Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München - Ulrich Heimlich & Joachim Kahlert
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Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians- Universität München Ulrich Heimlich & Joachim Kahlert
Hrsg. v. Prof. Dr. Ulrich Heimlich, Lehrstuhl Lernbehindertenpädagogik der LMU München
und Prof. Dr. Joachim Kahlert, Lehrstuhl Grundschulpädagogik und -didaktik der LMU München,
Leopoldstr. 13, 80802 München
München, im März 2019
Ein Projekt im Rahmen von „Lehrerbildung@LMU“,
gefördert mit Mitteln des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF)
Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians- Universität München Ulrich Heimlich & Joachim Kahlert
Inhaltsverzeichnis
n Gemeinsames Grußwort 4
des Bayerischen Staatsministers für Unterricht und Kultus (Prof. Dr. Michael Piazolo) und
des Bayerischen Staatsministers für Wissenschaft und Kunst (Bernd Sibler)
n Grußwort 6
des Vizepräsidenten der LMU München für den Bereich Studium und Lehre
(Prof. Dr. Dr. h.c. Martin Wirsing)
n Grußwort 8
der Direktorin des „Münchener Zentrums für Lehrerbildung (MZL)“
(Prof.in Dr. Christiane Lütge)
n Vorwort der Herausgeber 10
(Prof. Dr. Ulrich Heimlich & Prof. Dr. Joachim Kahlert)
12
1.0 Inklusionspädagogisches Grundlagenmodul im Lehrstuhl Schulpädagogik
(Prof. Dr. Ewald Kiel, StDin Nicole Sacher, Wiss. Mit. Teresa Tillmann &
PD Dr. Sabine Weiß)
2.0 Inklusionsdidaktische Lehrbausteine (!DL) – 16
Aufbau einer Online-Plattform zum Thema „Inklusiver Unterricht“
für die inklusive Lehrerbildung
(Wiss. Mit. Julia Eiperle, Prof. Dr. Markus Gloe, Prof. Dr. Ulrich Heimlich,
Prof. Dr. Joachim Kahlert, StR FS Mario Riesch & Dr. Angelika Strauß)
3.0 Inklusionsdidaktische UNI-Klasse – 26
Entwicklung, Erprobung und Evaluation einer hochschuldidaktischen
Konzeption inklusionsorientierten Unterrichts
(Dr. Birgit Grasy & Prof. Dr. Joachim Kahlert)
4.0 PSYCH.e – Was Lehrerinnen und Lehrer über psychische Belastungen und 30
Störungen bei Schulkindern wissen sollen!
(Dr. Stephanie Berner & Prof. Dr. Gerd Schulte-Körne)
5.0 Kooperierende Projekte in der inklusiven Lehrerbildung 36
n 5.1 Basiswissen Inklusion und Sonderpädagogik 38
im Erziehungswissenschaftlichen Studium (BAS!S)
(StRin FS Susanne Bjarsch, Prof. Dr. Ulrich Heimlich & Prof. Dr. Ewald Kiel)
2
Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
n 5.2 Inklusives Intensivpraktikum (InKip) 44
(Dr. Clemens Schlegel)
n 5.3 Münchener Inklusionstraining für Lehrende (M!T-L) 46
(Prof. Dr. Ulrich Heimlich)
n 5.4 Weiterbildungsangebot „Inklusion und Sonderpädagogik für 48
Berufsschullehrkräfte“
(Prof. Dr. Ulrich Heimlich, Prof. Dr. Reinhard Markowetz,
StRin FS Daniela Michnay-Stolz & StRin FS Ulrike Sendelbach)
6.0 Didaktisch-methodische Basiselemente inklusiver Lehrerbildung (DMB) 50
n 6 .1 DMB 1: Impulsreferat 52
(Prof. Dr. Ulrich Heimlich)
n 6 .2 DMB 2: Kooperatives Lernen 54
(Prof. Dr. Ulrich Heimlich & Prof. Dr. Joachim Kahlert)
n 6 .3 DMB 3: Praxistag 56
(StR FS Mario Riesch)
n 6 .4 DMB 4: Projektlernen 59
(Wiss. Mit. Julia Eiperle & StR FS Mario Riesch)
n 6 .5 DMB 5: Außerschulische Lernorte 62
(Dr. Verena Espach & StR FS Mario Riesch)
n 6 .6 DMB 6: Werkstattlernen 65
(Prof. Dr. Ulrich Heimlich)
n 6 .7 DMB 7: 90-Minuten-Sprint („Workshop“) 67
(StRin FS Susanne Bjarsch & Wiss. Mit. Adina Küchler)
n 6 .8 DMB 8: Blended Learning 69
(Prof.in Dr. Elke Inckemann)
n Anhang Kontaktadressen 71
Linkliste 74
3
G ru S S w o rt
© StMUK © StMWK
4
Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
Gemeinsames Grußwort
des Bayerischen Staatsministers für Unterricht und Kultus, Prof. Dr. Michael Piazolo und
des Bayerischen Staatsministers für Wissenschaft und Kunst, Bernd Sibler,
für die Broschüre „Inklusive Lehrerbildung an der LMU“
Inklusion ist ein Thema, das unsere Gesellschaft als Ganzes Hochschule sind etwa die barrierefreie Gestaltung von
betrifft. Es ist unsere gemeinsame Aufgabe, allen Menschen Gebäuden, umfangreiche Beratungsangebote sowie eine
gleiche Rechte sowie gleiche Teilhabe zu ermöglichen und Kultur des sozialen Miteinanders. Darüber hinaus haben
Barrieren abzubauen. Dieser Wert eines chancengleichen die Beauftragten für Studentinnen und Studenten mit Be-
Miteinanders muss einen festen Platz finden in den Köpfen hinderung und chronischer Erkrankung an den Hochschulen
und Herzen der Menschen sowie in allen Bereichen unseres ein wertvolles Netzwerk etabliert, um sich gegenseitig zu
täglichen Lebens. Unsere Schulen und Hochschulen stehen unterstützen und voneinander zu lernen.
hier in einer ganz besonderen Verantwortung und leisten
einen entscheidenden Beitrag, um uns auf unserem Weg Wir alle wissen: Inklusion muss vor Ort gelebt und um
noch weiter voranzubringen. gesetzt werden. Der Erfolg von Inklusion an den Schulen
steht und fällt mit den Lehrkräften. Darum ist die Ver
So ist inklusiver Unterricht Aufgabe und gesetzlicher Auf- mittlung eines Basiswissens im Bereich Inklusion für alle
trag aller Schulen. Wir wollen ein selbstverständliches Lehramtsstudentinnen und -studenten unverzichtbar.
Miteinander von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Die vorliegende Broschüre mit ihren zukunftsweisenden
sonderpädagogischem Förderbedarf sowie eine bestmögli- Lehrveranstaltungen und Projekten belegt die hohe Qualität
che Förderung aller Kinder und Jugendlichen im Freistaat. der Lehrerausbildung an der LMU.
Bei der Inklusion setzen wir in Bayern auf eine Vielfalt
schulischer Angebote, die auch die Förderschulen als Wir wünschen den Studentinnen und Studenten an der LMU
spezialisierte Förderorte und Kompetenzzentren zur Unter- erfolgreiche Erkenntnisse, wie sie Inklusion im schulischen
stützung der allgemeinen Schulen einbezieht. Dazu werden Alltag umsetzen und damit einen wichtigen Beitrag zur
die angehenden Lehrkräfte für Sonderpädagogik intensiv Chancengleichheit in unserer Gesellschaft leisten können.
in den jeweiligen Förderschwerpunkten an der Ludwig-
Maximilians-Universität München (LMU) ausgebildet. München, im Dezember 2018
Auch über die wissenschaftliche Auseinandersetzung hin-
aus wird die Inklusion von Studentinnen und Studenten mit
Behinderung und chronischer Erkrankung an allen unseren
Hochschulen in Bayern konsequent vorangetrieben.
Wichtige Bausteine zur Verwirklichung einer inklusiven
Prof. Dr. Michael Piazolo Bernd Sibler
Bayerischer Staatsminister für Unterricht und Kultus Bayerischer Staatsminister für Wissenschaft und Kunst
5
G ru S S w o rt 6
Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
Grußwort
des Vizepräsidenten für den Bereich Studium und Lehre der LMU München,
Prof. Dr. Dr. h.c. Martin Wirsing
Inklusion ist eines der beherrschenden Themen der hinaus sind mittlerweile zahlreiche Studienfächer und
aktuellen bildungspolitischen Debatte. Der gemeinsame Studiengänge sowie das Praktikumsamt für Lehramts
Schulbesuch von Kindern und Jugendlichen mit unter- studiengänge mit inklusiven Projekten beteiligt. So
schiedlichsten Lernvoraussetzungen bietet viele Chancen, arbeitet die LMU z.B. im Projekt „Basiswissen Inklusion
stellt aber auch hohe Anforderungen an Lehrkräfte und und Sonderpädagogik für das erziehungswissenschaftliche
Schulen. Wer Inklusion nachhaltig und qualitätsvoll Studium (BAS!S)“ unter der federführenden Leitung von
umsetzen will, muss also die zukünftigen Lehrerinnen Prof. Dr. Ulrich Heimlich und Prof. Dr. Ewald Kiel mit allen
und Lehrer auf diese neue Aufgabe gut vorbereiten. lehrerbildenden Universitäten in Bayern zusammen. Dabei
sind sowohl digitalisierte Studienangebote mit zahlreichen
Die LMU München beteiligt sich mit zahlreichen Projekten innovativen Materialien als auch völlig neue Lehrveran
an der inklusiven Neuausrichtung der Lehrerbildung. staltungsformate entstanden.
Gefördert durch Mittel aus der Qualitätsoffensive Lehrer
bildung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung Es freut mich, dass die vorliegende Broschüre erstmals
setzt die LMU auch einen Schwerpunkt beim Thema „Vor- zusammenfassend über all diese Angebote informiert
bereitung auf ein inklusives Schulsystem“. Die vorliegende und ich bin überzeugt, dass die LMU hier wegweisende
Broschüre dokumentiert eindrücklich die zahlreichen Akzente setzt.
Projekte zur Umsetzung des bildungspolitischen Leitbildes
der Inklusion in der Lehrerbildung an der LMU München. Prof. Dr. Dr. h.c. Marin Wirsing
Auch über die Qualitätsoffensive Lehrerbildung Vizepräsident für den Bereich Studium und Lehre
7
G ru S S w o rt 8
Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
Grußwort
der Direktorin des Münchener Zentrums für Lehrerbildung (MZL),
Prof.in Dr. Christiane Lütge
Inklusion ist ein Themenfeld, das immer wichtiger wird, Aber dafür müssen auch die Universitäten ihren Beitrag
aber auch vielfältiger Impulse und Anregungen für die leisten. Die Vorbereitung auf ein inklusives Schulsystem
Umsetzung bedarf. Lehramtsstudierende sollen ohnehin erfolgt bereits in der ersten Phase der Lehrerausbildung.
schon im Studium lernen, wie man Schülerinnen und Auch sprachsensibles Unterrichten einer heterogenen
Schüler gezielt fördert, um mit Diversität in verschiedener Schülerschaft gehört dazu und ist eine Querschnittaufgabe
Hinsicht umgehen zu können. vieler Fächer. Die Bandbreite der sonderpädagogischen
Förderbedarfe muss dabei immer sorgfältig im Blick be
Die inklusionsdidaktische Diskussion der letzten Jahre halten werden.
hat aber auch gezeigt, dass konkrete Herausforderungen
gemeistert werden müssen. Das bedeutet u.a., dass unter- Das Münchener Zentrum für Lehrerbildung (MZL) stellt
schiedliche Lernvoraussetzungen, Bedürfnisse und beson- sich den Herausforderungen der Inklusion und initiiert
dere Förderbedarfe berücksichtigt werden müssen, damit u.a. im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung Maß-
die entsprechende Unterstützung für Lehrkräfte auch nahmen und Projekte, die fächerübergreifende Ansätze
gezielt greifen kann. Dafür sind methodische und unter- ermöglichen. Die Zusammenarbeit zwischen Experten
richtsorganisatorische Maßnahmen nötig, aber auch die verschiedener Phasen ist dabei entscheidend, denn
Rahmenbedingungen insgesamt müssen stimmen. Inklusion unterschiedliche Perspektiven und gelungene Vernetzung
berührt viele Facetten, die in der Lehrerbildung eine Rolle sind gerade bei diesem Thema besonders relevant.
spielen, sei es in den Bereichen Diagnose, Förderung,
Kompetenzentwicklung, Sozialverhalten oder kooperatives Ich freue mich, wenn das MZL bei dieser wichtigen
Lernen. Zukunftsaufgabe auch weiterhin einen Beitrag für die
Lehrerbildung leisten kann und wünsche dieser Broschüre
Der Erfolg von Inklusion entscheidet sich letztlich im dabei gute Resonanz.
Klassenzimmer. Wir müssen dafür sorgen, dass Lehrer
und Lehrerinnen sich auch situativ auf eine dynamische Prof.in Dr. Christiane Lütge
Vielfalt an Lernvoraussetzungen eins tellen können und Direktorin des Münchener Zentrums für Lehrerbildung
diese als Chance begreifen. (MZL)
9VORWORT Ulrich Heimlich & Joachim Kahlert 10
Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
Vorwort der Herausgeber
Seit Inkrafttreten der UN-Behindertenrechtskonvention Weiterbildungsangeboten und zusätzlichen Kursen insbe-
werden an der Ludwig-Maximilians-Universität München sondere das Projekt „Basiswissen Inklusion und Sonderpäd-
(LMU München) zahlreiche Projekte auf den Weg gebracht, agogik im Erziehungswissenschaftlichen Studium (BAS!S)“.
die das Thema Inklusion in der Lehrerbildung verankern Das Projekt zielt unter Federführung der LMU München
sollen. Nach einer Phase der multilateralen Kooperation darauf ab, dass alle Lehramtsstudierende in den zehn
von Lehrstühlen der Sonderpädagogik, der Schulpädagogik, lehrerbildenden Universitäten Bayerns eine Basissensi
der Grundschulpädagogik und der Fachdidaktiken sowie bilisierung zur Inklusion und Sonderpädagogik erhalten.
weiterer wissenschaftlicher Disziplinen ist es nun durch Dazu ist ebenfalls eine enge Kooperation mit der Julius-
die Mittel der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ möglich, Maximilians-Universität Würzburg vorgesehen.
diese Projektinitiativen zu unterstützen, personell auszu-
statten und stärker zu institutionalisieren. Aus diesem Erfahrungsberichte aus der Lehrpraxis in der inklusiven
Grunde und zur Verbesserung der Vernetzung zwischen Lehrerbildung an der LMU München und Steckbriefe zu
den zahlreichen Einzelprojekten ist diese Broschüre ent Didaktisch-methodischen Basiselementen von Lehrveran-
wickelt worden. Sie soll zu einer verstärkten Kooperation staltungen ergänzen die Projektporträts bezogen auf ver-
in der Lehrerbildung in Verbindung mit dem Thema schiedene Lehrveranstaltungstypen, die sich als besonders
„Inklusion“ beitragen. gut implementierbar erwiesen haben. Im Anhang sind
Adressen und Links zusammengefasst.
Im Rahmen der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ ist
bezogen auf den ersten Förderzeitraum der Schwerpunkt Wir möchten uns herzlich bei allen Lehreinheiten bedanken,
„Vorbereitung auf ein inklusives Schulsystem“ auf der die an der Lehrerbildung in der LMU München partizipieren
Basis des Projektes „Lehrerbildung@LMU“ gebildet und mit großem Engagement das Thema „Inklusion“ in ihre
worden. In diesem Projektschwerpunkt sind mehrere Teil- Lehrveranstaltungsangebote aufgenommen haben. Ein ganz
projekte entwickelt worden, die teilweise bis Ende 2018 besonderer Dank gilt Petra Weidner vom Sekretariat des
abgeschlossen sein werden. Es handelt sich um die Teil Lehrstuhls Lernbehindertenpädagogik, die die Herstellung
projekte „Inklusionspädagogisches Grundlagenmodul“, der Broschüre bezogen auf Lektorat und Layout in hervor-
„Inklusionsdidaktische Lehrbausteine (!DL)“ und „Inklusi- ragender Weise koordiniert hat.
onsdidaktische UNI-Klasse“. Im Projekt „PSYCH.e“ wird
der Frage nachgegangen, was Lehrerinnen und Lehrer Wir hoffen, dass die Broschüre zur weiteren Vernetzung
über psychische Belastungen und Störungen bei Schul der Lehrerbildung an der LMU München bezogen auf das
kindern wissen sollten. In der Broschüre werden diese Thema „Inklusion“ beitragen kann und wünschen allen
Teilprojekte in ihrem gegenwärtigen Entwicklungsstand Beteiligten dabei viel Erfolg.
ausführlich vorgestellt.
München, im Dezember 2018
Außerdem sind weitere kooperierende Projekte zum Thema
„Inklusion in der Lehrerbildung“ aufgeführt, die derzeit
an der LMU München laufen. Dazu zählt neben einzelnen Prof. Dr. Ulrich Heimlich Prof. Dr. Joachim Kahlert
111.0
Inklusions-
pädagogisches
Grundlagenmodul
im Lehrstuhl
Schulpädagogik
Ewald Kiel, Nicole Sacher, Teresa Tillmann & Sabine Weiß
12Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
Das inklusionspädagogische Grundlagenmodul am Lehr- 1.1 Das inklusionspädagogische
stuhl für Schulpädagogik greift Desiderate der Forschung
und Forderungen der Lehrerfort- und der Lehrerausbildung
Grundlagenmodul im Lehrstuhl für
auf, die besagen, dass Lehrkräfte und Lehramtsstudierende Schulpädagogik
trotz einer positiven Stimmung Unsicherheit und Ängste
gegenüber der voranschreitenden Inklusion äußern (siehe Das Online-Seminar zur Inklusion bietet als fest implemen-
z.B. die Reviews von AVRAMIDIS, BAYLISS & BURDEN, tiertes Wahlpflichtfach im erziehungswissenschaftlichen
2000, und DE BOER, PIJL & MINNAERT, 2011). Diese sind Studium der LMU den Studierenden aller Lehramtsstudien-
unter anderem in einem grundsätzlichen Informations- gänge die Möglichkeit, ECTS-Punkte zu erwerben. Die
defizit über die Arbeit mit Schüler*innen mit Behinderung Lehrveranstaltung wird jedes Semester vom Lehrstuhl
und Förderbedarf begründet. Aus- und Fortbildung für die für Schulpädagogik angeboten und findet als Online-Veran
Arbeit in inklusiven Settings schätzen Lehrkräfte aktuell staltung der virtuellen Hochschule Bayern (vhb) statt.
noch als defizitär und wenig hilfreich ein. Hinzu kommt, Den Rahmen für alle Aufgabenstellungen stellt ein authenti-
dass Lehrende und Studierende eine Überlastung durch sches Lernszenario in Gestalt einer fiktiven, für das
die neuen bzw. veränderten Anforderungen befürchten, mit Seminar konzipierten Schule dar (vgl. REINMANN-
denen sie sich durch die Inklusion zusätzlich konfrontiert ROTHMEIER, VOHLE & ADLER, 2003). Diese Schule ist
sehen (PEPERKORN, HORSTMANN, DADACZYSKI & eng an realen Verhältnissen orientiert und lässt reale
PAULUS, 2017). Angebote an Information, Prävention und Mitwirkende aus der Praxis zur Sprache kommen. Deren
Beratung, die einen Anstieg ihrer Arbeitsbelastung und in tatsächliche Erfahrungen stellen den Wirklichkeitsbezug
der Folge gesundheitliche Einbußen abmildern könnten, für die Geschichte her, die sich in Filmsequenzen, Bildern
fehlen ihnen. und Texten auf einer fiktiven Schulhomepage aufspannt.
Die Seminarteilnehmenden werden im Seminar zu aktiven
Diesen substantiellen Bedarf möchte das inklusionspäda- Mitgliedern der fiktiven Schulgemeinschaft und erfüllen
gogische Grundlagenmodul im Rahmen der universitären Aufgaben für den Schulentwicklungsprozess hin zu einer
Lehrerausbildung decken. Basis hierfür sind ein im inklusiven Schule (WEIß, 2016; im Überblick KIEL & WEIß,
erziehungswissenschaftlichen Studium fest verankertes 2016). In der Rolle von Lehrkräften der Schule arbeiten
Online-Seminar und ein durch Materialien gestützter Lehr- sie mit Schüler*innen, Eltern und anderen Lehrer*innen
film. Beide haben konkreten Bezug zu realen schulischen an unterschiedlichen für inklusive Schulentwicklung
Anforderungen und Problemstellungen und sind neben wesentlichen Schwerpunkten. Themen sind ein inklusives
wechselnden Veranstaltungen oder Projekten zum Thema Schulleben, inklusiver Unterricht, die Kooperation von
Inklusion fest am Lehrstuhl für Schulpädagogik verankert, Lehr- und anderem Fachpersonal, persönliche Problem
so dass Studierende aller Lehrämter sie nutzen können, stellungen von Inklusionsschüler*innen sowie rechtliche
explizit sind auch Studierende weiterführender Schularten Hintergründe. Jede Fragestellung bietet den Studierenden
angesprochen (vgl. KIEL, 2015; KIEL & WEIß, 2015, 2016). die Gelegenheit, ihre persönliche Auseinandersetzung mit
den Anforderungen eines inklusiven Schulalltags mit Hilfe
Über die beiden inhaltlichen Lehrmodule hinaus wird am wissenschaftlicher Fachliteratur oder im Austausch mit
Lehrstuhl für Schulpädagogik ein Online-Tool zur Selbst anderen Teilnehmer*innen zu vertiefen.
erkundung zur Verfügung stehen, das sich mit Fragen
der Anforderungen, der Belastung und der Prävention im
Lehrberuf auseinandersetzt und auch die Anforderungen
der Inklusion aufgreift.
131.2 Materialgestützter Lehrfilm Für viele Studienanfänger*innen ist der Lehrerberuf ein
attraktives Berufsziel. Die Entscheidung für eine Tätigkeit
„Inklusion – einfach machen?“ als Lehrer*in wird von angehenden Studierenden jedoch oft
auf der Grundlage von ungenauen Wahrnehmungen und
Zweites Standbein des Grundlagenmoduls ist ein Lehrfilm, Vorstellungen getroffen (vgl. WEIß, LERCHE & KIEL, 2011).
der aus den Ergebnissen aktueller Forschungsprojekte Folglich findet die in der Literatur vielfach beschriebene
des Lehrstuhls hervorgegangen ist und die Studierenden Komplexität (CRAMER, 2016) sowie Individualität des
mit offenen Fragen und Spannungsfeldern der Inklusion Lehrerberufs (ROTHLAND, 2013) häufig kaum Berücksich-
konfrontiert. Der Film legt seinen Schwerpunkt auf tigung. Mit dem Selbstreflexionstool des Lehrstuhls für
Haltungen und Beliefs, welche die Theorie als maßgeblich Schulpädagogik können Lehramtsstudierende und solche,
für gelingende Inklusion anführt (ACEDO, FERRER & die es werden wollen, ihre Erwartungen und Eignungen
PÀMIES, 2009; DE BOER et al., 2011; WEIß, 2015). Er reflektieren und Unterstützung bei der Entwicklung von
greift hierzu verschiedene Aspekte der in der Forschung Ressourcen für ihr zukünftiges Arbeitsfeld bekommen.
und auf Praxisebene geführten Inklusionsdiskurse auf und Ein vom Lehrstuhl für Schulpädagogik entwickeltes Mess
betrachtet diese aus widersprüchlichen Blickwinkeln. instrument gleicht dazu die persönlichen Motive, Haltungen
Erstes Spannungsfeld ist die Haltung zwischen den Extrem- und Erwartungen an die beruflichen Anforderungen sowie
positionen einer dem Humanismus verschriebenen Werte wesentliche personale Merkmale mit den Kriterien einer
orientierung einerseits und der einer verstärkten Diagnostik erfolgreichen Berufsausübung ab (z.B. TILLMANN, WEIß,
zur individualisierenden Förderung auf der anderen Seite. HILLERT & KIEL, im Druck). Der im ersten Schritt anonym
Auch die Herausforderung, Gerechtigkeit im Zusammen- auszufüllende Fragebogen greift hierfür wesentliche Aspekte
hang mit Inklusion herzustellen, die Frage nach Leistung in auf, welche in einigen am Lehrstuhl für Schulpädagogik
einer inklusiven Bildungslandschaft und die Verteilung von durchgeführten Studien für den Umgang mit Belastungs
Ressourcen, die durch Politik und Praxis unterschiedlich situationen als bedeutsam herausgefiltert wurden (z.B.
beurteilt wird, sind Themen des Films (KIEL, 2016; KIEL & HILLERT, KOCH, KIEL, WEIß & LEHR, 2014). Die inhalt
KAHLERT 2016). Dabei stehen die Sichtweisen und Haltun- lichen Schwerpunkte liegen dabei auf den Anforderungen
gen von Wissenschaftler*innen, Politiker*innen, Familien und des Lehrerberufs im Allgemeinen als auch auf solchen
Praktiker*innen frei von der Festlegung auf eine ‚richtige‘ im Kontext von Inklusion und Heterogenität (vgl. KIEL,
Meinung zueinander in Beziehung. Die dadurch entstehen- SYRING & WEIß, 2017; SYRING, TILLMANN, WEIß & KIEL,
den logischen Brüche stellen Impulse für eine Auseinander- 2018; auch Fallarbeitsbuch zu Diversität, IVANOVA,
setzung mit den Standpunkten dar und können optional SYRING, WEIß & KIEL, 2018). Die Studierenden erhalten
durch eine Handreichung mit Informationen, Falldar auf der Basis ihrer Ergebnisse in einem zweiten Schritt ein
stellungen und Reflexionsaufgaben vertieft werden. individuelles Feedback über die Passung ihres Profils
zur beruflichen Realität des Lehrerberufs und können
1.3 Analyse ressourcenbezogener dies in einem dritten Schritt mit Hilfe von anschließenden
Entwicklungsaufgaben (siehe BANDURA, 2004) vertiefen.
Faktoren für die erfolgreiche Berufs- Diese regen die eigene Reflexionsfähigkeit der Studieren-
ausübung – Entwicklung eines Selbst- den sowie den Umgang mit den künftigen Anforderungen
reflexionstools für (angehende) an und helfen ihnen, bestehende Potenziale weiterzuent
wickeln. Die Entwicklungsaufgaben werden durch weiter-
Studierende führende Beratungsangebote und hilfreiche Literatur
ergänzt.
14Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
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KIEL, E., SYRING, M. & WEIß, S. (2017): studierenden. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht,
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In: Pedagogy, Culture and Society, 25 (2), S. 243-261. Was bedeutet Inklusion für das Anforderungsspektrum
KIEL, E. & KAHLERT, J. (2016b): von Lehrerinnen und Lehrern in der Sekundarstufe?
Ist Inklusion gerecht? In: T. ECKERT & B. GNIEWOCZ In: E. KIEL (Hrsg.), Inklusion im Sekundarbereich
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KIEL, E. & WEIß, S. (2015): WEIß, S. (2016):
Inklusion als Herausforderung für Lehrkräfte höherer Die partizipativ-inklusive Schule. In: E. KIEL & S. WEIß
Schulformen. In: G. BIEWER, E. T. BÖHM & S. SCHÜTZ (Hrsg.), Schulentwicklungsprozesse gestalten – Theorie
(Hrsg.), Inklusive Pädagogik in der Sekundarstufe und Praxis von Schulinnovation (S. 113-135). Stuttgart:
(S. 164-178). Stuttgart: Kohlhammer. Kohlhammer.
152.0
Inklusionsdidaktische
Lehrbausteine (!DL) –
Aufbau einer
Online-Plattform zum
Thema „Inklusiver
Unterricht“ für die
inklusive Lehrerbildung
Julia Eiperle, Markus Gloe, Ulrich Heimlich, Joachim Kahlert,
Mario Riesch & Angelika Strauß
16Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
Im Rahmen der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ ist, angehenden Lehrkräften zu entwickeln. Ausgehend von der
bezogen auf den ersten Förderzeitraum an der Ludwig- mehrphasigen Lehrerbildung in Deutschland stellen sich in
Maximilians-Universität München (LMU), der Schwerpunkt diesem Zusammenhang unterschiedliche Anforderungen für
„Vorbereitung auf ein inklusives Schulsystem“ im Projekt eine inklusive Lehrerbildung. Insbesondere fehlt in vielen
„Lehrerbildung@LMU“ aufgebaut worden. In diesem Bereichen außerhalb der Sonderpädagogik die fachliche
Projektschwerpunkt wurden mehrere Teilprojekte auf den Kompetenz im Sinne von Wissen und Können bezogen auf
Weg gebracht, die teilweise bis Ende 2018 abgeschlossen die Entwicklung des inklusiven Unterrichts (vgl. MUTZECK
sein werden. Im Folgenden wird das Teilprojekt „Inklusions- & POPP 2007). Letztlich stellt sich bei der Entwicklung
didaktische Lehrbausteine (!DL)“ vorgestellt. eines inklusiven Bildungssystems auch die Aufgabe, ein
Konzept inklusiver Bildung zugrunde zu legen, wie es u.a.
2.1 Problemstellung und Stand der in den sich ergänzenden Konzeptionen der „inklusiven
Momente“ (vgl. HEIMLICH 2017) als Grundlage für eine
Forschung aufmerksame Haltung bzw. Grundorientierung und der
Nahezu zehn Jahre nach dem Inkrafttreten der UN-Be „inklusionsdidaktischen Netze“ (vgl. KAHLERT & HEIMLICH
hindertenrechtskonvention (UN-BRK) wird in Deutschland 2014) als eher methodisches Verfahren zur praktischen
intensiv an der Entwicklung eines inklusiven Bildungs Umsetzung im Unterricht zum Ausdruck kommt. Demnach
systems gearbeitet. Eine der wichtigsten Voraussetzungen zielen inklusive Bildungsangebote ausgehend von inklusiven
für die Erreichung dieses bildungspolitischen Ziels ist die Momenten darauf ab, Lernerfahrungen zu ermöglichen, an
Professionalisierung der pädagogischen Fachkräfte, ins denen alle Schülerinen und Schüler teilhaben können und
besondere der Lehrkräfte in Schulen. Insofern gilt es nun- zu denen alle etwas beitragen können.
mehr, auch die Lehrerbildung in allen Phasen inklusiv aus-
zurichten. Mit der Tagung „Inklusive Bildung professionell In einem inklusiven Bildungssystem sind potenziell alle
gestalten“ im Jahre 2013 und dem gleichnamigen Expertisen- Lehrkräfte früher oder später mit der Aufgabe konfrontiert,
Band (vgl. DÖBERT/WEISHAUPT 2013) hat das BUNDES- auf Schülerinnen und Schüler mit heterogenen Lernaus-
MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND FORSCHUNG (BMBF) gangslagen einzugehen und auch Schülerinnen und Schüler
diese Aufgabe prominent in der Fachöffentlichkeit verankert. mit sonderpädagogischem Förderbedarf (special educational
Auch die Kultusministerkonferenz hat in ihrer Empfehlung needs) zu unterrichten. Bislang bereitet die 1. Phase der
zur inklusiven Bildung (vgl. SEKRETARIAT DER STÄNDIGEN Lehrerbildung noch zu wenig auf diese neue Aufgabe vor.
KONFERENZ DER KULTUSMINISTER DER LÄNDER ... Da der inklusive Unterricht zu den zentralen Aufgaben von
2011) auf die Notwendigkeit einer inklusiv ausgerichteten Lehrkräften in inklusiven Settings gehört, gilt es nunmehr
Lehrerbildung hingewiesen. HILLENBRAND, MELZER & darauf bezogene professionelle Kompetenzen für alle Lehr-
HAGEN (2013, S. 60) kommen in ihrer Expertise zu dem amtsstudierenden zugänglich zu machen. Dazu liegen unter-
Ergebnis, dass die Lehrerbildung für ein inklusives Schul- schiedliche Modelle vor. HEINRICH, URBAN & WERNING
system kaum empirisch erforscht worden ist. Eine Über- (2013, S. 95f.) unterscheiden im Anschluss an STAYTON &
sicht der „EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN MCCOLLUM (2002) das Infusion Model, das Collaborative
SPECIAL NEEDS EDUCATION“ (2011) zur inklusiven Lehrer- Training Model und das Unification Model. Während im
bildung thematisiert zwar die konzeptionellen Anforderungen, ersten Modell nur einige Kurse zur Inklusion in das Studien-
basiert jedoch nicht auf empirischen Daten. Professionelle programm aufgenommen werden, werden im zweiten Modell
Kompetenzen von Lehrkräften für die Entwicklung eines Studierende unterschiedlicher Lehramtsstudiengänge bzw.
inklusiven Schulsystems werden hier in den Dimensionen unterschiedlicher Studienfächer in gemeinsamen Lerngrup-
Wissen, Handeln und Einstellungen genannt, wobei als pen zusammengeführt und erhalten deutlich mehr Studien-
besonders schwierig eingeschätzt wird, Haltungen von angebote zur Inklusion. Beim dritten Modell nehmen alle
17Studierenden an allen Studienangeboten teil, so dass alle 2.2 Konzept und Projektziel im Projekt
auch auf die Arbeit in einem inklusiven Schulsystem vor
bereitet werden. Vor dem Hintergrund der mehrphasigen
„Inklusionsdidaktische Lehrbausteine
Struktur der Lehrerbildung in Deutschland mit einer (!DL)“
eigenständigen sonderpädagogischen Lehrerbildung
(Lehramtstyp 6, vgl. SEKRETARIAT DER STÄNDIGEN Im Projekt !DL entsteht eine selbstständig nutzbare
KONFERENZ DER KULTUSMINISTER DER LÄNDER 2011) Online-Plattform zur Unterstützung unterschiedlicher
findet inklusive Lehrerbildung in der 1. Phase derzeit Lehrveranstaltungsformate in der inklusiven Lehrerbil-
überwiegend im Infusion Model und im Collaborative dung. Diese Online-Plattform soll ohne tutorielle Begleitung
Training Model statt. Um jedoch auf diesen Ebenen pro in Anspruch genommen werden können, eine durchaus
fessionelle Kompetenzen zum inklusiven Unterricht für alle anspruchsvolle Zielsetzung im Rahmen von e-learning-
Lehramtsstudierenden zu vermitteln, ist es zunächst einmal Angeboten, die eine umfassende Erprobung und Evaluation
notwendig, entsprechende fachliche Grundlagen in den voraussetzt. Zielgruppe sind zunächst Lehrende und Studie-
verschiedenen sonderpädagogischen Förderschwerpunkten, rende in der inklusiven Lehrerbildung an der LMU München
den unterschiedlichen Fachdidaktiken und bezogen auf die in allen Studienschwerpunkten ohne besondere Vorkennt-
Vielfalt inklusiver Settings im deutschen Bildungssystem zu nisse im Bereich Inklusion und Sonderpädagogik. Zu einem
erschließen. Dies erfordert eine enge Kooperation zwischen späteren Zeitpunkt soll die Plattform auch zur Lehrerfort- und
Sonderpädagogik und Fachdidaktik, insbesondere wenn die -weiterbildung geöffnet werden. Daher ist bei der Konzeption
effektive Vorbereitung von Lehramtsstudierenden auf den der Plattform auf ein möglichst niedrigschwelliges Angebot
inklusiven Unterricht angestrebt wird. Aus diesem Grund ist Wert gelegt worden, welches unmittelbar in die Praxis der
im Projekt „Inklusionsdidaktische Lehrbausteine (!DL)“ die Lehrveranstaltungen einbezogen oder auch autodidaktisch
Zielsetzung formuliert worden, Lehr-/Lernmaterialien für verwendet werden kann. Zur Erreichung dieses Zieles ist eine
Lehrende und Studierende (z.B. Videosequenzen aus dem enge Kooperation zwischen den sonderpädagogischen
inklusiven Unterricht und darauf bezogene Aufgaben zur Ver- und den fachdidaktischen Lehrstühlen der LMU München
tiefung) zur Verfügung zu stellen, die in Lehrveranstaltungen erforderlich, weshalb in regelmäßigen Abständen Steuer-
der 1. Phase der Lehrerbildung sonderpädagogisches und und Arbeitsgruppentreffen organisiert werden. Darüber
fachdidaktisches Wissen und Können als Grundlage für die hinaus sind die „Royal Filmmakers“ (www.royalfilmmakers.
Entwicklung professioneller Kompetenzen von Lehrenden com) zur Erstellung des Filmmaterials als Kooperations
und Studierenden unmittelbar genutzt werden können. partner einbezogen, mit denen ebenfalls ein enger konzepti-
Diese Materialien liegen derzeit im deutschsprachigen oneller Austausch praktiziert wird.
Raum nicht vor. Das Projekt !DL steht deshalb auch vor der
Schwierigkeit, dass diese Lehr-/Lernmaterialien zunächst In der ersten Projektphase (bis Ende 2018) steht die
konzipiert und entwickelt werden müssen, um sie dann Konzipierung und Entwicklung der Videosequenzen und
entsprechend erproben und evaluieren zu können. Ins der darauf bezogenen Lehr-/Lernmaterialien sowie der Lehr-
gesamt liegt dem Projekt !DL deshalb ein kompetenz veranstaltungsformate in Verbindung mit der Einrichtung
theoretisches Modell der inklusiven Lehrerbildung zu- der Online-Plattform im Vordergrund. Dazu kooperieren
grunde (vgl. TERHART 2010). Ausgehend von Aufgaben Abgeordnete Lehrkräfte aus den sonderpädagogischen
beschreibungen von Lehrkräften in inklusiven Settings Fachrichtungen und den Fachdidaktiken mit inklusiven
werden so inklusive Kompetenzen im Sinne von Wissen, Settings im schulischen Bereich (v.a. inklusive Grund- und
Können und Haltungen abgeleitet, deren Aneignung Mittelschulen). In der zweiten Phase (ab Anfang 2019) wird
wiederum durch die Komponenten der Online-Plattform die Online-Plattform für die Erprobung und Evaluation ge-
!DL ermöglicht werden soll. öffnet. Auf der Basis des Design-Based-Research-Ansatzes
18Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
(vgl. REINMANN 2016) werden die Materialien über Online- Abb. 1: „Navigator !DL“
Tools, studentische Lehrevaluationen und Beobachtungs-
studien zum Nutzerverhalten im Rahmen eines Mixed- Ges
Method-Designs überprüft und in mehreren Feed-back- ts ch chi
Deu cht
Schleifen revidiert. Körperliche und e
Motorische Entwick lung
2.3 Entwicklungsstand der Online-
Soz
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Stolpersteine
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Plattform !DL
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Eng
Eltern Gruppe
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Die Online-Plattform wird derzeit barrierefrei mit Hilfe
Entwicklung
Inklusive Momente
Geistige
Hören
eines Content-Management-Systems erstellt.
2.3.1 Aufbau und Struktur Zeit Beziehung
Che
sik
Zur barrierefreien und anwenderorientierten Nutzung
Mu
mie
der Online-Plattform !DL bzw. zum leichteren Auffinden
Haltung
us
Le
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der gewünschten Themen, Fragen oder Probleme werden
rn
t is
en
Au
drei unterschiedliche Zugangsweisen angeboten: Emotionale und
n über eine fachliche Systematik: sonderpädagogische Ma Soziale Entwicklung
the st
Förderschwerpunkte (Emotionale und soziale Ent ma
tik Kun
wicklung, Geistige Entwicklung, Hören, Körperliche
und motorische Entwicklung, Lernen, Sprache und
Autismus), Fachdidaktiken (Chemie, Deutsch, Englisch, Zentral für den Zugang zum jeweiligen Thema sind stets die
Geschichte, Kunst, Mathematik, Musik, Sozialkunde/ „Inklusiven Momente“, die im Bildungsprozess in solchen
Politische Bildung) und inklusiven Settings (Grund Lehr-Lern-Situationen entstehen, in denen Teilhaben und
schule, Mittelschule, Realschule, Gymnasium, Förder- Beitragen für alle Schülerinnen und Schüler erfahrbar
schule und Berufsschule) werden (vgl. HEIMLICH 2017). Daher wird versucht, auf der
n über das Stichwortverzeichnis (alphabetisches Tool), Online-Plattform !DL gezielt derartige „inklusive Momente“
n über den „Navigator“, eine Grafik mit Mouse-Over- filmisch einzufangen und sowohl didaktisch als auch medial
Funktion zum schnellen Einstieg in Querschnittsthemen. aufzubereiten.
2.3.2 Inhalte der Online-Plattform !DL
Bis zum Jahresende 2018 entstehen 25 audio-visuelle
Lehrbausteine mit insgesamt 237 final produzierten Film-
minuten, welche in mehreren Korrektur-Schleifen mit den
Experten aus der Sonderpädagogik, den Fachdidaktiken
und der Schulpraxis finalisiert wurden. Zu allen Video
sequenzen (jeweils im Umfang von 5-8 Minuten) werden
in Kooperation zwischen Sonderpädagogik und Fach
didaktiken exakt darauf abgestimmte Lehr-/Lernmaterialien
entwickelt.
192.3.3 Audiovisuelle Lehrbausteine
Im Jahre 2016 wurden 81 Filmminuten produziert, 2017 weitere 80 Minuten und 2018 zusätzliche 76. Die Gesamtzahl der
Filmminuten teilt sich folgendermaßen auf.
Tab. 1: Videosequenzen im Projekt !DL
Förderschwerpunkte (FS) Filmminuten
FS Geistige Entwicklung – 5 Filme 40 Min.
n Einstiegsfilm: „Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung“
n Lebenspraxis: ein wichtiges Feld des Bildungsauftrages
n Inklusive Deutschdidaktik im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung
n Unterrichtsorganisation: Differenzierung und Elementarisierung in Mathematik
und Heimat- und Sachkundeunterricht
FS Hören – 5 Filme 41 Min.
n Einstiegsfilm „Förderschwerpunkt Hören“
n Hörgeschädigte Schüler an allgemeinen Schulen
n Mathematikunterricht am Gisela-Gymnasium München
n Physikunterricht am Derksen Gymnasium München
n Unterrichtsprinzipien (Deutsch)
FS Lernen – 5 Filme 46 Min.
n Einstiegsfilm „Förderschwerpunkt Lernen“
n Gelingensbedingungen: Schulleitung
n Inklusive Momente planen
n Inklusive Sozialkundedidaktik: Das Inselspiel
n Kooperation und Beratung
FS Emotionale und soziale Entwicklung – 5 Filme 49 Min.
n Einstiegsfilm „Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung“
n Modul „Regulation in der Klasse – präventives Lehrerverhalten“
n Inklusive Chemiedidaktik
n Einzelfallbetrachtung: Sich Hilfe holen in schwierigen Situationen
n Beziehungsgestaltung
FS Sprache – 3 Filme 23 Min.
n Einstiegsfilm „Förderschwerpunkt Sprache“
n Unterrichtsprinzipien
n Lehrersprache
Autismus – 1 Film 13 Min.
n Autismus am Beispiel „Attila“
Schulpädagogik/Antinomien – 1 Film 25 Min.
n „Einfach machen? Antinomien in der Inklusion“
20Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
In den jeweiligen Einstiegsfilmen erfolgt eine kurz ge- gestellt und sollen später auch für die 2. und 3. Phase der
fasste Einführung in die sonderpädagogischen Förder- Lehrerbildung geöffnet werden.
schwerpunkte. Dazu werden einzelne Schülerinnen und
Schüler in unterschiedlichen Lernsituationen (Klassen Die inklusionsdidaktischen Lehrbausteine enthalten zudem
unterricht, Kleingruppen- und Einzelförderung) porträtiert. spezielle Informationen für Lehrkräfte und eine interes-
Darüber hinaus kommen die Schülerinnen und Schüler sierte Öffentlichkeit: typische Fördermöglichkeiten der
sowie deren Lehrkräfte zu Wort. Zusätzlich liegen Doku- jeweiligen sonderpädagogischen Teildisziplinen, wie z.B.
mentationen von inklusiven Lehrveranstaltungsformaten besondere Entwicklungsbedürfnisse, adaptierte fachliche
vor, in denen Lehrende der fachdidaktischen und der sonder- Lernanforderungen, Erfahrungen mit der Elternarbeit,
pädagogischen Lehrstühle der LMU in enger Kooperation weitere Unterstützung für die pädagogische Arbeit an den
gemeinsam Seminare geplant, durchgeführt und evaluiert Schulen, typische „inklusive Momente“ im Schulalltag
haben. sowie Möglichkeiten, soziale Teilhabe zu stiften oder
Haltungen und Einstellungen zu modifizieren. Die Fachdi-
Damit diese Filme entstehen können, wurden Tandems daktiken stellen wesentliche inhaltliche Herausforderungen
aus Sonderpädagogik und Fachdidaktiken gebildet, was in mit speziellen Lern- und Verständnisschwierigkeiten des
der Praxis wertvolle Synergien hervorbringt. Abgeordnete jeweiligen Fachs dar. Darüber hinaus werden geeignete
Lehrkräfte können ihre Kontakte in die Schulen nutzen, so Unterstützungsmöglichkeiten, etwa Lernhilfen, Anschau-
dass auf diese Weise der Weg zum Filmen vor Ort geebnet ungsmaterialien, Informationsmaterial, Arbeitsaufträge,
wurde. Porträtierte Schülerinnen und Schüler, die sich frei- Übungen oder Aufgaben präsentiert und in unterschied
willig als Protagonisten zur Verfügung stellen, sind den Ab- lichen Medien, wie z.B. Karteikarten, PowerPoint-Präsenta-
geordneten Lehrkräften teilweise schon seit vielen Jahren tionen, Podcasts, Audiodateien, Fotos oder dergleichen
aus dem Schulalltag bekannt und damit auch sehr vertraut. mehr aufbereitet.
Die Einverständniserklärungen der Eltern liegen für alle ge-
filmten Kinder vor, Schülerinnen und Schüler ab 13 Jahren 2.3.5 Lehrveranstaltungsformate
unterzeichnen zusätzlich selbst. Alle Eltern wurden durch Die Online-Plattform !DL enthält Materialien für derzeit 32
ein ausführliches Schreiben der Universität über die Vorge- Lehrveranstaltungen folgender Themengebiete.
hensweise während der Filmaufnahmen, die rechtliche Lage
und die Verwendung des entstandenen Bild-/Tonmaterials
informiert. Sowohl Eltern als auch Kinder können ihr Ein-
verständnis jederzeit widerrufen.
2.3.4 Lehr-/Lernmaterialien
Aufbauend auf den audiovisuellen Lehrbausteinen werden
Lehr-/Lernmaterialien entwickelt, die die fall- und themen-
bezogen gezeigten Videosequenzen vertiefen und mit
konkreten Arbeitsaufgaben versehen. Diese Materialien
sollen unmittelbar in Lehrveranstaltungen eingebunden
werden können. Die Filme sowie alle weiteren didaktisch-
methodischen Materialien entstehen für die 1. Phase der
Lehrerbildung. Sie werden über die Online-Plattform !DL
Lehrenden und Studierenden als Anregungen für Seminare,
Vorlesungen sowie für das Selbststudium zur Verfügung
21Tab. 2: Seminarthemen während der Projektlaufzeit 2016-2018
Fach Veranstaltung
Sommersemester 2018 (8 Seminare)
Grundschulpädagogik und -didaktik Digitale Medien bei Schülern mit einer Sehbehinderung
im Rahmen der Veranstaltung: Lehren und Lernen mit Medien
Grundschulpädagogik und -didaktik Digitale Medien bei Schülern mit motorischen Beeinträchtigungen
im Rahmen der Veranstaltung: Lehren und Lernen mit Medien
Grundschulpädagogik und -didaktik Apps für den FS geistige Entwicklung
Grundschulpädagogik und -didaktik Förderung des Lesens und Schreibens in einer inklusiven Klasse
Grundschulpädagogik und -didaktik Individuelle Förderung im Schriftspracherwerb – reflektiert
anhand der Beobachtung und konkreten Förderung eines Kindes
mit besonderem Förderbedarf
Grundschulpädagogik und -didaktik Schriftspracherwerb in einem inklusiven Setting
Grundschulpädagogik und -didaktik Wer nicht sehen kann, muss hören – Die Steuerung des IPads mit
Hilfe von VoiceOver
Mathematik Seminar zum Mathematikunterricht in der Mittelschule,
Schwerpunkt Inklusion
Wintersemester 2017/18 (2 Seminare)
Deutschdidaktik/Didaktik Deutsch als Schreiben im inklusiven Unterricht
Zweitsprache
Mathematik (Grundschule) Seminar zum inklusiven Mathematikunterricht in der Grundschule
am Beispiel ausgewählter Themen der Arithmetik
Sommersemester 2017 (9 Seminare)
Chemie Inklusion im Chemieunterricht
Deutsch Sprachsensibler Unterricht analysiert durch videographische
Aufzeichnungen
Deutsch Kommunikation im inklusiven Unterricht
Deutsch Schreiben im inklusiven Unterricht
Englisch Aktuelle Kernfragen der Englischdidaktik und Inklusion
Grundschulpädagogik Inklusionsorientieren Sachunterricht planen und evaluieren
Grundschulpädagogik Inklusionsorientierte Schreib- und Lesewerkstatt
Grundschulpädagogik Inklusionsdidaktische Netze entwickeln und in der inklusions
didaktischen UNI-Klasse umsetzen
Politische Bildung/Sozialkunde Inklusive Politische Bildung. Aufgabenfelder und didaktische
Prinzipien politischer Bildung
22Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
Fach Veranstaltung
Wintersemester 2016/17 (7 Seminare)
Natur und Technik (Chemie) Ausarbeitung von Stundenbildern und Unterrichtsversuchen
für den Anfangsunterricht
Chemie Inklusive Momente beim Unterrichten im Fach Chemie
Chemie Ausarbeitung von Stundenbildern und Unterrichtsversuchen
für den Anfangsunterricht im Sinne einer inklusiven Didaktik
Deutsch Kommunikationsgestaltung, Unterrichtsplanung und szenische
Umsetzung im inklusiven Deutschunterricht
Geschichte/Deutsch Inklusion in der Praxis – Inklusionsdidaktische Netze und
historisches Lernen
Musik Basisqualifikation und Inklusion
Politische Bildung/Sozialkunde Inklusive Politische Bildung. Didaktische Zugänge politischer
Bildung für die Grund, Mittel-, Real- und Förderschule
Sommersemester 2016 (6 Seminare)
Natur und Technik (Chemie) Ausarbeitung von Stundenbildern und Unterrichtsversuchen
für den Anfangsunterricht
Deutsch/FS Geistige Entwicklung Proseminar „Inklusive Fachdidaktik Deutsch“
Musik Basisqualifikation und Inklusion
Mathematik Inklusion bewegt – Herausforderungen für den
Mathematikunterricht
Mathematik Inklusion bewegt – Herausforderungen für den
Mathematikunterricht der Grundschule
in den Jahrgangsstufen 3/4
Geschichte Visuelle Zugänge zur Geschichte – inklusive Altstadtführung
Bis August 2019 wird eine erste Version der Online-Plattform !DL für alle Personen mit einer Campus-Kennung der LMU
zur ortsunabhängigen virtuellen Bildung freigeschaltet und im Anschluss daran für die Evaluation geöffnet
(s. Kap. 3.0).
232.4 Ausblick: Erprobung und Evaluation der Anwender in Einzelfallstudien über Verhaltensbeobach-
tung erhoben werden. Darüber hinaus ist eine weitere Eva-
Die zweite Phase des Projektes !DL ab Januar 2019 steht luation von Lehrveranstaltungsformaten unter Einbeziehung
im Zeichen der Erprobung und Evaluation auf der Basis von Lehrenden und Studierenden über ein Online-Tool
eines mehrstufigen Evaluationskonzeptes. Geplant ist hier- geplant. Das Evaluationskonzept wird eingerahmt durch den
bei eine formative Evaluation der Online-Plattform !DL über „Design-Based-Research-Ansatz“ (DBR) (vgl. EULER 2014;
Online-Tools zur Nutzung durch Lehrende und Studierende, REINMANN 2016), mit dessen Hilfe die Online-Plattform
wobei die Erhebung sowohl qualitativ als auch quantitativ !DL in mindestens drei Feedback-Schleifen in einen Prozess
stattfinden soll. Ergänzend dazu soll das Nutzungsverhalten des Re-Designs und Re-Re-Designs eingebunden werden soll.
Abb. 2: Modell des Designed-Based-Research-Ansatzes
Ablauf der Forschung nach dem DBR-Ansatz (mod. nach Dieter Euler 2014)
Zielsetzung
Formulierung von
Planung
Forschungsfragen Auswertung
Evalution von Literatur/
Erfahrungen > theoret.
summativ Bezugsrahmen
Re-Design
Prüfen – entwerfen – weiterentwickeln
Kooperation Entwicklung/Design
Gestaltungsprinzipien
zwischen Ausarbeitung der Lehr-/
mit Generalisierungs Wissenschaft Lernmaterialen, Aufbau der Plattform
anspruch und Praxis
in Kooperation mit Praktikem
Erprobung/
Erarbeitung des
formative
Prototyps
Evaluation Plattform !DL
Erprobung in verschiedenen Reifegraden im Feld
Auf diese Weise erfolgt eine prozessbegleitende Optimierung der Online-Plattform !DL mit dem Ziel, die Möglichkeit der
selbstständigen Nutzung durch Lehrende und Studierende zu erreichen. Über das DBR-Konzept ist schlussendlich eine
summative Evaluation geplant. Nach Abschluss der Evaluationsstudie wird die Plattform für alle Phasen der Lehrerbildung
geöffnet.
24Inklusion in der Lehrerbildung an der Ludwig-Maximilians-Universität München
Literaturverzeichnis REINMANN, G. (2016):
Design-Based-Research am Beispiel hochschuldidaktischer
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In: H. DÖBERT, & H. WEISHAUPT, a.a.O., S. 33-68. P. WACHTEL (Hrsg.): Pädagogische Professionalität und
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Kompetenzen und Methoden. Weinheim u. Basel: Beltz. Kohlhammer, S. 89-104.
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