"Ich kann was! Kinder im Revier" - Wie die Weitergabe und Vermittlung der Bergbaukultur in offenen Ganztagsschulen gelingen kann und was Kinder ...
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
„Ich kann was! Kinder im Revier“ Wie die Weitergabe und Vermittlung der Bergbaukultur in offenen Ganztagsschulen gelingen kann und was Kinder daraus lernen. Arbeiterwohlfahrt Bezirksverband Westliches Westfalen e.V.
INHALTSVERZEICHNIS
Grußwort 4
Vorwort 5
Zusammenfassung und Übersicht 6
1 Einleitung 7
2 Projektmethode und -aufbau 9
3 Die Leuchtturmprojekte und ihre Erfahrungen 21
3.1 OGS Martinschule Gelsenkirchen –
Vielfältige Verankerungen des Themas im Nachmittagsbereich 22
3.2 OGS Ludgerusschule Bottrop –
Persönliche Verbindungen durch Zeitzeugen schaffen 23
3.3 OGS Oberwinzerfeld Oberwinzfeld –
Kulturhistorische Perspektiven schulen 26
3.4 OGS Elisabethschule Lünen –
Bergbau mit allen Sinnen erfahren 28
3.5 OGS Waldschule Bochum –
Bergbau-AG fördert Zusammenhalt heterogener Schülerschaft 30
3.6 OGS Focus-Schule Gelsenkirchen –
Bergbau auch für Kinder mit Sehbeeinträchtigung erlebbar machen 32
4 Zielerreichung und Erfolgsfaktoren 34
4.1 Bezug zur Lebenswelt der Kinder herstellen 34
4.2 Neugier wecken: Keine Frage zu viel 37
4.3 Sozialräume erkunden und Netzwerke etablieren 40
4.4 Kreativität und Wertschätzung sichtbar machen 43
4.5 Sinnes- und Rollenerfahrungen ermöglichen 46
4.6 Partizipation und Selbstwirksamkeit der Kinder fördern 48
4.7 Zusammenhalt stärken – Kumpel helfen sich gegenseitig 52
4.8 Werte der Bergbaukultur definieren: Was ist Solidarität? 55
5 Stolpersteine und Herausforderungen 59
6 Nachhaltigkeit und Fazit 61
7 Literatur 63
8 Stichwortverzeichnis 65
3
GRUSSWORT
Vor diesem Hintergrund haben wir das Pro-
jekt „Ich kann was! Kinder im Revier“ des AWO-
Bezirksverbands Westliches Westfalen gerne
unterstützt. Das Projekt richtet sich an chancen-
benachteiligte Kinder im Grundschulalter und
wurde über drei Jahre an dreißig Grundschulen
in herausfordernder Lage im Ruhrgebiet um-
gesetzt. Die teilnehmenden Kinder lernten im
Nachmittagsbereich die Welt des Bergbaus ken-
nen und konnten erfahren, wie sich die Werte
der Bergleute auf ihren Alltag übertragen lassen.
Es freut mich besonders, dass in dem Projekt
nicht nur die sozialen Kompetenzen, sondern
auch die Lernfreude der Kinder gestärkt werden
konnte. Ich bin überzeugt, dass die Kinder da-
durch ihren Bildungsweg noch selbstbewusster
und erfolgreicher fortsetzen werden.
Besonders herausstellen möchte ich das
große Engagement aller beteiligten Akteure. Sie
haben mit viel Kreativität Ideen entwickelt, die
Kinder im Projekt zu begeistern und Konzepte
zu finden, die für ihre jeweilige Schule am pas-
© Foto: Lina Nikelowski
sendsten waren. Ich bin überzeugt, dass die
vorliegende Publikation Ihnen, liebe Leserinnen
Liebe Leserinnen und Leser, und Leser, einen guten Einblick in die Vielfalt der
entwickelten Angebote bietet und hoffe sehr,
Solidarität, Verlässlichkeit und Zusammen- dass sie zur Nachahmung anregen. Ich wür-
halt – dies sind die Werte der Bergleute, die de mich freuen, wenn sich noch viele weitere
unter Tage zählten und auch heute noch zen- Bildungseinrichtungen von den präsentierten
trale Tugenden in den ehemaligen Bergbaure- Praxisbeispielen inspirieren lassen.
gionen sind. Gerade in Zeiten von zunehmender
Unsicherheit bieten sie wichtige Orientierungs- Ein herzliches Glückauf
hilfen. Daher ist es uns ein großes Anliegen,
diese Werte der Bergleute auch an die nächste Bärbel Bergerhoff-Wodopia
Generation weiterzugeben. Mitglied des Vorstands der RAG-Stiftung
4
VORWORT
Die Unterstützung von Kindern und Jugend-
lichen, die in benachteiligten Lebensumständen
aufwachsen, liegt uns besonders am Herzen.
Wir engagieren uns dafür, die Teilhabechancen
von Kindern zu verbessern, die aus sozial be-
nachteiligten Familien stammen. Wir sind vom
sozialräumlichen, also wohnortnahen Vorgehen
überzeugt. Projekte und Maßnahmen, die dort
ansetzen, wo die Kinder und Jugendlichen le-
ben, sind besonders effektiv. Wir konnten das
direkte Umfeld positiv beeinflussen und haben
nachhaltige Beziehungen ermöglicht. In den
drei Projektjahren ist es uns mit lebensnahen
Ansätzen gelungen, die Chancengerechtigkeit
stärker in den Blickpunkt zu rücken.
Unser herzlicher Dank gilt der RAG-Stiftung,
welche die Realisierung des Projekts ermög-
licht hat. Wir danken ebenso allen beteiligten
Kooperationspartner*innen, die mit hohem En-
Die Zukunft unserer Kinder – was hat das mit gagement zum Erfolg des Projekts beigetragen
dem Bergbau zu tun? In dem dreijährigen Pro- haben. Die wissenschaftliche Evaluation des In-
jekt „Ich kann was! Kinder im Revier“ konnten stituts für Sozialarbeit und Sozialpädagogik e.
wir diese Frage schlüssig beantworten. V. (ISS-Frankfurt a. M.) trug prozessbegleitend
Die AWO versteht sich mit ihrem Leitbild von dazu bei, den hohen WMehrwert für die Kinder
Solidarität, Toleranz, Freiheit, Gleichheit und und ihre Familien sichtbar zu machen – auch ih-
Gerechtigkeit als ein zukunftsorientierter Mit- nen gilt unser Dank.
gliederverband mit langer Tradition, der sich mit Mit diesem Abschlussbericht möchten wir
seinen Werten für die Rechte aller Menschen Ihnen konkrete Einblicke in die Praxis und An-
einsetzt. Der Erhalt der Bergbaukultur mit ihren regungen für eigene Angebote und Projekte an-
Werten des Zusammenhalts, des Vertrauens, bieten. Wir wünschen uns natürlich, dass die
der Verlässlichkeit und der Solidarität ist uns ein Projektidee weiterhin lebendig bleibt und wei-
großes Anliegen. terentwickelt wird.
Mit dem Projekt „Ich kann was! Kinder im Re- Denn die Zukunft gehört unseren Kindern –
vier“ hat der AWO Bezirksverband Westliches ihnen die Werte einer sozialen Gesellschaft zu
Westfalen die aktuelle Bedeutung dieser Kul- vermitteln und das dauerhaft, also über Pro-
tur für Kinder und ihre Familien aus der Region jektlaufzeiten hinaus, ist die beste Investition in
erlebbar gemacht. Wir haben einen wichtigen unseren Nachwuchs.
Beitrag dazu geleistet, die Werte des Bergbaus
in den Alltag der Kinder und ihrer Familien zu Ich wünsche Ihnen viel Freude bei der Lektüre.
übertragen. Im Mittelpunkt des Projekts stan- Glück auf!
den nicht nur die Stärkung von Partizipation und
Selbstwirksamkeit der Kinder, sondern auch die Uwe Hildebrandt
Erkundung der eigenen Sozialräume und die Er- Geschäftsführer des AWO-Bezirksverbandes
fahrung, als Kumpel zusammenzuhalten. Westliches Westfalen
5
„ICH KANN WAS! – KINDER IM REVIER“
ZUSAMMENFASSUNG UND ÜBERSICHT
Hintergrund Zentrales Projektziel
Mit der Stilllegung des letzten aktiven Vermittlung der Werte der Bergbaukultur
Bergwerks Prosper-Haniel im Jahr 2018 wie Mut, Solidarität und Verlässlichkeit um
wurde die Ära des Steinkohlenbergbaus in
Deutschland beendet. Für das Ruhrgebiet, a. die Kultur und den Wertekanon zu
dessen Identität stark durch den Bergbau erhalten und lebendig zu vermitteln.
geprägt ist, entstehen dadurch neue b. die Potenziale von Kindern zu
Herausforderungen (gestiegene fördern und ihre Teilhabechancen zu
Arbeitslosenzahlen, Kinderarmut etc.) und verbessern.
Aufgaben (Weitergabe der bergbautypischen
Werte).
8 Erfolgsfaktoren Nachhaltigkeit
1. Bezug zur Lebenswelt der Kinder 97 % der Befragten stimmen der
herstellen Aussage zu, dass sich durch das Projekt
2. Neugier wecken und Fragen zulassen positive Effekte beobachten lassen.
3. Sozialräume erkunden und Netzwerke
etablieren 93 % der Befragten geben an, dass
4. Kreativität und Wertschätzung sichtbar durch das Projekt verbindliche
machen Kooperationen entstanden sind.
5. Sinnes- und Rollenerfahrungen
Außerdem:
ermöglichen
- Entstehung vielfältiger Projektprodukte,
6. Partizipation und Selbstwirksamkeit Kunstwerke und Bauten
fördern - Geschenke, Leihgaben und Anschaffung
7. Zusammenhalt stärken von (Bergbau-)Materialien
8. Werte der Bergbaukultur definieren - Erweiterung des Erfahrungsschatzes durch
Ausflüge und Angebote
- Vermittlung der Werte der Bergbaukultur
Reichweite des Projekts
30 Methodenkoffer entwickelt
teilnehmende
Schulen Gemeinsam mit den Praktiker*in-
nen entstand ein Methodenkoffer,
790 141 der konkrete Praxisangebote zur
erreichte Übertragung des Projekts beinhaltet.
Schüler*innen Mitarbeitende
Die vielfältigen Angebote sind den
Erfolgsfaktoren zugeordnet und sind
6 in Kapitel 4 – mit dem Koffersymbol
– beschrieben.
Leuchtturmprojekte
6
1. EINLEITUNG
Ganztagsschulen (weiterhin OGS) ihrer Unter-
Darum geht’s: Erfahren Sie hier mehr über die bezirke durch vielfältige erlebnispädagogische
Hintergründe und die Motivation zum Projekt. Aktivitäten und außerschulische Angebote nä-
herzubringen.
Der Steinkohlenbergbau hat das Ruhrgebiet Die Umsetzung des Projekts wurde zwischen
in seiner jahrhunderterlangen Geschichte mit Dezember 2017 und November 2020 durch die
vielen Tiefen und Höhen nachhaltig geprägt. Mit RAG-Stiftung finanziert und durch das Institut
der Stilllegung des letzten noch aktiven Berg- für Sozialarbeit und Sozialpädagogik e. V. wis-
werks Prosper-Haniel im Dezember 2018 wurde senschaftlich begleitet und evaluiert. Aufgrund
diese Ära endgültig beendet. Vielen Bergleuten der großen Heterogenität der beteiligten OGS
ist es nicht leichtgefallen, Abschied vom Berg- sowie unterschiedlicher Strategien bei der Pro-
bau zu nehmen. Unter Tage waren Menschen jektumsetzung bestand von Beginn an nicht der
unterschiedlicher Generationen, Herkunft, Reli- Anspruch, eine Evaluation des Modellvorha-
gion und Kultur alle gleich: Sie waren Kumpel; bens im Sinne einer bilanzierenden Bewertung
sie konnten sich aufeinander verlassen, zusam- der Erfolge und Misserfolge auf der Ebene der
men arbeiten, feiern und ihre Lebenswege ge- beteiligten Kinder durchzuführen. Stattdessen
meinschaftlich bestreiten. Das Zusammenleben wurde im Sinne einer begleitenden Forschung
und die Identität des Ruhrgebiets wurden stark angestrebt, förderliche und hinderliche Faktoren
durch den Bergbau und somit die Werte der für eine gelingende Projektumsetzung an vielen
Bergbaukultur wie Zusammenhalt, Vertrauen, unterschiedlichen Grundschulen zu identifizie-
Verlässlichkeit, Mut und Solidarität geprägt. Mit ren und zu reflektieren. Um dieses Ziel zu er-
der Schließung des letzten Bergwerks dürfen reichen, wurden jährlich an jeweils zwei Schulen
diese Werte nicht verloren gehen. Vor dem Hin- Gruppeninterviews mit Fachkräften und Kindern
tergrund aktueller gesellschaftlichen Herausfor- vor Ort sowie jeweils ein standortübergreifender
derungen der Region, wie hohen Arbeitslosen- Workshop mit bis zu zwölf Vertreter*innen der
quoten und damit auch hohen Armutsquoten beteiligten Schulen umgesetzt. Um die struktu-
(Knüttel et al. 2018, Der Paritätische Armuts- rellen Rahmenbedingungen der beteiligten OGS
bericht 2020), sollen diese Werte insbesondere mit deren Zielerreichung, Erfolgsfaktoren und
den jüngeren Generationen weitervermittelt und Stolpersteinen in Verbindung zu setzen, wurden
erlebbar gemacht werden. Die Werte und Kul- verschiedene Indikatoren in Form von standar-
tur des Bergbaus können dabei als kulturelles, disierten Online-Monitorings dokumentiert. Die
soziales und symbolisches Kapital (Bourdieu wichtigsten Indikatoren waren dabei die Größe
2015; 1987) verstanden werden, welche die ne- der Schule, die Zielgruppen des Modellprojekts,
gativen Auswirkungen von Armut (Butterwege die Anzahl der beteiligten Kinder, der Umgang
et al. 2003, Laubstein et al. 2012; 2016, Volf et mit Personalressourcen, die Ziele, die Aktivitä-
al. 2019) abfedern und den Erfahrungsraum und ten und die Kooperationspartnerschaften. Die
die Teilhabechancen der Kinder erweitern. Dokumentation erfolgte jährlich jeweils im Früh-
jahr 2018, 2019 und 2020.
Mit dem Projekt „Ich kann was! Kinder im
Revier“ hat sich der Bezirksverband der AWO Zentrale Erkenntnisse dieses Forschungs-
Westliches Westfalen e. V. auf den Weg ge- vorhabens sowie konkrete Anregungen und
macht, um die Werte der Bergbaukultur den Tipps für die Praxis werden im vorliegenden
Grundschulkindern in ausgewählten offenen Abschlussbericht gebündelt dargestellt. Somit
7
werden das gesammelte Wissen und die vielfäl- che Wirkungen der Projektaktivitäten konnten
tigen Erfahrungen der beteiligten OGS der brei- sie bei den Kindern feststellen? Zentral waren
ten Öffentlichkeit vorgestellt und können von außerdem die Fragen an die Kinder. So soll-
pädagogischen Fachkräften und Mitarbeiter*in- ten diese beschreiben, was sie im Projekt ge-
nen im OGS-Bereich in ihren eigenen Grund- macht haben, was ihnen gut und weniger gut
schulen genutzt und weiterentwickelt werden. gefiel oder was die Bergleute besonders aus-
gemacht hat. Daran anschließend werden im
Der Abschlussbericht ist in sechs Abschnitte vierten Abschnitt acht Faktoren dargestellt, die
unterteilt. An die Einleitung anschließend wird standortübergreifend entscheidend zum Erfolg
das Modellprojekt (Kapitel 2) dargestellt. Wir der Projektumsetzung beigetragen haben. Da-
umreißen zunächst die Ziele, Zielgruppen, Ak- bei möchten wir konkrete Ansätze, Methoden
tivitäten und entstandenen Kooperationen der und Aktivitäten exemplarisch vorstellen und die
beteiligten OGS und verdeutlichen die Hetero- Erfolgsfaktoren näher beleuchten. In diesem
genität der strukturellen Rahmenbedingungen, Abschnitt werden auch die Angebote aus dem
die das Projekt geprägt hat. Das dritte Kapitel Methodenkoffer dargestellt, die von Leonie Frei-
bietet Einblick in die Umsetzung des Modell- sewinkel, der Projektkoordinatorin bei der AWO
projekts an sechs Grundschulen. Diese wur- Westliches Westfalen e. V., in Kooperation mit
den anhand ausgewählter Qualitätskriterien als den Mitarbeiter*innen der beteiligten OGS er-
Leuchtturmprojekte identifiziert und vom Evalu- stellt wurden. Die Stolpersteine und Herausfor-
ationsteam besucht, um sowohl die Fachkräfte derungen, die im Laufe der Projektumsetzung
als auch die Kinder zu Wort kommen zu lassen. identifiziert wurden, werden im fünften Ab-
Dabei standen folgende Fragen im Mittelpunkt: schnitt gesondert in den Blick genommen und
Wie haben die OGS-Mitarbeitenden das Projekt reflektiert. In einem weiteren Schritt gehen wir
ausgestaltet, um ihre Ziele zu erreichen? Wel- auf den Aspekt der Projektnachhaltigkeit ein,
che Erfahrungen haben sie bei der Vermittlung um abschließend ein Fazit zum Thema der Ver-
der Werte der Bergbaukultur gemacht? Wel- mittlung der Bergbauwerte zu ziehen.
8
2. PROJEKTMETHODE UND -AUFBAU
Arbeit mit den Grundschulkindern möglichst
Darum geht’s: In diesem Kapitel erfahren kontinuierlich zu gestalten.
Sie, wie das Projekt aufgebaut und struktu-
riert wurde und erhalten einen Einblick in die Über drei Jahre hinweg waren insgesamt 30
Auswertung der Monitorings. OGS am Modellprojekt beteiligt. In acht Schu-
len wurde das Projekt über die gesamte Projekt-
laufzeit von drei Jahren umgesetzt, eine Schule
Am Modellprojekt nahmen 30 OGS der sechs war zwei Jahre daran beteiligt, 21 weitere Schu-
Unterbezirke der AWO Westliches Westfalen len nahmen jeweils bis zu ein Jahr daran teil.
e. V. aus elf Kommunen im Ruhrgebiet teil. Wird die Beteiligung der OGS differenziert nach
Dabei wurden unterschiedliche Strategien Jahren betrachtet, so nahmen im Jahr 2018 14
bei der Projektumsetzung verfolgt. OGS, im Jahr 2019 17 OGS und im Jahr 2020
16 OGS am Modellprojekt teil.
Die Teilnahme am Modellprojekt „Ich kann
was! Kinder im Revier“ war für die OGS der Werden die Grundschulen standortüber-
Unterbezirke der AWO Westliches Westfalen greifend untersucht, so lassen sich mehrere
e. V. freiwillig und konnte je nach Vereinbarung strukturelle Muster in den OGS identifizieren.
zwischen dem Bezirksverband und seinen Un- Merkmale der Schulen in Dortmund, Bochum
terbezirken mit einem der zwei Laufzeitmodelle und Gelsenkirchen sind, dass sich die Schu-
umgesetzt werden. In den AWO-Unterbezirken len jeweils in den Stadtteilen mit den höchsten
Ruhr-Mitte, Unna und Gelsenkirchen-Bott- Kinderarmutsquoten befinden (über 45% in Bo-
rop wurde das Projekt nach einem Rotations- chum-Querenburg und Wattenscheid-Mitte und
prinzip realisiert, d. h., jedes Jahr nahmen über 60% in Dortmund-Nordmarkt-Südost und
unterschiedliche OGS dieser Unterbezirke am Gelsenkirchen-Bulmke Hüllen)1). Daher war es
Modellprojekt teil. Dabei wurde das Ziel ver- in diesen Schulen besonders wichtig, Grund-
folgt, die Projektidee breit bekannt zu machen schulkinder aus mehrfach belasteten Familien
und möglichst vielen OGS die Möglichkeit zu mit niedrigem sozioökonomischen Status zu
geben, das Modellprojekt unter ihren unter- erreichen und ihnen neben der Vermittlung der
schiedlichen Rahmenbedingungen zu erpro- Werte der Bergbaukultur auch Unterstützung
ben. Wie bei einer Staffelübergabe konnten die bei der Stärkung der sprachlichen, feinmotori-
im Jahr 2019 beteiligten Grundschulen auf zu- schen und sozialen Kompetenzen anzubieten.
sammengetragenen Erkenntnissen der im Jahr Kinder aus benachteiligten Verhältnissen kön-
2018 beteiligten Grundschulen aufbauen, ihre nen nicht in dem Maße an außerunterrichtlichen
eigenen Erfahrungen sammeln und wiederum Bildungs- und Freizeitaktivitäten wie andere
an die nachfolgenden Grundschulen weiter- Kinder profitieren (Züchner und Fischer 2014)
geben. Hingegen waren die Schulen in den und haben ein erhöhtes Risiko für Bildungs-
AWO-Unterbezirken Ennepe-Ruhr, Dortmund misserfolg (Autorengruppe Bildungsbericht
sowie Münsterland-Recklinghausen in der Re- 2020). Aufgrund der materiellen Einschränkun-
gel über die gesamte Projektlaufzeit von drei gen in den sozialen und kulturellen Bereichen
Jahren in das Projekt eingebunden, wobei ein- sind kompensatorische Wirkungen der anre-
zelne Schulen erst später in das Projekt ein- genden außerschulischen Aktivitäten im nahen
gestiegen sind. Bei diesem Modell wurde das sozialen Umfeld für die altersgemäße Entwick-
Ziel verfolgt, das Projekt tiefergehend in den lung dieser Kinder zentral.
schulischen Strukturen zu verankern und die
1) Vgl. Meisner, Marita/Bader, Silvia (2018: 36), Stadt Dortmund (2019: 121), Stadt Bochum (2018: 269). 9
In der Stadt Herten im Landkreis Reckling- boten zum Thema „Bergbau“. Eine unter vielen hausen wurde das Projekt in allen neun Grund- Fragen war es beispielsweise, wie man Kindern schulen umgesetzt, in denen der OGS-Bereich mit einer Sehbehinderung die Teilnahme an in AWO-Trägerschaft liegt. In fünf Grundschu- Projektaktivitäten, etwa ein gemeinsamer Bau len wurde das Projekt über drei Jahre, in einer eines Förderturms, ermöglichen kann. Dies er- Schule über zwei Jahre und in drei Schulen über forderte viel Kreativität seitens der pädagogi- jeweils ein Jahr realisiert. Der Schwerpunkt lag schen Fachkräfte und war für sie eine lehrreiche hier nicht auf einer gezielten Förderung der Kin- Erfahrung. der in benachteiligten Quartieren, sondern auf der Vernetzung im Sozialraum und der schul- Schließlich lassen sich unter den beteiligten übergreifenden Zusammenarbeit. Diese Vorge- OGS Grundschulen identifizieren, an denen auf- hensweise hat sich im Sinne einer vielfältigen grund ausgeprägter konflikthafter Lagen dees- und kooperativen Projektumsetzung mit vielen kalationsorientierte Projekte umgesetzt werden. Synergieeffekten als auch mit Blick auf die Si- Es handelt sich häufig um Klassengemeinschaf- cherung der Nachhaltigkeit als gewinnbringend ten, die zu fast hundert Prozent aus Kindern un- erwiesen. Insofern wurden nicht nur viele Kin- terschiedlicher Kulturen und häufig nur mit rudi- der – unabhängig von der sozioökonomischen mentären Kenntnissen der deutschen Sprache Situation der Familien – , erreicht, an der Um- bestehen. Um diese Kinder an diesen Grund- setzung der standortübergreifenden Aktivitäten schulen zusätzlich zu unterstützen, zielten die waren auch viele Fachkräfte beteiligt. Weitere OGS-Träger darauf ab, den Zusammenhalt der Vorteile dieser Ausgestaltung der Projektumset- Kinder durch das Erleben der Werte der Berg- zung zeigen sich darin, dass außerunterricht- baukultur zu stärken. Hier erfolgte die Projekt- liche, schulübergreifende Bildungsaktivitäten umsetzung unter dem Motto „Unter Tage sind in den Bereichen Kultur und Sport gerade für wir gleich“. Kinder aus ressourcenärmeren Familien neue Möglichkeiten bieten (Züchner und Arnoldt 2011). Zusätzlich erhöhen schulübergreifende Aktivitäten die Chancen, dass Kinder aus unter- schiedlichen sozioökonomischen Verhältnissen miteinander in Kontakt kommen und voneinan- der lernen können. Auch Grundschulen mit besonderen Schwer- punkten, wie die Focus-Schule Gelsenkirchen nahmen am Modellprojekt teil. Diese Schule wird von Kindern mit unterschiedlichen Seh- beeinträchtigung besucht. Die Bandbreite der Beeinträchtigungen ist groß: Neben vollblinden Kindern werden hier Kinder unterrichtet, die die Welt zum Beispiel nur in schwarzen und weißen Schattierungen oder nur in einem bestimmten Ausschnitt sehen. Der Nutzen des Projekts für die Kinder dieser Schule bestand in der gleich- berechtigten Teilhabe an ganzheitlichen Ange- 10
Tabelle 1: Am Projekt teilnehmende Schulen (sortiert nach Beginn des Projekts)
2018 2019 2020
KinGs Hellwegschule Witten
Barbaraschule Herten
Comeniusschule Herten
Kleine Kielstraße Dortmund
Oberwinzerfeld Hattingen
Ludgerusschule Herten
Süderschule Augustastraße Herten
Süderschule in der Feige Herten
Ludgerusschule Bottrop Goetheschule Herten
Martinschule Gelsenkirchen Fichteschule Bottrop Preinschule Bergkamen
Gertrudisschule Bochum Mährfeld Gelsenkirchen Konradschule Bottrop
Hellwegschule Bönen Elisabethschule Lünen Waldschule Bochum
Michaelschule Herne Martinischule Herten Claudiusschule Herne
Natorpschule Bochum Waldschule Herten Focus-Schule Gelsenkirchen
Am Volkspark Bochum Grundschule Herten Mitte
Grundschule Hordel Bochum In der Vöde Bochum
Horstschule Herne
Quelle: Befragung der Fachkräfte der OGS 2018 (n=14), 2019 (n=17) und 2020 (n=16).
11Standortübergreifend wurden über die drei an Arbeitsgruppen über die gesamte Projekt-
Jahre hinweg bis zu 141 Personen (OGS-Mit- laufzeit von drei Jahren. Die Projektumsetzung
arbeitende, Lehrkräfte, Praktikant*innen, Eh- fand in der Regel in altersgemischten Gruppen
renamtliche etc.) an der Projektumsetzung mit Schüler*innen von der ersten bis zur vier-
beteiligt und bis zu 790 Grundschulkinder er- ten Klasse statt. Nur in einzelnen OGS richte-
reicht. Damit wurde rund jedes fünfte Kind im ten sich die Angebote gezielt an die Kinder der
OGS-Bereich der 30 Grundschulen erreicht. ersten und zweiten oder der dritten und vierten
Klassen. An zwei OGS wurden darüber hinaus
Das Monitoring zeigt, dass die teilnehmen- Vorschulkinder in die Projektaktivitäten einbe-
den OGS eine große Heterogenität sowohl in zogen. Über alle Standorte hinweg wurden Jun-
Bezug auf die Größe der Grundschulen, die gen (54%) etwas häufiger erreicht als Mädchen
Größe der OGS-Bereiche, aber auch in Bezug (46%) und Kinder ohne Migrationshintergrund
auf die Anteile ihrer Schüler*innen mit und ohne (53%) etwas häufiger als Kinder mit Migrations-
Migrationshintergrund aufweisen. An der kleins- hintergrund (47%). Gemäß der Einschätzung
ten Grundschule wurden 72 Kinder unterrichtet, der befragten Fachkräfte sind über alle Projekt-
an der größten waren es 420 Kinder. Die Größe standorte hinweg rund 70% der Projektkinder
der OGS-Bereiche reichte von 24 bis 334 Kin- im Ruhrgebiet aufgewachsen, aber nur 24% der
der. Im Durchschnitt wurde jede Schule von 237 Kinder hatten aufgrund ihres familiären Hinter-
und jedem OGS-Bereich von 126 Schüler*innen grunds einen Bezug zur Bergbaukultur.
besucht. Gemäß den Einschätzungen der be-
fragten Fachkräfte variierte der Anteil an Kin- Aufgrund der unterschiedlichen strukturellen
dern mit Migrationshintergrund zwischen 10% Merkmale der Grundschulen war eine ebenfalls
und 96% pro Grundschule und lag im Durch- heterogene Planung und bedarfsgerechte Aus-
schnitt bei 51%. gestaltung der Projekte mit Personal notwendig.
So variierte die Anzahl der am Modellprojekt
Über den Projektverlauf wurden an den 30 beteiligten OGS-Mitarbeitenden zwischen einer
beteiligten OGS 790 Kinder erreicht. Die In- und 15 Personen und lag im Durchschnitt bei
tensität reichte von der punktuellen Teilnahme fünf Personen. In der Summe waren über die
an Ausflügen bis zur regelmäßigen Beteiligung Projektlaufzeit an 30 OGS bis zu 1412) Personen
Tabelle 2: Anzahl der Schüler*innen in Schule und Offenem Ganztag und ihr Anteil
an Kindern mit Migrationshintergrund
Durchschnitt Mindestens Maximal Summe
Anzahl der Schüler*innen an der Schule 237 72 420 7.106
davon Kinder mit Mgrationshintergrund 51% 10% 95% 3.901
Anzahl der Schüler*innen im OGS-Bereich 126 24 334 3.768
davon Kinder mit Mgrationshintergrund 49% 10% 96% 1.751
Anzahl der erreichten Schüler*innen 28 6 135 790
davon Kinder mit Mgrationshintergrund 12 0 53 369
Quelle: Ergebnisse aus jeweils der letzten Befragung der OGS (n=30).
2) Bei mehrjähriger Projektbeteiligung wurde die jeweils letzte Befragung berücksichtigt. D.h. bei Schulen, die
12 über den gesamten Projektverlauf (bzw. über zwei Jahre) beteiligt waren, sind die Angaben aus dem Jahr 2020
enthalten. Bei Schulen, die nur ein Jahr beteiligt waren, stammen die Angaben jeweils aus dem Jahr der Betei-Tabelle 3: Personelle Ressourcen zur Umsetzung des Modellprojekts
Juni/Juli März/April Februar/
2018 2019 März2020
Ausschließlich Aufstockung des Stellenanteils des 5 8 10
vorhandenen Personals
Ausschließlich Neueinstellung zusätzlicher 0 3 4
Fachkräfte
Sowohl Aufstockung als auch Neueinstellung 3 2 1
Ausschließlich mit vorhandenen Personalressour- 6 4 1
cen des OGS-Bereichs und mit Unterstützung
durch (externe) Honorarkräfte (z.B. Künstler.innen)
Gesamt 14 17 16
Quelle: Befragung der Fachkräfte der OGS 2018 (n=14), 2019 (n=17) und 2020 (n=16). Bei den Grundschulen 2020 erfolgte bei neun
Schulen eine kontinuierliche Projektumsetzung seit 2018 bzw. 2019; an den restlichen sieben Schulen begann das Projekt im Schul-
jahr 2019/20.
an der Umsetzung des Modellprojekts in unter- destens einmal wöchentlich stattfand und eine
schiedlichen Rollen, als OGS-Mitarbeiter*innen, große Bandbreite an Aktivitäten und Angeboten
Lehrkräfte, Praktikant*innen, FSJ-Dienstleisten- beinhaltete. Die Vermittlung der Werte der Berg-
den, Ehrenamtliche, Honorarkräfte (z. B. Künst- baukultur stand als Zielsetzung im Mittelpunkt.
ler*innen) etc., beteiligt. Dabei handelt es sich
mehrheitlich um Frauen ohne Migrationshinter- Während das zentrale Ziel des Projekts – Ver-
grund. mittlung der Werte der Bergbaukultur wie Mut,
Solidarität und Verlässlichkeit – für alle teilneh-
Entsprechend der Größe des OGS-Bereichs mende OGS verbindlich war, konnten die OGS
und der Anzahl am Projekt teilnehmenden Kin- weitere zu erreichende Ziele sowie die Wege zur
der wurde das Projekt entweder durch das vor- Erreichung dieser Ziele ausgehend von ihren
handene Personal (mit oder ohne Aufstockung spezifischen schulischen Rahmenbedingungen
der zeitlichen Kapazitäten der Fachkräfte) und/ und Zielgruppen selbst bestimmen und gestal-
oder durch zusätzlich eingestelltes Personal ten. Im Lauf des Modellprojekts ging die Mehr-
umgesetzt. Bei der Mehrheit der OGS erfolgte heit der OGS dazu über, nicht nur die Werte der
die Projektumsetzung ausschließlich durch die Bergbaukultur und das Wissen zum Bergbau
Aufstockung vorhandener OGS-Fachkräfte. In oder zum Ruhrgebiet zu vermitteln, sondern
sechs Schulen im Jahr 2018, in vier Schulen auch die sozialen, sprachlichen und/oder mo-
im Jahr 2019 und in einer Schule im Jahr 2020 torischen Kompetenzen der Kinder mithilfe von
wurden keine zusätzlichen Fachkräfte für die unterschiedlichen Aktivitäten und Angeboten
Projektumsetzung eingestellt. Stattdessen wur- informeller und non-formaler Bildung zu för-
den (externe) Honorarkräfte (z. B. Künstler*in- dern. Somit konnte das Thema des Bergbaus
nen, Musiker*innen, Theaterpädagog*innen) für den Grundschulkindern über verschiedene Er-
Angebote herangezogen. fahrungs- und Erlebnismöglichkeiten näherge-
bracht werden. In den folgenden Zitaten äußern
Das Modellprojekt wurde in der Regel in sich OGS-Mitarbeiter*innen zu den Zielsetzun-
Form einer Arbeitsgruppe umgesetzt, die min- gen des Projekts:
ligung. Diese Zahl soll daher mit Vorsicht interpretiert werden, da es bei einer mehrjährigen Projektumsetzung
ggf. möglich ist, dass in den Vorjahren (also 2018 und/oder 2019) mehr Mitarbeitende beschäftigt waren als im 13
letzten Projektjahr. Selbiges gilt für die Anzahl der Schüler*innen.„Im Projekt (…) soll den Kindern der Stein- mehrheitlich von Kindern aus benachteiligten
kohlenbergbau wieder erleb- und erfahrbar ge- Verhältnissen besucht werden. Um Schulunlust
macht werden. Mit allen Sinnen und auf vielfäl- vorzubeugen oder dieser entgegenzuwirken,
tige und ganzheitliche Art setzen sich die Kinder wurde in diesen OGS ressourcenorientiert ge-
mit den verschiedenen Aspekten wie „Entste- arbeitet. Das heißt, die Auswahl der Projekt-
hung der Kohle“, „Sprache“, „Alltagsleben ei- aktivitäten basierte vor allem auf Interessen
ner Bergmannsfamilie“ und dem „Arbeitsleben und Neigungen der Kinder. Durch die Erzielung
eines Bergmanns“ auseinander. Dabei stehen schneller Erfolgserlebnisse beabsichtigten die
insbesondere die zeitlosen Werte eines Berg- pädagogischen Fachkräfte, einerseits die Mo-
manns und die Frage, was einen guten „Kum- tivation der Kinder zu steigern und anderseits
pel“ wirklich ausmacht, im Vordergrund. Des den Kindern zu helfen, eine neue Sicht auf das
Weiteren widmen wir uns den Veränderungen, Lernen durch Angebote der informellen Bildung
die das Zechensterben mit sich bringt. Während zu erlangen.
des ganzen Projekts geben jedoch die Kinder
das Tempo, wie auch die Inhalte und Wünsche In der Regel wurde das Modellprojekt an
vor“. (Befragung Juni/Juli 2018) den OGS in Form einer Arbeitsgruppe (26 OGS)
und/oder mittels Exkursionen (21 OGS) gestal-
„Das Projekt „Ich kann was! Kinder im Revier“ tet, die in 19 OGS einmal pro Woche und in
findet in Form von einer AG, Exkursionen und neun OGS mehrmals pro Woche stattgefunden
Ferienaktionen statt. Hierbei sollen persönliche haben. Nur in zwei der 30 OGS fanden Aktivi-
sowie soziale Kompetenzen gestärkt und Werte täten unregelmäßig in Form von Aktionstagen
der Bergarbeiterkultur wie Zusammenhalt, Soli- statt. Dabei wurden beispielsweise Ausflüge zu
darität, Mut, Vertrauen, Verlässlichkeit vermittelt einem Bergbaummuseum oder einem ehema-
werden.“ (Befragung Februar/März 2020) ligen Bergwerk unternommen. Ferienangebote
fanden darüber hinaus in zwei Dritteln der be-
„Ziel des Projekts ist es, Kindern Werte nahe- teiligten OGS statt.
zubringen, die im Bergbau unerlässlich waren:
z. B. Solidarität, Toleranz, Verlässlichkeit und
Vertrauen. Durch selbstständiges, neugieriges
Lernen wollen wir den Kindern die Kultur des
Bergbaus erlebbar machen. Wir gehen auf Er-
kundungstour zum Thema Bergbau, lernen die
früheren Werte kennen und übertragen diese
auf unsere heutige Lebensgemeinschaft.“ (Be-
fragung März/April 2019)
In etwas mehr als jeder zweiten Schule stan-
den darüber hinaus das Ziel Förderung der
Lernmotivation und in knapp jeder vierten OGS
(im Jahr 2018 knapp jeder zweiten OGS) der
Abbau der Schulunlust bei den Grundschulkin-
dern im Vordergrund. Diese Ziele wurden insbe-
sondere von den OGS verfolgt, die in strukturell
schwachen Wohngegenden liegen und daher
14Abbildung
Abbildung1:1:Ziele der
Ziele Teilprojekte
der derder
Teilprojekte teilnehmenden OGSOGS
teilnehmenden
100%
Vermittlung der Werte der Bergbaukultur 94%
93%
88%
Förderung sozialer Kompetenzen 100%
93%
81%
Erleb- und Erfahrbarmachung des Bergbaus 88%
57%
81%
Neue Erfahrungs- und Erlebnismöglichkeiten eröffnen 76%
64%
Transfer der Werte der Bergbaukultur in das soziale 81%
53%
Umfeld 79%
75%
Förderung motorischer Kompetenzen 65%
29%
69%
Wissensvermittlung (zum Bergbau, Ruhrgebiet etc.) 88%
64%
63%
Förderung sprachlicher Kompetenzen 71%
43%
Förderung von Lernmotivation, -erfahrung, - 63%
47%
kompetenz 57%
63%
Vermittlung kultureller Vielfalt 76%
64%
56%
Förderung von Selbstwirksamkeit 24%
36%
25%
Prävention und Abbau von Schulunlust, -müdigkeit 24%
43%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2020 2019 2018
Quelle:
Quelle:Befragung
BefragungderderFachkräfte derder
Fachkräfte OGSOGS2018 (n=14),
2018 20192019
(n=14), (n=17)(n=17)
und 2020
und(n=16). Mehrfachnennungen
2020 (n=16). sind möglich.
Mehrfachnennungen sind Bei den Grund-
möglich. Bei
schulen 2020 erfolgte
den Grundschulen bei erfolgte
2020 neun Schulen eineSchulen
bei neun kontinuierliche Projektumsetzung
eine kontinuierliche seit 2018 bzw. seit
Projektumsetzung 2019; an den
2018 bzw.restlichen
2019; ansieben
den Schulen
begann das Projekt im Schuljahr 2019/20. Daher waren viele Aktivitäten noch vor dem ersten pandemiebedingten Lockdown im März
restlichen sieben Schulen begann das Projekt im Schuljahr 2019/20. Daher waren viele Aktivitäten noch vor dem ersten
2020 möglich.
pandemiebedingten Lockdown im März 2020 möglich.
In der Regel wurde das Modellprojekt an den OGS in Form einer Arbeitsgruppe (26 OGS)
und/oder mittels Exkursionen (21 OGS) gestaltet, die in 19 OGS einmal pro Woche und in
neun OGS mehrmals pro Woche stattgefunden haben. Nur in zwei der 30 OGS fanden
Aktivitäten unregelmäßig in Form von Aktionstagen statt. Dabei wurden beispielsweise
15
Ausflüge zu einem Bergbaummuseum oder einem ehemaligen Bergwerk unternommen.
Ferienangebote fanden darüber hinaus in zwei Dritteln der beteiligten OGS statt.Abbildung 2:
Abbildung 2: Art
Artder
derumgesetzten
umgesetztenAngebote/Aktivitäten
Angebote/Aktivitäten
81%
Erlebnispädagogische Angebote 59%
79%
75%
Museumpädagogische Angebote 71%
71%
69%
Sportangebote 65%
50%
69%
Künstlerische, musische Angebote 76%
79%
56%
Theaterpädagogische Angebote 47%
50%
44%
Naturwissenschaftliche Angebote 47%
43%
2020 2019 2018
Quelle: Befragung
Quelle: BefragungderderFachkräfte der
Fachkräfte OGS
der OGS2018 (n=14),
2018 20192019
(n=14), (n=17) und 2020
(n=17) (n=16).
und 2020 Mehrfachnennungen
(n=16). sind möglich.
Mehrfachnennungen Angebote, die
sind möglich.
von den befragten
Angebote, die vonFachkräften als „Sonstige
den befragten Angebote“
Fachkräften angegeben
als „Sonstige wurden,
Angebote“ wurden vom
angegeben ISS-Frankfurt
wurden, wurdena.vom
M. in die übergeordneten
ISS-Frankfurt a. M. inKa-
tegorien umcodiert. Bei den Grundschulen 2020 erfolgte bei neun Schulen eine kontinuierliche Projektumsetzung seit 2018 bzw. 2019; an
die übergeordneten Kategorien umcodiert. Bei den Grundschulen 2020 erfolgte bei neun Schulen eine kontinuierliche
den restlichen sieben Schulen begann das Projekt im Schuljahr 2019/20. Daher waren viele Aktivitäten noch vor dem ersten Lockdown
Projektumsetzung seit 2018 bzw. 2019; an den restlichen sieben Schulen begann das Projekt im Schuljahr 2019/20. Daher
im März 2020 möglich.
waren viele Aktivitäten noch vor dem ersten Lockdown im März 2020 möglich.
Die durchgeführten Aktivitäten und Angebo- beziehen sich vor allem auf das Erlernen und
te an den Schulen waren sehr vielfältig. Zusam- Singen von Bergmannsliedern (z. B. Steiger-
menfassend lassen sich diese in unterschied- lied), das Zeichnen mit Kohle und Bastelakti-
lichen Bildungsbereichen verorten und bieten vitäten (z. B. das Basteln und Malen von För-
damit gute Voraussetzungen für ganzheitliches dertürmen). Sportangebote, die in knapp zwei
Lernen. Am häufigsten lassen sich die umge- Drittel der OGS durchgeführt wurden, beinhal-19
setzten Aktivitäten dem Bereich der Erlebnis- teten Fußballangebote, Bewegungsbaustellen
pädagogik, wie Kooperationsspiele, Spuren- bzw. Parcours und Wandern. In rund jeder zwei-
suche im Sozialraum, Gärtnern im Schulgarten, ten OGS wurden darüber hinaus Aktivitäten aus
Fotografieren der Zechenlandschaft, Drehen dem naturwissenschaftlichen Bereich durchge-
eines Films oder das Kochen auf Bergmanns- führt. Dabei setzten sich die Schüler*innen bei-
art, zuordnen. Drei Viertel der teilnehmenden spielsweise mit Kohle und Erdschichten ausei-
OGS führten museumspädagogische Angebote nander, oder stellten in Experimenten Holzkohle
durch. Dabei wurden Zechen, Bergbaumuseen her. Hinzu kamen Aktivitäten in Kooperation mit
und Trainingsbergwerke besucht. Künstlerische dem IUZ Sternwarte Bochum und theaterpäd-
und musische Angebote wurden ebenfalls in agogische Angebote (etwa Besuche des Hallo-
rund drei Viertel der OGS durchgeführt. Diese Du Theaters in Bochum). Auch studierten die
16OGS-Kinder eigene Musicals zum Thema Berg- cherung, einem Bauernhof, einem Figurenthea-
bau ein und führten diese auf. ter, einer Bibliothek, einer Werkstatt sowie einer
Musikschule. 24 OGS gaben an, bei Aktivitäten
Aufgrund von vielfältigen Aktivitäten für mit externen Projektpartner*innen durchgehend
und mit den Kindern sind an fast allen OGS- positive Erfahrungen gemacht zu haben; die
Standorten neue Kooperationen mit exter- restlichen sechs OGS erlebten die die Koope-
nen Partner*innen entstanden. Eine projekt- rationen zusammenfassend als eher unverbind-
bezogene Zusammenarbeit zwischen den lich und weniger gewinnbringend.
OGS-Kräften und den Lehrkräften der Schu-
len fand demgegenüber eher selten statt. Kooperationen zwischen den OGS-Berei-
chen und den Lehrkräften sowie Schulleitungen
Die Anzahl der Kooperationspartner*innen wurden insgesamt als loser und unregelmäßiger
pro OGS varriierte zwischen null (eine OGS aus beschrieben als mit externen Kooperationspart-
dem Jahr 2020) und neun (eine Schule mit ei- ner*innen. Nur in jeder dritten Grundschule fand
ner dreijährigen Projektlaufzeit). Am häufigsten ein regelmäßiger projektbezogener Austausch
arbeiteten die OGS im Rahmen des Modell- zwischen den Mitarbeiter*innen der OGS und
projekts mit anderen Schulen sowie Museen den Lehrkräften statt. In den restlichen Grund-
und Zeitzeug*innen zusammen und führten schulen fand diese Kooperation nicht statt bzw.
schulübergreifende Aktivitäten in ihrem Sozial- wurde für die Projektumsetzung gar nicht be-
raum durch. Insbesondere im Jahr 2019 fanden nötigt. Die Intensität der Zusammenarbeit war
an vielen Schulen Aktivitäten in Kooperation dabei nicht abhängig von der Projektlaufzeit.
mit Zechen statt. Darüber hinaus organisier- Vertrauensvolle Kooperationen zwischen den
ten mehrere OGS Aktivitäten in Kooperation Lehrkräften und den Fachkräften der OGS lie-
mit externen Partnern. Dazu zählten Stadtteil-, ßen sich sowohl an den OGS mit einer Projekt-
Geschichts- und Sportvereine, Kindertagesein- laufzeit bis zu einem Jahr als auch bei den OGS
richtungen und Altenheime. Einzelne Aktivitäten mit einer Projektlaufzeit bis zu drei Jahren fest-
gab es mit jeweils einem Kindertreff, einer Versi- stellen.
17Abbildung 3: Kooperationspartner*innen der OGS bei der Umsetzung des
Abbildung 3: Kooperationspartner*innen
Modellprojekts der OGS bei der Umsetzung des Modellprojekts
69%
Andere Schulen 76%
50%
56%
Museen 58%
50%
56%
Zeitzeug*innen 82%
57%
44%
Zechen 71%
43%
Andere Bildungseinrichtungen 25%
24%
(Musikschule, Schülerlabor, etc.) 36%
25%
Geschichtsvereine 18%
21%
19%
Kindertageseinrichtung 18%
14%
13%
Stadtteilvereine 18%
36%
6%
Förderverein der Schule 12%
7%
6%
Senior*innenvereine 12%
14%
6%
Sportvereine 12%
14%
2020 2019 2018
Quelle:
Quelle:Ergebnisse
Ergebnisseaus der
aus Erhebung
der Erhebungvonvon
2018, 2019
2018, und und
2019 2020. Mehrfachnennungen
2020. Mehrfachnennungensind möglich. Bei denBei
sind möglich. Grundschulen 2020 erfolgte
den Grundschulen
bei
2020neun Schulen
erfolgte bei eine
neunkontinuierliche
Schulen eineProjektumsetzung seit 2018 bzw. 2019;
kontinuierliche Projektumsetzung seit an denbzw.
2018 restlichen
2019;sieben
an denSchulen begann
restlichen dasSchulen
sieben Projekt im
Schuljahr
begann das2019/20.
ProjektDaher waren viele
im Schuljahr Aktivitäten
2019/20. noch
Daher vor dem
waren vieleersten pandemiebedingten
Aktivitäten noch vor demLockdown im März 2020 möglich.
ersten pandemiebedingten Lockdown im
März 2020 möglich.
Mehrheitlich waren die Fachkräfte mit der Zu Beginn der Projektumsetzung haben die
Projektumsetzung zufrieden und konnten OGS ihre eigenen Konzepte zur pädagogischen
positive Wirkungen bei den Kindern beob- Ausgestaltung und Planung der Aktivitäten
achten. Gleichwohl gab es punktuell Schwie- entwickelt und im Hinblick auf die Ziele, Ziel-
rigkeiten bei der Organisation und bei der gruppen und benötigten Personalressourcen
Umsetzung der Angebote. konkretisiert. Durch eine standortübergreifende
18Tabelle 4: Konzeptionelle Umsetzung des Projekts 2018 – 2020
Juni/Juli März/April Februar/März
2018 2019 2020
Das Projekt wird so umgesetzt, wie es 7 12 13
ursprünglich geplant war.
Es haben sich unvorhergesehene 7 5 5
Projektentwicklungen ergeben.
Gesamt 14 17 16
Quelle: Befragung der Fachkräfte der OGS 2018 (n=14), 2019 (n=17) und 2020 (n=16) Mehrfachnennungen sind möglich.
Dokumentenanalyse der Umsetzungsmodelle nehmender Kinder oder den unterschiedlichen
konnte rückblickend festgestellt werden, dass Ausgestaltungen an den teilnehmenden Schu-
die Projektumsetzung nicht an allen Grund- len auf gute Resonanz der Kinder gestoßen ist.
schulen reibungslos verlaufen ist. Im Jahr 2018 Bei der Bewertung der organisatorischen Rah-
musste eine Hälfte der 14 Schulen und in den menbedingungen und dem Stand der Projekt-
Jahren 2019 und 2020 jeweils ein Drittel der be- umsetzung lassen sich im Durchschnitt eben-
teiligten OGS ihre ursprünglichen Konzepte im falls hohe Zufriedenheitswerte der befragten
Laufe der Projektumsetzung anpassen. Um zum Fachkräfte feststellen. In den nachfolgenden
Beispiel möglichst viele Kinder an außerschuli- Zitaten werden Argumente der befragten Fach-
schen und klassenübergreifenden Aktivitäten zu kräfte exemplarisch dargestellt:
beteiligen, war es an manchen Grundschulen
erforderlich, externe Aktivitäten in Abstimmung „Das Projekt ist ein Selbstläufer - keiner der
mit den Lehrkräften am Vormittag während der Teilnehmer möchte die AG verlassen. Eine Neu-
Unterrichtszeit zu planen, da die Organisation zusammensetzung wäre erst nach den Sommer-
externer Aktivitäten innerhalb der AG-Zeit von ferien möglich. Über eine zweite Gruppe wird
wöchentlich anderthalb Stunden aufgrund der nachgedacht.“ (Befragung Februar/März 2020)
langen Anfahrtswege praktisch unmöglich war.
An anderen Grundschulen fanden Ausflüge nur „Schön ist zu beobachten, dass die Kinder
während der Ferienzeiten statt. Anpassungen sich auch außerhalb der Angebote mit dem
fanden auch hinsichtlich der Anzahl der betei- Thema auseinandersetzen, z. B. im Freispiel, zu
ligten Kinder statt. Bei manchen Aktivitäten wie Hause oder im Freundeskreis. Kinder bringen
beim Besuch von Museen durften nur bis zu 15 eigene Ideen und Vorschläge mit ein.“ (Befra-
Kinder teilnehmen; bei Schulfesten hingegen gung März/April 2019)
wurde versucht, möglichst viele Kinder zu be-
teiligen.
Im Rückblick stellen die befragten Fachkräf-
te zusammenfassend fest, dass die Projektakti-
vitäten und -angebote von den Kindern sehr gut
(24 OGS) oder gut (6 OGS) angenommen wur-
den. Damit wird deutlich, dass das Projekt un-
abhängig von Projektzeitraum, der Anzahl teil-
19Tabelle 5: Bewertung des Projekts durch die OGS-Fachkräfte
Juni/Juli März/April Februar/März
Gesamt
2018 2019 2020
Zufriedenheit mit den organisatorischen
6,9 6,7 7,3 7,0
Rahmenbedingungen
Zufriedenheit mit dem Stand der
7,4 6,6 7,1 7,0
Projektumsetzung
Quelle: Befragung der Fachkräfte der OGS 2018 (n=14), 2019 (n=17) und 2020 (n=16). Skala: 1=Sehr unzufrieden bis 10 = Sehr
zufrieden.
Die Erfahrungen der Fachkräfte im Hinblick teiligten OGS unter sehr unterschiedlichen Rah-
auf die Erfolge und Herausforderungen wurden menbedingungen erfolgreich umgesetzt wurde.
tiefergehend und standortübergreifend ana- Dadurch konnten einerseits eine Vielzahl an dif-
lysiert. Die Erkenntnisse dieser Untersuchung ferenzierten Erfahrungswerten im Hinblick auf
werden in den Kapiteln 4 und 5 detailliert be- die Vermittlung der Werte der Bergbaukultur
schrieben und mit praktischen Beispielen be- gesammelt und andererseits diese Werte auf
leuchtet. Zusammenfassend kann festgehalten unterschiedliche Weise an die Kinder im Grund-
werden, dass das Modellprojekt an den 30 be- schulalter vermittelt werden.
203. DIE LEUCHTTURMPROJEKTE UND IHRE ERFAHRUNGEN
● wie die Fachkräfte das Projekt bewerten und
Darum geht’s: Dieses Kapitel enthält sechs Fall- welche Indikatoren zur Bewertung des Pro-
beispiele von teilnehmenden Schulen, die das jekts und zum Erreichen der Projektziele sich
Projekt mit unterschiedlichen Ansätzen erfolg- (z. B. aus dem Verhalten der Kinder und de-
ren Situation) aus Sicht der Fachkräfte ablei-
reich bearbeitet und umgesetzt haben.
ten lassen, oder
Die Leuchtturmprojekte haben das Projekt ● welche Gelingensfaktoren/Hemmnisse sich
„Ich kann was! – Kinder im Revier“ unterschied- für die Projektumsetzung identifizieren las-
lich ausgestaltet, hatten unterschiedliche Zu- sen.
gänge zum Thema sowie unterschiedliche Rah-
menbedingungen und Schwerpunkte. Trotzdem Bei den Gesprächen mit den Grundschulkin-
haben sie einiges gemeinsam: Sie können an- dern standen ihre Erfahrungen mit den Projek-
deren OGS einen möglichen Weg aufzeigen, wie ten, ihr Interesse daran und ihre Bewertung des
die gesetzten Ziele erreicht werden können. Auf Projekts im Vordergrund. Insgesamt wurden
Basis der Monitoringdaten und in Abstimmung sechs Interviews mit jeweils bis zu zwölf Grund-
mit den Fachkräften während der Workshops schulkindern im Projektzeitraum durchgeführt.
wurden jeweils zwei Schulen pro Jahr identi-
fiziert, die durch eine hohe Qualität ihrer Um- Die nun folgende Vorstellung der Leucht-
setzung und Angebote überzeugen konnten. An turmprojekte beleuchtet einige Aspekte aus den
diesen Schulen wurden durch das Evaluations- Interviews. Insbesondere die Motivation der
team (Gruppen-)Interviews mit Fachkräften und Fachkräfte, die Umsetzung des Projekts, seine
Kindern geführt. Ziele und Wirkung und die Erfahrung der Kinder
stehen hierbei im Vordergrund und sollen einen
Die Perspektive der pädagogischen Fach- Einblick in die jeweilige Umsetzung des Modell-
kräfte wurde im Rahmen von insgesamt sechs projekts ermöglichen.
Gruppen- und Einzelinterviews erfasst: Im Fo-
kus standen ihre Erfahrungen mit der Projekt-
umsetzung, insbesondere im Hinblick darauf,
● welche Angebote und Maßnahmen aus ihrer
Sicht besonders geeignet sind, den Grund-
schulkindern die Werte der Bergbaukultur zu
vermitteln,
3) Ausnahme bilden die Interviews im Jahr 2020: Aufgrund der COVID-19-Pandemie wurden Einzelinterviews via Zoom durchgeführt.
4) Um den Kindern eine möglichst vertraute Situation und Atmosphäre zu schaffen, fanden die Gespräche mit den Kindern in den be-
teiligten Schulen statt. Im Jahr 2020 gab es auch hier eine Besonderheit: In einer OGS fanden die Interviews über Zoom statt und
in einer anderen wurden die Kinder selbst zu sogenannten „Kinderreportern“ und stellten sich gegenseitig die Fragen des ISS-Eva-
luationsteams. Die Fragen und Antworten wurden von der pädagogischen Fachkraft aufgenommen und dem ISS-Frankfurt a. M. zur
Verfügung gestellt.
213.1 OGS MARTINSCHULE Projektarbeit gelingt besonders gut, wenn
GELSENKIRCHEN – Angebote nicht als einzelne Aktivitäten aus-
Vielfältige Verankerungen des Themas geführt werden, sondern wenn das Projekt
im Nachmittagsbereich ganzheitlich gedacht wird und die Projektak-
tivitäten aufeinander abgestimmt sind.
Kurzporträt
Die Ausführung des Projekts erfolgte mehr-
Schule: städtische Gemeinschaftsgrund- mals wöchentlich sowohl im Rahmen einer neu
schule Martinschule, Gelsenkirchen etablierten Bergbau-AG als auch unter Berück-
sichtigung des Themas „Bergbau“ in den bereits
Projektzeitraum: Januar 2018–März 2019
bestehenden AGs. Somit fand die Projektum-
Anzahl der am Projekt teilnehmenden setzung in unterschiedlichen Bildungsbereichen
Schüler*innen: 56 Kinder aus den Klassen 1 statt. So bot die Lese-AG Bergbau-Geschichten
bis 4. an, in der Kunst-AG entstanden Kohlezeichnun-
Beschreibung: Die Martinschule befindet gen, im Hochbeet wurde auf Bergarbeiterweise
sich in Bulmke-Hüllen, einem Stadtteil Gel- gegärtnert, in der Küche wurde bergmanns-
senkirchens, der durch ein hohes Maß an kul- typische Kost angerichtet und in den Pausen
tureller Heterogenität und einem hohen Anteil verzehrten die Kinder gemeinsam Glückauf-
an von Armut betroffenen Kindern gekenn- Schmalzstullen. Auf diese Weise fand das Pro-
zeichnet ist. Der inhaltliche Schwerpunkt des jekt „in allen Ecken“ statt und verließ auch die
Ganztagbereichs liegt im Bildungsbereich für Projekte typischen Begrenzungen. Durch
„Sprache“. Ziel ist die spezifische Unterstüt- dieses Vorgehen wurde ein ganzheitliches, dem
zung der vielen Kinder mit Migrationshinter- Entwicklungsstand der Kinder entsprechendes
grund. und alltagsintegriertes Lernen ermöglicht, das
sich an den konkreten, lebensweltbezogenen
Interessen der Kinder orientiert.
Ein Bezug zum Thema Bergbau konnte durch
das Team der OGS schnell hergestellt werden. Die Kinder selbst berichteten von Gesprä-
Dabei wurde die Verbindung zwischen den Be- chen mit Zeitzeugen, Ausflügen in Zechen und
sonderheiten des offenen Ganztags an der Museen, Schichtmarken, Mut, der Bedeut-
Schule und denen des Bergbaus vor allem in ei- samkeit des Kohlebergbaus für die Familien,
ner gemeinsamen Wertebasis gesehen, die sich dem Bau eines Förderturmes, Respekt unter-
im Leitbild der Schule widerspiegelt. Der Funke einander, Fossilien, einem Besuch im Stadtar-
sprang jedoch durch die persönlichen Bezüge chiv, Gesprächen mit bergbauerfahrenen Fa-
zum Bergbau über. So beschrieb eine Fach- milienangehörigen, gemeinsamem Singen des
kraft: „Es kam alles von früher hoch. Geschich- Steigerliedes und davon, wie es ist, ein echter
ten, die eigenen Geschichten kamen hoch. Tolle Kumpel zu sein. Ihre Ausführungen verdeutli-
Geschichten.“ Der thematische Bezug zur eige- chen, dass Bildung ein sozialer Prozess ist, der
nen Biografie entfaltete sowohl bei den Kindern neben Wissensvermittlung auf persönliche Wei-
als auch bei den Fachkräften während der ge- terentwicklung, Partizipation, Interaktion und
samten Projektlaufzeit eine besondere Wirkung, Kulturvermittlung abzielt. Zusätzlich konnte im
die sich in einer starken Identifizierung mit dem Rahmen des Projekts ein soziales Kompetenz-
Projekt äußerte. training integriert werden, das zu einem kons-
truktiven Umgang mit dem Erleben von Diffe-
22renz und dem Abbau von Vorurteilen beitragen war, dann mussten die anderen Bergleute wie-
sollte. Das Einnehmen der Perspektive der*des der runtergehen und ihn suchen.“ Die pädago-
anderen wurde mit den Kindern in Rollenspielen gischen Fachkräfte bestätigten, im Verlauf des
eingeübt und beabsichtigte ebenfalls die Stär- Projekts eine Veränderung im sozialen Mitein-
kung eines wohltuenden Miteinanders. ander wahrgenommen zu haben. So erinnern
sich die Kinder in Konfliktsituationen gegensei-
Die Werte der Bergbaukultur entfalten sich tig daran, dass sie Kumpel seien. Das gemein-
neben ihrer expliziten Vermittlung auch same Erleben nahm darüber hinaus Einfluss
durch gemeinsame Erfahrungen und indivi- auf Werte, die nicht unmittelbar an Werte des
duelles Erleben im Projekt. Bergbaus anknüpfen. So wurde von den Fach-
kräften beschrieben, wie die Erfahrungen von
Die Wertevermittlung als ein zentrales Ziel Selbstwirksamkeit, der eigenen Kraft und des
des Projekts fiel bei den Kindern auf fruchtba- Durchhaltevermögens auch zur Überwindung
ren Boden. So wiesen die Kinder unter anderem von weiblichen Geschlechterrollenstereotypen
auf die Bedeutsamkeit gegenseitigen Respek- bei Kindern und Erwachsenen beitrug.
tes und freundlichem Verhalten hin. Besonders
beeindruckt waren die Kinder vom Schichtmar-
ken-System der Bergleute, weil auf diese Wei-
se sichergestellt werden konnte, dass keiner
verloren geht: „Und wenn die Marke nicht da
© AWO Bezirksverband Westliches Westfalen e. V.
233.2 OGS LUDGERUSSCHULE BOTTROP – Einholen von Information: „Da haben wir uns
Persönliche Verbindungen durch erstmal aufklären lassen“, erklärte eine Mit-
Zeitzeugen schaffen arbeiterin. Mit einer zunächst kleinen Gruppe
von Kindern wurden erste Zugänge zum Thema
Kurzporträt Bergbau geschaffen und Ideen für den weite-
ren Verlauf des Projekts entwickelt. Was dann
Schule: Ludgerusschule Bottrop folgte, waren zwölf intensive Monate, in denen
„ein Projekt für alle“ entstanden und gewach-
Projektzeitraum: Januar 2018–Dezember
sen ist, das weit über die Tore der Schule hinaus
2018
gewirkt hat. „Es ist eine richtige Freundschaft
Anzahl der am Projekt teilnehmenden entstanden“. So beschrieb eine pädagogische
Schüler*innen: 25 Kinder aus den Klassen 1 Fachkraft die Beziehung zwischen den an dem
bis 4. Projekt teilnehmenden Schüler*innen und ei-
Beschreibung: Die Ludgerusschule Bottrop nem ehemaligen Bergmann, der in der direkten
ist eine städtische Gemeinschaftsgrundschu- Nachbarschaft der OGS wohnt. Eine pädago-
le im Bottroper Stadtteil Fuhlenbrock. Das gische Mitarbeiterin hatte eine Lore vor seiner
Verbundbergwerk Prosper-Haniel gehörte Tür gesehen und bei ihm geklingelt. Aus diesem
zu den größten Arbeitgebern des Stadtteils, spontanen ersten Gespräch entstanden regel-
sodass das Thema Bergbau eine besondere mäßige Begegnungen zwischen ihm und den
Rolle einnimmt. Die Schule versteht sich als Kindern. Jeden Dienstag kam er in die Schule
inklusive Schule und wird von 180 Schüler*in- und begleitete die schulische Ruhrkohle-AG.
nen besucht, von denen 146 Schüler*innen
und damit 81% aller Schüler*innen das offe- Auch über den Kontakt mit ehemaligen Berg-
ne Ganztagsangebot nutzen.
leuten hinaus war das Projekt durch umfäng-
liche sozialräumliche Vernetzungen gekenn-
zeichnet. So wurde Kontakt zur Ortsgruppe
Bereits bei einer ersten Vorstellung des Mo- RAG geknüpft, gemeinsam die Zeche Zollver-
dellprojekts konnten sich die pädagogischen ein besucht, der Malakow-Turm besichtigt, eine
Fachkräfte der OGS Ludgerusschule in Bottrop Stadtrallye zum Thema Bergbau durchgeführt,
mit den Inhalten des Projekts identifizieren und ein Schrebergarten mit Insektenhotel angelegt
schätzten den Beitrag, den das Projekt für die sowie ein eigener Radiobeitrag mit den Kin-
Kinder leisten kann, positiv ein. Diese Einschät- dern entwickelt und anschließend im Radio
zung beruhte sowohl auf gemeinsamen (biogra- Emscher-Lippe gesendet. Das Aufsuchen au-
fischen und persönlichen) Wurzeln im Bergbau ßerschulischer Bildungsorte war für die OGS
als auch auf dem Wissen um die bevorstehende Ludgerusschule damit fester Bestandteil einer
Schließung der letzten Zeche als einem für die erfolgreichen Umsetzung des Projekts. Mit die-
Region bedeutsames Ereignis. sem Vorgehen wird Bildung als sozialräumliche
Aneignung verstanden und klassische Gren-
Die Begegnung zwischen Kindern und Zeit- zen zwischen Schule und Freizeit werden auf-
zeug*innen überführt theoretische Vergan- geweicht. So erzählten die Fachkräfte über die
genheit in gelebte Gegenwart Schüler*innen: „Also die haben quasi weiter ge-
arbeitet nach der OGS-Zeit und haben sich In-
Das Projekt begann mit dem Einbezug ehe- formationen eingeholt und haben die dann am
maliger Bergmänner. Dabei ging es um das nächsten Tag mitgebracht (...) Also die haben
24Sie können auch lesen
