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Fax: 06103-30332-20
Mai 2021Inhalt 3
GEW-Bundesforum
„Bildung in der digitalen Welt“
Projektbericht
1. Vorwort 5
2. Das GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“:
Einleitung mit Mindmap und Projektübersicht 7
3. Beschleunigte Kontexte 9
3.1 Digitaler Kapitalismus: Neue Rahmenbedingungen für die Bildung? 9
3.2 Überraschende Wendung: Von 0 auf 100. Die Coronapandemie 9
3.3 Unterm Brennglas: Verschärft Digitalisierung soziale Ungleichheit? 11
4. Digitalisierung aus Beschäftigtensicht: AG 1 12
4.1 Digitalpakt (AG 1) 12
4.2 Datenschutz – Schulclouds – Mobiles Arbeiten (AG 1) 14
5. Die digitale Welt braucht Gestaltungskompetenz und Souveränität: AG 2 und AG 3 15
5.1 Ausbuchstabiert: Was bedeutet Digitalisierung für die einzelnen Bildungsbereiche? 16
5.2 Klärungsbedarf: Was ist ein adäquater Medienbegriff? 16
5.3 Wirklich ein Widerspruch? Informatik vs. Medienbildung 18
5.4 Was lernen Lehrende in der Digitalisierung? Aus-, Fort und Weiterbildungsbedarfe 19
6. Drängende Antworten 21
6.1 Digitalisierung ist keine Privatsache 21
6.2 Digitalisierung soll alle mitnehmen 22
6.3 Gute Bildung und gute Arbeit für die digitale Welt 23
6.4 Didaktik für die Bildung in der digitalen Welt 23
7. Ist 2021 das neue 1984? Learning Analytics und Big Data in der Bildung (AG 4) 24
8. Whole lotta lobby? Kommerzialisierung und Ökonomisierung von Bildung (AG 4) 26
9. Ein Blick auf die Zukunft: Grundrechte für eine Bildung in der digitalen Welt 28
10. Terminleiste und Publikationsübersicht 30
10.1 Terminübersicht des GEW-Bundesforums „Bildung in der digitalen Welt“
im Zeitraum März 2019 – Mai 2021 30
10.2 Publikationsübersicht des GEW-Bundesforums „Bildung in der digitalen Welt“ 32
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“Vorwort 5
1. Vorwort
„Die GEW stellt sich den Risiken und Chancen einer durch Automatisierung, Algorith-
men und künstlicher Intelligenz beeinflussten Gesellschaft. Sie stellt Bedingungen für
ein zukunftsfähiges Bildungswesen und die Sicherung von Freiheit und Demokratie auf.
Sie arbeitet auch über den Gewerkschaftstag 2017 hinaus dauerhaft an der Gestaltung
der Arbeits- und Lebensbedingungen im Zeichen der Digitalisierung. Zentrale Prinzipien
dieser Arbeit sind Inklusion, Chancengleichheit und Gerechtigkeit, gute Lern- und
Arbeitsbedingungen, Mitbestimmung und Beteiligung, Qualität der Bildung, Erhalt der
öffentlichen Bildung sowie die Sicherheit und das Wohlbefinden von Lernenden und
Lehrenden.“ Diese Ausführungen aus der Präambel des Gewerkschaftstagsbeschlusses
„Bildung in der digitalen Welt“ sind Grundlage für einen der Arbeitsschwerpunkte des
Geschäftsführenden Vorstands wie für die Arbeit des 2018 begründeten gleichnamigen
Bundesforums. Ilka Hoffmann
Dessen Zusammensetzung aus Vertreter*innen aller Landesverbände sowie der
Bundesausschüsse, ergänzt um einzelne berufene Expert*innen, ermöglicht einen
vertiefenden Austausch in den inhaltlich begründeten vier Arbeitsgruppen.
Während der Coronapandemie hat sich die Auseinandersetzung mit digitalen Medien
und Tools noch beschleunigt. Der 2019 beschlossene Digitalpakt Schule wurde mehr-
fach erweitert. Die Schulen haben vielfältige Erfahrungen gemacht, Kompetenzen
wurden erworben und kreative Ideen entwickelt. Es stellen sich aber auch viele Fragen:
Welche neuen sozialen Spaltungen ergeben sich durch die Digitalisierung? Wie können
alle Menschen in dieser Gesellschaft Souveränität und Sicherheit im Umgang mit
digitalen Medien erwerben? Wie kann ein Erfahrungsaustausch zwischen den
Kolleg*innen fruchtbar gemacht werden? Wie sollte eine Didaktik in der digitalen Welt
aussehen? Was bedeutet die Digitalisierung für Selbstbestimmung, Grundrechte und Ansgar Klinger
Demokratie? All diesen Fragen werden im Bundesforum behandelt.
Auch wenn die Pandemie die Arbeit im Bundesforum zunächst beeinträchtigte und
dann wiederum beschleunigte, konnten in kurzen Zeiträumen drei Fachtagungen und
mehrere Fachveranstaltungen in Präsenz-, Hybrid- und virtuellen Formaten bislang
veranstaltet werden. Das Bundesforum blickt auf eine Vielzahl bereits erstellter
Publikationen und Materialien zurück und sieht der öffentlichkeitswirksamen Veröffent-
lichung zweier wissenschaftlicher Gutachten zur Wirkungsweise des Digitalpakts sowie
zur Arbeitsbelastung der Pädagog*innen im Kontext des Gewerkschaftstags 2021
entgegen.
Mit besonderem Dank an die Mitglieder des Bundesforums einschließlich dessen
Koordinierungsgruppe und die Projektreferentin für deren unterstützende Arbeit sowie
die beteiligten weiteren Mitarbeiter*innen der Geschäftsstelle legen wir hier den Bericht
des Projekts Bildung in der digitalen Welt vor. Uns ist bewusst, dass die Gestaltung der
Arbeits- und Lebensbedingungen im Zeichen der Digitalisierung einer Fortsetzung über
den Gewerkschaftstag hinaus bedarf – ganz im Sinne der genannten Präambel.
Dr. Ilka Hoffmann Dr. Ansgar Klinger
Vorstandsmitglied Schule Vorstandsmitglied Berufliche Bildung u. Weiterbildung
Projektleiterin Projektleiter
zurück zum Inhalt
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“Das Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“ 7
2. Das Bundesforum „Bildung
in der digitalen Welt“
// Einleitung mit Mind-Map und Projektübersicht //
Digitalisierung sei ein „Kofferwort“, so Timo Daum, einer richtet zum Abschluss den Blick in die Zukunft, auf die
der Referenten für die geplante und kurzfristig ausgefalle- Debatte um Grundrechte für Lernende und Lehrende im
ne Tagung des Bundesforums „Gesellschaft digital?“, die digitalisierten Bildungsbereich – ein Teilprojekt, das von
mitten in den ersten Corona-Lockdown im Frühjahr 2020 der AG 4 des Bundesforums angestoßen wurde. Da der
fiel. Was der vollgepackte Digitalisierungskoffer für das Gewerkschaftstag im Juni 2021 noch nicht alle Themen
GEW-Projekt „Bildung in der digitalen Welt“ alles enthielt des Bundesforums aufrufen wird, bleiben wir am Ball und
und welche Leerstellen es noch für die „Daueraufgabe das Bundesforum setzt bis Ende 2021 seine Arbeit fort.
Digitalisierung“ zu füllen gilt, stellt der folgende Bericht Weitere Veranstaltungen – u.a. eine Abschlusssitzung des
dar. Er beinhaltet neben den Berichten zu den vier Bundesforums sowie weitere Publikationen, die zum
Arbeitsgruppen des Projekts drei Themenaufrisse zu Zeitpunkt des Redaktionsschlusses des Berichts noch
zentralen Digitalisierungsentwicklungen sowie Antworten nicht abgeschlossen waren, werden 2021 noch durchge-
auf drängende Fragen im Kontext der Digitalisierung, die führt und fertiggestellt. Eine chronologische Zeitleiste des
im Bundesforum diskutiert worden sind. Der Bericht Projekts findet sich im Anhang dieser Publikation.
Welche Gesellschaft wollen wir?
Personal-
AG 4 Öffentliche
Verantwortung/
vertretung
Bildungs
Finanzierung bereiche
Datenintegrität Datenschutz AG 1
als öffentliches Arbeits und
Gemeingut und Clouds/ Gesundheits-
Grundrecht Daten- schutz
verarbeitung/
KI DigitalPakt
Urheberrecht Bildungs-/ Ressourcen
Wissenschaftsinhalte
+ Aufbereitung
Medien-
didaktische
AG 3
Primat der Grundqualifikation
Pädagogik Anforderungen
an Bildungspolitik/-
Informatik/ verwaltung
informatorische
Grundbildung Konzepte Medien-
Medienbildung bildung als
AG 2 Kompetenzen
Querschnitt
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“8 Das Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“
Wir beginnen mit einem Blick auf den Anfang: Der Lobbyismus eine zentrale Rolle. Eines der Kernthemen des
Beschluss „Bildung in der digitalen Welt“ auf dem Bundesforums war überdies der im März 2019 beschlos-
Gewerkschaftstag 2017 in Freiburg bildete die Basis für sene Digitalpakt Schule.
das bundesweite gleichnamige GEW-Projekt, das durch
einen vom HV im Juni 2018 verabschiedeten Aktionsplan Bei der konstituierenden Tagung des Bundesforums im
konkretisiert wurde. Das Bundesforum arbeitete von März 2019 fand im Rahmen eines World Café ein thema
März 2019 bis zum Gewerkschaftstag 2021 an der tischer Austausch statt, der die Basis für die Bildung von
Umsetzung des Aktionsplans. Die Arbeit beinhaltete vier Arbeitsgruppen für die weitere Arbeit gelegt hat:
Veranstaltungen, Stellungnahmen, Dossiers und Broschü-
ren sowie eine Mitgliederbefragung und mehrere Exper 1. Arbeit, Rechte und Arbeitsbedingungen der Beschäf-
tisen. Durch die Coronapandemie hat das Thema Digitali- tigten im Bildungsbereich,
sierung im Bildungsbereich massiv an Bedeutung gewon- 2. Pädagogische Herausforderungen und Chancen,
nen, was sich auch im öffentlichen und medialen Interesse 3. Aus-, Fort- und Weiterbildung der im Bildungsbereich
an den Positionen der GEW in diesem Bereich widerspie- Beschäftigten und
gelt. Das Bundesforum hatte zum Ziel arbeitspolitische, 4. Ökonomisierung und Kommerzialisierung.
rechtliche und pädagogische Herausforderungen zu
diskutieren und Positionen und Forderungen für diese Das Bundesforum wurde von Dr. Ilka Hoffmann und Dr.
Bereiche zu entwickeln. Vorschläge für eine bessere Ansgar Klinger geleitet und bestand aus Vertreter*innen
Verankerung von Medienbildung und Digitalisierung in aller GEW-Landesverbände sowie aller Fach- und Perso-
den Curricula stehen ebenso auf der Agenda wie die nengruppen. Koordiniert wurde die Arbeit von einem
Aus- und Fort- und Weiterbildung der Lehrenden. Weil die Koordinierungsteam, das aus Dr. Ilka Hoffmann (GV),
Digitalisierung auch ein Einfallstor für die Kommerzialisie- Dr. Ansgar Klinger (GV), Marlis Tepe (GV), Dr. Julia Landgraf
rung und Ökonomisierung des Bildungswesens ist, spielen und Björn Rützenhoff (Vertreter*innen der Landesverbän-
die Verteidigung öffentlich verantworteter und finanzier- de) sowie Dr. Fred Schell und Ellen Sefrin (Vertreter*innen
ter Bildung sowie das Zurückdrängen des zunehmenden der Bundesfachgruppen) bestand.
zurück zum Inhalt
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“Beschleunigte Kontexte 9
3. Beschleunigte Kontexte
3.1 Ü
berraschende Wendung: Von 0 auf 100. Während die konstituierende Sitzung im März 2019 noch
Die Coronapandemie als „normale“ Präsenzsitzung stattfand, musste die zweite
Sitzung im März 2020 sehr kurzfristig abgesagt werden.
Noch im Februar 2020 schien „Corona“ weit entfernt – Den Schwerpunkt der verschobenen 2. Sitzung des
obschon sich auch öffentliche Einrichtungen und Bildungs- Bundesforums im September 2020, die als Hybridveran-
einrichtungen in Deutschland bereits mit Schließungs staltung in Steinbach/Ts. durchgeführt wurde, bildete die
szenarien auseinandersetzten. Ab dem 16. März 2020 Vorbereitung des Gewerkschaftstages 2021 und die
brach die Krise dann im ersten Lockdown auch über das Beratung der in den Arbeitsgruppen erstellten Antrags-
Bundesforum herein. Die Coronapandemie führte zu dem entwürfe. Das Koordinierungsteam und das Bundesforum
Paradox, dass die Arbeit des Bundesforums sowohl hatten sich dafür entschieden, dem Gewerkschaftstag
blockiert als auch intensiviert wurde. Einerseits mussten keinen weiteren „Leitantrag“ (wie in 2017) vorzulegen,
sowohl die bereits vollständig vorbereitete Tagung sondern ein Antragspaket, das wichtige und notwendige
„Gesellschaft digital?“ Herausforderungen der Digitalisie- Positionen zu den Problemen der Digitalisierung konkreti-
rung für Gesellschaft, Bildung und Unterricht“ und die siert: Cloudsysteme im Schulbereich, Anforderungen an
2. Bundesforumssitzung Mitte März 2020 sowie ein Datenschutz, Forderungen zur Umsetzung des Digital-
Parlamentarisches Frühstück zum einjährigen Bestehen pakts Schule, pädagogische Fragen der Digitalisierung
des Digitalpakts binnen kurzer Zeit abgesagt werden. Die („Die digitale Welt braucht Gestaltungskompetenz und
Arbeitsgruppen des Bundesforums, dessen Mitglieder Souveränität“), Aus-, Fort- und Weiterbildung, „Learning
häufig in das Corona-Krisenmanagement vor Ort einge- Analytics, Algorithmen und Big Data in Bildung und
bunden waren, mussten sich zunächst auf die neue Wissenschaft“, Transparente zivilgesellschaftliche Organi-
Arbeitsweise umstellen. sationen sowie Grundrechte von Lernenden und Lehren-
den in der digitalisierten Welt. Das dritte Bundesforum
Andererseits bekam das Digitalisierungsthema mit der wurde aufgrund der neuerlichen Verschärfung der
Pandemie eine neue Dynamik. Plötzlich lag die Arbeit mit Pandemielage als reine Onlinesitzung am 27. März 2021
digitalen Tools, Apps, Konferenzsystemen, Distanz- und durchgeführt (siehe 6.3).
Hybridunterricht nicht mehr im Bereich der Vorstellung,
sondern war Alltag sowohl für die Lehrkräfte als auch für
die Schüler*innen und Studierenden geworden. Beide 3.2 Digitaler Kapitalismus: Neue Rahmen
Seiten mussten sich mit einem enormen Improvisations- bedingungen für die Bildung?
talent auf die neue Situation einstellen.
Gehörten 2006 noch drei von fünf der weltweit wertvolls-
So bewirkte auch die erste Online-Pressekonferenz der ten Unternehmen zur Old Economy (zwei Ölkonzerne und
GEW zur Mitgliederbefragung im Juni 2020 ein derart General Electrics) so hatten nur zehn Jahre später die
großes und positives Medienecho, wie es die GEW selten „Big 5“ der Internetwirtschaft übernommen: Apple,
zuvor erlebt hat. Mit der Kernforderung „Digitalisierung Alphabet (Google), Microsoft, Amazon und Facebook
ist keine Privatsache“ konnten wir zum Beispiel die gehörten seitdem zu den wertvollsten Unternehmen mit
Debatte um die öffentliche Bereitstellung von Dienstgerä- einer enormen Wertsteigerung im Vergleich zu den alten
ten erheblich voranbringen (siehe 6.1). Die geplanten Riesen, aber auch zu sich selbst (vgl. Daum 2019: 34f.).
Beiträge der Tagung „Gesellschaft digital?“ u.a. zur Und das war noch vor der Coronapandemie. Doch diese
Kontroverse zwischen Informatik und Medienpädagogik Internetrevolution wälzt nicht nur die Machtverhältnisse
sowie zum „digitalen Kapitalismus“ wurden schließlich in auf dem Weltmarkt um, sondern auch die Rahmenbedin-
einer Broschüre veröffentlicht. Über den Sommer fanden gungen für Bildung.
außerdem die Arbeitsgruppen zu ihrer regelmäßigen
Zusammenarbeit zurück, wenn auch überwiegend online. Mit dem Digitalisierungsschub der Coronapandemie hat
die Realität manche Konzept- und Strategiephasen nicht
Präsenz, gecancelt, hybrid, online: Keine der bisherigen nur ein- sondern auch überholt. Umso mehr war das
Sitzungen des Bundesforums „Bildung in der digitalen GEW-Bundesforum gefordert, in der aktuellen politischen
Welt“ konnte im gleichen Format durchgeführt werden. Situation der beschleunigten Digitalisierung mit einer
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“10 Beschleunigte Kontexte
kritischen Stimme „reine Sachzwänge“ zu hinterfragen: beschäftigte sich daher z.B. eingehend mit der Thematik
zum Beispiel den Gebrauch von vermeintlich kostenfreien Ökonomisierung und Kommerzialisierung (siehe 7.–9.).
Angeboten kommerzieller Dienstleister, die eben genau
genommen mit Daten bezahlt werden. Das Prinzip des Digitalisierung ist eben nicht nur eine Frage der reinen,
Data-Mining, also das Abschöpfen von Daten, hat der „neutralen“ Technik, sondern eine höchst politische
Physiker und Autor Timo Daum in seinen Publikationen Frage. Wie werden z.B. Algorithmen eingesetzt? Wer
analysiert. Wir konnten ihn für eine für März 2020 bestimmt darüber, wie Algorithmen programmiert
geplante Tagung des Bundesforums gewinnen, die leider werden? Wie können wir im demokratischen Sinne
dem ersten Lockdown zum Opfer fiel. Allerdings hat Daum überhaupt noch Einfluss hierauf nehmen? Zentrale
für die GEW einen Beitrag für die „Dokumentation“ der Zukunftsfragen. In einer Veranstaltung des GEW-Bundes-
ausgefallenen Tagung „Gesellschaft digital?“ verfasst, in forums zum Thema „Digitalisierung zwischen Teilhabe und
der er zentrale Thesen seiner Arbeit zusammenfasst. So Spaltung“ hat Welf Schröter, Forum Soziale Technikgestal-
schlussfolgert er etwa: „Die Digitalisierung – sowohl die tung des DGB Baden-Württemberg, über sein Konzept des
technische, als auch die gesellschaftliche – findet aller- „mitbestimmten Algorithmus“ referiert (siehe 6.2), so
dings unter Rahmenbedingungen statt, die sie selbst weit dass wir diese kritische und handlungsorientierte Position
über technische und Rationalitätskriterien hinaus bestim- munter diskutieren konnten.
men: Sie findet in einem kapitalistischen Umfeld statt. Das
Internet ist längst zum größten Marktplatz der Welt Welche Kompetenzen und welches Wissen brauchen
geworden, zum digitalen Weltmarkt. Die kommerzielle Lernende in den unterschiedlichen Bildungsbereichen, um
Ausrichtung des Internets, das im Kalten Krieg als Ab- als mündige Bürger*innen an der digitalisierten Gesell-
wehrwaffe entwickelt und dann zu einer Spielwiese der schaft partizipieren zu können? Wie können wir der
Wissenschaft wurde, ist zu einem Selbstläufer geworden“ Kommerzialisierung des Bildungsbereichs entgegentre-
(Daum 2020). Diesen Automatismus, der auch die Kom- ten? Wie können wir die Daten von Lehrenden und
merzialisierung im Bildungsbereich verschärft, möchte die Lernenden schützen? All diese Fragen wurden in den
GEW so nicht hinnehmen. Die AG 4 des Bundesforums Arbeitsgruppen des Bundesforums erörtert, über die
weiter unten berichtet wird.
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“Beschleunigte Kontexte 11
3.3 U
nterm Brennglas: Verschärft (33,2 Prozent) verfügen lediglich über Grundkenntnisse im
Digitalisierung soziale Ungleichheit? Umgang mit digitalen Medien, während nur 1,9 Prozent
der Jugendlichen hier Höchstwerte erreicht. Die Ergebnis-
Was sich schon mit der ICLS-Studie von 2018 (Senkbeil se für Deutschland bewegen sich knapp über dem
u.a. 2019: 301ff.) angedeutet hat, hat sich in der Corona EU-Durchschnitt. Die Daten zu den digitalen Kompetenzen
krise wie unter einem Brennglas verstärkt: Digitalisierung von Achtklässlern beziehen sich auf die ICILS-Studie 2018.
verschärft soziale Ungleichheit. Bei Ausbruch der Corona- Die Frage der digitalen Kompetenzen ist auch eine soziale
pandemie klaffte eine große Lücke bei der Nutzung von Frage und zeigt den „digital divide“ auf. Während 84 Pro-
Endgeräten durch Schüler*innen: Die einen nutzten privat zent der Menschen mit einem hohen formellen Bildungs-
neueste Notebooks, andere mussten das komplette abschluss über grundlegende oder höhere digitale
„Homeschooling“ über ihr Smartphone abwickeln. Neue Kompetenzen verfügen, liegt dieser Wert bei Menschen
Regelungen zum Verleih von Endgeräten und im Frühjahr mit niedrigeren oder keinen formellen Bildungsabschlüs-
2020 zusätzlich beschlossene Mittel aus einem Digital- sen nur bei 32 Prozent und bei Arbeitslosen bei 44 Pro-
pakt-Sofortprogramm über 500 Mio. Euro für digitale zent. Der Zugang zum Arbeitsmarkt und einem guten
Endgeräte sollen ein wenig Ausgleich schaffen. Doch die Einkommen hängt im zunehmenden Maße von den
Benachteiligung erstreckte sich nicht nur auf die techni- digitalen Kompetenzen ab, die den Menschen eben nicht
sche Ausstattung. Ein Schul-Barometer aus Deutschland, in die Wiege gelegt werden, sondern erlernt werden
Österreich und der Schweiz zeigte, dass sich bei sozio- müssen. Auch viele der „digital natives“ verfügen nicht
ökonomisch schlechter gestellten Schüler*innen auch über genügend Kompetenzen. Die Schere besteht nicht
häufiger eine fehlende elterliche Unterstützung sowie nur zwischen Alt und Jung, sondern wird zu einer sozialen
mangelhafte Fähigkeit zum selbstgesteuerten Lernen und Frage. Im Bundesforum haben wir diese Problematik
zur Selbstorganisation negativ auswirkten (vgl. Huber und unter anderem bei einer Veranstaltung zum Thema
Helm 2020: 55f.). „Digitalisierung zwischen Teilhabe und Spaltung“ disku-
tiert. (siehe 6.2)
Der EU-Bildungsbericht 2020 machte weitere Spaltungen
deutlich: Rund ein Drittel der Jugendlichen in Deutschland
zurück zum Inhalt
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“12 Digitalisierung aus Beschäftigtenperspektive
AG 1
4. Digitalisierung aus
Beschäftigtenperspektive
// Die Arbeitsgruppe 1 //
Im Anschluss an das am 22. März 2019 in Göttingen digitale Endgeräte sowie ein bestimmter Sockelbetrag
veranstaltete Bundesforum Bildung in der digitalen Welt (z.B.: 20.000–25.000 Euro) je Schule für weitere mobile
fand die konstituierende Sitzung der Arbeitsgruppe 1 Endgeräte.
statt. Als prioritäre Themen wurden der Digitalpakt und
dessen Umsetzung, der Datenschutz, die Personalvertre- Die AG 1 des Bundesforums hat im Frühjahr 2019 zentrale
tung sowie der Arbeits- und Gesundheitsschutz festgehal- Forderungen zum Digitalpakt aufgestellt, die sich in der
ten. Mit der Einbindung von Arbeitswissenschaftler*innen Coronapandemie als äußerst sinnvoll erwiesen haben und
wurde zudem externe Expertise eingeholt. Die Gruppe die auch durch die inzwischen vorgenommenen Ergänzun-
vernetzt sich über die GEW-Cloud. Nach den anfänglichen gen und Modifikationen zum Digitalpakt nicht obsolet
Präsenztreffen stellte die AG seit dem Frühjahr 2020 geworden sind:
notgedrungen auf Onlinesitzungen um – was die Sitzungs-
frequenz wie auch den Arbeitszusammenhang jedoch • Mitbestimmung und Beteiligung
nach dem anfänglichen „Coronaschock“ noch intensiviert Bei der Erarbeitung der Förderrichtlinie und ihrer
hat. Die Schwerpunktthemen der AG sowie die bis Mitte Umsetzung, bei der Einführung digitaler Arbeits-
2021 abgeschlossenen Expertisen werden in den folgen- und Unterrichtstechnologien sowie beim Daten-
den Abschnitten dargelegt. schutz müssen Mitbestimmungs- und Beteiligungs-
rechte gewahrt werden.
4.1 D
igitalpakt, Arbeitsbelastung und • Ausstattung der Schulen
Urheberrecht Es muss langfristig gesichert sein, dass die Schulen
pädagogisch sinnvoll und leistungsfähig ausgestat-
Bereits in den auf die konstituierende Sitzung des Bundes- tet sind.
forums folgenden Wochen erstellte die AG von den
Landesverbänden nutzbare „Empfehlungen zur Umset- • Ausweitung der Lehr- und Lernmittelfreiheit
zung des Digitalpakts“, die vom Geschäftsführenden Die Ausstattung von Lehrenden und Lernenden mit
Vorstand als Empfehlungen der GEW beschlossen und entsprechender Technik ist öffentliche Aufgabe.
veröffentlicht wurden. In der im Juni 2019 in Göttingen Für Lehrende muss gelten: „dienstliche Tätigkeit –
veranstalteten zweiten Sitzung wurde neben einem dienstliche Arbeitsmittel“.
Rückblick auf die Aktivitäten beim zurückliegenden
Mai-Meeting der GEW der Umsetzungsstand des Digital- • Mindeststandards für den Datenschutz
pakts in den Bundesländern erörtert. Die Gruppe legte Sowohl für Lernplattformen als auch für alle Geräte
Eckpunkte für zu beauftragende Expertisen des E-Lear- in Unterricht und Verwaltung müssen Mindeststan-
nings und der Erfassung von Arbeitszeit und -belastung dards für den Datenschutz festgelegt und sicher
mobilen Arbeitens fest. gestellt werden.
Die Umsetzung des Digitalpakts in den Bundesländern • Wartung und Administration von Hard- und Soft-
und der Stellenwert der von der AG erarbeiteten Empfeh- ware
lungen standen auch in der dritten im September 2019 in Wartung und Administration ist nicht von Lehr
Göttingen abgehaltenen Sitzung im Vordergrund. In kräften „on top“ oder mit nicht ausreichender
mehreren Bundesländern scheint sich eine „Abarbeitung“ Freistellung zu leisten. Hierfür sind zusätzliches
mit folgender Reihenfolge herauszukristallisieren, so ein Personal und Unterstützungssysteme nötig. Lehr-
Beratungsbefund der AG: Umfassender Glasfaserausbau, kräfte müssen bedarfsgerecht freigestellt und
schulisches WLAN, Aufbau digitaler Lehr-Lern-Infrastruk- regelmäßig fortgebildet werden.
turen, Anzeige und Interaktionsgeräte, schulgebundene
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“Digitalisierung aus Beschäftigtenperspektive 13
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Dr. Roman George zur adäquaten Mittelausstattung an
allgemeinbildenden Schulen sowie durch eine Studie von www.gew.
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Dr. Roman George und Dr. Ansgar Klinger zur Mittelaus-
stattung an berufsbildenden Schulen unterstrichen.
Alleine für die berufsbildenden Schulen errechneten die
Autoren einen Mehrbedarf von 1,05 Mrd. Euro jährlich Studie zur Arbeitsbelastung durch
(George und Klinger 2020). Digitalisierung
Die GEW fordert, Systemadministrator*innen einzustel- Die AG beriet Kriterien einer möglichen Expertise zur
len, die sich um zusätzlich anfallende Bedarfe kümmern. Arbeitszeit von Pädagog*innen vor dem Hintergrund des
Hierzu erforderlich wären 15.881 IT-Stellen für Schüler*in E-Learnings und tauschte sich anschließend mit dem als
nenbedarfe und ca. 3.002 für die Endgeräte der Lehrkräf- Gast eingeladenen Arbeitswissenschaftler Dr. Frank
te (George 2020). Schließlich hat die Coronapandemie Mußmann aus. Die Zusammenarbeit konkretisierte sich in
deutlich gemacht, dass es auch in anderen Bildungsberei- dem von der MTS geförderten Forschungsprojekt (Bewilli-
chen erhebliche Digitalisierungsdefizite gibt. Die zahlrei- gung im März 2020) „Digitalisierung im Schulsystem:
chen zum GEW-Gewerkschaftstag vorgelegten Anträge Herausforderung für Arbeitszeit und Arbeitsbelastung von
enthalten daher auch Forderungen nach einer Ausweitung Lehrkräften“, das von Frank Mußmann, Kooperationsstelle
des Digitalpakts, etwa in Form eines „Digitalpakts Hochschulen und Gewerkschaften der Georg-August-
Hochschule“, eines „Digitalpakts Weiterbildung“ sowie Universität Göttingen, geleitet wird. Für die bundesweite
eines „Digitalpakts Alter“. Befragung von Lehrkräften wurde eigens eine Projektplatt-
form eingerichtet. In einer enormen Kraftanstrengung
Im Rahmen des Bundesforums wurde eine Expertise zur trotz Corona-Mehrfachbelastung in den Kollegien haben
Umsetzung des Digitalpakts in Auftrag gegeben, die im die Kolleg*innen als Mulitplikator*innen für die Beteili-
Frühherbst 2020 gestartet ist. Unter dem Titel „Die gung an der Studie geworben. So konnte die bundesweite
Umsetzung des Digitalpakts Schule in den 16 Bundeslän- Repräsentativität der Studie sichergestellt werden. Im
dern: Wirkungsweisen und mögliche Problemlagen“ Juni 2021 werden erste Ergebnisse der Studie veröffent-
untersuchen Prof. Dr. Michael Wrase und sein Projektmit- licht.
arbeiter Daniel Rohde von der Universität Hildesheim die
Strukturen, die zu einer neuen Form der Zusammenarbeit Urheberrecht
der Verwaltungsebenen zwischen Bund, Ländern und
Kommunen führen könnten. Auch die Finanzierungstruk- Mit der Umsetzung der EU-Richtlinien zum Urheberrecht
turen und die Frage nach adäquater Mittelverteilung beschäftigte sich die AG 1 im Januar 2020 bei ihrer vierten
spielen in der qualitativen Untersuchung eine Rolle. Für Sitzung in Kassel. Hier tauschte sich die AG mit dem Gast
die Expert*inneninterviews konnten wir auch die Expertise Dr. Jasper Prigge aus, der eine Expertise im Auftrag der
der Delegierten unseres Bundesforums miteinbeziehen. GEW zur Thematik erstellt hat. Im März 2020 gab die GEW
eine auf den Vorarbeiten in der AG beruhenden Mitglie-
derinfo „Neues EU-Urheberrecht: Was heißt das für
Schulen und Hochschulen?“ heraus.
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“14 Digitalisierung aus Beschäftigtenperspektive
Erziehung Gewerk
und Wissen schaft
schaft
4.2 D
atenschutz – Schulclouds – Mobiles
Arbeiten
Eine zentrale Herausforderung für die Bildung und die
Arbeit in der digitalen Welt liegt in einem adäquaten
Datenschutz. Hackerangriffe in digitalen Lernumgebungen
wie Schulclouds und Videokonferenzsystemen haben
Anfang 2021 frappierend vor Augen geführt, dass der
Schutz der Daten von Lehrkräften und Schüler*innen im
Distanzunterricht erhebliche Lücken aufweist. Die AG 1
des Bundesforums hat sich dem Thema gewidmet und
neben einer Stellungnahme zum EU-Urheberrecht im
Neun Anfo
Frühjahr 2020 Anforderungen an den Datenschutz, an an Cloudsy rderungen
Schulclouds und mobiles Arbeiten formuliert. In dem im
Impressum:
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Rahmen des Bundesforums entstandenen Flyers „Anfor-
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Redaktion: h: Ansgar Klinger
(V.i.S.d.P.)
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derungen an Cloudsysteme im Bereich Schule“ wird u.a.
Fotos: Eon : Karsten Sporleder
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Druck: Dru n, Azazello iStock
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die Stärkung des Datenschutzes angemahnt. Die Sicher-
Oktober 202 urg
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heit vor dem Zugriff von außen, klare Verantwortlich
keiten der Länder als Arbeitgeber im Bereich Schule und www.gew.de
/digital
klare Regeln für die Datenerhebung und -verarbeitung
sind dringend erforderlich. Außerdem soll die Mitbestim-
mung durch Personalvertretungen bei der Einführung und
Nutzung von Schulclouds verankert werden, denn mittels Kommunikation von Beschäftigten muss also auch sicher
der Schulclouds könnten auch das Verhalten oder die sein vor dem Zugriff von außen u.a. durch Verschlüsselung
Leistung der Beschäftigten überwacht werden. Über die und die Kommunikation soll über Server in Landesverant-
Clouds sollen Dienstvereinbarungen geschlossen werden, wortung laufen. Die Einhaltung der DSGVO muss garan-
die u.a. die Nutzung von Software durch Kolleg*innen tiert sein. Auf ihrer Sitzung Ende März 2021 hat die AG
oder die Zeiträume der Erreichbarkeit regeln sollen. Eine nach einem Input von Ilka Hoffmann das Thema Video-
weitere Forderung ist die Einführung so genannter übertragung im Unterricht diskutiert. Hier bestehen
Whitelists über datenschutzkonforme Software und die Gefahren der Aufzeichnung und Manipulation sowie
Möglichkeit, Open-Source-Produkte zu nutzen. Personali- Weiterverbreitung durch Dritte. Außerdem kann die
sierte Mailadressen zur sicheren Kommunikation bilden Aufzeichnung des Unterrichts ein Einstieg in Überwa-
einen weiteren Baustein der sicheren Schulcloud. chungsszenarien von Lehrenden und Lernenden sein. Für
das Hacken von Videokonferenzen und die Störung des
In eine ähnliche Richtung weisen die von der AG 1 Unterrichts hat es Anfang 2021 bereits zahlreiche Beispie-
aufgestellten Anforderungen zum Datenschutz. Hier le gegeben. Mögliche Lösungen für das Problem könnten
sollen einige der Kernforderungen dargestellt werden: Die sein: Videoübertragung nur DSGVO-konform mit schrift
AG 1 des Bundesforums befürwortet, Dienstvereinbarun- licher Einwilligung aller Beteiligten, umgehende Anzeige
gen zum Datenschutz abzuschließen, wenn möglich und Strafverfolgung bei Missbrauch (Anzeige durch
vorrangig Rahmendienstvereinbarungen auf Landesebe- Behörde nicht durch Schule), Mitbestimmung der Perso-
ne. Geregelt werden sollten in den Dienstvereinbarungen nalvertretung, wenn Videoübertragungen in einem Erlass
z.B. die Nutzung von Software, die Arbeit mit digitalen geregelt werden sollen, klare Konzepte und rechtlich-
Arbeitsgeräten, eine zeitliche Begrenzung der Erreichbar- organisatorische Rahmenbedingungen, wie Kinder und
keit, Nichtüberwachung der Kolleg*innen und Schulungs- Jugendliche (in der Pandemie und bei Langzeiterkrankun-
angebote. Für eine sichere Kommunikation mit gen) im Fernunterricht erreicht werden können und
Schüler*innen, Eltern und unter Kolleg*innen fordert das langfristig die Einstellung zusätzlichen Personals. Zu
GEW-Bundesforum, dass alle in Schule Beschäftigten wie differenzieren sei – so die AG – zwischen Videokonferen-
auch die Schüler*innen personalisierte Mailadressen zen und dem Streaming von Unterricht. Die AG möchte
erhalten sowie einen sicheren, webbasierten Messenger- ein Rechtsgutachten zu diesem Themenbereich in Auftrag
dienst zur Verfügung gestellt bekommen. Denn nur so geben. Sie erstellt im Frühjahr 2021 ein Papier zum Thema
kann gewährleistet werden, dass die Beteiligten auf Nutzungsordnung für dienstliche Endgeräte und reicht
kommerzielle Angebote wie z. B. WhatsApp verzichten, dies im GV ein. Außerdem stellt sie bis zum Gewerk-
die mangelhaft in Bezug auf den Datenschutz sind. Die schaftstag 2021 Kriterien für mobiles Arbeiten auf.
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GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“Die digitale Welt braucht Gestaltungskompetenz und Souveränität 15
AG 3
5. Die digitale Welt braucht
Gestaltungskompetenz und
Souveränität AG 2
// Arbeitsgruppe 2 und Arbeitsgruppe 3 //
„Digitale Medien sind in Form medialer Angebote, Strukturen und Technologien omnipräsent und sie werden zuneh-
mend omnipotent. Sie sind, wie alle technischen Systeme, janusköpfig: Sie können unser Leben in vielfältigen Formen
erleichtern und bereichern, sie können aber auch zu erheblichen Problemen führen. Ihre Bedeutung ist gebunden an
die Bedingungen, die die Gesellschaft für die Lebensführung der Subjekte und für die Entwicklung und Gestaltung der
Medien vorhält. Die Subjekte können und müssen diese Entwicklung – so sie eine positive Richtung nehmen soll –
erkennen, kritisch reflektieren und aktiv mitgestalten.“
aus dem Antrag der AG 2 und 3: „Die digitale Welt braucht Gestaltungskompetenz und Souveränität“
Die Arbeitsgruppe 2 Pädagogische Herausforderungen und haben die Arbeitsgruppen zwei Anträge für den Gewerk-
Chancen sowie die AG 3 Aus-, Fort- und Weiterbildung der schaftstag erarbeitet: „Die digitale Welt braucht Gestal-
im Bildungsbereich Beschäftigten haben sich im Laufe des tungsfähigkeit und Souveränität“ und „Aus-, Fort- und
Bundesforums überwiegend gemeinsam getroffen, da die Weiterbildung für die digitale Welt“. Eine Broschüre mit
Themenbereiche sehr eng ineinandergreifen. Zusammen dem Arbeitstitel „Umrisse einer Medienpädagogik des
21. Jahrhunderts“, in der die Schwerpunkte für die
Bildungsbereiche Kita, Primarschulbereich, Sekundarschul-
bereich, Hochschulbereich, Berufliche Bildung und
Gewerkschaft
Erwachsenenbildung erarbeitet werden, wird bis Ende
Erziehung und Wissenschaft
2021 erstellt. Im Folgenden sollen zentrale Debatten und
Erkenntnisse der produktiven und diskussionsfreudigen
AG-Sitzungen wiedergegeben werden.
// DOSSIER // Digitale Medien prägen unseren Alltag, die Arbeitswelt
und die Sozialisation junger Menschen. Dies stellt die
Pädagogik vor große Herausforderungen. Darüber wie
diese Herausforderungen aussehen und wie sie zu
meistern sind, existiert kein gesellschaftlicher Konsens.
Während von politischer und wirtschaftlicher Seite
vorwiegend die Vorbereitung auf eine digitalisierte
Arbeitswelt und die Heranbildung entsprechender
Fachkräfte gefordert wird, betonen Pädagog*innen, die
Bildungsziele der Selbstbestimmung, Teilhabe, Mitbestim-
mung und Mitgestaltung in einer digitalen Welt.
Die KMK-Strategie In einem ersten Schritt wurde in der AG-Arbeit versucht,
„Bildung in der digitalen Welt“ die Herausforderungen an die Pädagogik sowie die
2016 hat die Kultusministerkonferenz
(KMK) die Strategie “Bildung in der
digitalen Welt” beschlossen. Die notwendigen Kompetenzen genauer zu bestimmen.
Hintergrund ihrer
zusammen und ordnet diese vor dem
GEW fasst zentrale Aspekte der Strategie
bildungspolitischen Positionen ein.
Herausforderungen ergeben sich zum einen aus der
sozialen Nutzung digitaler Medien. Wie gestalten sich die
gesellschaftlichen Veränderungen durch Datensysteme?
Welche Auswirkungen hat die Digitalisierung auf die
www.gew. de/digital
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“16 Die digitale Welt braucht Gestaltungskompetenz und Souveränität
politischen Diskurse, das kritische Denken, die Demokratie Die AG-Mitglieder diskutierten die Thematik aus der
und die Kommunikation? Eine weitere Herausforderung ist Perspektive verschiedener Bildungsbereiche und Arbeits-
die Veränderung der Didaktik und Methodik durch felder. Hierbei ergaben sich durchaus ambivalente
Konzepte wie Learning Analytics. Die Bildungsinstitutionen Betrachtungen: Bildung muss auf der einen Seite an der
müssen einen Beitrag dazu leisten, dass die Menschen die (digitalen) Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen
Kompetenzen erwerben, die ihnen eine aktive Teilhabe an anknüpfen, andererseits wird Bildung entwicklungspsy-
den digitalisierten Lebens- und Arbeitswelten ermögli- chologisch und ethisch begründet. Visionen stehen
chen. Auch neue soziale Spaltungen, die sich aus der pragmatische Überlegungen gegenüber. Auch eine
Digitalisierung ergeben, müssen beachtet werden. Kontroverse zwischen Medienpädagogik und Informatik
tat sich auf. Es wurde diskutiert, welche gesellschaftskriti-
Bildungspolitische Ziele wie Inklusion und reform schen bzw. technischen Inhalte das jeweilige Konzept
pädagogische Ansätze müssen mit der Bildung in der enthält.
digitalen Welt verknüpft werden. Im Mittelpunkt
stehen die Urteilsfähigkeit und die Selbstbestimmung Von Beginn an zeigte sich, dass die Bedeutung der
der Lernenden und Lehrenden. Insofern ist Medien „Digitalisierung“ für die Bildungsbereiche sehr unter-
bildung auch immer politische Bildung. schiedlich ist. Diese Erkenntnis wurde in zweifacher
Hinsicht aufgegriffen. Zum einen haben die AG 2 und 3
Im Kern – so spitzten es Delegierte der Arbeitsgruppe 2 Forderungen für die Aus-, Fort- und Weiterbildungsbedar-
und 3 auf der Sitzung des Bundesforums in Steinbach im fe aufgestellt, die nach den Bildungsbereichen differenzie-
September 2020 zu – geht es sowohl in der Aus-, Fort- und ren (siehe 5.4). Zum anderen erstellen die AGs bis Ende
Weiterbildung als auch im Schulunterricht und in der 2021 eine umfangreiche Broschüre, die die pädagogischen
Hochschullehre darum, den Lernenden die Kompetenzen Herausforderungen und Chancen entlang der Bildungsbe-
und das Wissen an die Hand zu geben, als mündige, reiche ausbuchstabieren. Ein ausführliches Papier liegt
kritische und souveräne Bürger*innen, die digitalisierte z.B. schon zum Kitabereich und zum Bereich der Bildung
Welt zu gestalten und mitzubestimmen. An diesem Ziel älterer Menschen vor.
sollte sich die Pädagogik in der digitalen Welt orientieren,
um Herausforderungen in Chancen umzumünzen.
5.2 Klärungsbedarf: Was ist ein adäquater
Medienbegriff? Medienkompetenz als
5.1 Ausbuchstabiert: Was bedeutet Schlüsselbegriff
Digitalisierung für die einzelnen
Bildungsbereiche? Aus den Fragen und zum Teil auch kontroversen Diskussi-
onen in den Arbeitsgruppen 2 und 3 ergab sich eine
Die KMK betont in Ihrem Strategiepapier zur „Bildung in Einigung auf den Begriff der „Medienkompetenz“:
der digitalen Welt“ das „Primat der Pädagogik“. Wir
begrüßen dies als Bildungsgewerkschaft und fordern dies „Wer in der mediatisierten oder digitalen Gesellschaft
häufig ein. Allerdings ist das Primat der Pädagogik zu- souverän leben und politische Teilhabe realisieren will,
nächst ein unklarer Begriff. Folgende Aspekte sehen wir als muss über das Fähigkeitsbündel, das die Schlüssel
handlungsleitend: Was bedeutet Medienbildung auf qualifikation Medienkompetenz ausmacht, verfügen
entwicklungspsychologischer Grundlage, bezogen auf und es fortwährend ausbauen. Dieses Fähigkeits
Altersstufen, auf die Methodik und Didaktik, auf die Frage bündel umfasst
nach Fächern, und die Zielsetzungen von Medienbildung • Instrumentelles, analytisches, strukturelles und
sowie bezogen auf die lernort- und altersbezogene informatorisches Wissen
Betrachtung. • Kritische Reflexion (selbstbezogen, medienbezogen
und gesellschaftsbezogen)
Ausführlich haben die AG 2 und 3 diskutiert, was Digitali- • Kommunikatives und partizipatives Handeln (mit
sierung für die einzelnen Bildungsbereiche bedeutet. Medien und bezogen auf Medien)“
Diese sehr intensive und fruchtbare Diskussion wird in
einer Broschüre münden, die dies für die Bildungsberei-
che ausbuchstabiert. So hat die Digitalisierung für den Diese umfassende pädagogische Auffassung von Medien-
frühkindlichen Bereich andere Konsequenzen als für den kompetenz gilt es in den Nach-Coronazeiten gegen die
Hochschulbereich. technokratischen Auffassungen „digitaler Bildung“ und
Konzepten wie Learning Analytics zu verteidigen.
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“Die digitale Welt braucht Gestaltungskompetenz und Souveränität 17
Medienkompetenz
Medienkompetenz
Handeln
kommunikativ
kreativ
partizipativ
Orientierung
Positionierung
Wissen Reflexion
instrumentell selbstbezogen
analytisch medienbezogen
strukturell gesellschaftsbezogen
Kommunikative Kompetenz
Quelle: Theunert, Helga (2009: Medienkompetenz. In: Schorb, Bernd/Anfang, Günther/Demmler,Kathrin (Hrsg.): Grundbegriffe Medienpädagogik – Praxis. München, S. 199 ff.)
In den gemeinsamen Sitzungen stand die Frage im Aspekte des Medieneinsatzes in der Schule
Mittelpunkt, welche Zielsetzungen Bildung (von der KiTa
über Schule, außerschulische Bildung und Erwachsenen- Ausführliche Diskussionen gab es um die Frage des
bildung bis hin zur Hochschule) angesichts der Digitalisie- Gesundheitsschutzes: Sehprobleme durch übermäßige
rung aller Lebensbereiche verfolgen muss, um Lernende Bildschirmnutzung, Strahlenbelastung, zu lange und zu
bei ihrem Weg zu einem souveränen Leben in der Medi- häufige Mediennutzung sowie keine Beachtung ergono
enwelt zu fördern. Dabei bestand Einigkeit darüber, dass mischer Kriterien. Es wird die Notwendigkeit gesehen, sich
das Humboldt’sche Bildungsideal sowie Ideen der Reform- mit Fragen des Gesundheitsschutzes auseinanderzusetzen.
pädagogik, auf denen auch die bildungspolitischen Allerdings wird in Frage gestellt, ob hierfür einheitliche
Vorstellungen der GEW beruhen, angesichts der Digitali- Normen (z.B. feste Alters- und Zeitgrenzen) aufgestellt
sierung nicht obsolet sind, sondern im Gegenteil an werden können. Angebracht ist auch hier ein ziel- und
Bedeutung gewinnen. adressatengerechter Einsatz von Medien im Bildungspro-
zess. Im Kitabereich ist besondere Achtsamkeit geboten.
Die Digitalisierung aller Bereiche des menschlichen Zentrales Kriterium muss das Wohlbefinden der Beteilig-
Lebens erfordert – auf der Basis humanistischer Bildungs- ten sein. Verwiesen wird auf Informationen des Familien-
ziele – verstärkte Anstrengungen aller Bildungsinstitutio- ministeriums zu Kinderrechten im Umgang mit digitalen
nen, um Heranwachsende und Erwachsene zu Souverä- Medien. Besonders wichtig in diesem pädagogischen Feld
nen der digitalen Welt zu machen. Es geht darum, sich in ist eine medienpädagogische Elternarbeit.
der digitalen Welt zurecht zu finden, d.h. sie zu verstehen
und ihre Angebote kritisch-reflexiv und kompetent zu Die technische Bedienbarkeit von Tablets ist kein Selbst-
nutzen sowie sie mit zu gestalten. Dies gelingt am ehesten läufer, sie muss erlernt werden. Bereits im Grundschul
über die Förderung von Kompetenzen, deren Fähigkeits- bereich muss ein kritisch-reflektierter Umgang mit dem
bündel instrumentelles, analytisches und strukturelles Internet, Messengerdiensten und Social Media themati-
Wissen, selbstbezogene, medienbezogene und gesell- siert werden. Eine Kollegin wies darauf hin, dass Whats-
schaftsbezogene Reflexion sowie partizipatives und App und Facebook in Rheinland-Pfalz wegen der Daten-
kommunikatives Handeln umfasst. sammlung im schulischen Kontext verboten sind. Da sie
massenhaft von Kindern und Jugendlichen genutzt
werden, stellt dies ein großes Problem dar! Wie sollen sie
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“18 Die digitale Welt braucht Gestaltungskompetenz und Souveränität
einen kritisch-reflexiven Umgang damit lernen, wenn seinem Beitrag gegenüber dem Pflichtfach Informatik für
soziale Medien im Unterricht nicht anschaulich thematisiert eine weitergehende Reform des Curriculums. Er steht
werden können? Etwas kontrovers verlief die Diskussion einem Pflichtfach Informatik eher skeptisch gegenüber,
um die Frage, ob Kinder programmieren lernen sollen oder weil dies zu einer weiteren Ver-Naturwissenschaftlichung
nicht, wobei die Frage zu klären wäre, was man als des Curriculums führen könnte und einer Schwächung
Programmieren bezeichnet. sozialwissenschaftlicher Fächer. Hier betont er: „Die
Probleme der Digitalisierung sind soziale Probleme und
Für die erste Klasse gibt es gute Lernprogramme (z.B. für müssen auch sozial angegangen und reguliert werden.“
Rechtschreibbewusstsein). Solche Programme würden (Aufenanger 2020: 13). Dies ist jedoch keine prinzipielle
vernetztes statt lineares Denken befördern und ein Ablehnung eines Faches Informatik oder eines gemeinsa-
offeneres, aktiveres und selbstbestimmteres Lernen men Angebots von Informatik und Medienpädagogik.
ermöglichen. Ein aktiver und kreativer Umgang mit Aufenanger spricht sich für eine tiefgehendere Lösung
Medien müsse gefördert werden. Es sei zu überlegen, die aus: Die Idee des Unterrichtens selbst passe nicht mehr in
Förderung von Medienkompetenz mit musisch-künstleri- eine digital geprägte Welt. Stattdessen fordert er themen-
schen Fächern zu koppeln, um einer Verengung auf bezogene Curricula, die auf Zukunftsfragen orientiert sind,
MINT-Fächer vorzubeugen. Zustimmung findet der projektorientiertes und personalisiertes Lernen sowie
Vorschlag, einen fächerübergreifenden Ansatz zu wählen, neue Zeit- und Raumstrukturen.
denn Medienbildung ist Aufgabe aller Fächer.
5.3 W
irklich ein Widerspruch? Informatik vs.
Medienbildung Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Bei der Kontroverse zwischen Medienpädagogik und
Informatik ging es um die Frage, ob im schulischen
Bereich ein eigenes Fach Informatik eingerichtet werden
soll. Für die allgemeinbildenden Schulen wurde dies
zunächst mehrheitlich abgelehnt. Unstrittig ist, dass auch
dort informatische Aspekte (Algorithmen, Künstliche
Intelligenz etc.) Bestandteil der Förderung von Medien-
kompetenz sind. Präferiert wird aber eher ein fächerüber-
greifendes Konzept der Medienbildung und kein eigenes
Prüfungsfach Informatik. Eine Expert*innenrunde zur
Kontroverse, die auf einer Tagung im März 2020 stattfin-
den sollte, musste wegen der Coronapandemie leider
ausfallen. Gleichwohl haben wir die geplanten Beiträge
zwischen Ira Diethelm und Stefan Aufenanger in einer
Tagungsdokumentation festgehalten. Ira Diethelm, Gesellschaft digital?
Herausforderungen der Digitalisierung
Mitglied der Gesellschaft für Informatik, plädiert für ein für Gesellschaft, Bildung und Unterri
cht
Leitfach Informatik, das die Grundkompetenzen und das
Hintergrundwissen zur Digitalisierung verpflichtend lehrt.
Diethelm stellt das Dagstuhl-Dreieck vor, welches neben
einer technologischen Perspektive, die nach den Funktio-
nen fragt und der anwendungsorientierten Perspektive
auch eine gesellschaftlich-kulturelle Perspektive und die
www.gew.de/digital
Frage nach der Wirkung stellt. Das Dagstuhl-Dreieck und
die Weiterentwicklung in der Frankfurter Erklärung sahen
die AG-Mitglieder bei einer Sitzung im September 2020
als Bezugspunkt. Eine Schnittmenge mit der AG-Position
findet sich in der Dagstuhl-Forderung, dass das Lernen Für den Gewerkschaftstagsantrag der AG 2 und 3 zur
über die gesellschaftlichen Zusammenhänge der Digitali- „Souveränität und Gestaltungskompetenz“ einigten sich
sierung ein notwendiger Teil des Curriculums für die die AG-Mitglieder darauf, die „Verankerung informati-
„digitale Welt“ sein muss. Stefan Aufenanger plädiert in scher Grundlagen in allen Bildungsbereichen“ zu fordern:
GEW-Bundesforum „Bildung in der digitalen Welt“Die digitale Welt braucht Gestaltungskompetenz und Souveränität 19
„Informatische Bildung wird als wichtiger Teil eines umfas- „digitale Welt“ sind eine Verzahnung der Akteure aller
senden medienpädagogischen Konzepts in den Fachunter- Bildungsbereiche mittels eines Gesamtkonzepts, eine
richt, den Wahlpflichtbereichen und in Formen des strukturelle Verankerung und Zertifizierung fachlicher und
Epochen- und Projektunterrichts strukturell verankert. überfachlicher Inhalte für den Kompetenzerwerb in allen
Informatische Bildung sollte im Sinne des Dagstuhl-Drei- Aus-, Fort- und Weiterbildungsordnungen und -plänen
ecks in eine technologische, anwendungsorientierte und sowie Möglichkeiten zur gleichberechtigten Zusammenar-
gesellschaftlich-kulturelle sowie geschlechtersensible beit von Kolleg*innen und Lernenden. Ungleichheiten und
Perspektive eingebettet sein und sich nicht auf die rein Ausschlüsse sollen unter der Perspektive der Inklusion in
anwendungsorientierte Perspektive erstrecken.“ den Blick genommen und ihnen entgegengewirkt werden.
Diese allgemeinen Forderungen für alle Bildungs
5.4 W
as lernen Lehrende in der bereiche haben die AG 2 und 3 für die unterschied
Digitalisierung? Aus-, Fort und Weiter lichen Bildungsbereiche aufgeschlüsselt. Einige der
bildungsbedarfe Forderungen werden hier exemplarisch vorgestellt:
Ausführlich haben sich die Kolleg*innen der AG 2 und 3 Im Kitabereich sollten Medien sowohl als Mittel zum
mit den Aus-, Fort- und Weiterbildungsbedarfen für die Lernen und Gestalten eingesetzt werden als auch selbst
digitale Welt beschäftigt. Für die verschiedenen Bildungs- Gegenstand kritischen Lernens sein. Das Medienhan-
bereiche wurden in einem Antrag für den Gewerkschafts- deln der Kinder soll ohne Diskriminierung betrachtet
tag die Spezifika herausgearbeitet. Neben der Berücksich- und die Eltern in die medienpädagogische Arbeit einge-
tigung der Besonderheiten der Bildungsbereiche galt es bunden werden. Zur langfristigen Verankerung von
aber auch, eine gemeinsame Sichtweise für die Forderun- Medienerziehung im Kita-Alltag benötigen
gen zu entwickeln, die dann dem jeweils spezifischen Erzieher*innen auch nach dem Ende von Bildungsmaß-
Medienhandeln der Lernenden in den Bildungsbereichen nahmen eine dauerhafte Unterstützung zu technischen
gerecht werden soll. Die Medienkompetenz der Lehren- wie pädagogischen Fragen.
den der Bildungsbereiche selbst ist Ausgangspunkt für die
Förderung der Medienkompetenz der Lernenden aller Für den Schulbereich sollen u.a. Angebote für koopera-
Bildungsbereiche. tives Arbeiten mit Kolleg*innen und Schüler*innen
ermöglicht werden. Verlässliche Qualifizierungsmaß-
Darüber hinaus gilt es ebenso die medienpädagogischen nahmen für Schulleitungen, Unterrichtende an den
Kompetenzen sowie die technischen und informatischen Studienseminaren und Lehrkräfte mit besonderen
Kenntnisse der Lehrenden zu verbessern. Solche Angebo- Aufgaben sollen aufgebaut werden, um Schulen und
te erfordern eine entsprechende Ausstattung mit materi- Studienseminare zu befähigen, kompetent auszubilden.
ellen und zeitlichen Ressourcen. Neben einer Grundlagen- Qualifizierte Angebote sowohl für den Kompetenzer-
vermittlung und Sachreflexion soll ausreichend Zeit zur werb als auch für Austausch sowie für selbstständiges
Selbstreflexion gewährleistet werden. Hierfür muss Lernen sollen bereitgestellt werden. Unabhängige
Arbeitszeit zur Verfügung stehen. Voraussetzung für den Einrichtungen zur (medien-)pädagogischen Beurteilung
Erfolg des Erwerbs von Bildungskompetenzen für die und Bewertung von Lehr-Lernmaterialien unterschiedli-
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