Italienisch - Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe ab Abitur 2020 - Clara-Schumann-Gymnasium
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
ab Abitur 2020
Italienisch
am Clara-Schumann-Gymnasium
(Stand: 23.09.2019)Inhalt
1 Die Fachgruppe Italienisch am CSG
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben: GK (f), GK (n)
2.1.2 Bsp. für konkretisierte Unterrichtsvorhaben: GK (f), GK (n)
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
4 Qualitätssicherung und Evaluation
21 Die Fachgruppe Italienisch am Clara-Schumann-Gymnasium
Schule und Schülerschaft
Das Clara-Schumann-Gymnasium liegt im Stadtzentrum Bonns. Exkursionsziele wie die Mu-
seen, die Oper oder ein Programmkino, das gelegentlich auch italienische Filme im Originalton
zeigt, liegen in der Nähe und können mit Nahverkehrsmitteln erreicht werden. Von den 1050
Schülerinnen und Schülern der Schule – darunter einige Italienisch-Muttersprachler – besu-
chen insgesamt ca. 180 den Italienischunterricht aller Stufen: 90 im Differenzierungsunterricht
in der Sekundarstufe I und 90 im fortgeführten und im neueinsetzenden Grundkurs in der Se-
kundarstufe II.
Fachziele und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulprogramms
Der Italienischunterricht soll Schülerinnen und Schülern interkulturelle Handlungskompetenz
vermitteln. Relevant ist die Zielsprache Italienisch für schulische Lerner vor allem aufgrund der
Bedeutung Italiens in Kultur (z. B. Italienisch als Kultur- und studienrelevante Lesesprache so-
wie als Muttersprache der über 600.000 italo-tedeschi), Wirtschaft (z. B. Italienisch als berufs-
qualifizierende Verkehrssprache mit einem wichtigen Handelspartner) und Politik. In Überein-
stimmung mit dem Schulprogramm hat die Fachschaft das Ziel, einen Beitrag zum Programm-
punkt „Erziehung zur Mehrsprachigkeit“ zu leisten. Als neusprachliches Gymnasium bietet das
Clara-Schumann -Gymnasium in der Sekundarstufe I die Sprachenfolge Englisch-Französisch-
Italienisch/Latein an sowie die Möglichkeit, Italienisch als neueinsetzende Fremdsprache ab
der Einführungsphase zu erlernen. Alle Italienischlerner der Oberstufe haben also zuvor den
Englisch- und Französischunterricht besucht, einige auch den Lateinunterricht. Die Kenntnisse
vorgelernter Sprachen werden im Italienischunterricht von der Spracherwerbsphase an syste-
matisch durch mehrsprachigkeitsdidaktische Zusatz-Module genutzt, um den Kompetenzauf-
bau zu fördern und sprachübergreifend die Sprach(lern)bewusstheit der Schülerinnen und
Schüler zu schulen. Die Erziehung zur Mehrsprachigkeit umfasst zudem den Besuch außer-
schulischer Lernorte, bspw. in Form von Exkursionen oder der Teilnahme am jährlich stattfin-
denden Schulaustausch nach Florenz.
Stundentafel, Stundenverortung, Unterrichtstaktung
Der Italienischunterricht erfolgt in der Sekundarstufe I im Wahlpflichtbereich vierstündig in
Klasse 8 und 9, in der Sekundarstufe II dreistündig im fortgeführten Grundkurs, vierstündig im
neueinsetzenden Grundkurs und fünfstündig im Leistungskurs. Es gilt folgende Stundentafel:
Jg. 8 Jg. 9 EF Q1 Q2 Summe
Diff. 4 4 8
GK (n) 4 4 4 12
GK (f) 3 3 9
3
LK (f) 5 5 13
Wahlpflichtbereich Wahlbereich
3Beitrag zur Qualitätssicherung und -entwicklung
Innerhalb der Fachgruppe wurden folgende Maßnahmen verabredet:
• Beratung und Feedback: Die Kolleginnen und Kollegen der Fachschaft nehmen unterei-
nander oder mit Lehrkräften anderer Fachschaften kollegiale Beratungsanlässe (Hospitati-
onen) wahr; die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit, zu Unterrichtsprozessen
und Inhalten Feedback zu geben.
• Selbstevaluation der Schülerinnen und Schüler nach Kompetenzen.
Unter Punkt 4 wird auf die Qualitätssicherung erneut eingegangen.
Kooperationen
Es bestehen langjährige Kooperationen mit zwei Florentiner Partnerschulen, dem Liceo
Giovanni Pascoli und dem Liceo Niccolò Machiavelli, für die Durchführung des Italienaustau-
sches mit interessierten Schülerinnen und Schülern sowie die gelegentliche mehrmonatige
Aufnahme einzelner Gastschülerinnen und -schüler (Florentiner in Bonner Gastfamilien, Bon-
ner in Florentiner Gastfamilien) bspw. im Rahmen des Auslandsaufenthaltes in der Einfüh-
rungsphase der Oberstufe. Regelmäßig nehmen zudem Schülerinnen und Schüler des Clara
an einem vom PAD organisierten zweiwöchigen Studienaufenthalt in Trient teil.
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den An-
spruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Ver-
pflichtung jeder Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden
auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisie-
rungsebene. Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehre-
rinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvor-
haben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen
schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangs-
stufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die
Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle
schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen. Konkretisierte Kompetenzer-
wartungen finden sich erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben, deren beispiel-
hafte Ausarbeitung (Kapitel 2.1.2) allen Kolleginnen und Kollegen als Standards dienen soll,
die für ihre Kurse unterrichtliche Konkretisierungen verantworten. Der im Übersichtsraster aus-
gewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder
unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen,
aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z. B. Exkursionen,
4Austauschprogramme o. ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur
ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.1.1 Italienisch in der Einführungsphase
a) Fortgeführte Fremdsprache
1
Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: L’Italia e l’Europa Thema: Che bello leggere!
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen • Hör/-Sehverstehen
• Schreiben • Schreiben
• Soziokulturelles Orientierungswissen: Aspekte der • Soziokulturelles Orientierungswissen: Lebens- und
Alltagskultur und der Berufswelt Erfahrungswelt junger Erwachsener
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, insbe- • Umgang mit literarischen Texten, insbesondere
sondere Texte in berufsorientierter Dimension. Auszug aus einem adaptierten authentischen dra-
matischen Text oder narrative Kurztexte (z. B. gial-
• Umgang mit medial vermittelten Texten, insbeson- lo, fiaba), auch einfache Gedichte und Lieder.
dere auditive Formate.
Zeitbedarf: ca. 20 Std. Zeitbedarf: ca. 25 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: L’Italia – venti regioni, un solo paese Thema: Un passo verso la letteratura italiana
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Schreiben • Leseverstehen
• Sprechen • Schreiben
• Sprachmittlung • Hör/-Sehverstehen
• Soziokulturelles Orientierungswissen: Gegenwärti- • Soziokulturelles Orientierungswissen: Aspekte der
ge politische und soziale Diskussionen, insbeson- Alltagskultur und Gegenwärtige politische und so-
dere politisches System Italiens. ziale Diskussionen (z. B. Nord-Süd-Gefälle).
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, insbe- • Umgang mit literarischen Texten, insbesondere
sondere einfache diskontinuierliche Texte und Tex- narrative Texte.
te der privaten und öffentlichen Kommunikation
• Umgang mit medial vermittelten Texten, insbeson-
• Umgang mit medial vermittelten Texten, insbeson- dere audiovisuelle Formate (z. B. Literaturverfil-
dere digitalisierte und elektronisch vermittelte Texte mung).
Zeitbedarf: ca. 25 Std. Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben (s.unten)
1
Die Auflistung der zu erwerbenden (Teil-)Kompetenzen ist als Schwerpunktsetzung zu verstehen.
5Summe Einführungsphase : ca. 90 Stunden
b) Neueinsetzende Fremdsprache
2
Einführungsphase (EF)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Orientarsi in Italia Thema: La vita quotidiana degli italiani
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen • Leseverstehen
• Sprechen • Schreiben
• Soziokulturelles Orientierungswissen: As- • Soziokulturelles Orientierungswissen: Aspekte
pekte der Alltagskultur. der Alltagskultur und der Berufswelt.
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, • Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, ins-
insbesondere einfache diskontinuierliche besondere Texte der öffentlichen Kommunika-
Texte. tion sowie Texte in berufsorientierter Dimensi-
• Umgang mit medial vermittelten Texten, on.
insbesondere auditive Formate.
Zeitbedarf: ca. 35 Std. Zeitbedarf: ca. 35 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Essere adolescenti in Italia Thema: L’Italia: un paese con 20 regioni
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Hör-Sehverstehen • Leseverstehen
• Sprachmittlung • Schreiben
• Soziokulturelles Orientierungswissen: Le- • Soziokulturelles Orientierungswissen: Histori-
bens- und Erfahrungswelt junger Erwach- sche und kulturelle Entwicklungen in Italien.
sener. • Umgang mit literarischen Texten, insbesonde-
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, re Lieder und poesie facili.
insbesondere Texte der privaten und öf- • Umgang mit medial vermittelten Texten, ins-
fentlichen Kommunikation. besondere audiovisuelle Formate.
• Umgang mit medial vermittelten Texten,
insbesondere digitalisierte und elektronisch
vermittelte Texte.
Zeitbedarf: ca. 35 Std. Zeitbedarf: ca. 15 Std.
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben (s.unten)
Summe Einführungsphase: ca. 120 Stunden
2
Die Auflistung der zu erwerbenden (Teil-)Kompetenzen ist als Schwerpunktsetzung zu verstehen.
62.1.1.2 Italienisch in der Qualifikationsphase
In der Qualifikationsphase decken sich aufgrund der Zentralabiturvorgaben die Themen für
den fortgeführten und den neueinsetzenden Gk teilweise, jedoch erfolgt eine Differenzierung in
Bezug auf den Schwierigkeitsgrad der Texte und der angebotenen Hilfestellungen.
a) Fortgeführte Fremdsprache (Gk)
Qualifikationsphase (Q1)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: La vita quotidiana in Italia con particola- Thema: Dalla scuola alla vita professionale:
re riguardo ai giovani e alle loro realtà affettive aspettative, sogni e realtà
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen • Leseverstehen
• Hörverstehen • Sprechen
• Schreiben • Soziokulturelles Orientierungswissen:
Aspekte der Alltagskultur und der Be-
• Soziokulturelles Orientierungswissen: Le- rufswelt, insbesondere berufliche Per-
bens- und Erfahrungswelt junger Erwach- spektiven im In- und Ausland
sener, insbesondere Lebensentwürfe und
-stile • Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
insbesondere Texten in berufsorientierter
• Umgang mit literarischen Texten, insbe- Dimension
sondere Gedichten und Liedern
• Umgang mit medial vermittelten Texten,
insbesondere audiovisuellen Formaten
Zeitbedarf: ca. 25 Std.
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Fuga dei cervelli, nuova “emigrazione”: Thema: L´Italia – terra promessa? Aspetti della
prospettive lavorative in Italia e all’estero nel con- società multiculturale in Italia. Il ruolo dell’Italia
testo della società multiculturale. Il ruolo nell’Europa unita.
dell’Italia nell’Europa unita.
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Schreiben
• Schreiben
• Hösehverstehen
• Sprachmittlung
• Soziokulturelles Orientierungswissen:
• Soziokulturelles Gegenwärtige politische und soziale Dis-
sen: Gegenwärtige politische und soziale kussionen, insbesondere gesellschaftli-
Diskussionen, insbesondere gesellschaft- che Realität in Italien sowie Umgang mit
liche Realität in Italien Verschiedenheit
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, • Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
insbesondere Texten der privaten und öf- insbesondere einfachen diskontinuierli-
7fentlichen Kommunikation chen Texten
• Umgang mit literarischen Texten, insbe- • Umgang mit digitalisierten und elektro-
sondere Gedichten und Liedern nisch vermittelten Texten
• Umgang mit medial vermittelten Texten, Zeitbedarf: ca. 25 Std.
insbesondere auditiven und/oder audiovi-
suellen Formaten
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben (s. unten)
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Summe Qualifikationsphase (Q1) : ca. 90 Stunden
b) Neueinsetzende Fremdsprache (Gk)
Qualifikationsphase (Q1)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: I giovani in Italia: stili di vita, rapporti in Thema: Dalla scuola alla vita professionale:
famiglia, amicizia e amore aspettative, sogni e realtà
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Hörverstehen • Leseverstehen
• Leseverstehen • Sprechen
• Sprachmittlung • Soziokulturelles Orientierungswissen: Le-
bens- und Erfahrungswelt junger Erwach-
• Soziokulturelles Orientierungswissen: Le- sener, insbesondere Zukunftsperspekti-
bens- und Erfahrungswelt junger Erwach- ven, sowie Aspekte der Alltagskultur und
sener, insbesondere Lebensentwürfe und der Berufswelt, insbesondere berufliche
-stile Perspektiven im In- und Ausland sowie
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, Schulleben in Italien.
insbesondere Texten der privaten und öf- • Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
fentlichen Kommunikation insbesondere Texten in berufsorientierter
• Umgang mit literarischen Texten, insbe- Dimension und einfachen diskontinuierli-
sondere Gedichten und Liedern chen Texten
Zeitbedarf: ca. 30 Std.
Zeitbedarf: ca. 30 Std.
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben (s.unten)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Fuga dei cervelli, nuova “emigrazione”: Thema: L´Italia – terra promessa? Aspetti della
prospettive lavorative in Italia e all’estero nel con- società multiculturale in Italia.
testo della società multiculturale.
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
8zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Schreiben
• Sprechen • Hörverstehen
• Soziokulturelles • Soziokulturelles Orientierungswissen:
sen: Gegenwärtige politische und soziale Gegenwärtige politische und soziale Dis-
Diskussionen, insbesondere gesellschaft- kussionen, insbesondere gesellschaftli-
liche Realität in Italien che Realität in Italien sowie Umgang mit
Verschiedenheit
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
insbesondere Texten der privaten und öf- • Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
fentlichen Kommunikation insbesondere einfachen diskontinuierli-
chen Texten
• Umgang mit literarischen Texten, insbe-
sondere Gedichten und Liedern • Umgang mit digitalisierten und elektro-
nisch vermittelten Texten
• Umgang mit medial vermittelten Texten,
insbesondere auditiven und/oder audiovi-
suellen Formaten Zeitbedarf: ca. 30 Std.
Zeitbedarf: ca. 30 Std.
Summe Qualifikationsphase (Q1): ca. 120 Stunden
2.1.1.3 Italienisch in der Qualifikationsphase 2
a) Fortgeführte Fremdsprache (Gk)
Qualifikationsphase (Q2)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Le realtà ecologiche ed economiche Thema: Il patrimonio storico-culturale d’Italia con
come sfida per l’Italia d’oggi con particolare ri- particolare riguardo a Roma, centro di potere
guardo alle politiche ambientali e allo smaltimen- statale ed ecclesiastico: Roma città eterna-
to dei rifiuti (eventualmente con l’esempio di Ro- l’Immagine della città in letteratura e film.
ma)
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen (mit Schreiben integr.)
• Leseverstehen
• Sprechen
• Schreiben
• Hör/-Sehverstehen
• Sprachmittlung
• Soziokulturelles Orientierungswissen:
• Soziokulturelles Orientierungswissen: Historische und kulturelle Entwicklungen,
Gegenwärtige soziale und politische Dis- insbesondere Herrschaftsformen in Italien
kussionen, insbesondere aktuelle politi-
sche Entwicklungen sowie globale Her- • Umgang mit medial vermittelten Texten,
ausforderungen und Zukunftsentwürfe, insbesondere auditiven und audiovisuel-
u.a. italienische Alltagswelt im Spiegel len Formaten
zeitgenössischer Literatur • Umgang mit literarischen Texten, insbe-
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten, sondere narrativen Texten
insbesondere diskontinuierlichen Texten
und Texten der privaten und öffentlichen
9Kommunikation
Zeitbedarf: ca. 25 Std.
Zeitbedarf: ca. 20 Std.
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben (s.unten)
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Realtà sociali e multiculturali in Italia:
Roma oggi davanti alle sfide di una metropoli
moderna (eventualmente con l’esempio di Roma)
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen mit Schreiben integr.
• Sprachmittlung
• Sprechen
• Soziokulturelles Orientierungswissen:
Gegenwärtige politische und soziale Dis-
kussionen, insbesondere gesellschaftli-
che Realität in Italien, sowie Aspekte der
Alltagskultur und Berufswelt
• Umgang mit literarischen Texten, insbe-
sondere narrativen oder dramatischen
Texten
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
insbesondere diskontinuierlichen Texte
und Texten der privaten und öffentlichen
Kommunikation
• Umgang mit medial vermittelten Texten,
insbesondere mit audiovisuellen Forma-
ten
Zeitbedarf: ca. 25 Std.
Summe Qualifikationsphase (Q2) : ca. 70 Stunden
b) Neueinsetzende Fremdsprache (Gk)
Qualifikationsphase (Q2)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: La società italiana d’oggi: politica, eco- Thema: Il patrimonio storico-culturale d’Italia con
nomia ed ecologia con particolare riguardo al particolare riguardo a Roma: grandezza e splen-
problema dello smaltimento dei rifiuti (eventual- dore della Città Eterna.
mente con l’esempio di Roma)
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
10zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Sprechen
• Leseverstehen • Hör-/Sehverstehen
• Sprachmittlung • Soziokulturelles Orientierungswissen:
Historische und kulturelle Entwicklungen,
• Soziokulturelles Orientierungswissen:
insbesondere kulturelles Erbe
Gegenwärtige politische und soziale Dis-
kussionen, insbesondere aktuelle politi- • Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
sche Entwicklungen in Italien insbesondere einfachen diskontinuierli-
chen Texten
• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten,
insbesondere einfachen diskontinuierli- • Umgang mit medial vermittelten Texten,
chen Texten (u. a. Diagrammen, Bild- insbesondere audiovisuellen Formaten
Text-Kombinationen) und digitalisierten und elektronisch ver-
mittelten Texten
• Umgang mit medial vermittelten Texten,
insbesondere digitalisierten und elektro-
nisch vermittelten Texten (u. a. Websites) Zeitbedarf: ca. 30 Std.
Zeitbedarf: ca. 30 Std. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben (s. unten)
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Realtà sociali e multiculturali in Italia:
Roma oggi davanti alle sfide di una metropoli
moderna.
zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen
• Schreiben
• Soziokulturelles Orientierungswissen:
Gegenwärtige politische und soziale Dis-
kussionen, insbesondere gesellschaftli-
che Realität in Italien, sowie Aspekte der
Alltagskultur und Berufswelt, insbesonde-
re italienische Alltagswelt im Spiegel von
zeitgenössischer Literatur und Film
• Umgang mit literarischen Texten, insbe-
sondere narrativen und ggf. fumetti, foto-
romanzo
Zeitbedarf: ca. 30 Std.
Summe Qualifikationsphase (Q2): ca. 85 Stunden
112.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben (dunkle Schattierungen markieren Schwerpunkte der Kursarbeit)
2.1.2.1 Italienisch als fortgeführte Fremdsprache – Grundkurs EF
2. HJ, 2. Quartal der EF
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
• Einblicke in Besonderheiten der italieni- • sich fremdkultureller Werte und Verhaltens- • in der Auseinandersetzung mit Denk-
schen Alltagskultur und die Erfahrungs- weisen, die von den eigenen Vorstellungen und Verhaltensweisen anderer Kulturen
welt junger Erwachsener gewinnen (z. B. abweichen, weitgehend bewusst werden und einen Perspektivwechsel durchführen
Eltern-, Kinder- und Geschlechterrollen, diese tolerieren können und Verständnis für andere entwickeln
vita di città-vs-vita di campagna, diventare können
adulti) • eigenen Wahrnehmungen bspw. zu Familien-
und Geschlechterrollen auch aus Gender- • eigene Lebenserfahrungen mit denen
• Aspekte sozialer Diskussionen in Italien Perspektive in Frage stellen der italienischsprachigen Bezugskultu-
kennenlernen (z. B. Nord-Süd-Gefälle) ren vergleichen, diskutieren
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Leseverstehen Sprechen Schreiben
• einen längeren adaptierten Text weitge- • eigene Standpunkte monologisch und • den Inhalt einzelner Kapitel und längerer
hend selbständig verstehen und dabei dialogisch äußern und unter Rückgriff Textabschnitte nach erarbeitetem Textmodell
zentrale Elemente wie Thema, Figuren auf vertraute Zusammenhänge bzw. strukturiert zusammenfassend wiedergeben
und Handlungsablauf der Lektüre heraus- durch Verweise auf geeignete Textbe- (riassunto)
stellen züge begründen können
• eigene Texte unter Einsatz eines angemesse-
• zuvor erprobte, der Leseabsicht entspre- • mit vertrauten Mitteln Arbeitsergebnisse nen Stils und Registers adressatengerecht
chende Strategien (global, detailliert, se- bei der Lektüre präsentieren verfassen
lektiv) selbstständig und funktional an-
wenden • Briefe und E-Mails zwischen den Protagonis-
ten eines fiktionalen Textes verfassen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: einen allg. und thematischen Wortschatz sowie einen elementaren Funktions-/Textinterpretationswortschatz verwenden können;
beim Austausch von Arbeitsergebnissen und kooperativen Verfahren zum Leseverstehen die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden
Grammatische Strukturen: Festigung und Erweiterung grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsab-sichten, z. B. le forme del passivo, congiuntivo presente e imperfetto (nur in Bedingungssätzen), condizionale semplice
Aussprache- und Intonationsmuster: Festigung typischer Aussprache- und Intonationsmuster (produktiv) und Verständnis repräsentativer
Formen der Aussprache im Kontext audiovisueller Formate (rezeptiv)
Sprachlernkompetenz fortgeführte Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
• Bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Grundkurs • Sprachliche Regelmäßigkeiten und Nor-
Wörterbücher und elektronische Medien 2. HJ, 2. Quartal der EF mabweichungen des Sprachgebrauchs be-
nutzen können Kompetenzstufe: B1 nennen
• Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache Thema: • Kontextbezogenen Beziehungen zwischen
dokumentieren (z. B. anhand von Mind- Un passo verso la letteratura italiana z.B. Sprach- und Kulturphänomenen benennen
maps, Diagrammen, Wortgittern), adres- anhand der Lektüre N. Ammaniti: Io non und reflektieren
satengerecht präsentieren und evaluieren ho paura (Easy Reader)
(bspw. mit Hilfe von Feedbackbögen und
Kriterienrastern zur Qualität der Präsenta- Gesamtstundenkontingent: ca. 15 Std. Obligatorik
plus ca. 5 Std. Freiraum
tion)
Text- und Medienkompetenz
analytisch-interpretierend: Literarische narrative Texte vor dem Hintergrund des jeweiligen Kontextes und unter Berücksichtigung des eigenen
Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens strukturiert zusammenfassen, analysieren und kommentieren; Deutungen und Argumentationen
begründen und mit Belegen stützen; ansatzweise das Zusammenspiel von Inhalt und textsortenspezifischen Mitteln berücksichtigen
produktions-/anwendungsorientiert: Nachweis des Textverständnisses durch Verfassen kreativer Variationen des Ausgangstextes bzw. des-
sen Ausgestaltung unter Berücksichtigung des themenspezifischen und textsortenspezifischen Wissens
Texte und Medien
Literarische Texte: narrative Texte in Form einer adaptierten literarischen Ganzschrift, z. B. Niccolò Ammaniti: Io non ho paura (Easy Reader)
Medial vermittelte Texte: audiovisuelle Formate, z. B. in Form einer lektürebegleitenden Literaturverfilmung
Sonstige fachinterne Absprachen
13Lernerfolgsüberprüfung fakultatives Projektvorhaben:
Klausur: Textaufgabe, 90 Minuten (Aufgaben zur Überprüfung des Buchpräsentation (libro nella scatola)
Leseverstehens und Schreibens in der Zielsprache in einem gemeinsamen
Individuelle Ausgestaltung eines libro nella scatola (s. C. Grieser-
situativen Kontext)
Kindel: Method Guide; individuelles Leseverstehen, kreative Aus-
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche gestaltung, monologisches Sprechen)
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes
142.1.2.2 Italienisch als neueinsetzende Fremdsprache – Grundkurs EF
2. Halbjahr, 1. Quartal der EF
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
heit
• Einblicke in das Leben von Jugendli- • im Kontext relevanter Aspekte für das Leben
chen in Italien im Hinblick auf zwi- • sich im thematischen Kontext von la vita von Jugendlichen in Italien Bewusstsein für
schenmenschliche Beziehungen und scolastica sowie rapporti interpersonali der mögliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede
deren Problematik im schulischen eigenen Werteorientierung bewusst sein im Vergleich zu Deutschland oder anderen
und privaten Kontext gewinnen: Il Herkunftsländern von Schülerinnen und Schü-
tempo libero e il ruolo del compu- • Empathie in Konfliktsituationen zeigen, lern zeigen
ter/delle reti sociali, la vita scolastica, mögliche Lösungen finden und simulieren
l’amicizia (z. B. schulische Konfliktbewältigung, Be- • eigene Prä-Konzepte (z. B. Rollenvorstellun-
ziehungsprobleme lösen) gen im schulischen Kontext, Ansprüche an
Freundschaft) ggf. in Frage stellen und verän-
dern können
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Leseverstehen Sprechen Sprachmittlung
• medial vermittelten Texten, insb. digi- zusammenhängendes Sprechen: • als Sprachmittler im Unterricht bei informellen
talisierten und elektronisch vermittel- Nach entsprechender Vorbereitung Routine- Gesprächsanlässen (z. B. zu schulischen Prob-
ten Texten, Hauptaussagen und we- angelegenheiten aus der eigenen Lebenswelt lemen in italienischen und deutschen Schulen,
sentliche Details entnehmen darstellen und mit einfachen Mitteln (z. B. zum Stellenwert von Freundschaft) einfache
Stichwörter, Visualisierungen) kurze struktu- zentrale Aussagen aus deutschen oder italieni-
• die Strukturlegetechnik für das globa- schen Vorlagen sinngemäß in die jeweils ande-
rierte Texte zusammenhängend vorstellen
le, selektive und detaillierte Lesever- re Sprache mündlich wie schriftlich mitteln
stehen funktional anwenden können an Gesprächen teilnehmen:
In Alltagssituationen Gespräche eröffnen, fort- • bei der Vermittlung von Informationen auf ein-
führen und beenden sowie unter Verwendung fache Nachfragen eingehen
des vocabolario in classe am Unterrichts-
spräch teilnehmen; sich in definierten Rollen in
formalisierten Gesprächssituationen nach ent-
sprechender Vorbereitung beteiligen (ggf.
elementare Kompensationsstrategien anwen-
den) und dabei eigene Standpunkte sowie ein-
fache Begründungen einbringen können
15Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Erweiterung und Festigung des Grundwortschatzes, Aufbau eines themenspezifischen Wortschatzes zu giovani, rapporti interper-
sonali, problemi a scuola o nella vita privata; Aufbau des sprachmittlungsrelevanten Vokabulars (z. B. Konnektoren)
Grammatische Strukturen: elementare grammatische Strukturen zur Realisierung einfacher Kommunikationsabsicht, u. a. Präpositionen, Kon-
kordanzen, kommunikativ relevante verbi irregolari, unpersönliche Verben, verschiedene Satzbaumuster, grundlegende Verwendung von Pro-
nomina im Satz-/Textzusammenhang
Aussprache- und Intonationsmuster: Verfügung über ein grundlegendes Repertoire an typischen Aussprache- und Intonationsmustern; über
eine verständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation verfügen
Orthographie und Zeichensetzung: grundlegende Kenntnisse der Regelmäßigkeiten italienischer Orthographie und Zeichensetzung nutzen
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
neueinsetzende Fremdsprache:
• durch kommunikative Strategien die • grundlegende sprachliche Regelmäßig-
Sprachkompetenz festigen, auch durch Italienisch keiten des Sprachgebrauchs benennen
Rekurs auf die an anderen Sprachen er- Grundkurs
worbenen Kompetenzen • den eigenen Sprachgebrauch bedarfsge-
2. HJ, 1. Quartal der EF
recht planen, eigene Kommunikations-
• bedarfsgerecht Arbeitsmittel (u.a. ein- Kompetenzstufe A1 probleme wahrnehmen und benennen
und zweisprachige Wörterbücher) nutzen Thema: sowie ggf. mit Unterstützung beheben
Essere adolescenti in Italia
• kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte
bearbeiten, Anregungen von anderen kri- Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std. Obligatorik
tisch aufnehmen und Schlussfolgerungen plus ca. 5 Std. Freiraum
für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen
Text- und Medienkompetenz
fabrizierte und einfache adaptierte authentische Texte vor dem Hintergrund der spezifischen Alltagssituation der Zielkultur verstehen, die
Hauptaussagen und relevante inhaltliche Details mündlich und schriftlich zusammenfassen können sowie E-Mails, Briefe und Dialoge zwischen
den Protagonisten schriftlich und mündlich erproben können
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation
Medial vermittelte Texte: auditive Formate, z. B. einfache und ggf. in der Sprechgeschwindigkeit mittels entsprechender Software (Audacity)
adaptierte Dialoge und podcasts (bspw. von adesso zu den Themen vita in famiglia und scuola)
Sonstige fachinterne Absprachen
16Lernerfolgsüberprüfung
Klausur: kombinierte Aufgabe mit Hörverstehen und Leseverstehen
(verkürzter Textaufgabe), 90 Minuten
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik;
mündliche Kurzpräsentationen (z. B. Zwei-Minuten-Vorträge)
172.1.2.3 Italienisch als fortgeführte Fremdsprache – Grundkurs Q1
2. Halbjahr, 2. Quartal der Q1
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
Soziokulturelles Orientierungswissen
heit • im Kontext aktueller ökonomischer und
aktuelle gesellschaftliche, politische und • im Kontext von L'Italia come paese politischer Entwicklungen in Italien
ökonomische Entwicklungen in particolarmente esposto nei nuovi processi Bewusstsein zeigen für mögliche
Italien (Passi verso una nuova di globalizzazione con particolare riguardo ai Gemeinsamkeiten mit bzw. Unterschiede
società multiculturale e movimenti migratori: sich der eigenen zu Deutschland oder anderen
multireligiosa) im Hinblick auf deren Werteorientierung bewusst werden, sie im Herkunftsländern von Schülerinnen und
Bedeutsamkeit für den Alltag der Hinblick auf die Lösung gesellschaftlich Schülern
italienischen Bevölkerung, unter relevanter Probleme (z. B. Globalisierung,
Berücksichtigung der soziologischen Rassismus, Integration) in Frage stellen • eigene Prä-Konzepte (z.B. zu Migration,
und ökonomischen Beweggründe bzw. relativieren können Umgang mit fremden Kulturen) in Frage
der profughi ed immigrati. stellen und verändern können
Funktionale kommunikative Kompetenz
Leseverstehen Schreiben
Hör-/Sehverstehen
• Sach- und Gebrauchstexten (z. B. • unter Beachtung von Textsortenspezifika
• medial vermittelten Texten Zeitungsartikeln) Hauptaussagen und analytisch-interpretierende sowie
(insbesondere audiovisuellen Formaten wesentliche Details zum Phänomen der analytisch-argumentative Texte (Analyse,
wie film e documentari) globale und Migration bzw. der Flüchtlingsproblematik in Kommentar) verfassen und dabei
detaillierte manifeste Informationen Italien und Europa. verschiedene themenbezogene
entnehmen Mitteilungsabsichten (z. B. die Perspektive
• selbstständig zuvor erprobte, der von Migranten, volontari, Politikern,
• medial vermittelten Texten latente Leseabsicht entsprechende Strategien (z.B. politisch interessierten Bürgerinnen und
Informationen bezüglich der eigenständige Texterschließungsverfahren Bürgern sowie Migrationsgegnern)
Einstellungen der Sprechenden im auf der Basis individueller darlegen.
Hinblick auf deren Problembewusstsein Sprachkenntnisse) und Methoden (z.B.
für aktuelle Entwicklungen in Italien reziprokes Lesen) funktional anwenden
(politische und wirtschaftliche
Entwicklung, Migration) erfassen
18Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Erweiterung und Festigung des Grundwortschatzes, Aufbau eines themenspezifischen Wortschatzes zu Il fenomeno della migrazi-
one come parte integrante della società italiana; Erweiterung des Textbesprechungsvokabulars sowie des sprachmittlungsrelevanten Vokabulars
(Strukturieren, Paraphrasieren, Verweisen)
Grammatische Strukturen: Festigung und Erweiterung grammatischer Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsabsichten, z.B. il
congiuntivo per esprimere la propria opinione, frasi gerundive.
Aussprache- und Intonationsmuster: Nutzen eines gefestigten Repertoires typischer Aussprache- und Intonationsmuster mit dem Ziel einer
klaren Aussprache und angemessenen Intonation (produktiv) sowie Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache im Kontext auditiver
Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: erweiterter Kenntnissen der Regelmäßigkeiten der italienischer Orthographie und Zeichensetzung anwen-
den
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
• bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Fortgeführte Fremdsprache: • Reflexion über die zentrale Rolle der
Wörterbücher und elektronische Medien Italienisch (Fremd-)Sprache für eine gelungene
nutzen Grundkurs Integration.
• komplexe Aufgaben und Texte mittels 2. HJ, 2.Quartal der Q1
kooperativer Arbeitsformen bewältigen (z. Kompetenzstufe: B1 mit Anteilen
von B1+ (rezeptive Kompetenzen)
B. durch reziprokes Lesen, Partner- und
Thema:
Gruppenpuzzle)
L´Italia – terra promessa? Aspetti della
• Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache
società multiculturale in Italia. Il ruolo
dokumentieren, adressatengerecht
dell’Italia nell’Europa unita.
präsentieren und evaluieren (mit Hilfe von
Gesamtstundenkontingent: ca. 25 Std.
Kriterienrastern, Feedbackbögen,
Diagnosebögen)
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: audiovisuelle Formate, insbesondere Filme und Dokumentare (auch in Ausschnitten) sowie Sach- und Gebrauchs-
texte zum Thema L’Italia – terra promessa? (Il fenomeno della migrazione come parte integrante della società italiana) strukturiert zusammen-
fassen, analysieren und kommentieren; Deutungen und Argumentationen begründen und mit Belegen stützen
Produktions-/anwendungsorientiert: Nachweis des Textverständnisses durch Verfassen kreativer Anschlusstexte (z. B. Leserbriefe, Blogein-
träge, Erfahrungsberichte auf der Grundlage von Rollenkarten; Simulation einer Talkshow / eines Interviews)
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation wie z.B. Zeitungsartikel aus Spiegel Online, L’Espresso, La
Repubblica und anderen Tageszeitungen., verschiedenen Blogs, adesso)
19Medial vermittelte Texte: audiovisuelle Formate, vor allem Filme, z.B. Quando sei nato non puoi più nasconderti (2005, Regie: Marco Tullio
Giordana), Lamerica (1994, Regie: Gianni Amelio), Dokumentarfilme, z.B. Italy love it or leave it (2011, Regie: Gustav Hofer & Luca Ragazzi).
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: kombinierte Aufgabe mit Hör-Sehverstehensteil und verkürz- Passi verso una nuova società multiculturale e multireligiosa
ter Textaufgabe, 3 Std. (Aufgaben zur Überprüfung der Hör- Durchführung eines E-Mail-Projektes mit einer italienischen Partner-
Sehverstehenskompetenz sowie der Schreibkompetenz in einem ge- schule unter besonderer Berücksichtigung der kontrastiven Betrach-
meinsamen situativen Kontext) tung der Aspekte der Immigration und deren Folgen für die deutsche
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche und italienische Gesellschaft.
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik;
mündliche Kurzpräsentationen (z. B. PowerPoint-Präsentationen oder
Kurzreferate).
202.1.2.4 Italienisch als neueinsetzende Fremdsprache – Grundkurs Q1
1. Halbjahr, 1. Quartal der Q1
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
sen
• Einsichten bezüglich der Rolle der Familie, • einen Perspektivwechsel vornehmen und auf
• Einblicke in unterschiedliche der Partnerschaft und Freundschaft in Italien dieser Basis angemessen handeln
Einstellungen zu Freundschaft, gewinnen
• Unterschiede zwischen dem Familienleben und
verschiedene Facetten der Liebe,
• die Bedeutung des sozialen Engagements für dem sozialen Engagements italienischer und
Besonderheiten der Eltern-Kind-
Jugendliche in Italien als Ausgangspunkt für deutscher Jugendlicher nachvollziehen können
Beziehung sowie Lebensstile von
eine vertiefte Bewusstheit bezüglich der Rolle
Jugendlichen in Italien (z. B. punti • Gemeinsamkeiten bezüglich Freundschaft und
des Einzelnen in der Gesellschaft
d’incontro, il lavoro volontario) Liebe reflektieren und ggf. eigene Prä-Konzepte
wahrnehmen
gewinnen in Frage stellen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen
• canzoni die Gesamtaussage, • kürzeren literarischen Texten die Hauptaussagen • sich in unterschiedlichen Rollen an Dialogen
Hauptaussagen und und relevante Details über zwischenmenschlichen und Streitgesprächen sowie in Interviews
Einzelinformationen entnehmen Beziehungen entnehmen und diese in den Kontext und Debatten (ggf. nach Vorbereitung)
der Gesamtaussage einordnen beteiligen
• Gefühle, Einstellungen und
Beziehungskonstellationen des • die 5-Schritt-Lesemethode funktional anwenden • eigene Standpunkte über Freundschaft,
lyrischen Ich verstehen (z. B. Liebe, Familie und Zukunftspläne darlegen
Come si sente l’io lirico?) und begründen
• Arbeitsergebnisse kohärent darstellen und
kürzere Präsentationen darbieten (riassunto
orale)
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Verfügen über einen vertieften allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Liebe, Freundschaft, Familie) sowie einen
grundlegenden Interpretationswortschatz (Analysevokabular) und Musikbeschreibungsvokabular; Italienisch in ritualisierten Unterrichtsabläufen
als Arbeitssprache verwenden (z. B. zum Austausch von Arbeitsergebnissen); verbreitete Begriffe und Wendungen des linguaggio giovanile
Grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire zur Realisierung von Kommunikationsabsichten, u.a. congiuntivo presente, condizionalesemplice e futuro semplice, reale Bedingungssätze, Adverbialsätze und Satzverkürzungen
Aussprache- und Intonationsmuster: über ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster verfügen und eine ver-
ständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
• Strategien des Hörverstehens im 1. HJ, 1. Quartal der Q1 • Beziehungen zwischen Sprach- und
Umgang mit canzoni erproben und Kulturphänomenen (bspw. il linguaggio giovanile,
nutzen (global, selektiv, detailliert) sowie Kompetenzstufe; A2 parlare della musica italiana) benennen und
inhaltlich relevante Aspekte ggf. auf Thema: reflektieren können
Basis von parole chiavi kohärent
I giovani in Italia: stili di vita, rapporti • Varietäten im Sprachgebrauch des Italienischen
darstellen
in famiglia, amicizia e amore (am Beispiel unterschiedlicher Textsorten und -
• mit Wörterbüchern sicher umgehen Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std.
gattungen) erkennen
können und diese für die Erweiterung des
Wortschatzes nutzen
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: canzoni, einfache Gedichte und kürzere narrative Texte in Bezug auf ihre Wirkung deuten können; Personenkons-
tellationen herausstellen und grundlegende Aussagen ableiten; nach Anleitung Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden; das Zu-
sammenspiel von Inhalt und markanten strukturellen, sprachlichen und akustischen Mitteln (la musica della canzone) berücksichtigen
Anwendungs- /produktionsorientiert: das eigene Textverstehen nachweisen durch das Verfassen von E-Mails, Briefen sowie das Erproben
von Streitgesprächen, Debatten und Interviews
Texte und Medien
Literarische Texte: einfache Gedichte und canzoni zum Thema Liebe, Freundschaft, Familienleben, z. B. poesie von Raffaele
Crovi, (Nozze), U. Saba (Paolina); canzoni di L. Pausini (Un amico è così, Mi dispiace), 883 (Una canzone d’amore, Sei un mito,
S’inkazza), Jovanotti (A te, I giovani), Tiziano Ferro (Indietro, Sere nere), Fabrizio De André (La ballata dell’amore cieco)
Kürzere literarische Texte: z. B. ein Auszug aus: Simona Vinci (Brother and Sister), Susanna Tamaro (Va' dove ti porta il cuore),
Melissa P. (Cento colpi di spazzola), Niccolò Ammaniti (Io non ho paura, Anche il sole fa schifo)
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: kombinierte Aufgabe mit Leseverstehen und Schrei- I giovani in Italia: stili di vita, rapporti in famiglia, amicizia e amore: Durchfüh-ben (sowie ggf. Sprachmittlungsteil), 135 Minuten (Aufgaben rung eines Projektes mit der italienischen Partnerschule unter besonderer Be- zur Überprüfung der Leseverstehen- sowie Schreibkompetenz rücksichtigung der kontrastiven Betrachtung des Familienlebens in Italien und (ggf. der Sprachmittlung in die Zielsprache in einem gemein- Deutschland. Erstellen zweier youtube Videos als Dokumentation, die kontras- samen situativen Kontext). tierend reflektiert werden können
2.1.2.5 Italienisch als fortgeführte Fremdsprache – Grundkurs Q2
1. Halbjahr, 2. Quartal der Q2
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
sen wusstheit
• sich im Kontext historisch bedingter
• Einblicke in historische • sich im Kontext von lo sviluppo politico Entwicklungen Italiens in
Gegebenheiten und dell‘ Italia e in particolare di Roma nel gesellschaftlicher, ökonomischer und
Herrschaftsformen in Italien (z. B. corso della storia e le conseguenze per politischer Hinsicht möglicher
l‘impero romano, die Rolle Roms l’Italia di oggi der eigenen Gemeinsamkeiten und Unterschiede
und des Vatikans über die Werteorientierung bewusst werden, sie im zwischen Italien und Deutschland
Jahrhunderte) erhalten und die Hinblick auf die Lösung gesellschaftlich bewusst werden
daraus resultierenden relevanter Probleme (wie den Nord-Süd-
• eigene Vorstellungen (z. B. zu den
Entwicklungen für das heutige Konflikt in Italien, die Lega Nord und
Charakteristika und Eigenheiten von
Italien in gesellschaftlicher und deren Ziel der secessione und
Bundesländern im innerdeutschen
politischer Hinsicht nachvollziehen insbesondere die Kritik an der
Vergleich) ggf. in Frage stellen und
Zentralisierung mit Rom als Hauptstadt)
verändern
in Frage stellen bzw. relativieren
Funktionale kommunikative Kompetenz
Leseverstehen Sprechen Hör-/Sehverstehen
• Zeitungsartikeln der italienischen zusammenhängendes Sprechen: • medial vermittelten Texten
und deutschen Presse sowie (insbesondere audiovisuellen
• nach entsprechender Vorbereitung
Texten aus Geschichtsbüchern Formaten wie film e documentari)
Arbeitsergebnisse und Präsentationen
Hauptaussagen und wesentliche globale und detaillierte manifeste
kohärent darbieten
Details entnehmen und diese in Informationen entnehmen
den Kontext „sviluppo storico“ an Gesprächen teilnehmen:
einordnen • medial vermittelten Texten latente
• eigene Standpunkte über aktuelle politische Informationen bezüglich der
• selbstständig zuvor erprobte, der Diskussionen (z.B. über den Nord-Süd- Einstellungen der Sprechenden im
Leseabsicht entsprechende Konflikt in Italien) darlegen und auf der Hinblick auf deren
Strategien (global, detailliert, Grundlage von historisch-politischem Problembewusstsein für aktuelle
selektiv) funktional anwenden Themenwissen begründen Entwicklungen in Italien (politische
• latente Informationen (z. B. die • nach entsprechender Vorbereitung und wirtschaftliche Entwicklung,
maßgeblichen Charakterzüge von Perspektivwechsel durchführen und sich in Migration) erfassenProtagonisten und deren unterschiedlichen Rollen in informellen
Perspektive im Hinblick auf den (Dialoge, Perspektivwechsel durch
gesellschaftlichen Wandel, z. B. in Rollenübernahme von Romanfiguren) sowie in
Rom) literarischer Texte erkennen, formalisierten Gesprächssituationen ggf.
korrekt deuten und mit Belegen nach Vorbereitung beteiligen
stützen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Erweiterung und Festigung des Grundwortschatzes, Aufbau eines themenspezifischen Wortschatzes zu aspetti essenziali
della storia italiana; Erweiterung des Textbesprechungsvokabulars sowie des sprachmittlungsrelevanten Vokabulars (Strukturieren,
Paraphrasieren, Verweisen)
Grammatische Strukturen: Festigung und Erweiterung grammatischer Strukturen zur Realisierung eigener Kommunikationsabsichten,
z. B. differenzierte Verwendung der Zeiten und Modi, congiuntivo semplice e composto, sowie die Formen des passato remoto in ihrer
Kommunikationsabsicht erschließen
Aussprache- und Intonationsmuster: Nutzen eines gefestigten Repertoires typischer Aussprache- und Intonationsmuster mit dem
Ziel einer klaren Aussprache und angemessenen Intonation (produktiv) sowie Verständnis repräsentativer Formen der Aussprache im
Kontext auditiver Formate (rezeptiv)
Orthographie und Zeichensetzung: Nutzen der erweiterten Kenntnisse der Regelmäßigkeiten italienischer Orthographie und Zei-
chensetzung
Sprachlernkompetenz Fortgeführte Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Italienisch
• bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Grundkurs • Varietäten im Sprachgebrauch des
Wörterbücher und elektronische Medien 1. HJ, 2.Quartal der Q2 Italienischen erkennen (am Beispiel
nutzen unterschiedlicher Sprecherinnen und
Kompetenzstufe: B2 Sprecher aus ganz Italien)
• komplexe Aufgaben mittels kooperativer
Thema:
Arbeitsformen bewältigen (z. B.
Gruppenpuzzle, strukturiertes Il patrimonio storico-culturale d’Italia
Schreibgespräch) con particolare riguardo a Roma,
centro di potere statale ed ecclesia-
• verschiedene Visualisierungstechniken
stico. / Roma città eterna-
erproben (z. B. Mindmap)
l’immagine della città in letteratura e
• Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache film“
dokumentieren, adressatengerecht Gesamtstundenkontingent: ca. 25 Std.
präsentieren und evaluieren (z. B.Galeriegang)
Text- und Medienkompetenz
Analytisch-interpretierend: Sach- und Gebrauchstexte, diskontinuierliche Texte sowie narrative Texte (auch in Auszügen) zum The-
ma „Il patrimonio storico-culturale d’Italia con particolare riguardo a Roma, centro di potere statale ed ecclesiastico. / Roma città eterna-
l’immagine della città in letteratura e film“ vor dem Hintergrund ihres kommunikativen Kontextes und unter Berücksichtigung des eige-
nen Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens strukturiert zusammenfassen, analysieren und kommentieren; Deutungen und
Argumentationen begründen und mit Belegen stützen
produktions-/anwendungsorientiert: Nachweis des Textverständnisses durch Verfassen kreativer Variationen des Ausgangstextes
bzw. dessen Ausgestaltung unter Berücksichtigung des themenspezifischen und textsortenspezifischen Wissens
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation wie z.B. Zeitungsartikel sowie referentielle Texte aus
italienischen Geschichtsbüchern; diskontinuierliche Texte wie z. B. Zeitleisten aus italienischen Geschichtsbüchern, Diagramme und
Landkarten sowie Bilder
Literarische Texte / Filme: insbesondere narrative Texte, auch in Auszügen, z.B. Alberto Moravia: Racconti romani (1954); Antonio
Veneziani (a cura di): Sorridi siamo a Roma (2016); Ennio Flaiano: Diario Notturno (1957), Filippo La Porta: Roma è una bugia (2014)
AA.VV.: Storybus. Un finestrino sulla città (2015), Luigi Malerba: Fantasmi Romani (2006) Filme, auch in Auszüge, z.B: Karen Di Por-
to: Maria per Roma (2016), Paolo Sorrentino: La Grande Bellezza (2013), Federico Fellini: La dolce vita (1960)
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben (fakultativ)
Klausur: Hörsehverstehen kombiniert mit der Aufgabenart A2: Textauf-Roma e Berlino – due capitali a confronto: fächerverbinden-
gabe mit Wahlmöglichkeit zwischen einer analytischen-des Projekt unter besonderer Berücksichtigung der Gemein-
interpretierenden und produktions-/anwendungsorientierten Teilaufga-samkeiten und Unterschiede zwischen Deutschland und Ita-
be), 135 Minuten., zweisprachiges Wörterbuch lien im Hinblick auf deren geschichtliche Entwicklung; Doku-
mentation und Vermittlung der Ergebnisse (z. B. PowerPoint-
Andere Formen der Leistungsfeststellung: gelegentliche schriftliche
Präsentation oder Galeriegang) auch an nicht Italienisch
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und der Grammatik;
sprechende Personen im Rahmen des Tages der offenen
mündliche Kurzpräsentationen (z. B. PowerPoint-Präsentationen oder
Tür oder eines Themenabends zum o.g. Aspekt)
Kurzreferate zu ausgewählten Aspekten von Roma nel corso della sto-
ria)2.1.2.6 Italienisch als neueinsetzende Fremdsprache – Grundkurs Q2
1. Halbjahr, 2. Quartal der Q2
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
heit
• Rom als multikulturelle Stadt, die dennoch • Vergleich des Lebens in den Metropolen
ihre traditionsreiche Rolle bewahren • über die Herausforderung, die eigene (ggf. Berlin- Rom)
möchte kulturelle Rolle zu bewahren und sich den
• sich sensibel in Denk- und
neuen Einflüssen zu öffnen, kritisch
• Einblicke in historische Gegebenheiten Verhaltensweisen des Gegenübers
reflektieren sowie eine vertiefte
und in das kulturelle und künstlerische hineinversetzen und angemessen
Bewusstheit für die eigene Verantwortung
Erbe kommunikativ reagieren können
innerhalb der Gesellschaft gewinnen
(Vermeidung von Stereotypisierung)
• die eigenen Wahrnehmungen und
Einstellungen in Frage stellen und ggf.
relativieren (z. B. Bezug zu aktuellen
Ereignissen aus der eigenen Lebenswelt)
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Schreiben
• Interviews sowie (Kurz-) Filmen die • einem literarischen Text sowie • wesentliche Informationen und zentrale
Gesamtaussage, Hauptaussagen und Zeitungsartikeln der italienischen und Argumente aus den verschiedenen
Einzelinformationen entnehmen, diese deutschen Presse die Hauptaussagen, Quellen in die eigene Texterstellung bzw.
selbstständig mit eigenem Vorwissen leicht zugängliche inhaltliche Details und Argumentation unter Einhaltung
verknüpfen. thematische Aspekte entnehmen und textsortenspezifischer Merkmale
diese in den Kontext „Rom - moderne einbeziehen (z. B. verfassen eines
Großstadt“ einordnen können Leserbriefs, eines Tagebucheintrages, auf
Basis eines Interviews in einer Zeitung
• das reziproke Lesen für das globale,
oder einer Mail, eines Dialoges aus der
selektive und detaillierte Leseverstehen
Perspektive einer literarischen oder
funktional anwenden
Filmfigur)
27Sie können auch lesen
