Internationale Jugendarbeit inklusiv gestalten - Qualifizierungsmodule: IJAB
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Qualifizierungsmodule:
Internationale Jugendarbeit
inklusiv gestalten
Für Christian Papadopoulos
1973 – 2020
IMPRESSUM
HERAUSGEBER: REDAKTION: Ulrike Werner, Claudia Mierzowski,
IJAB – Fachstelle für Internationale Jugendarbeit Christoph Bruners, Eike Totter
der Bundesrepublik Deutschland e.V.
Godesberger Allee 142–148, 53175 Bonn GESTALTUNG:
Tel: +49 (0)228 9506 0 Adrienne Rusch / dieprojektoren.de
vision-inclusion@ijab.de, www.ijab.de
FOTOS:
VERANTWORTLICH: Marie-Luise Dreber, IJAB S. 1: Andi Weiland | Gesellschaftsbilder.de; S. 6, 8,
12, 13, 18, 21, 23, 28, 31, 34, 36, 39, 41, 43, 45, 47:
KONZEPTION UND INHALTE: Die Teilnehmenden der Bettina Ausserhofer für IJAB; S. 15: Ulrike Werner
Internationalen Arbeitsgruppe des Projekts, die | IJAB; S. 26, 35; 49: Kreisau-Initiative e.V.; S. 37:
VISION:INCLUSiON Expert*innen-Gruppe Jennifer Mösenfechtel | IJAB; S. 17: Villa Fohrde e.V.
AUTOR*INNEN: Karina Chupina (Module 1–4, 6), Eike Dezember 2020
Totter (Module 5), Milanka Nikolic (Einleitungsvideos)
INHALT – QUALIFIZIERUNGSMODULE
Inhalt
Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Zielgruppe – An wen richten sich die Module?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Baukasten – Wie kann mit dem Handbuch gearbeitet werden?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Hinweise für die Durchführung von Workshops. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Danksagung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Modul 1 – Es ist normal, verschieden zu sein:
Diversität und Inklusion als Chance für alle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. Was ist eine Behinderung?
Was beinhaltet das soziale Modell von Behinderung?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Was bedeutet Inklusion für Menschen mit Behinderungen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3. Reflexion über Normalität, Diversität und Intersektionalität. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Modul 2 – Schritt für Schritt zu einer Kultur der Inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1. Eine inklusive Kultur schaffen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Eine inklusive Haltung entwickeln. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3. Eine Vielzahl individueller Unterschiede: inklusive Gruppen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4. Herausforderungen bei der Arbeit mit inklusiven Gruppen meistern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5. Inklusionsbedarfe ansprechen – damit sich alle Mitglieder einer Gruppe wohl fühlen. . . . . 20
Modul 3 – Schritt für Schritt zu inklusiven Strukturen und Praktiken. . . . . . . . . . . . . . . . 23
1. Entwicklung einer Inklusionsstrategie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2. Barrieren für die Teilhabe junger Menschen mit Behinderungen an
Projekten der internationalen Jugendarbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3. Bedarfe der Teilnehmenden verstehen und einschätzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4. Inklusive Ausschreibungen und Anmeldeprozess. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5. Unterstützungssysteme nutzen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Modul 4 – Vielfältige Kommunikationswege nutzen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1. Herausforderungen bei der Kommunikation in heterogenen internationalen Gruppen . . . 32
2. Sensible Kommunikation während einer Aktivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3. Verwendung multisensorischer oder anderer kreativer Ansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. Sprachanimation zur Unterstützung der Kommunikation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
5. Unterstützende Systeme, Dienstleistungen und Technologien
für die barrierefreie Kommunikation und Information. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Modul 5 – Ein inklusives Lernumfeld schaffen – Methoden und Abläufe anpassen. . . . 39
1. Dialogische Räume – Eine Atmosphäre des Vertrauens und Verständnisses schaffen . . . . . . 40
2. Reverse Engineering – Lieblingsmethoden anpassen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3. Grundsätze inklusiv(er)en Lernens – Schaffen Sie einen ganzheitlichen Rahmen. . . . . . . . . . 42
Modul 6 – Vielfalt wertschätzen – Grenzen erkennen – Unterstützung sichern . . . . . . . 45
1. Erkennen Ihrer Fähigkeiten und Grenzen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2. Nutzung von unterstützenden Strukturen und Kooperationen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3
EINLEITUNG
Das Projekt VISION:INCLUSiON hat sich zum Ziel gesetzt, dass Jugendliche mit Behinderun-
gen oder Beeinträchtigungen ganz selbstverständlich an den Angeboten Internationaler
Jugendarbeit teilhaben können. Dass dies in den meisten Fällen noch keine Selbstverständ-
lichkeit ist, liegt auch daran, dass Organisationen und Initiativen, die eine inklusive internati-
onale Begegnung planen, mit einigen Herausforderungen konfrontiert sind.
Die in diesem Handbuch vorgestellten Qualifizierungsmodule unterstützen Organisationen,
Initiativen und Fachkräfte beim Capacity Building für eigene inklusive Projekte. Internatio-
nale Jugendarbeit umfasst pädagogisch begleitete Angebote, die jungen Menschen und
Fachkräften Begegnung und Lernerfahrungen in internationalen Kontexten ermöglichen.
Die Angebote beinhalten z.B. Jugendbegegnungen, Workcamps, Freiwilligendienste oder
auch Fachkräfteaustausche. Die Themen der Austausche und Begegnungen können sehr
unterschiedlich sein und orientieren sich vor allem an den Interessen junger Menschen.
Zielgruppe – An wen richten sich die Module?
Die Module richten sich an hauptberufliche und ehrenamtliche Fachkräfte der Jugendar-
beit, Teamende sowie Organisationen aus dem Feld der Internationalen Jugendarbeit, die
ihre Arbeit inklusiver gestalten möchten. Fachkräfte mit ersten Erfahrungen im Bereich der
Inklusion erhalten neue Impulse und vertiefende Informationen. Die Inhalte beziehen sich
in erster Linie auf eine verstärkte Teilhabe von Jugendlichen mit Beeinträchtigungen und
Behinderungen, daneben werden aber auch allgemeine Aspekte von Diversität behandelt.
Baukasten – Wie kann mit dem Handbuch gearbeitet werden?
Der Qualifizierungsinhalt ist in sechs Module mit verschiedenen Schwerpunkten unterteilt.
In diesem Handbuch finden Sie eine Beschreibung des didaktischen Prozesses der Module
sowie grundlegende Informationen zu jedem Thema. Leser*innen der deutschsprachigen
Version finden neben Informationen in deutscher Sprache auch ergänzende Verweise auf
englischsprachige Materialien.
Jedes Modul wird durch zahlreiche Materialien wie Factsheets, Übungsbeschrei-
bungen, Checklisten, Videos und Fachtexte ergänzt. Die Materialien sind leicht
durch den grünen Pfeil und die Symbole zu erkennen, z.B. è Factsheet 1.1.
Zu den Materialien gelangen Sie über diesen Link:
https://t1p.de/anhang (pdf-Dokument)
4
Die Inputs, weiterführenden Ressourcen und Materialien ermöglichen individuelles, selbst-
gesteuertes Lernen durch das Lesen und Durcharbeiten von Online-Ressourcen sowie das
Lösen kurzer Übungsaufgaben. Die Module bauen aufeinander auf. Es ist möglich, den ge-
samten Kurs zu absolvieren oder einzelne Module auszuwählen, falls gezielt ein bestimmtes
Thema vertieft werden soll.
Alternativ können Sie die Inhalte als Workshop für andere Fachkräfte oder Teammitglieder
durchführen.
Hinweise für die Durchführung von Workshops
ermeiden Sie Frontalunterricht bei der Bearbeitung dieser Module mit den
V
Teilnehmenden.
Statt Vorträge zu halten, sollten Sie den Teilnehmenden die Möglichkeit geben,
selbst Lernerfahrungen zu sammeln, voneinander zu lernen und mehr über
Diversität und Behinderung herauszufinden.
Fördern Sie Reflexion und Selbstreflexion, damit die Teilnehmenden ihre eigenen
Schlüsse ziehen können.
Stehen Sie zur Verfügung, um Fragen zu beantworten.
Helfen Sie den Teilnehmenden dabei, selbst Antworten auf ihre Fragen
zu finden.
Danksagung
Wir danken allen, die an der Entwicklung der Qualifizierungsmodule beteiligt waren: den
Expertinnen und Experten der internationalen Arbeitsgruppe, der Expert*innengruppe von
VISION:INCLUSiON und den Autor*innen Karina Chupina, Milanka Nikolic und Eike Totter.
Alle Links sind sorgfältig ausgewählt und geprüft. Trotzdem kann es passieren, dass ein Link
nicht mehr aktuell ist. Oder Sie kennen weiteres Informationsmaterial, das aufgeführt wer-
den sollte. In solchen Fällen freuen wir uns über Ihre Hinweise per E-Mail an:
vision-inclusion@ijab.de.
5
MODUL 1
Es ist normal, verschieden zu sein:
Diversität und Inklusion als Chance für alle
# Viele Gründe für Inklusion
Kurzbeschreibung
Dieses Modul zeigt, wieso Inklusion ein wichtiges Menschenrecht darstellt und warum wir alle
von einer inklusiven Gesellschaft profitieren.
Lernziel
Am Ende dieses Moduls werden Sie:
wissen, weshalb der Begriff „Normalität“ fragwürdig ist und wieso Vielfalt
die Norm darstellt,
verstehen, dass Behinderung zur Natur des Menschen gehört,
mehr über das politische Rahmenwerk für die Rechte von Menschen mit
Behinderungen wissen und
herausgefunden haben, was Inklusion von Menschen mit Behinderungen
eigentlich bedeutet.
6
MODUL 1: Es ist normal, verschieden zu sein
Sehen Sie sich Lanas Einleitungsvideo an:
https://t1p.de/intro1 (YouTube)
Den Text zum Video gibt es hier: èSkript 1.0.
1. Was ist eine Behinderung?
Was beinhaltet das soziale Modell von Behinderung?
Input derungen sind Teil der menschlichen Natur, wie
Menschen mit Behinderungen gelten als die viele von uns im Laufe des Leben selbst erfahren.
weltweit größte Minderheit. Laut Schätzungen Obwohl Behinderung oft mit dem Bild einer Per-
der Weltgesundheitsorganisation haben über son im Rollstuhl assoziiert wird, sind ungefähr
eine Milliarde Menschen, circa 15 % der Weltbe- 70 % der Behinderungen nicht sichtbar4.
völkerung, irgendeine Form von Behinderung,
und nur circa 5 % davon sind angeboren1. Stel- Wir alle können, unabhängig davon, ob wir ei-
len Sie sich das einmal vor: Das bedeutet, dass nen Behindertenausweis haben oder nicht, aus
jeder siebte Mensch eine Behinderung hat. unterschiedlichen Gründen manchmal nicht so
handeln, wie wir möchten. Zum Beispiel erle-
Manche Behinderungen
ben wir eine Beeinträchtigung, wenn wir im Su-
sehen so permarkt einkaufen und die Angaben auf den
oder so aus. Verpackungen nicht lesen können, weil sie so
klein gedruckt sind. Man fühlt sich gezwungen,
etwas zu kaufen, das man nicht ganz versteht.
Aber viele Reflexion
Behinderungen Fühlen Sie sich manchmal so als hätten Sie
sehen auch eine Behinderung? In welchen Situatio-
einfach so aus. nen fühlen Sie sich behindert?
Können Sie in solchen Situationen nicht so
handeln, wie Sie möchten oder müssen?
Dem Entwicklungsprogramm der Vereinten Na-
tionen zufolge leben 80 % der Menschen mit Be- Haben Sie Menschen mit Behinderungen
hinderungen in Entwicklungsländern2, und die in Ihrem Freundes- oder Bekanntenkreis
Weltbank schätzt, dass 20 % der ärmsten Men- (Kolleg*innen, Verwandte usw.)?
schen der Welt eine Behinderung haben3. Behin- Wie würden Sie Behinderung definieren?
1
2 United Nations (2008): “Mainstreaming disability in the development agenda (E/CN.5/2008/6)”.
3 UN DESA Factsheet on Persons with Disabilities.
4 Invisible Disabilities Association.
Während Behinderungen im medizinischen
Modell von Behinderung als ein zu lösendes
medizinisches Problem angesehen werden,
unterscheidet das soziale Modell zwischen
einer Behinderung und einer Beeinträchti-
gung, wobei Behinderungen ein von der Ge-
sellschaft erzeugtes Problem darstellen, die
es nicht schafft, Barrieren für die Teilhabe be-
einträchtigter Menschen zu entfernen. Daher
„konzentriert sich das soziale Modell darauf,
Barrieren zu beheben, positive Haltungen zu
Input fördern und Gesetze und politische Leitlinien
Es gibt keine einheitliche Definition von Be- voranzubringen, die die Ausübung einer voll-
hinderung. Die Definitionen unterscheiden ständigen Teilhabe sowie Schutz vor Diskrimi-
sich von Land zu Land. Im internationalen nierung gewährleisten.“7
Verständnis und gemäß der UN-Behinderten-
rechtskonvention ist Behinderung das Ergeb- Das soziale Modell von Behinderung hat zum
nis, das aus der „Wechselwirkung zwischen Menschenrechtsmodell von Behinderung ge-
Menschen mit Beeinträchtigungen und führt, demzufolge Menschen mit Behinderun-
einstellungs- und umweltbedingten Barrie- gen die gleichen Menschenrechte wie allen
ren entsteht, die sie an der vollen, wirksamen anderen zustehen und sie in der Lage sind,
und gleichberechtigten Teilhabe an der Ge- selbst über ihr Leben zu entscheiden.
sellschaft hindern.“5 Unter dem Begriff „Beein-
trächtigungen“ wird hier der Verlust oder eine Die UN-Konvention fordert eine Umsetzung
Störung einer mentalen, physiologischen oder der Inklusion in allen Lebensbereichen. Lesen
physischen Struktur oder Funktion, wie Läh- Sie mehr über die wichtigsten Grundsätze der
mung oder Blindheit, verstanden. UN-Konvention und warum sie auch die Inter-
nationale Jugendarbeit betreffen.
Gemäß der UN-Konvention zählen zu den Men- è Factsheet 1.2.
schen mit Behinderungen Personen, „die lang-
fristige körperliche, seelische, geistige oder Sin- Sehen Sie sich die folgenden Videos zum sozi-
nesbeeinträchtigungen haben […].“ Inwiefern alen Modell an, um nachzuvollziehen, mit wel-
diese Beeinträchtigungen eine Person behin- cher Art von Barrieren Menschen mit Behinde-
dern, hängt jedoch von den Arten der Barri- rungen in ihrem Alltag konfrontiert werden:
eren ab, mit denen sich die Menschen in der
Gesellschaft konfrontiert sehen.6 https://t1p.de/barr1
Beispiele von Barrieren è Factsheet 1.1. (in Englisch, YouTube)
Die Behinderung entsteht durch die Weise,
in der die Gesellschaft auf die Beeinträch- https://t1p.de/barr2
tigung reagiert. So wird Behinderung im (in Englisch, YouTube)
sozialen Modell von Behinderung definiert.
5 Präambel (5) Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK) (2008)
vom 13. Dezember 2006. In: Bundesgesetzblatt 2008 Teil II Nr.35, S. 1419-1457.
6 Artikel 1 Satz 2 UN-BRK (2008).
7 Council of Europe: “Disability and Disabilism.”
8
MODUL 1: Es ist normal, verschieden zu sein
Viele dieser Barrieren existieren aufgrund von Übung:
Unkenntnis oder Angst vor Behinderung. Wir Was ist Ausgrenzung und
tendieren dazu, Angst vor dem Unbekannten wie fühlt sie sich an?
zu haben. Manchmal fällt es schwer, die Welt Unter sozialer Ausgrenzung wird in der Regel
aus der Perspektive von Menschen mit Behin- verstanden, dass Menschen an einer vollstän-
derungen zu sehen. digen Teilhabe am wirtschaftlichen, sozialen,
politischen und kulturellen Leben gehindert
Was sind die häufigsten Mythen zum Thema werden. Was bedeutet Ausgrenzung für Men-
Behinderung? schen mit Behinderungen? Führen Sie diese
kurze Übung durch. Übertragen Sie das Ge-
“Basic Myths about Disability” lernte anschließend auf die Realität und dis-
(Huffpost) https://t1p.de/Mythen kutieren Sie echte Beispiele und Barrieren.
(Englisch) è Übung 1.3.
2. Was bedeutet Inklusion für Menschen mit Behinderungen?
Input: Die Inklusion geht von einem Gesellschafts-
Das soziale Modell ist die Grundlage für die In- system aus, in dem keine als Norm gelten-
klusion von Menschen mit Behinderungen. Es den Regelstrukturen mehr vorherrschen. Die
spiegelt das Motto der Behindertenbewegung Rahmenbedingungen sind so gestaltet, dass
„Nichts über uns ohne uns“ wider, das aussagt, sich jeder Mensch mit seinen individuellen
dass jegliche Entscheidungen über das Leben Besonderheiten und Bedürfnissen einbringen
von Menschen mit Behinderungen mit ihrer kann, ohne Anpassungsleistungen erbringen
Beteiligung getroffen werden müssen – und zu müssen. Inklusion beschreibt eine Gesell-
nicht von Expert*innen oder medizinischen schaft, in der Vielfalt die anerkannte Norm ist. 9
Fachkräften, die die Kontrolle über ihr Leben
übernehmen. Die Inklusion von Menschen mit Behinderungen
sollte proaktiv und bedingungslos er-
Um die Begriffe Integration und Inklusion, die folgen – idealerweise, bevor ein Bedarf
besonders im deutschsprachigen Raum häufig geäußert wird,
noch synonym verwendet werden, voneinan-
ist mehr ist als ein bloßer Zusatz oder ein
der abzugrenzen, kann das folgende Schau-
Entgegenkommen,
bild hilfreich sein.8
8 Kreisau-Initiative e.V. (Hrsg.) (2013): Alle anders verschieden. BHP Verlag, p.9.
9 IJAB (Hrsg.) (2017): VISION:INKLUSION Eine Inklusionsstrategie für die Internationale Jugendarbeit, S.11-12.
9
erfordert einen kompletten System
keits-Ansatz stellt fest, dass manche Menschen
wandel und nicht nur eine Systeman
einen größeren Nachteil als andere haben, und
passung (letzteres wäre Integration, nicht
versucht, diese Nachteile durch zusätzliche
Inklusion),
Unterstützung auszugleichen, auch wenn das
verlangt mehr als die Entfernung von Bar- bedeutet, dass die Ressourcen unterschiedlich
rieren und Risikofaktoren; Investitionen verteilt werden. Gerechtigkeit ist eine Grund-
und konkretes Handeln sind erforderlich, lage für den laufenden Inklusionsprozess
um den nötigen Rahmen für Inklusion
und Unterstützung zu schaffen, Reflexion:
bedeutet Gleichberechtigung in Bezug auf Was kann bei Jugendprojekten unternommen
Status, Umgang und Respekt, was jedoch werden, damit es mehr Gerechtigkeit für Teil-
nicht heißt, dass wir alle gleiche Leistun- nehmende mit Behinderungen gibt?
gen erbringen müssen. Stattdessen wird
ein Ansatz gerechter Behandlung verfolgt. Zum Beispiel können folgende unterstützende
Maßnahmen getroffen werden:
Was bedeutet gerechte Behandlung? Gerech- einfache Projektformate – mit niedrig-
tigkeit (engl. „equity“) ist nicht dasselbe wie schwelligem Zugang für Teilnehmende,
Gleichberechtigung (engl. „equality“). Gerech- die zum ersten Mal dabei sind
tigkeit bedeutet, dafür zu sorgen, dass alle Zu-
zusätzliche Mittel – für Barrierefreiheit
gang zu den Ressourcen und Möglichkeiten
oder ergänzendes Mentoring, persönliche
haben sowie die Eigenverantwortung, die sie
Assistenz, Hilfsmittel
brauchen, um ihr volles Potenzial auszuschöp-
fen (SALTO-YOUTH Inclusion, 2014). Bei dem zusätzliche Unterstützung – sprachliche
Gerechtigkeits-Ansatz werden ungerechte Unterstützung, ein Planungsbesuch vor-
Unterschiede berücksichtigt, um einen fairen ab bei der ausrichtenden Organisation,
Prozess zu gewährleisten und schließlich ein weitere Gruppenleiter*innen usw.
gerechtes Ergebnis zu erzielen. Der Gerechtig-
Gleichberechtigung oder Gerechtigkeit? – Equality versus Equity von Craig Froehle
10MODUL 1: Es ist normal, verschieden zu sein
Input: ist eine Form der Unterdrückung, ver-
Eine häufige Fehlannahme ist, Barrierefreiheit gleichbar mit Rassismus, Sexismus und
mit Inklusion gleichzusetzen. Doch dem ist nicht Homophobie,
so. Die Barrierefreiheit ist ein nötiger Schritt auf
ist institutionalisierte Diskriminierung
dem Weg hin zur Inklusion, ersetzt diese jedoch
oder persönliches Vorurteil,
nicht. Tatsächlich stellt Barrierefreiheit für Men-
schen mit Behinderungen eine Grundvorausset- erfolgt oft unbewusst.
zung für gesellschaftliche Teilhabe auf Augen-
höhe dar. Wie eine Behindertenrechtsaktivistin Ein Beispiel für Behindertenfeindlichkeit ist die
sagte: „Barrierefreiheit ist schön, aber nicht alles. sogenannte „Inspirationspornographie“. Falls
Ich war schon an vielen barrierefreien Orten mit Sie Stella Youngs Video zu dem Thema noch
einer dürftigen Einstellung.“ nicht gesehen haben, klicken Sie bitte hier:
Hier sind einige Beispiele einstellungsbe-
dingter Barrieren: è Factsheet 1.4. “I am Not Your Inspiration,
Thank You Very Much”:
Inklusion bedeutet die Bedürfnisse eines je- https://www.youtube.com/
den Menschen zu respektieren. Um eine tat- watch?v=8K9Gg164Bsw
sächliche Inklusion von Menschen mit Behin- (Englisch)
derungen zu erreichen, muss eine Umgebung
geschaffen werden, in der vollständige Teilha- Viele meinen, dass behinderte Menschen vor
be möglich ist und jegliche in der Gesellschaft allem mit ihren Behinderungen oder den Fol-
verankerten, behindertenfeindlichen Haltun- gen ihrer Beeinträchtigung zu kämpfen haben,
gen eliminiert werden. dabei stellt für viele behinderte Menschen die
Behindertenfeindlichkeit in der Gesellschaft
Inklusion = Barrierefreiheit + die größte Barriere für die Inklusion dar.
Gerechtigkeit + Einstellung + Teilhabe +
Nichtdiskriminierung Übung:
Diese Übung in Form einer Debatte stößt die
Teilnehmenden dazu an, aktiv über Behinde-
Behindertenfeindlichkeit rung und Inklusion zu reflektieren, Stereotype
ist diskriminierendes, repressives, miss- zu entlarven, unterschiedliche Meinungen zu
bräuchliches Verhalten, das aus dem respektieren und sich in Empathie zu üben.
Glauben heraus entsteht, dass behinderte è Übung 1.5.
Menschen minderwertiger als andere sind,
3. Reflexion über Normalität, Diversität und Intersektionalität
Input: wählte Eigenschaften, ohne die Menschen als
Normalität Ganzes, einschließlich ihrer unterschiedlichen
Unsere Wahrnehmung dessen, was normal Identitäten zu betrachten. Inklusion verlangt
ist, hat sich im Laufe der Zeit verändert. Soge- jedoch einen Paradigmenwechsel hin zu ei-
nannte „Normalität“ wird von mächtigen Men- ner Gesellschaft, in der Vielfalt die akzeptierte
schen in Schlüsselpositionen definiert. Der Norm darstellt.10
Begriff reduziert Personen auf wenige ausge-
10 IJAB (Hrsg.) (2017): VISION:INKLUSION Eine Inklusionsstrategie für die Internationale Jugendarbeit.
11Diversität
Der Begriff Diversität spiegelt die Struktur
heutiger Gesellschaften wider. Er umfasst eine
Spannbreite ethnischer, religiöser und kultu-
reller Identitäten sowie eine Vielzahl körperli-
cher, sensorischer, geistiger und psychischer
Fähigkeiten sowie sexueller Orientierungen.
Für manche ist Diversität eine gesellschaftli-
che Tatsache, für andere möglicherweise das
gewünschte Ergebnis einer konkreten Maß-
nahme, wie die Förderung von Diversität in und haben Auswirkungen auf die Erfahrungen
der Belegschaft. Multikulturelle Ansätze, die eines Menschen. Darüber hinaus führen sie zu
ausschließlich auf ethnische Minderheiten ungleichen Situationen, die sich nicht nur auf
abzielen, werden zunehmend durch ein allge- eine Dimension zurückführen lassen.
meineres Verständnis von Verschiedenheit er-
setzt. Alle können Teil der Vielfalt sein. Und alle So kann es sein, dass beispielsweise Frauen
möchten in dem Sinne divers sein, dass sie ein- mit Behinderungen, LGBTQI+-Geflüchtete
zigartig sind und sich von der Masse abheben. oder schwarze Frauen qualitativ anders diskri-
miniert werden als ihre männlichen, weißen
Diversität hat viele Dimensionen, unter ande- und nicht-behinderten Gegenüber. Wie un-
rem Alter, Gender, Ethnie, Nationalität, Spra- terschiedlich Menschen aufgrund ihrer ver-
che, Kultur, Religion, sozialer Status, Behinde- schiedenen Identitäten von Diskriminierung
rung und sexuelle Orientierung. betroffen sind, wird nur selten in den Anti-Dis-
kriminierungs-Gesetzen der EU-Mitgliedstaa-
Übung: ten behandelt. Auf Ebene der Einzelpersonen
Applaus für die Identitäten kann das zu einer Verletzung ihres Rechts auf
Dieser Energizer veranschaulicht, dass eine Gleichbehandlung führen. Auf Strukturebe-
Identität mehr ist als Zuschreibungen, Arten ne können Anti-Diskriminierungs-Gesetze, in
von Behinderung oder wahrgenommene Rol- denen intersektionelle Diskriminierung nicht
len und Gender. Auch gut geeignet, um eine berücksichtigt wird, die Diskriminierung der
Diskussion zu Intersektionalität vorzubereiten. zu schützenden Personen sogar verstärken.
è Übung 1.6. Nehmen wir die Kategorie „Frauen“: hier ist
das Risiko systemischer Diskriminierung für
Input: Migrantinnen, Frauen mit Behinderungen
Intersektionalität oder Roma-Frauen vergleichsweise höher. Sie
In Europa wurde dem Begriff der Intersek- werden häufig von Gleichstellungsmaßnah-
tionalität in den letzten zehn Jahren viel men, die sich nur auf „Gender“ als Hauptdi-
Aufmerksamkeit geschenkt. Statt sich auf mension konzentrieren, ausgeschlossen, was
einzelne Diskriminierungsdimensionen zu wiederum zu Gender-Ungerechtigkeit führt.11
konzentrieren (z. B. Gender oder Ethnie oder
Behinderung), untersucht der intersektionel- Warum ist Intersektionalität für die Inter-
le Ansatz die multidimensionale Natur der nationale Jugendarbeit wichtig?
menschlichen Erfahrungen und Identitäten. Ohne die Berücksichtigung von Intersekti-
Hautfarbe, Gender, Behinderung und sexuel- onalität können Programme den konkreten
le Orientierung beeinflussen sich gegenseitig Benachteiligungen und Ausgrenzungsmecha-
11 CIJ and ENAR Report (2020): Intersectional discrimination in Europe: relevance, challenges and ways forward.
12MODUL 1: Es ist normal, verschieden zu sein
nismen, mit denen Jugendliche mit Behinde- Reflexion / Diskussion:
rungen zu kämpfen haben, nicht erfolgreich Was verstehen Sie unter Inklusion? Was
begegnen. Um bei Ansätzen der Jugendarbeit bedeutet Inklusion für unterschiedliche
inklusiv zu sein, müssen wir unsere Projekte Menschen?
durch die Brille der Intersektionalität betrach-
Welche Vorteile bringt Inklusion mit sich?
ten und auf eine mehrfache Verwundbarkeit
achten, die das Ergebnis von mehr als einer zu-
geschriebenen oder intrinsischen Identität ist. Übung:
Power Flowers
Sehen Sie sich dieses Video (1 Min.) zu Inter Füllen Sie Power Flowers aus, um Überlegun-
sektionalität und Behinderung an: gen zu Vor- und Nachteilen, Diskriminierung
und Privilegien anzustoßen. è Übung 1.7.
There is No Justice without
Disability
https://youtu.be/3L1dUJIhexg
(Englisch)
Reflexion (individuell oder in der Gruppe) und Transfer in die Praxis
Inwiefern bilde ich bzw. bildet meine Warum wird Behinderung in Diskussionen
Organisation „Normalität“ ab? über Diversität oft vergessen? Wie kann
die Sichtbarkeit von Behinderung gestärkt
Welche Gewohnheiten kann ich bzw. mei-
werden?
ne Organisation leicht ändern?
Wie kann ich in meiner Arbeit einen inter-
Wie würde sich das auf unterschiedliche
sektionellen Ansatz verfolgen und so die
Personen (Teilnehmende, Teamende, Or-
unterschiedlichen Dimensionen berück-
ganisierende, Eltern, Umfeld) auswirken?
sichtigen, die die Diskriminierung einer
Person verstärken?
13Sie wollen mehr wissen?
IJAB (Hrsg.) (2017): VISION:INKLU- Deutsches Institut für Menschen-
SION Eine Inklusionsstrategie für rechte (2020): KOMPASS Hand-
die Internationale Jugendarbeit, buch zur Menschenrechtsbil-
“Menschenrechtliche, jugend- dung für die schulische und
politische und konzeptionelle Grundlagen außerschulische Bildungsarbeit.
einer inklusiven Internationalen Jugendar- https://t1p.de/kompass-de (pdf-Dokument)
beit” pp.10-25. (auch in Englisch).
https://t1p.de/VI-d (pdf-Dokument) Auch in Englisch und vielen wei-
teren Sprachen: https://t1p.de/
DARE DisAble the barRiErs - www. compass-int (Webseite)
dare-project.de (2020): DARE
Leitfaden für Inklusion, Kapi- Speech on Intersectional di-
tel 1 „Es ist einfacher, als man scrimination, Disability and
denkt!“ (auch in Englisch und weiteren Spra- Black Lives Matter (Englisch,
chen). https://t1p.de/dare-de (pdf-Dokument) Transcript). https://t1p.de/intersec
(pdf-Dokument)
SALTO Youth Inclusion Resource
Center (2014): Inclusion from A SALTO Youth Inclusion Resource
to Z: A compass to internatio- Center (2017): An introducti-
nal Inclusion projects. (in Eng- on to diversity management
lisch, auch in Spanisch und Russisch verfüg- in youth work. (Englisch).
bar). https://t1p.de/InclA-Z (pdf-Dokument) https://t1p.de/divManag (pdf-Dokument)
Übereinkommen der Vereinten MitOst Editions (2014): Di-
Nationen über die Rechte von versity Dynamics: Activa-
Menschen mit Behinderungen ting the Potential of Diver-
(UN-BRK) (2008) vom 13. De- sity in Trainings. (Englisch).
zember 2006. In: Bundesgesetzblatt 2008 Teil https://t1p.de/divDyn (Webseite)
II Nr. 35, S. 1419-1457. https://t1p.de/UNBRK
(Webseite) Einleitung auch auf Deutsch:
https://www.mitost.org/ueber-uns/mitost-
Aktion Mensch: Umfangreiche editions/diversity-dynamics.html
Übersichtsseite zum Thema Rech-
te von Menschen mit Behinde-
rung. https://www.aktion-mensch.
de/inklusion/recht.html
14MODUL 2: Schritt für Schritt zu einer Kultur der Inklusion
MODUL 2
Schritt für Schritt zu einer Kultur der Inklusion
# Eine inklusive Haltung fördern
Kurzbeschreibung
Dieses Modul hilft Fachkräften
eine inklusive Denkweise zu entwickeln und zu fördern sowie
die Bedarfe von beeinträchtigten Teilnehmenden zu verstehen.
Fachkräfte und Organisierende von Jugendprojekten sollten sich dabei weniger als Expert*innen
sehen. Stattdessen sind die unterschiedlichen Menschen, mit denen sie arbeiten, die Expert*innen
ihres eigenen Lebens und einzigartige Wissensquellen.
Lernziele
Am Ende dieses Moduls werden Sie als Fachkraft im Jugendbereich wissen:
wie Sie Jugendliche inklusiv einbinden können,
welche Herausforderungen es bei der Arbeit mit inklusiven Gruppen gibt und
wie Sie die Bedürfnisse junger Menschen für inklusive Teilhabe und Lernen
besser erkennen und verstehen.
15Sehen Sie sich Lanas Einleitungsvideo an:
https://t1p.de/intro2 (YouTube)
Den Text zum Video gibt es hier: è Skript 2.0.
1. Eine inklusive Kultur schaffen
Input: den Leitungsgremien bis zu den Fachkräften
Internationale Jugendarbeit sollte allen jun- vor Ort, aus allen Abteilungen und Bereichen –
gen Menschen die Möglichkeit geben, von müssen Verantwortung dafür übernehmen,
ihr zu profitieren – um das zu erreichen, muss dass Inklusion in jeder Phase der Planung und
sie Inklusion stärker fördern. Jegliche Beteilig- Durchführung von Aktivitäten sichergestellt
ten (Träger der internationalen Jugendarbeit, wird.
Förderstellen, Forschende, Selbstvertretungs-
organisationen, Behindertenorganisationen, Es kann jedoch Situationen geben, in denen
Leitungskräfte und Team-Mitglieder, Teilneh- junge Menschen mit Behinderungen be-
mende mit und ohne Beeinträchtigungen, El- stimmte Fähigkeiten lieber in einem sicheren
tern) auf allen Ebenen (lokal, regional, national Umfeld erlernen und weiterentwickeln, zu-
und international) sollten dazu beitragen, eine sammen mit Gleichgesinnten, die ähnliche
Inklusionskultur zu schaffen und sich dabei Behinderungen, Herausforderungen oder
gegenseitig unterstützen.12 Ziele haben. Solche Trainings für Menschen
mit gleichen oder unterschiedlichen Arten der
Kurz gesagt bedeutet Inklusion bei Jugend- Beeinträchtigung befähigen junge Menschen
aktivitäten, dass sich alle Teilnehmenden als mit Behinderungen und geben ihnen das nöti-
Teil der Gruppe wahrnehmen, in den Prozess ge Selbstvertrauen, um auch an Veranstaltun-
eingebunden sind und Respekt und Wert- gen für Menschen ohne Behinderung teilzu-
schätzung erfahren. Das kann erreicht werden, nehmen. Dafür steht der zweigleisige Ansatz:
indem der Mensch als Ganzes gesehen und zum einen Programme, sie sich gezielt an be-
Vielfalt begrüßt wird, statt eine Gruppe in „wir“ hinderte Menschen richten und zum anderen
und „die“ zu unterteilen. Eine wichtige Voraus- inklusive Programme für junge Menschen mit
setzung hierfür ist, dass sich alle mit Fairness, und ohne Behinderungen.
Toleranz und Respekt begegnen. Denken Sie
immer daran: Um Inklusion zu erreichen, ist Übung:
Respekt allein nicht genug – wir müssen han- Ein Online-Quiz – Was wissen Sie
deln! über die Situation von Menschen
mit Behinderung?
Inklusion ist eine bewusste Entscheidung, die è https://t1p.de/quizz
wir für jede Phase unserer Aktivitäten treffen. (Übung 2.1.)
Alle in der internationalen Jugendarbeit – von
16 12 IJAB (Hrsg.) (2017): VISION:INKLUSION Eine Inklusionsstrategie für die Internationale Jugendarbeit.MODUL 2: Schritt für Schritt zu einer Kultur der Inklusion
2. Eine inklusive Haltung entwickeln
Input: Empathie (und ein Verständnis für ihre
Inklusion beginnt in unseren Köpfen. Eine in- Grenzen),
klusive Haltung ist essenziell für den Umgang
eine proaktive Haltung (Proaktivität ist die
mit Diversität und dem Aufbau einer echten
Grundlage für Inklusion) und Reagieren
Inklusionskultur, die sowohl vom Team als
auf erkannte Bedürfnisse,
auch von den Teilnehmenden gelebt wird. So
wird die Vielfalt einer Gruppe zu ihrer Stärke die Person hinter der Behinderung sehen,
und fördert ihr Potenzial. ein Bewusstsein für Stereotype und Vorur-
teile zu Behinderung entwickeln,
Reflexion:
Selbstüberprüfung auf unbewusste
Was verstehen Sie unter einer „inklusiven Hal-
Stereotypisierung und Stigmatisierung
tung“? Wie können Sie diese entwickeln?
in Bezug auf Behinderungen oder Un-
terschiedlichkeiten der Teilnehmenden
Input:
(Zuschreiben von Eigenschaften und
Für Fachkräfte der Jugendarbeit und Teamen-
Charakterzügen, die nicht unbedingt
de ist es wichtig, innerlich bereit und aufge-
zutreffend sind),
schlossen für die Arbeit mit diversen, hetero-
genen Gruppen zu sein. Dazu gehört auch, die Aufgeschlossenheit dafür, in verschiede-
eigenen Sorgen und Ängste über mögliche nen Phasen eines Projekts Anpassungen
Schwierigkeiten zu erkennen und diese kons- vorzunehmen und flexibel zu bleiben,
truktiv mit anderen Teammitgliedern zu teilen, Kreativität und Einfallsreichtum (oft eben-
bei unterschiedlichen Gruppendynamiken so wichtig wie finanzielle Mittel oder
und Bedürfnissen Geduld zu bewahren und Barrierefreiheit),
offen dafür zu sein, die eigenen Stereotype zu
Ambiguitätstoleranz (die Fähigkeit,
Behinderung zu hinterfragen.
Mehrdeutigkeit auszuhalten und zu
akzeptieren),
Eine inklusive Haltung und Bereitschaft zur
Inklusionsarbeit erfordern unter anderem fol- aus sich selbst heraus gehen / von außen
gende Einstellungen und Kompetenzen: betrachten (die Sicht von außen erlaubt
Wertschätzung von und Respekt für es uns, unsere Prinzipien, Vorurteile und
Diversität, Stereotype zu hinterfragen und gleichzei-
tig unveräußerliche Werte beizubehalten,
Wertschätzung der Unterschiede (unter-
die Teil unserer Identität sind),
schiedliche Begabungen, Fähigkeiten,
Eigenschaften, Werte und Erfahrungen), Verwendung inklusiver Sprache, die Be-
hindertenrechte und Diversität berück-
sichtigt,
voreilige Schlüsse oder Meinungen über
Teilnehmende vermeiden (z. B. über ihre
Fähigkeiten),
Selbstreflexion und eigenes Hinterfragen,
Neuausrichtung von Wahrnehmungen
und Gefühlen.
17Videos:
Kurzes Video über Empathie (vs.
Sympathie): https://www.youtube.
com/watch?v=1Evwgu369Jw
(Englisch)
“All that we share” on people’s
diversity, appreciating it and
seeing beyond the “boxes”:
https://youtu.be/jD8tjhVO1Tc
(Englisch)
Übung:
Empathie und Dezentrierung des Selbst Why does tolerance of ambiguity
(für Gruppen von vier oder fünf Personen) matter and how to develop it?
Ziel dieser Übung ist es herauszufinden, wie https://youtu.be/CxrTAVtKH-E
sich Menschen in einer Gruppe gegenseitig (Englisch)
wahrnehmen und sich aus der Perspektive an-
derer zu verstehen. è Übung 2.2.
3. Eine Vielzahl individueller Unterschiede: inklusive Gruppen
Input: mit Behinderungen – teilhaben können. Das
Bei der Organisation und Durchführung von ist Inklusion in Aktion.
internationalen Jugendbegegnungen wissen
wir nie, wen wir antreffen werden. Oft kennen Der inklusive „mixed-ability“-Ansatz berück-
wir den Veranstaltungsort und die Gegeben- sichtigt, dass alle jungen Menschen unter-
heiten nicht. Sie werden also nicht die eine schiedliche Fähigkeiten haben und mög-
perfekte Lösung für Ihre Gruppe parat haben, licherweise Unterstützung benötigen, um
insbesondere dann nicht, wenn es sich um uneingeschränkt teilhaben zu können. Die Ar-
eine inklusive Gruppe junger Menschen mit beit mit inklusiven Gruppen entspricht einer
und ohne Behinderungen handelt. neuen Herangehensweise an internationale
Jugendbegegnungen, non-formale Bildungs-
SALTO-YOUTH Inclusion definiert eine inklu- angebote und Qualifizierungen. Ein wichtiger
sive Gruppe („mixed-ability group”) als eine Aspekt von Inklusivität ist, dass sich nicht alle
Gruppe, die positive Erfahrungen durch ge- auf die gleiche Weise beteiligen müssen. Es
meinsames Arbeiten, Spielen und Zusammen- ist in Ordnung, Dinge unterschiedlich anzu-
sein ermöglicht, wobei Barrieren abgebaut gehen, um zu dem gewünschten Ergebnis zu
und Herausforderungen angenommen wer- kommen (solange die Gruppen nicht nach der
den.13 Art der Beeinträchtigung ihrer Mitglieder un-
terteilt werden).
Eine inklusive Gruppe spiegelt die Vielfalt der
Gesellschaft wider. Sie schafft und erhält einen Um eine wirklich inklusive Gruppe aufzubau-
Raum, in dem die Bedürfnisse aller erfüllt wer- en, bedarf es sorgfältiger Planung und Vor-
den, so dass alle Jugendlichen – nicht nur die bereitung (nicht vergessen: Inklusion ist ein
13 SALTO-YOUTH Inclusion (2008): No Barriers, No Borders – a practical booklet for setting up international mixed-ability youth
18 projects.MODUL 2: Schritt für Schritt zu einer Kultur der Inklusion
Prozess!). Wenn Sie lediglich junge Menschen sind selbst die Expert*innen in Bezug auf die
mit Behinderungen in eine bestehende Grup- von ihnen benötigte Unterstützung und Bar-
pe junger Menschen ohne Behinderungen rierefreiheit, daher sollten Organisierende und
einladen und dabei nicht auf die individuellen Teamende bei ihnen erfragen, welche Formen
Bedürfnisse aller Teilnehmenden eingehen, er- der Unterstützung und Anpassung nötig sind,
reichen Sie keine inklusive Gruppe. damit sie Teil der Gruppe sein können.
Reflexion: Bei der Planung und Durchführung von Aktivi-
(individuell oder in der Gruppe) täten mit inklusiven Gruppen sollte zunächst
Welche Situationen empfinde ich bei der Ar- auf die Barrierefreiheit, Teilhabe und Lernbe-
beit mit diversen oder inklusiven Gruppen als dürfnisse der Teilnehmenden geachtet werden,
besonders schwierig? statt sich (bewusst oder unbewusst) auf ihre Be-
einträchtigungen oder Erkrankungen zu kon-
Input: zentrieren. Selbst innerhalb einer Gruppe von
Was könnte die Arbeit mit inklusiven Gruppen Menschen mit der gleichen Beeinträchtigung
erleichtern? unterscheiden sich die individuellen Bedürfnis-
Behinderungen als unterschiedliche se stark. Dennoch sollten die Verantwortlichen
Formen des Lernens und/oder der Beteili- die unterschiedlichen Bedürfnisse für einen
gung verstehen, barrierefreien Zugang und das Lernen der Teil-
nehmenden kennen und über ihre Behinderun-
auf Stärken und Fähigkeiten der Teilneh-
gen bzw. Beeinträchtigungen informiert sein.
menden konzentrieren (ohne ihre Ein-
Diese sensiblen Informationen sollten vorab
schränkungen außer Acht zu lassen),
mit entsprechendem Feingefühl eingeholt wer-
sich eine inklusive Aktivität als einen Kurs den (siehe Materialien in Modul 3).
mit unterschiedlichen Formen des Ler-
nens und der Beteiligung vorstellen, mit Wenn Sie ein neues, spannendes Projekt mit
Unterschieden in Bezug auf Wissensstand, einer inklusiven Gruppe entwickeln, ist es
Geschwindigkeit, Sammeln und Deuten wichtig ein diverses und inklusives Team von
von Informationen sowie Formen der Fachkräften der Jugendarbeit zusammenzu-
Beteiligung. stellen. Diese strategische Entscheidung kann
dabei helfen,
In inklusiven Gruppen gibt es behinderte Ju- mehr über Jugendarbeit im Zusammen-
gendliche mit unterschiedlichen Vorausset- hang mit Behinderung zu lernen,
zungen und Bedürfnissen. Um in einer solchen
dass sich Teilnehmende mit Behinderun-
Gruppe Gleichberechtigung (equality) zu errei-
gen während der Aktivität wohler fühlen,
chen, müssen wir einen Gerechtigkeits-Ansatz
(equity) verfolgen. So benötigen Teilnehmen- den Teilnehmenden Vorbilder zu zeigen,
de mit eingeschränkter Sehfähigkeit Handouts mit denen sie sich identifizieren können,
in großer Schrift, während Teilnehmende mit mehr Einblicke in die verschiedenen Zu-
eingeschränkter Hörfähigkeit Unterstützung gangs- und Lernbedürfnisse der Teilneh-
durch Schriftdolmetscher*innen und schrift- menden mit Behinderungen zu erlangen.14
liche Handouts benötigen, um den Inhalten
folgen zu können. Gehörlose Teilnehmende
benötigen eine Verdolmetschung in Gebär-
densprache. Jugendliche mit Behinderungen
14 Chupina K., Georgescu M. (eds.), Martin K., Todd Z., Saccone M. and Ettema M. (2017): Yes to Disability in Non-Formal Educa-
tion! Making Human Rights Education Inclusive for Youth with Disabilities. Unveröffentlichtes Manuskript, Europarat.
194. Herausforderungen bei der Arbeit mit inklusiven Gruppen meistern
Input: Im Allgemeinen gibt es bei der Planung von
Egal wie oft Sie bereits mit inklusiven Gruppen Aktivitäten mit inklusiven Gruppen vier Ar-
gearbeitet haben oder ob es das erste Mal ist, ten von Herausforderungen für Teilnehmende
die Erfahrung wird jedes Mal anders sein. Neue und Organisierende:
sensible Themen müssen behandelt und mit Methodische und pädagogische Heraus-
neuen Stereotypen umgegangen werden. forderungen (passende Methoden für die
Selbst Teilnehmende oder Teammitglieder mit Gruppenarbeit, wechselnde Gruppendy-
Behinderungen können Vorurteile über andere namik, unterschiedliche Ansätze usw.),
Behinderungen haben. Jede Aktivität mit einer
einstellungsbedingte Herausforderungen
inklusiven Gruppe muss angepasst werden. In-
(Ängste, Vorurteile bei Teilnehmenden
klusion herzustellen ist ein stets gegenwärtiger,
und Organisierenden),
kontinuierlicher und wiederkehrender Prozess
bei jeder Lernaktivität oder Übung. finanzielle Herausforderungen,
technische oder Barrierefreiheit betreffen-
Selbst wenn Sie bei der Zusammenstellung de Herausforderungen.
der Gruppe alle wichtigen Grundsätze beach-
tet haben, wird sich die Inklusionsarbeit doch è Factsheet 2.3. fasst wichtige Aspekte zu-
ständig weiterentwickeln, abhängig von un- sammen, welche die Inklusivität einer Grup-
terschiedlichen Faktoren wie Gruppenmitglie- pe behindern können: Herausforderungen in
dern, Form der Durchführung, Art der Aktivität der Zugänglichkeit, persönliche Hindernisse,
oder wechselnder Umgebung. Unterstützungssysteme.
5. Inklusionsbedarfe ansprechen – damit sich alle Mitglieder einer
Gruppe wohl fühlen
Input: Es ist hilfreich, wenn sich die Gruppe gemein-
Indem Sie die Gruppenmitglieder offen dazu sam, auf der Basis gegenseitigen Respekts, auf
befragen, wie sie lernen möchten oder was sie einige grundlegende Regeln einigt.
sich als Teil der Gruppe fühlen lässt, können Sie
die Aktivitäten besser auf die Bedürfnisse der Manche Jugendlichen mit Behinderungen ha-
Teilnehmenden ausrichten. Sie können die Mit- ben möglicherweise wenig Kenntnis über oder
glieder einer Gruppe auch einzeln befragen. Verständnis für die Bedarfe der Teilnehmen-
den mit anderen Beeinträchtigungen. Zum
1. Was benötigst du, um dich wohl zu fühlen? Beispiel können gehörlose Teilnehmende die
a. in der Gruppe? Bedarfe von Teilnehmenden im Rollstuhl mis-
b. bei den Aktivitäten? sachten, ohne dass ihnen das bewusst ist. Es
c. mit den erzielten Ergebnissen? kann auch sein, dass sich die Teilnehmenden
2. Welche Stärken kannst du zur Gruppe so sehr auf die eigene Teilnahme und ihre ei-
beitragen? genen Bedarfe für eine barrierefreie Teilnahme
3. Welche Situationen möchtest du vermei- konzentrieren, dass sie die Bedarfe anderer gar
den? Was können wir tun, falls solch eine nicht richtig wahrnehmen. In diesem Fall kön-
Situation dennoch eintritt? nen Sie Teilnehmende dabei unterstützen, auf
4. Welche deiner Erfahrungen könnte ande- ihre Bedarfe aufmerksam zu machen. Zum Bei-
ren helfen? spiel könnte eine Übung einen Erfahrungsaus-
20MODUL 2: Schritt für Schritt zu einer Kultur der Inklusion
Stellen Sie die Bedarfe der Teilnehmenden
tausch beinhalten, der bei den Teilnehmenden fest (wie sie eingebunden werden können
zu gegenseitiger Empathie für die Bedarfe der und möchten und auf welche Weise sie
anderen führt. Oder Sie bitten die Teilnehmen- sich beteiligen möchten).
den vorab, in einer Online-Plattform des Pro-
Bereiten Sie Alternativen vor (z. B. zusätzli-
jekts über ihre Bedarfe für eine barrierefreie
che Aufgaben für diejenigen, die als erste
Teilnahme zu berichten.
fertig werden).
Manchmal möchten Teilnehmende mit Behin- Gestalten Sie Aktivitäten so, dass sie für
derungen aber auch nicht vor anderen über alle anspruchsvoll genug sind.
ihre Behinderung sprechen. Wie können Sie Nutzen Sie Gruppenarbeit, um gegenseiti-
damit umgehen? Eine Möglichkeit wäre, sich ge Unterstützung zu fördern.
auf den barrierefreien Zugang und andere Be-
Bedenken Sie, dass Kleingruppen effekti-
darfe, statt auf die Behinderung selbst zu kon-
ver sein können.
zentrieren. Sprechen Sie mit diesen Teilneh-
menden unter vier Augen über ihre Bedarfe Versuchen Sie, Aufgaben nicht nach ihrem
und stellen Sie sicher, dass diese bekannt sind Schwierigkeitsgrad zu kategorisieren,
und respektiert werden – sowohl von den Or- sondern gemäß den individuellen Fähig-
ganisierenden und Teamenden als auch von keiten der Teilnehmenden.
anderen Teilnehmenden (sofern die Betroffe-
Versuchen Sie, Anpassungen gleich zu Be-
nen damit einverstanden sind).
ginn einer Aktivität und nicht mittendrin
vorzunehmen.
Hier finden Sie eine Zusammenfassung der
wichtigsten Tipps für die Arbeit mit inklusi- Fördern Sie eine offene, diskrete und ver-
ven Gruppen: trauensvolle Atmosphäre, um Barrieren
abzubauen.
Planen Sie frühzeitig und effektiv (Pro-
gramm, Barrierefreiheit, Methoden, Grup- Nehmen Sie sich Zeit für vertrauensbil-
penzusammensetzung). dende Maßnahmen innerhalb der Grup-
pe, um gegenseitige Unterstützung zu
Bedenken Sie, dass die Vorbereitung das
fördern.
Schwierigste ist.
Sorgen Sie für ausreichende Pausen.
Nachfragen statt vermuten.
Einigen Sie sich mit der Gruppe auf grund- Es mag Momente geben, in denen Sie sich als
legende Regeln. Organisierende oder Teamende überfordert
fühlen aufgrund der Fülle an Informationen,
die es bei der Arbeit mit inklusiven Gruppen
zu beachten gilt. Denken Sie jedoch daran,
dass Sie nur durch Ausprobieren eigene Er-
fahrungen sammeln und ihre Kenntnisse über
die Arbeit mit inklusiven Gruppen ausbauen
können. Fehler sind erlaubt, solange Sie aus
ihnen lernen. Fehler zu akzeptieren und aus
Konflikten zu lernen bringt uns weiter, denn
so können wir uns entwickeln, dazulernen und
auf neue Ideen kommen.
21Video: Reflexion:
Wie wir mit Menschen mit Behin- Individuelle Checkliste/ Reflexion zur eigenen
derungen umgehen und kommu- inklusiven Haltung è Checkliste 2.4.
nizieren (Englisch):
https://youtu.be/Gv1aDEFlXq8 Factsheet: Inklusive Sprache, 10 zentrale
Grundsätze für die Kommunikation mit Men-
schen mit Behinderungen è Factsheet 2.5.
Reflexion (individuell oder in der Gruppe), Transfer in die Praxis
Was habe ich über einen offeneren Um- Wie können wir ein Gefühl von Identität
gang mit Unterschieden gelernt? und Zugehörigkeit fördern?
Was habe ich über Inklusivität gelernt? Was ist der nächste Schritt, um meine
Arbeit inklusiver zu gestalten?
Was werde ich verändern, um die Bedarfe
der Teilnehmenden besser zu verstehen?
Sie wollen mehr wissen?
IJAB (Hrsg.) (2017): VISION:IN- Todd, Zara (2017) „Human rights
KLUSION Eine Inklusionsstra- education and disability simu-
tegie für die Internationale lation exercises – not a match
Jugendarbeit, “Menschenrecht- made in heaven”. In: Council of
liche, jugendpolitische und konzeptionelle Europe - European Commission Youth Part-
Grundlagen einer inklusiven Internationa- nership magazine “Coyote” (Issue 25) (Englisch).
len Jugendarbeit” S.10-25 (auch in Englisch). https://t1p.de/dis-simulation (Webseite)
https://t1p.de/VI-d (pdf-Dokument)
SALTO Youth Inclusion Re-
DARE DisAble the barRiErs - www. source Center (2008): “No
dare-project.de (2020): DARE Leit- Barriers, No Borders” - Boo-
faden für Inklusion, Kapitel 1 klet on organising mixed
„Es ist einfacher, als man denkt!“ ability projects” (in Englisch, Georgisch,
(auch in Englisch und weiteren Sprachen) Polnisch, Russisch, Slowakisch, Spanisch).
https://t1p.de/dare-de (pdf-Dokument) https://t1p.de/no-barriers (Webseite)
Aktion Mensch: Die 11 häufigs- Chupina, K. (2004) “Role of Eu-
ten Vorurteile über Inklusion ropean trainings, Participation
im Faktencheck. https://t1p.de/ and Arts in integration of youth
11vorurteile (Webseite) with disabilities”. In: Council of
Europe - European Commission Youth Part-
Aktion Mensch: Frag mich doch – nership magazine “Coyote” (Issue 8) (Englisch).
Eure Fragen an Menschen mit https://t1p.de/incl-disab (pdf-Dokument)
Behinderung – insgesamt 15 Vi-
deos zu verschiedenen Themen.
https://t1p.de/15Fragen (YouTube-Playlist)
22MODUL 3: Schritt für Schritt zu inklusiven Strukturen und Praktiken
MODUL 3
Schritt für Schritt zu inklusiven Strukturen
und Praktiken
# Mehr Inklusion beim Organisieren von Projekten
Kurzbeschreibung
Dieses Modul ist eine Reise durch die Entwicklung, Umsetzung und Auswertung inklusiver Pro-
jekte. Es hilft den Organisierenden internationaler Jugendprojekte, ihr Projekt so zu planen und
umzusetzen, dass es alle jungen Menschen einbezieht, auch solche mit Beeinträchtigungen oder
Behinderungen.
Lernziele
Am Ende dieses Moduls können Sie:
ein inklusives Projekt planen,
unterschiedliche Arten von Barrieren erkennen,
ein inklusives Anmeldeverfahren durchführen,
ein inklusives Projekt umsetzen.
23Sehen Sie sich Lanas Einleitungsvideo an:
https://t1p.de/intro3 (YouTube)
Den Text zum Video gibt es hier: è Skript 3.0.
1. Entwicklung einer Inklusionsstrategie
Input: Was ist eine Strategie und wofür brauchen
Eine vollkommen inklusive Internationale Ju- wir sie?
gendarbeit wird vermutlich eine Vision blei- Kurz gesagt müssen Strategien zwei grundle-
ben. Diese Vision ist dennoch wichtig, weil sie gende Fragen beantworten:
die Richtung aufzeigt, in die sich die Internati- Was soll gemacht werden?
onale Jugendarbeit insgesamt wie auch jeder
Wie soll es gemacht werden?
einzelne Träger auf den Weg machen kann.
Damit ist sie eine wichtige Quelle der Moti- Sie benötigen eine Strategie, um zu definieren,
vation. Die Entwicklung hin zu einer inklusiv was Sie erreichen möchten. Strategieentwick-
gestalteten Internationalen Jugendarbeit ist lung bedeutet, festzustellen, wie der aktuelle
ein ständiger Prozess, der nie abgeschlossen Stand ist, was das Ziel ist und wie man es er-
sein wird. Das bedeutet auch, dass nicht al- reichen kann.
les gleichzeitig umgesetzt werden kann und
nicht alles perfekt sein muss. Es geht darum, Das hier beschriebene Modell hilft Organisati-
dem Ziel Schritt für Schritt näher zu kommen, onen, eine eigene Inklusionsstrategie zu entwi-
Prioritäten zu setzen und unser Augenmerk ckeln, die genau zu ihrer Struktur, der aktuellen
auf die Fähigkeiten und Interessen der jun- Lage und ihrem Kontext passt. Die im VISION
gen Teilnehmenden zu richten, unabhängig INCLUSiON-Handbuch15 vorgestellten Ziele
davon, ob sie eine Beeinträchtigung haben und Maßnahmen können dabei unterstützen.
oder nicht.
Die Grundlagen strategischer Planung lassen
Das Ziel einer inklusiven Entwicklung sollte sich in folgenden Punkten zusammenfassen:
sich in den Strategien, Werten, Systemen, Ver- 1. Inklusive Vision und Mission – Was ist Ihr
fahren, Regeln und Richtlinien einer Organisa- Hauptziel und Ihre Grundüberzeugung in
tion widerspiegeln. Wenn Sie bei einem Träger Bezug auf Inklusion?
arbeiten, der Inklusion nicht fördert, wird es
2. Analyse des Umfelds (z. B. SWOT-Analy-
sehr schwierig sein, Inklusionsprojekte oder
se) – Was sind die internen Stärken und
Projekte mit inklusiven Gruppen erfolgreich
Schwächen Ihrer Organisation? Was sind
umzusetzen.
die externen Chancen und Risiken Ihrer Or-
ganisation? Welche Art von Inklusion bzw.
Inklusionsbemühungen funktioniert? Was
24 15 IJAB (Hrsg.) (2017): VISION:INKLUSION Eine Inklusionsstrategie für die Internationale Jugendarbeit, S.27-47.MODUL 3: Schritt für Schritt zu inklusiven Strukturen und Praktiken
funktioniert nicht und muss verbessert Planen Sie ein Budget ein.
werden? Sind die entscheidenden Rol-
4. Umsetzung des Plans
len mit den richtigen Personen besetzt?
Definieren Sie Ihren Strategie-
Inwiefern müssen sich Ihre Organisation,
plan und schreiben ihn auf.
Ihre Mitarbeitenden und Ihre Arbeitskul-
Setzen Sie den Plan um.
tur ändern, um Ihre Inklusionsziele zu er-
reichen? Führen Sie eine SWOT-Analyse 5. Auswertung
durch, bevor Sie Ihre Prioritäten festlegen.
3. Entwicklung der Strategie Tipps zur strategischen Planung von Maßnah-
Legen Sie Prioritäten fest. men finden Sie in è Factsheet 3.1.
Entwickeln Sie langfristige stra-
tegische Ziele. Was möchten Sie,
basierend auf der durchgeführten
Analyse, erreichen?
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