Italienisch Schulinterner Lehrplan des Geschwister-Scholl-Gymnasiums Münster zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe ...
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Schulinterner Lehrplan
des Geschwister-Scholl-Gymnasiums Münster
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
Italienisch
1Inhalt
Seite
1 Die Fachgruppe Italienisch im Geschwister-Scholl- Gymnasium 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 5
2.1 Unterrichtsvorhaben 5
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 6
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 10
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 356
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 368
2.3.1 Allgemeine Grundsätze 38
2.3.2 Zur Korrektur von Klausuren 38
2.3.3 Konzeption von Klausuren 39
2.3.4 Struktur der Gesamtaufgabe 41
2.3.5 Bewertung von Klausuren in der Qualifikationsphase 41
2.3.6 Facharbeiten 43
2.3.7 Sonstige Mitarbeit 44
2.3.8 Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung 46
2.4 Lehr- und Lernmittel 47
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 468
4 Qualitätssicherung und Evaluation 479
2Entscheidungen zum Unterricht
1 Die Fachgruppe Italienisch
am Geschwister-Scholl-Gymnasium Münster
Schule und Schülerschaft
Das Geschwister-Scholl-Gymnasium liegt im Norden der Stadt Münster im Stadtteil
Kinderhaus. Die Schule bietet im Fach Italienisch einen neueinsetzenden Grundkurs
ab der Jahrgangsstufe EF an. In der Jahrgangsstufe Q1 findet seit 15 Jahren regel-
mäßig der Schüleraustausch mit einem Gymnasium in Padua (Istituto Don Bosco)
statt.
Fachziele und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulpro-
gramms
Der Italienischunterricht soll Schülerinnen und Schülern interkulturelle Handlungs-
kompetenz vermitteln. Relevant ist die Zielsprache Italienisch für schulische Lerner
vor allem aufgrund der Bedeutung Italiens in Kultur (z. B. Italienisch als kultur- und
studienrelevante Lesesprache sowie als Muttersprache der über 600.000 Italo-
tedeschi), Wirtschaft (z. B. Italienisch als berufsqualifizierende Verkehrssprache mit
einem wichtigen Handelspartner) und Politik. In Übereinstimmung mit dem Schulpro-
gramm hat die Fachschaft das Ziel, einen Beitrag zum Programmpunkt „Erziehung
zur Mehrsprachigkeit“ zu leisten. Das Geschwister-Scholl-Gymnasium bietet in der
Sekundarstufe I die Sprachenfolge Englisch (ab 5), Französisch/ Latein (ab 6) sowie
die Möglichkeit, Italienisch als neueinsetzende Fremdsprache ab der Einführungs-
phase zu erlernen. Alle Italienischlerner haben also zuvor den Englischunterricht,
einige den Französischunterricht und andere den Lateinunterricht besucht. Die
Kenntnisse vorgelernter Sprachen werden versucht im Italienischunterricht zu integ-
rieren, um den Kompetenzaufbau zu fördern und sprachübergreifend die
Sprach(lern)bewusstheit der Schülerinnen und Schüler zu schulen. Die Erziehung
zur Mehrsprachigkeit umfasst zudem den Besuch außerschulischer Lernorte, z.B.
der Teilnahme am regelmäßig stattfindenden Schüleraustausch.
Stundentafel, Stundenverortung, Unterrichtstaktung
Der Italienischunterricht erfolgt in der Sekundarstufe II vierstündig im neueinsetzen-
den Grundkurs. Es gilt folgende Stundentafel:
EF Q1 Q2 Summe
GK (n) 4 4 4 12
Für alle drei Jahrgangstufen wird das Doppelstundenprinzip angestrebt. Durch das
Modell der Ganztagsschule findet der Italienischunterricht häufiger am Nachmittag
statt.
3Entscheidungen zum Unterricht
Beitrag zur Qualitätssicherung und -entwicklung
Innerhalb der Fachgruppe wurden folgende Maßnahmen verabredet:
Beratung und Feedback: Die Kolleginnen und Kollegen der Fachschaft nehmen
untereinander Hospitationen wahr und tauschen regelmäßig ihre Unterrichtsma-
terialien aus.
die Schülerinnen und Schüler erhalten die Gelegenheit, zu Unterrichtsprozessen
und Inhalten ein Feedback zu geben.
4Entscheidungen zum Unterricht
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt
den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies
entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kern-
lehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der
Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen
und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichts-
vorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen
einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den ein-
zelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu ver-
schaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu ge-
währleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten-
zen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der
Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewie-
sene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über-
oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schüle-
rinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse
(z. B. Praktika, Kursfahrten o. ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen
Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
Wir arbeiten mit dem einbändigen Lehrwerk „In piazza“ (neu) des Verlags
C.C.Buchner und den dazugehörigen Materialien (Grammatik, Arbeitsheft, Audio-
CDs).
Die EF legt ihren Schwerpunkt auf den Spracherwerb. In der Q1 und Q2 werden die
für das Zentralabitur relevanten Themen durchgenommen. Für detailliertere Informa-
tionen zu den Abiturthemen verweisen wir auf die möglicherweise für jeden Abitur-
jahrgang leicht veränderten Vorgaben auf der Seite des Ministeriums
www.standardsicherung.nrw.de.
5Unterrichtsvorhaben Einführungsphase
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
a) Italienisch in der Einführungsphase
Neueinsetzende Fremdsprache
Einführungsphase (EF)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Chi sei? - Sich vorstellen können, Thema: Che cosa ti piace: Jemanden vorstel-
Personen kennen lernen, eine Stadt beschreiben, len (zzgl. Beruf), örtliche Beziehugen ausdrücken,
ein Eis bestellen können (In piazza, lezione 1) über Hobbys sprechen, Wohnsituation beschrei-
ben und einen Brief verfassen (In piazza, lezione
2)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Hörverstehen Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Sprechen Kompetenzen:
Soziokulturelles Orientierungswissen: Leseverstehen
Aspekte der Alltagskultur (z.B. „bar“, „in Schreiben
gelateria“…) Soziokulturelles Orientierungswissen:
Umgang mit medial vermittelten Texten, Aspekte der Alltagskultur
insbesondere auditiven Formaten Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: grund- insbesondere Texten der öffentlichen
legender Funktionswortschatz, Intona- Kommunikation (E-Mail)
tions- und Aussprachemuster Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Prä-
sens der unregelmäßige und regelmäßi-
Zeitbedarf: ca. 30 Std. gen Verben
Zeitbedarf: ca. 15 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Vivere insieme eine Wohnung einrich- Thema: La mia settimana: einen Tagesablauf
ten (In piazza, lezione 3) beschreiben, kleine Verkaufsgespräche führen(In
piazza, lezione 4)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Hör-Sehverstehen Kompetenzen:
Sprechen: Verkaufsgespräche führen Hörverstehen
Soziokulturelles Orientierungswissen: Schreiben
Aspekte der Alltagskultur Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Umgang mit medial vermittelten Texten, Gemeinsamkeiten und Unterschiede in
insbesondere digitalisierten vermittelten der italienischen Bezugskultur erkennen
Texten Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten
Umgang mit medial vermittelten Texten,
insbesondere audiovisuellen Formaten
Zeitbedarf: ca. 30 Std.
Zeitbedarf: ca. 15 Std.
6Unterrichtsvorhaben Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Incontri di famiglia. Verwandtschafts-
beziehungen ausdrücken und von der Familie
berichten,Personen beschreiben, (In piazza, le-
zione 5)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Hör- und Leseverstehen
Sprechen
Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Gemeinsamkeiten und Unterschiede in
der italienischen Bezugskultur erkennen
Sprachmittlung
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Passa-
to Prossimo
Zeitbedarf: ca. 30 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 120 Stunden
7Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase (GKn)
b) Italienisch in der Qualifikationsphase
Neueinsetzende Fremdsprache
Qualifikationsphase (Q1)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Tutti a scuola: sistema scolastico, Thema: In gita a Venezia. Typische Sehenswür-
aspettative e realtà (In piazza, lezione 6) digkeiten Venedigs kennen lernen, eine Reise
buchen, sich in einer Stadt orientieren (In piazza,
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) lezione 7)
Kompetenzen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Schwerpunktmäßig zu erwerbende
und eigene Standpunkte äußern (Teil-)Kompetenzen:
soziokulturelles Orientierungswissen: Schreiben: riassunto
Lebens- und Erfahrungswelt junger Soziokulturelles Orientierungswissen:
Erwachsener historische und kulturelle Entwicklun-
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Im- gen in Italien
perfetto und passato prossimo Umgang mit Sach- und Ges-
Umgang mit Sach-und Gebrauchstex- brauchstexten
te Sprachmittlung
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Zeitbedarf: 20 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Le conseguenze della situazione
Thema: I giovani in Italia: una vita in famiglia,
lavorativa in Italia: la fuga dei cervelli, emi-
amicizia e amore
grazione
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Kompetenzen:
Hörverstehen: canzoni
Leseverstehen
Sprechen
Sprachmittlung
Soziokulturelles Orientierungswissen:
Sprechen; zusammenhängendes Spre-
Lebens- und Erfahrungswelt junger Er-
chen
wachsener, insbesondere Lebensent-
Soziokulturelles Orientierungswissen:
würfe und -stile
Gegenwärtige politische und soziale Dis-
Umgang mit Liedern
kussionen
Umgang mit medial vermittelten Texten:
Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
audiovisuelle Formate (z.B. Tre metri
insbesondere einfachen diskontinuierli-
sopra il cielo)
chen Texten (u. a. Diagrammen, Bild-
ggf Umgang mit einer literarischen Text-Kombinationen)
Ganzschrift (z.B. Storia d’amore)
Umgang mit medial vermittelten Texten,
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: meta- insbesondere digitalisierten und elektro-
sprachliches Vokabular nisch vermittelten Texten (u. a. Websites)
Umgang mit medial vermittelten Texten:
Zeitbedarf: ca. 40 Std.
audiovisuelle Formate (z.B. Solino; Italy
love it or leave it)
Zeitbedarf: ca. 40 Std.
Summe Qualifikationsphase (Q1): ca. 120 Stunden
8Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase (GKn)
Qualifikationsphase (Q2)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Roma – grandezza e splendore del-
Thema: L’Italia: da paese d’emigrazione al
la città eterna – sfide di una metropoli mo-
paese d’immigrazione: Aspetti della società
derna; l’immagine in letteratura e film
multiculturale in Italia
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:
Kompetenzen: Leseverstehen (insbesondere literari-
sche Kompetenz)
Schreiben Sprechen: zusammenhängendes Spre-
Hör- und Sehverstehen chen, elementare Arbeitsergebnisse
Soziokulturelles Orientierungswissen: präsentieren und kürzere Präsentationen
gegenwärtige politische und soziale darbieten
Diskussionen, insbesondere gesell- Sprachmittlung
schaftliche Realität in Italien sowie Soziokulturelles Orientierungswissen:
Umgang mit Verschiedenheit Historische und kulturelle Entwicklungen,
Umgang mit Sach- und Gebrauchs- insbesondere kulturelles Erbe, sowie
texten sowie einfachen diskontinuier- globale Herausforderungen und Zu-
lichen Texten (Diagramme) kunftsentwürfe, insbesondere ökologi-
Umgang mit medial vermittelten Tex- sche Herausforderungen
ten: audiovisuelle Formate (z.B. Umgang mit Sach- und Gebrauchstex-
Quando sei nato non puoi nasconder- ten, insbesondere einfachen diskontinu-
ti, Terraferma) ierlichen Texten
Umgang mit medial vermittelten Texten,
insbesondere auditiven Formaten und
Zeitbedarf: ca. 40 Std. digitalisierten und elektronisch vermittel-
ten Texten (z.B. webquest)
Zeitbedarf: ca. 40 Std.
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Sviluppo sostenibile con particolare
riguardo al problema dello smaltimento dei
rifiuti
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Leseverstehen
Schreiben
Hör- und Sehverstehen
Soziokulturelles Orientierungswissen:
Gegenwärtige politische und soziale Dis-
kussionen, insbesondere gesellschaftli-
che Realität in Italien
Umgang mit medial vermittelten Texten:
audiovisuelle Formate (z.B. Ghomorra)
Zeitbedarf: ca. 35 Std.
Summe Qualifikationsphase (Q2): ca. 85 Stunden
92.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Italienisch als neueinsetzende Fremdsprache – Grundkurs (n)
1. HJ, 1. Quartal der EF
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
heit
Einblicke in Besonderheiten des Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Le-
italienischen Alltags und der Le- den neuen Erfahrungen mit fremder bensalltag und dem der Menschen in
benswelt junger Erwachsener ge- Kultur grundsätzlich offen und lernbe- einer italienischen Bezugskultur erken-
winnen reit begegnen nen und beschreiben
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hörverstehen Sprechen Schreiben
in unmittelbar erlebter direkter Kommuni- unter Verwendung des „vocabolario einfache kurze Texte der privaten
kation die Sprechenden in ihren Gesamt- in classe“ aktiv an der unterrichtli- Kommunikation verfassen und dabei
und Hauptaussagen verstehen chen Kommunikation teilnehmen einfache Mitteilungsabsichten realisie-
ren
zentrale Elemente eines kurzen adaptier- sich in klar definierten Rollen in in-
ten Textes verstehen und herausstellen formellen sowie in formalisierten
Gesprächssituationen nach ent-
sprechender Vorbereitung beteiligen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: einen noch begrenzten allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden Funktionswortschatz, u.a. vocabola-
rio in classe zumeist zielorientiert nutzen und in ritualisierten Unterrichtsabläufen die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden;
Grammatische Strukturen: elementare grammatische Strukturen zur Realisierung einfacher Kommunikationsabsicht, u. a. grundlegende Re-
gelmäßigkeiten bzgl. der italienischen Orthographie, drei Konjugationen, relevante verbi irregolari
Aussprache- und Intonationsmuster: Verfügung über ein grundlegendes Repertoire an typischen Aussprache- und Intonationsmustern; über
eine zumeist verständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation verfügenKonkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (EF)
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
Wortbedeutungen aus anderen Grundkurs grundlegende sprachliche Re-
Sprachen ableiten und Wörter- 1. HJ, 1. Quartal der EF gelmäßigkeiten des Sprachge-
netze für die Erweiterung des ei- Kompetenzstufe: A1 brauchs benennen
genen Wortschatzes nutzen kön-
nen Thema:
Chi sei?
Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std.
Text- und Medienkompetenz
einfache adaptierte Texte konkreter und vertrauter Thematik verstehen, die Hauptaussagen und relevante inhaltliche Details mündlich und
schriftlich zusammenfassen und wiedergeben
Texte und Medien
In piazza: Lektion 1
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik
11Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (EF)
1. HJ, 2. Quartal der EF
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
heit
Einblicke in Besonderheiten des itali- Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Le-
enischen Alltags gewinnen den neuen Erfahrungen mit fremder bensalltag und dem der Menschen in
Kultur grundsätzlich offen und lernbe- einer italienischen Bezugskultur erken-
reit begegnen nen und beschreiben
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hörverstehen Sprechen Schreiben
in unterrichtlicher Kommunikation alle sich in klar definierten Rollen in in- einfache, kurze Texte über ihren Le-
wesentlichen Informationen zum Unter- formellen sowie in formalisierten bens- und Erfahrungsbereich verfassen
richtsverlauf verstehen und den Beiträ- Gesprächssituationen nach entspre-
einfache formalisierte kurze Texte der
gen folgen chender Vorbereitung beteiligen
privaten Kommunikation verfassen und
in unmittelbar erlebter direkter Kommuni- unter Verwendung des vocabulario dabei einfache Mitteilungsabsichten re-
kation die Sprechenden in ihren Gesamt- in classe aktiv an der unterrichtli- alisieren
und Hauptaussagen verstehen chen Kommunikation teilnehmen
auditiv und audiovisuell vermittelten Tex-
ten die Gesamtaussage, Hauptaussagen
und relevante Einzelinformationen ent-
nehmen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: einen noch begrenzten allgemeinen und thematischen Wortschatz (Freizeitaktivitäten/ Wohnung) sowie einen grundlegenden
Funktionswortschatz verwenden können; beim Austausch von Arbeitsergebnissen und kooperativen Verfahren zum Leseverstehen die italieni-
sche Sprache als Arbeitssprache verwenden
Grammatische Strukturen: elementare grammatische Strukturen zur Realisierung einfacher Kommunikationsabsicht, u. a. unregelmäßige Ver-
ben, preposizioni articolate, Possessivbegleiter im Singular und Plural
Aussprache- und Intonationsmuster: Verfügung über ein grundlegendes Repertoire an typischen Aussprache- und Intonationsmustern; über
eine zumeist verständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation verfügen
12Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (EF)
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
ihren Lernprozess beobachten Grundkurs Ihren Sprachgebrauch bedarfs-
und planen und den Grad ihrer 1. HJ, 2. Quartal der EF gerecht und weitgehend sicher
eigenen Sprachbeherrschung im Kompetenzstufe: A1 planen, eigene Kommunikati-
Allgemeinen treffend einschätzen onsprobleme wahrnehmen und
Thema: benennen sowie ggf. mit Unter-
kontinuierlich eigene Fehler- Che cosa ti piace?/ Vivere insieme stützung beheben
schwerpunkte bearbeiten und
Schlussfolgerungen für ihr eige- Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std.
nes Sprachenlernen ziehen
die Bearbeitung von Aufgaben
selbstständig und mittels koope-
rativer Arbeitsformen des Sprach-
lernens planen, durchführen und
dabei mit auftretenden Schwierig-
keiten ergebnisorientiert umge-
hen
Text- und Medienkompetenz
einfache adaptierte Texte konkreter und vertrauter Thematik verstehen, die Hauptaussagen und relevante inhaltliche Details mündlich und
schriftlich zusammenfassen und wiedergeben
Texte und Medien
In piazza: Lektion 2, 3
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik
132. HJ, 1. Quartal der EF
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
heit
Einblicke in Besonderheiten des itali- Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Le-
enischen Alltags gewinnen (z. B Fami- den neuen Erfahrungen mit fremder bensalltag und dem der Menschen in
lienfeste, Tagesablauf, Aufgaben ei- Kultur grundsätzlich offen und lernbe- einer italienischen Bezugskultur erken-
nes Au-Pairs in Italien) reit begegnen nen und beschreiben
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hörverstehen Sprechen Schreiben
auditiv und audiovisuell vermittelten Tex- sich in klar definierten Rollen in in- einfache, kurze Texte über ihren Le-
ten die Gesamtaussage, Hauptaussagen formellen sowie in formalisierten bens- und Erfahrungsbereich verfassen
und relevante Einzelinformationen ent- Gesprächssituationen nach entspre-
unter Beachtung der gängigen textsor-
nehmen chender Vorbereitung beteiligen
tenspezifischen Merkmale verschiede-
aufgabengeleitet eine der Hörabsicht einfache Formen der Sprachmittlung ne einfache Formen des produktionso-
entsprechende Rezeptionsstrategie (glo- anwenden können (z.B. deutsche rientierten, kreativen Schreibens reali-
bal, detailliert und selektiv) mit Hilfe funk- und italienische Essgewohnheiten sieren
tional anwenden vergleichen)
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: einen allgemeinen und thematischen Wortschatz (Tagesablauf, Freizeit, Kleidung) sowie einen grundlegenden Funktionswort-
schatz verwenden können; vergangene Alltagsaktivitäten versprachlichen können; beim Austausch von Arbeitsergebnissen und kooperativen
Verfahren zum Leseverstehen die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden
Grammatische Strukturen: elementare grammatische Strukturen zur Realisierung einfacher Kommunikationsabsicht, u. a. unregelmäßige Ver-
ben, reflexive Verben, Uhrzeiten, Wochentage und Tageszeiten, Imperativ bei den reflexiven Verben
Aussprache- und Intonationsmuster: Verfügung über ein grundlegendes Repertoire an typischen Aussprache- und Intonationsmustern; über
eine zumeist verständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation verfügenKonkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (EF)
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
die Bearbeitung von Aufgaben Grundkurs Ihren Sprachgebrauch bedarfs-
selbstständig und mittels koope- 2. HJ, 1. Quartal der EF gerecht und weitgehend sicher
rativer Arbeitsformen des Sprach- Kompetenzstufe: A1 planen, eigene Kommunikati-
lernens planen, durchführen und onsprobleme wahrnehmen und
dabei mit auftretenden Schwierig- Thema: benennen sowie ggf. mit Unter-
keiten ergebnisorientiert umge- La mia settimana stützung beheben
hen Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std.
Wortbedeutungen aus anderen
Sprachen ableiten und Wörter-
netze für die Erweiterung des ei-
genen Wortschatzes nutzen kön-
nen
Text- und Medienkompetenz
in Anlehnung an Modelltexte ihr Textverständnis durch das Verfassen produktionsorientierter, kreativer Variationen zum Ausdruck bringen
Texte und Medien
In piazza: Lektion 4
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik
15Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (EF)
2. HJ, 2. Quartal der EF
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
heit
ihr vertieftes soziokulturelles Orientie- sich aktiv und reflektiert in Denk- und
rungswissen nach Bedarf selbststän- Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Verhaltensweisen von Menschen an-
dig festigen und gezielt erweitern, in- der italienischen Bezugskultur erkennen derer Kulturen hineinversetzen und
dem sie ihre Wissensbestände vielfäl- (Familienfeste/ Feste im Freundeskreis) aus der spezifischen Differenzerfah-
tig vernetzen und sich neues Wissen rung ein vertieftes Verständnis sowie
aneignen ggf. kritische Distanz bzw. Empathie
für den anderen entwickeln
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör- und Leseverstehen Sprechen Schreiben
auditiv und audiovisuell vermittelten Tex- Gespräche in Alltagssituationen eröff- die wesentlichen Informationen aus
ten die Gesamtaussage, Hauptaussagen nen, fortführen und beenden Texten zusammenfassend wiederge-
und relevante Einzelinformationen ent- ben
Wesentliche Aspekte von Routinean-
nehmen
gelegenheiten aus ihrer Lebenswelt Einfache Formen des produktionsori-
eine der Leseabsicht entsprechende darstellen entierten, kreativen Schreibens reali-
Strategie (global, detalliert und selektiv) sieren
Einfache Formen der Sprachmittlung
mit Hilfe funktional anwenden
anwenden (z.B. im Zuammenhang mit
Vorschlägen zu einer Reise nach Ita-
lien)
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: einen allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden Funktionswortschatz verwenden können; beim
Austausch von Arbeitsergebnissen und kooperativen Verfahren zum Leseverstehen die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden. Die
SuS können von der Familie berichten und Verwandtschaftsbeziehungen ausdrücken.
Grammatische Strukturen: unbetonte direkte Objektpronomen, Passato Prossimo mit avere und essere und in Verbindung mit reflexiven Ver-
ben
Aussprache- und Intonationsmuster: Verfügung über ein grundlegendes Repertoire an typischen Aussprache- und Intonationsmustern; über
eine zumeist verständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation verfügen
16Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (EF)
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
Wortbedeutungen aus anderen Grundkurs ihren Sprachgebrauch reflektiert
Sprachen ableiten und Wörter- 2. HJ, 2. Quartal der EF an die Erfordernisse der Kom-
netze für die Erweiterung des ei- Kompetenzstufe: A1 munikationssituation anpassen,
genen Wortschatzes nutzen kön- indem sie ihre Kommunikation
nen Thema: bedarfsgerecht und sicher pla-
Incontri di famiglia nen und Kommunikationsprob-
durch planvolles Erproben
Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std. leme selbstständig beheben
sprachlicher Mittel und kommuni-
kativer Strategien die eigene
Sprachkompetenz festigen und
erweitern und in diesem Zusam-
menhang die in anderen Spra-
chen erworbenen Kenntnisse
nutzen
Text- und Medienkompetenz
einfache authentische Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen Kontextes verstehen, die Hauptaussagen und relevante
inhaltliche Details mündlich und schriftlich zusammenfassen und wiedergeben
Texte und Medien
In Piazza: Lektion 5
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Dialogpräsentation: Die Präsentation eines Einkaufsdialoges bzw. einer
Bestellung im Restaurant fließt in die Leistungsbewertung im Rahmen der
Sonstigen Mitarbeit ein.
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik
17Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1- GKn)
1. Halbjahr, 1. Quartal der Q1
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
wusstheit
Aspekte zum italienischen Schulle- Unterschiede zwischen dem deutschen und
ben und Schulsystem kennenlernen den Erfahrungen mit fremder Kultur Italienischen Schulsystem wahrnehmen und
und dies mit ihrem eigenen Bezugs- grundsätzlich offen und lernbereit gesellschaftliche Konsequenzen nachvoll-
system vergleichen begegnen ziehen können
Die Lebens- und Erfahrungswelt
junger italienischer Erwachsenen
kennenlernen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen
auditiv und visuell vermittel- Sach- und Gebrauchstexten. Literarischen Bei sprachlichen Schwierigkeiten grundle-
ten Texten die Gesamtaus- Texten, sowie mehrfach kodierten Texten gende Kompensationsstrategien funktional
sage, Hauptaussagen und Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltli- anwenden
Einzelinformationen entneh- che Details und thematische Aspekte ent-
eigene Standpunkte über Schule, Klassen-
men nehmen und diese in den Kontext der Ge-
fahrten und Zukunftspläne darlegen und
samtaussage einordnen
wesentliche Einstellungen begründen
der Sprechenden erfassen
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstel-
len und dazu Stellung beziehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Verfügen über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz (hier: Thema: Schule); Italienisch in ritualisierten Unter-
richtsabläufen als Arbeitssprache verwenden (z. B. zum Austausch von Arbeitsergebnissen).
Grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire zur Realisierung von Kommunikationsabsichten, u.a. direkte und indirekte Objektprono-
men, mehrteilige Verneinung
Aussprache- und Intonationsmuster: über ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster verfügen und eine ver-
ständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen
18Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1- GKn)
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
Arbeitsergebnisse in der Fremdspra- 1. HJ, 1.Quartal der Q1 ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erforder-
che sachgerecht und detalliert doku- nisse der Kommunikationssituation anpassen, in-
mentieren, intentions- und adressa- Kompetenzstufe; A2 dem sie ihre Kommunikation bedarfsgerecht und
tenorientiert präsentieren und den er- Thema: sicher planen und Kommunikationsprobleme
reichten Arbeitsstand weitgehend selbstständig beheben
Tutti a scuola: sistema scolastico,
selbstständig und im Austausch mit
aspettative e realtà
anderen evaluieren
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
mit Wörterbüchern sicher umgehen
können und diese für die Erweiterung
des Wortschatzes nutzen
Text- und Medienkompetenz
wichtige Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen
Texte und Medien
In piazza – lezione 6
Sonstige fachinterne Absprachen
Bewertung von Plakaten zum Thema Schulsystem
Bewertung von kreativen Texte zum Thema „La scuola
dei miei sogni“ und zum Thema „La mia gita scolastica
ideale“
19Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1- GKn)
1. Halbjahr, 2. Quartal der Q1
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
wusstheit
Regionale und kulturelle Beson- Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Lebens-
derheiten kennenlernen (Venedig sich fremdkultureller Werte, Normen alltag und dem der Menschen in einer itali-
als kulturelle Lagunenstadt und und Verhaltensweisen, die von den enischsprachigen Bezugskultur erkennen
Touristenattraktion) eignen Vorstellungen abweichen, und beschreiben
weitgehend bewusst werden und To-
Historisches und kulturelles Erbe in leranz entwickeln
Italien kennenlernen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Sprechen Leseverstehen Schreiben
Arbeitsergebnisse präsentie- Sach- und Gebrauchstexten, literarischen wesentliche Informationen aus verschiede-
ren und kürzere Präsentatio- Texten, sowie mehrfach kodierten Texten nen Quellen in die eigene Texterstellung
nen darbieten Hauptaussagen, leicht zugängliche bzw. Argumentation miteinbeziehen (Verfas-
Texte weitgehend kohärent inhaltliche Details und thematische sen eines riassunto und einer argomentazio-
vorstellen Aspekte entnehmen und diese in den ne)
Kontext der Gesamtaussage einordnen
Sprachmittlung: z.B. anhand von deutschen
Texten italienischen Reiseführer verfassen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Verfügen über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Urlaubsplanung, Stadt- und Wegbeschrei-
bung) sowie einen grundlegenden Interpretationswortschatz (Analysevokabular: riassunto); Italienisch in ritualisierten Unterrichtsabläufen als
Arbeitssprache verwenden (z. B. zum Austausch von Arbeitsergebnissen). Die SuS können typische Sehenswürdigkeiten Venedigs benennen
und beschreiben, eine Reise buchen und sich in einer Stadt orientieren.
Grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire zur Realisierung von Kommunikationsabsichten, u.a. condizionale, Vergleich und Steige-
rung von Adjektiven
Aussprache- und Intonationsmuster: über ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster verfügen und eine ver-
ständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen
20Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1- GKn)
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
Medien für das eigene Sprachenler- 1. HJ, 2.Quartal der Q1 Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphä-
nen und die Informationsbeschaffung nomenen benennen und reflektieren
nutzen Kompetenzstufe; A2
Thema:
die Bearbeitung von Aufgaben
selbstständig und mittels kooperativer In gita a Venezia (In Piazza Lektion
Arbeitsformen des Sprachenlernens 7)
planen, durchführen und dabei mit Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
auftretenden Schwierigkeiten ergeb-
nisorientiert umgehen
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: mit diskontinuierlichen Texten (Tabellen, Grafiken zum Thema Schulsystem) umgehen können
Anwendungs- /produktionsorientiert: diskontinuierliche Texte zu Sachtexten zum Thema Schulsystem erstellen können; kreative Texte zum
Thema „La scuola dei miei sogni“ verfassen können
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte zum Sehenswürdigkeiten, Stadtflucht, Hochwasser etc.
Sonstige fachinterne Absprachen
Referate über verschiedene Sehenswürdigkeiten Venedigs
(ggf. mit Powerpoint) bzw. Erstellung von Plakaten
212. Halbjahr, 1. Quartal der Q1
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
sen
Einsichten bezüglich der Rolle der Familie, einen Perspektivwechsel vornehmen und
Einblicke in unterschiedliche der Partnerschaft und Freundschaft in Ita- auf dieser Basis angemessen handeln
Einstellungen zu Freundschaft, lien gewinnen
Unterschiede zwischen dem Familienleben
verschiedene Facetten der
und dem sozialen Engagements italieni-
Liebe, Besonderheiten der El-
scher und deutscher Jugendlicher nachvoll-
tern-Kind- Beziehung sowie
ziehen können
Lebensstile von Jugendlichen
in Italien gewinnen Gemeinsamkeiten bezüglich Freundschaft
und Liebe reflektieren und ggf. eigene Prä-
Konzepte in Frage stellen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen
canzoni die Gesamtaussage, kürzeren literarischen Texten die Hauptaussa- sich in unterschiedlichen Rollen an Dia-
Hauptaussagen und Einzelin- gen und relevante Details über zwischen- logen und Streitgesprächen sowie in In-
formationen entnehmen menschlichen Beziehungen entnehmen und terviews und Debatten (ggf. nach Vorbe-
diese in den Kontext der Gesamtaussage ein- reitung) beteiligen
Gefühle, Einstellungen und
ordnen
Beziehungskonstellationen eigene Standpunkte über Freundschaft,
des lyrischen Ich verstehen die 5-Schritt-Lesemethode funktional anwen- Liebe, Familie und Zukunftspläne darle-
(z. B. Come si sente l’io li- den können gen und begründen
rico?)
Arbeitsergebnisse kohärent darstellen
und kürzere Präsentationen darbieten
(riassunto orale)Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1- GKn)
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Verfügen über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Liebe, Freundschaft, Familie) sowie einen
grundlegenden Interpretationswortschatz (Analysevokabular) und Musikbeschreibungsvokabular; Italienisch in ritualisierten Unterrichtsabläufen
als Arbeitssprache verwenden (z. B. zum Austausch von Arbeitsergebnissen); verbreitete Begriffe und Wendungen des linguaggio giovanile
Grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire zur Realisierung von Kommunikationsabsichten, u.a. congiuntivo presente, condizionale
semplice e futuro semplice, Konjunktionen, Relativpronomen
Aussprache- und Intonationsmuster: über ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster verfügen und eine ver-
ständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
Strategien des Hörverstehens im Um- 2. HJ, 1.Quartal der Q1 Beziehungen zwischen Sprach- und Kultur-
gang mit canzoni erproben und nutzen phänomenen (bspw. il linguaggio giovanile,
(global, selektiv, detailliert) sowie inhalt- Kompetenzstufe; A2 parlare della musica italiana) benennen und
lich relevante Aspekte ggf. auf Basis von Thema: reflektieren können
parole chiavi kohärent darstellen
I giovani in Italia: una vita in fami- Varietäten im Sprachgebrauch des Italieni-
mit Wörterbüchern sicher umgehen kön- glia, amcizia e amore schen (am Beispiel unterschiedlicher Texts-
nen und diese für die Erweiterung des Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std. orten und -gattungen) erkennen
Wortschatzes nutzen
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: canzoni, narrative und Sachtexte in Bezug auf ihre Wirkung deuten können; Personenkonstellationen herausstellen
und grundlegende Aussagen ableiten; nach Anleitung Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden; das Zusammenspiel von Inhalt und
markanten strukturellen, sprachlichen und akustischen Mitteln (la musica della canzone) berücksichtigen
Anwendungs- /produktionsorientiert: das eigene Textverstehen nachweisen durch das Verfassen von E-Mails, Briefen sowie das Erproben
von Streitgesprächen, Debatten und Interviews
Texte und Medien
Literarische Texte: einfache Gedichte und canzoni zum Thema Liebe, Freundschaft, Familienleben, z. B. canzoni von L. Pausini (Un amico è così), 883 (Sei
un mito, S’inkazza), Jovanotti (I giovani), Vasco Rossi (Siamo solo noi), Nek (Laura non c’è)
Sachtexte: aus ADESSO (“Teenager ma chi siete”, “I giovani questi sconosciuti”)
Literarische Texte: z. B. Cinzia Medaglia “Storia d’amore”
Film: Tre metri sopra il cielo
23Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1- GKn)
2. Halbjahr, 2. Quartal der Q1
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
sen
Einsichten bezüglich der Rolle der Familie, sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen
Einblicke in die Lebens- und der Partnerschaft und Freundschaft in Ita- von Menschen anderer Kulturen hineinver-
Erfahrungswelt und Zukunfts- lien gewinnen setzen (Perspektivwechsel) und aus der
entwürfe junger Erwachsener, spezifischen Differenzerfahrung zunehmend
die gegenwärtige politische Verständnis sowie kritische Distanz
und soziale Diskussionen in
Italien und die damit ver-
bundenen Perspektiven im
Ausland gewinnen
Geschichte der italienischen
Gastarbeiter und ihre Lebens-
umstände in Deutschland
aktuelle Situation und Gefühls-
lage der zweiten und dritten
Generation der Gastarbeiter
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen
auditiv und visuell vermittel- Sach- und Gebrauchstexten, sowie einfachen sich in unterschiedlichen Rollen an Dia-
ten Texten die Gesamtaus- diskontinuierlichen Texten (Diagramm) Haupt- logen und Streitgesprächen sowie in In-
sage, Hauptaussagen und aussagen. Details und thematische Aspekte terviews und Debatten (ggf. nach Vorbe-
Einzelinformationen entneh- entnehmen und diese in den Kontext der Ge- reitung) beteiligen
men samtaussage einordnen
eigene Standpunkte darlegen und be-
textinterne Informationen und gründen
textexternes Wissen kombi-
nieren Arbeitsergebnisse kohärent darstellen
und kürzere Präsentationen darbieten
(riassunto orale)
24Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q1- GKn)
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Verfügen über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: „cervelli in fuga“ sowie einen grundlegenden
Interpretationswortschatz (Analysevokabular) und Musikbeschreibungsvokabular; Italienisch in ritualisierten Unterrichtsabläufen als Arbeitsspra-
che verwenden (z. B. zum Austausch von Arbeitsergebnissen);
Grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire zur Realisierung von Kommunikationsabsichten, u.a. trapassato prossimo, congiuntivo
Aussprache- und Intonationsmuster: über ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster verfügen und eine ver-
ständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
durch Erproben sprachlicher Mittel 2. HJ, 2.Quartal der Q1 ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfoder-
und einfacher kommunikativer Stra- nisse der Kommunikationssituation anpassen
tegien die eigene Sprachkompetenz Kompetenzstufe; A2
festigen und erweitern und in diesem Thema:
Zusammenhang die an anderen
Le conseguenze della situazione
Sprachen erworbenen Kompetenzen
lavorativa in Italia: p.e. la fuga dei
nutzen
cervelli, emigrazione
mit Wörterbüchern sicher umgehen Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std.
können und diese für die Erweiterung
des Wortschatzes nutzen
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: canzoni, narrative und Sachtexte in Bezug auf ihre Wirkung deuten können; Personenkonstellationen herausstellen
und grundlegende Aussagen ableiten; nach Anleitung Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden; das Zusammenspiel von Inhalt und
markanten strukturellen, sprachlichen und akustischen Mitteln (la musica della canzone) berücksichtigen
Anwendungs- /produktionsorientiert: das eigene Textverstehen nachweisen durch das Verfassen von E-Mails, Briefen sowie das Erproben
von Streitgesprächen, Debatten und Interviews
Texte und Medien
Literarische Texte: canzoni z.B. con Caparezza: “Goodbye Malinconia”
Film: Italy, love it or leave it; Solino
251. Halbjahr, 1. Quartal der Q2
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Entwicklung und Aktualität der über die Immigrationsgeschichte kritisch re- sich sensibel in Denk- und Verhal-
Einwanderung nach Italien (z.B. flektieren und eine vertiefte Bewusstheit tensweisen des Gegenübers hinein-
Mare Nostrum im Vergleich zu Tri- (z.B. im Hinblick auf Rassismus) gewinnen versetzen und angemessen kommu-
ton; Auffanglager auf Lampe-dusa nikativ reagieren können
die eigenen Wahrnehmungen und Einstel-
und Sizilien)
lungen in Frage stellen und ggf. relativieren
aktuelle Situation und Gefühlslage (z. B. Bezug zu aktuellen Ereignissen wie
der zweiten Generation der Immig- der Flüchtlings-diskussionen)
ranten
Multikulturelle Gesellschaft in Ita-
lien
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
canzoni, Interviews einer Kurzgeschichte, Erfah- wesentliche Informationen u. als Sprachmittler un-
und Filmen die Ge- rungsberichten sowie Zeitungs- zentrale Argumente aus den ter Einsatz der eige-
samtaussage, Haupt- artikeln der italienischen und verschiedenen Quellen in die nen inter-kulturellen
aussagen und Ein- deutschen Presse die Haupt- eigene Texterstellung bzw. Ar- Kompetenz Inhalte
zelinformationen ent- aussagen, leicht zugängliche gumentation unter Ein-haltung aus Zeitungs-artikeln
nehmen, diese inhaltliche Details und themati- textsortenspezifischer Merk- schriftlich und münd-
selbstständig mit ei- sche Aspekte entnehmen und male einbeziehen und ver- lich situations-gerecht
genem Vorwissen diese in den Kontext einordnen schiedene Formen des pro- mitteln sowie dabei
verknüpfen und auf können duktionsorientierten, kreativen besonders auf der
dieser Basis zu ver- Schreibens reali-sieren (z. B. Basis der eigenen in-
tieften Einsichten über Verfassen eines Leserbriefs, terkulturellen Kompe-
die Ein-und Auswan- eines Tagebuch-eintrages auf tenz Informa-tionen
derungssituation in Basis eines Interviews in einer adressaten-gerecht
Italien gelangen Zeitung) ergänzen oder bün-
delnKonkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q2- GKn)
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Emigration, Immigration, Biographien) sowie einen
grundlegenden Funktions- und Interpretationswortschatz (Analysevokabular, auch für die Filmanalyse) verfügen; notwendige Redemittel für das
Verfassen eines Kommentars, eines Leserbriefs
grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire an grammatischen Strukturen zur Realisierung der Kommunikationsabsicht, u.a. congiun-
tivo presente
Aussprache- und Intonationsmuster: gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster, verständliche Aussprache und si-
tuationsgerechte Intonation
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
Strategien der Texterschließung, be- ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernis-
sonders in Bezug auf Zeitungsartikel 1. HJ, 1. Quartal der Q2 se der Kommunikationssituation anpassen und
und literarische Texte erproben und Kompetenzstufe: B1 Kommunikationsprobleme selbstständig beheben
nutzen (z. B. Überschriften finden,
Thema:
Schlüsselwörter suchen, innerer Mo-
nolog) L’Italia - dal paese
d’emigrazione al paese
Umgang mit unterschiedlichen Ar-
d’immigrazione: Aspetti della
beitsmitteln, z. B. ein- und zweispra-
società multiculturale in Italia
chigen Wörterbücher
Gesamtstundenkontingent: ca. 40
Medien für das eigene Sprachen- Std.
lernen, z.B. Internetrecherche, er-
proben
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: Fähigkeit, literarische Texte und Sach-und Gebrauchstexte in Bezug auf die Lebensumstände und Gefühle der
Gastarbeiter, ihrer Nachkommen sowie der Einwanderer zu deuten; Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden können; das Zusam-
menspiel von Inhalt und markanten strukturellen, sprachlichen und akustischen Mitteln (z. B. filmgestalterische Mittel) berücksichtigen
Anwendungs- /produktionsorientiert: unter Berücksichtigung des soziokulturellen Orientierungswissens über Italien als Land der Aus- und
Einwanderung zu den Aussagen des jeweiligen Textes begründet mündlich und schriftlich Stellung nehmen; das Textverständnis durch das Ver-
fassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen (z. B. Interview, Leserbrief)
27Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q2- GKn)
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation wie z. B. Zeitungsartikel vor allem für die Sprachmittlung
medial vermittelte Texte: La scelta di Catia (youtube-Video); Solino 2002 (von Fatih Akin); Quando sei nato, non puoi più nasconderti, 2005
(von Marco Tullio Giordana); Terraferma, 2011 (von Emmanuele Crialese)
v.a. für das Hör- und Hör-/Sehverstehen
28Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q2- GKn)
1. Halbjahr, 2. Quartal der Q2
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Einblicke in kulturelle und geografi- Sich der Schönheit und des kulturellen sich aktiv in Denk- und
sche Attraktivität Roms gewinnen; Reichtums Roms bewusst werden und die Verhaltensweisen von Menschen
problematische Entwicklungen und eigene Wahrnehmung und Einstellung be- anderer Kulturen hineinversetzen und
Herausforderungen nachvollziehen züglich der problembehafteten Aspekte aus der Differenzerfahrung
und reflektieren können. überprüfen und ggf in Frage stellen. zunehmend Verständnis entwickeln.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hörverstehen/ Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
Hörsehverstehen Sach- und Gebrauchstexten sowie wesentliche Informationen als Sprachmittler un-
mehrfach kodierten, narrativen und zentrale Argumente aus ter Einsatz der eige-
In direkter Kommuni-
Texten globale, selektive und de- den verschiedenen Quellen nen interkulturellen
kation (wie z.B. Inter-
taillierte Informationen entnehmen, in die eigene Texterstellung Kompetenz Aussa-
views und Dokumen-
unter analytischen Fragestellungen bzw. Argumentation unter gen sinngemäß in
tarfilmen) die Ge-
durchdringen und beurteilen kön- Einhaltung textsortenspezifi- die jeweilige Ziel-
samtaussage, Haupt-
nen (auch: Reiseprospekten/ Inter- scher Merkmale einbeziehen sprache übertragen,
aussagen und Ein-
netseiten Informationen entneh- und verschiedene Formen adressatengerecht
zelinformationen ent-
men und zielführend auswerten) des produktionsorientierten, bündeln oder ergän-
nehmen, diese
kreativen Schreibens realisie- zen
selbstständig mit ei-
ren (z. B. Verfassen eines
genem Vorwissen
Leserbriefs, einer Protest-
verknüpfen und funk-
kampagne, eines Tagebuch-
tional anwenden kön-
eintrages auf Basis eines In-
nen
terviews in einer Zeitung)
29Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q2- GKn)
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: monumenti/ bellezze e problemi/ sfide), Biographien)
sowie einen grundlegenden Funktions- und Interpretationswortschatz (Analysevokabular, auch für die Filmanalyse) verfügen; notwendige Re-
demittel für das Verfassen eines Kommentars, eines Leserbriefs, eines Interviews
grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire an grammatischen Strukturen zur Realisierung der Kommunikationsabsicht, u.a. congiun-
tivo passato, condizionale composto, reale Bedingungssätze, Adverbialsätze und Satzverkürzungen; rezeptive Beherrschung des passato remo-
to
Aussprache- und Intonationsmuster: gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster, verständliche Aussprache und si-
tuationsgerechte Intonation
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
Strategien der Texterschließung, be- ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernis-
sonders in Bezug auf Zeitungsartikel 1. HJ, 2. Quartal der Q2 se der Kommunikationssituation anpassen und
und literarische Texte erproben und Kompetenzstufe: B1 Kommunikationsprobleme selbstständig beheben
nutzen (z. B. Überschriften finden,
Thema:
Schlüsselwörter suchen, innerer Mo-
nolog) Roma – grandezza e splendore
della città eterna – sfide di una
Umgang mit unterschiedlichen Ar-
metropoli moderna; l’immagine
beitsmitteln, z. B. ein- und zweispra-
in letteratura e film
chigen Wörterbücher
Gesamtstundenkontingent: ca. 40
Medien für das eigene Sprachenler- Std.
nen, z.B. Internetrecherche, erproben
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: Fähigkeit, literarische Texte und Sach-und Gebrauchstexte in Bezug auf die Darstellung charakteristischer Merk-
male Roms zu deuten; Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden können
Anwendungs- /produktionsorientiert: unter Berücksichtigung des soziokulturellen Orientierungswissens über das Wirken von Rom und seiner
Bewohner zu den Aussagen des jeweiligen Textes begründet mündlich und schriftlich Stellung nehmen; das Textverständnis durch das Verfas-
sen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen (z. B. Interview, Leserbrief)
30Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q2- GKn)
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation wie z. B. Zeitungsartikel (vor allem für die Sprachmittlung);
literarische Texte (Auszüge oder Ganzschrift): Rom in der Literatur z. B. Cinzia Medaglia, Roma e il Lazio; Pier Paolo Pasolini “Ragazzi di vita”
medial vermittelte Texte: canzoni z. B. Antonello Venditti “Roma capoccia”; Auszüge aus Filmen wie “La grande bellezza” (2013), “Ali ha gli
occhi azzurri”, “Maria per Roma”
31Konkretisierte Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (Q2- GKn)
2. Halbjahr , 1 .Quartal
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Aktualität der Müllproblematik in über die Problematik kritisch reflektieren Beispiele aus Deutschland und Italien
Italien und eine vertiefte Bewusstheit für die Ver- vergleichen
antwortung innerhalb der Gesellschaft ge-
Einfluss der Mafia im Müllgeschäft sich in Denk- und Verhaltensweisen
winnen
des Gegenübers hineinversetzen und
die eigenen Wahrnehmungen und Einstel- angemessen kommunikativ reagieren
lungen sammeln und in Bezug zur Situation können
in Italien stellen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung
canzoni, Interviews Zeitungsartikeln der italienischen wesentliche Informationen als Sprachmittler un-
und Dokumentarfil- und deutschen Presse die Haupt- und zentrale Argumente aus ter Einsatz der eige-
men die Gesamtaus- aussagen, leicht zugängliche in- den verschiedenen Quellen nen interkulturellen
sage, Hauptaussagen haltliche Details und thematische in die eigene Texterstellung Kompetenz Inhalte
und Einzelinformatio- Aspekte entnehmen und diese in bzw. Argumentation unter aus Zeitungsartikeln
nen entnehmen, diese den Kontext „il problema dello Einhaltung textsortenspezifi- über die Müllprob-
selbstständig mit ei- smaltimento“ einordnen können scher Merkmale einbeziehen lematik schriftlich
genem Vorwissen und verschiedene Formen und mündlich situa-
verknüpfen und auf des produktionsorientierten, tions-gerecht mitteln
dieser Basis zu ver- kreativen Schreibens realisie- sowie dabei beson-
tieften Einsichten über ren (z. B. Verfassen eines ders auf der Basis
Methoden im Müllge- Leserbriefs, einer Protest- der eigenen interkul-
schäft gelangen kampagne, eines Tagebuch- turellen Kompetenz
eintrages auf Basis eines In- Informa-tionen ad-
terviews in einer Zeitung) ressaten-gerecht er-
gänzen oder bün-
deln
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