Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sekundarstufe II - Städt. Gesamtschule Am Lauerhaas Wesel
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Städt. Gesamtschule
Am Lauerhaas Wesel
Schulinterner Lehrplan
Niederländisch
Sekundarstufe II
Stand: September 2020Inhalt Inhalt 2 1. Die Fachgruppe Niederländisch an der Gesamtschule Am Lauerhaas 3 2. Entscheidungen zum Unterricht 4 2.1. Unterrichtsvorhaben 4 2.1.1. Übersichtsraster für Unterrichtsvorhaben 5 Niederländisch als neu einsetzende Fremdsprache EF 5 2.1.2. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 6 Niederländisch als neu einsetzende Fremdsprache Q1/Q2 13 2.1.3. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 15 Niederländisch als fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) EF 31 2.1.4. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 31 Niederländisch als fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) Q1/Q2 43 2.1.5. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 45 2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 63 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 64 2.4 Lehr- und Lernmittel 66 3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 67 4 Qualitätssicherung und Evaluation 67 Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 2 von 69
1. Die Fachgruppe Niederländisch an der Gesamtschule Am Lauerhaas Die Gesamtschule Am Lauerhaas mit ca. 110 Lehrern1 liegt in Wesel am Rhein und wird von ungefähr 1300 Schülern aus dem nähren regionalen Umfeld besucht. Die Schule liegt nur ungefähr 20 Kilometer von der deutsch-niederländischen Grenze entfernt. Das Fach Niederländisch wird als neueinsetzende und als fortgeführte Fremdsprache Fremdsprache mit Beginn der Einführungsphase angeboten und kann somit in der kompletten Oberstufe belegt werden. Momentan unterrichten sieben Lehrkräfte im Fach Niederländisch, welches vierstündig, oft als Doppelstunde, unterrichtet wird. Das Interesse am Erlernen der niederländischen Sprache ist groß, so dass pro Jahr rund 60% der Schüler eines Jahrgangs in der Einführungsphase damit beginnen. In der Qualifikationsphase bestanden in den letzten Jahren immer zwei parallele Niederländischkurse. Da viele Schüler aufgrund der Grenzlage bereits regelmäßig in Kontakt mit Niederländern und der niederländischen Kultur stehen, hat sich die Fachschaft dazu entschlossen, einen Austausch mit einer niederländischen Schule aufzubauen. Dieser befindet sich momentan im Aufbau. In der Fachkonferenz besteht Konsens darüber, dass der Unterricht in besonderem Maße die mündliche Kommunikationskompetenz fördern soll: Die S´uS sollen vor allem die niederländische Sprache in Alltagssituationen und zu vertrauten Sachthemen anwenden können und dabei grundlegende interkulturelle Kompetenzen für eine situationsgerechte Kommunikation mit niederländischsprachigen Gesprächspartnern erwerben. 1 Der einfachen Lesbarkeit wegen wird in den folgenden Ausführungen immer Gebrauch von der männlichen Form gemacht, sind jedoch natürlich stets beide Geschlechter gemeint. Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 3 von 69
2. Entscheidungen zum Unterricht 2.1. Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt erhebt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Kompetenzen werden in integrierter, nicht isolierter Form gefördert. Auch das soziokulturelle Orientierungswissen wird so in die diversen Unterrichtsvorhaben integriert, dass es im Laufe der gymnasialen Oberstufe so erweitert wird, wie es der Kernlehrplan vorsieht. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 4 von 69
2.1.1. Übersichtsraster für Unterrichtsvorhaben
Niederländisch als neu einsetzende Fremdsprache EF
Einführungsphase (neu einsetzend)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Jij en ik – personen leren kennen en Thema: Ik en mijn dagelijkse leven I (Taal
beschrijven (Taal vitaal op school 1, lessen 1 – vitaal op school 1, lessen 4-6, 8; Taal vitaal op
3;, Taal vitaal op school 2, les 6) school 2, les 10)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Kompetenzen:
Lesen Interkulturelles Verstehen und Handeln
Hören/Hör-Sehen Lesen
Sprechen Hören/Hör-Sehen
Interkulturelles Verstehen und Handeln Sprechen
Sprachlernkompetenz
Zeitbedarf: 32 Std. Zeitbedarf: 32 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Ik en mijn dagelijkse leven II (Taal Thema: wonen, leven en reizen in Nederland
vitaal op school 1, lessen 9+10; Taal vitaal op (Taal vitaal op school 2, lessen 2+3; lessen
school 2, les 1) 6+7)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Kompetenzen:
Sprechen Sprechen
Hören Hören
Interkulturelles Verstehen und Handeln Interkulturelles Verstehen und Handeln
Sprachmittlung Sprachmittlung
Zeitbedarf: 32 Std. Zeitbedarf: 32 Std.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über-
oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen,
aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten
o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der
Bruttounterrichtszeit verplant.
Summe EF ca. 120 Stunden
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 5 von 692.1.2. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Neueinsetzende Fremdsprache – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben I für Einführungsphase,
1. Halbjahr, 1. Quartal
Thema: Jij en ik – personen leren kennen en beschrijven (Taal vitaal op school 1, lessen 1 – 3; Taal
vitaal op school 2, les 6)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulture
- jemanden begrüßen und sich vorstellen Bewusstheit Gleichaltrige u
- jemanden beschreiben in Begegnungssituationen mit derländischsprac
- Hobbys (Sport, Freizeit, Musik) Niederländern und Flamen Interesse und selbst und ih
- Familie Neugier entwickeln, um ihnen offen und adressatengerech
verständnisvoll begegnen zu können. entsprechende In
Kommunikationsp
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben
- in unmittelbar erlebter, - einfachere Arbeits- und - einfache Kontaktgespräche - verschiedene Te
direkter Kommunikation im Übungsanleitungen eröffnen, fortführen und in einfacher Form
Unterricht und aus sowie schriftliche beenden Vorgaben verfass
einfachen auditiv und Sicherungen von - sich in klar definierten dabei grund
audio-visuell vermittelten, Unterrichtsergebnissen Rollen in informellen Mitteilungsabsicht
ggf. adaptierten Texten die verstehen sowie in formalisierten realisieren
Gesamtaussage sowie Gesprächssituationen nach informieren, berich
Einzelinformationen entsprechender - einfache, kurze
entnehmen und diese in den Vorbereitung an über ihren Leben
Kontext der Gesamt- Gesprächen beteiligen Erfahrungsbereich
aussage einordnen
- wesentliche Aspekte von verfassen
- einer einfach struktur-ierten Routineangelegenheiten
Unterhaltung oder aus ihrer Lebenswelt
Mitteilung die Haupt- darstellen
informationen entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Ze
- elementare grammatische Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden, um alltägl
auszudrücken (u. a. Abläufe beschreiben, Information erfragen und geben, Erlebnisse und Pläne wiedergeben, vergleich
Personalpronomen und Possessivpronomen
Numerale
Artikel
Präsens
Demonstrativpronomen
Interrogativpronomen
Substantive (Endungen, Genus, Numerus)
Adjektive (attr./präd. Gebrauch)
- ein grundlegendes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumei
situationsgerechte Intonation verwenden
- erste Kenntnisse grundlegender Regelmäßigkeiten bzgl. der niederländischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 6 von 69Sprachlernkompetenz Spra
- Gelegenheiten (auch außerunterrichtliche) für
Neueinsetzende - grundlegende Aspekte d
fremdsprachliches Lernen nutzen, um den eigenen Fremdsprache EF in einfacher Form benenn
Spracherwerb zu intensivieren (32 Ustd.) Rechtschreibung und Dek
- durch Erproben grundlegender sprachlicher Mittel
und kommunikativer Strategien die eigene noch
begrenzte Sprachkompetenz festigen und in
Jij en ik – personen leren
diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen kennen en beschrijven
erworbenen Kompetenzen nutzen
Text- und Medienkompetenz
- einfache authentische Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen Kontextes verstehen, die Haupta
Details schriftlich und mündlich wiedergeben (u.a. dialogen, mails, liedjes)
- mit einfacheren Texten kreativ umgehen und diese nach Vorgaben umgestalten (u.a. dialogen, agenda)
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorh
Klausur, 1- bis 2-stündig (mit integrierter Aufgabe zum Hörverstehen) ---
Neueinsetzende Fremdsprache – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben II für Einführungsphase,
1. Halbjahr, 2. Quartal
Thema: Ik en mijn dagelijkse leven I (Taal vitaal op school 1, lessen 4-6, 8; Taal vitaal op school 2, les
10)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verste
Orientierungswissen Bewusstheit - Gleichaltrige und Erwachsene
- Feste und Feiertage - die Bereitschaft entwickeln, sich auf Kulturkreisen über sich se
- Tagesabläufe neue Erfahrungen einzulassen und adressatengerecht informieren un
- Konventionen trotz eines noch eingeschränkten und Ansichten des Kommun
- typisches Essen Repertoires sprachlicher Mittel ohne verstehen.
- erste geographische Angst vor Gesichtsverlust sprachlich - Gemeinsamkeiten zwischen ihre
Orientierung aktiv zu werden. Menschen in einer niederlän
erkennen und beschreiben.
- in einfachen Begegnungssitua
Repertoire kultur-spezifischer Kon
der Regel beachten.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen Schreiben
Sehverstehen bei klar und einfach - sich in klar definierten Rollen - verschiedene Textsorte
klar formulierten und strukturierten Sach- und in informellen sowie in einfacher Form nach Vo
gut verständlichen (in Gebrauchstexten Hauptaus- formalisierten verfassen und
der Regel) sagen sowie leicht Gesprächssituationen nach grundlegende
authentischen Hör- und zugängliche inhaltliche entsprechender Vorbereitung Mitteilungsabsichten rea
Hörsehtexten die Details und thematische an Gesprächen beteiligen. (fragen, informieren, beric
Hauptaussagen Aspekte entnehmen. - aktiv an der unterrichtlichen - mit wenigen zusa
entnehmen. Kommunikation teilnehmen. hängenden Sätzen w
- mit einfachen Mitteln Informationen aus
elementare Arbeitsergebnisse wiedergeben (u. a. Anga
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 7 von 69darstellen und kürzere Thema, Personen, Ort, Zei
Präsentationen darbieten - klar strukturierte d
- einfach strukturierte Texte nuierliche Vorlagen in ei
zusammenhängend vorstellen. kurze kontinuierliche
umschreiben.
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Ze
- einen noch begrenzten allgemeinen thematischen und funktionalen Wortschatz zumeist zielorientiert nutzen und in r
niederländische Sprache als Arbeitssprache zu verwenden.
- elementare grammatische Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden, um alltäg
auszudrücken (u. a. Abläufe beschreiben, Information erfragen und geben, Erlebnisse und Pläne wiedergeben, ver
Reflexivpronomen, Modalverben, Perfekt, Partikel „er“, Relativpronomen.
- erste Kenntnisse grundlegender Regelmäßigkeiten bzgl. der niederländischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen.
Sprachlernkompetenz
- durch Erproben grundlegender sprachlicher Mittel und ih
kommunikativer Strategien die eigene noch begrenzte u
Sprachkompetenz festigen und in diesem Zusammenhang die E
an anderen Sprachen erworbenen Kom-petenzen nutzen. m
Neueinsetzende Fremdsprache EF
- eine der kommunikativen Absicht entsprechende K
Rezeptionsstrategie anwenden. (32 Ustd.) a
- ihren Lernprozess beobachten und planen und den Grad ihrer Ik en mijn dagelijkse leven I
eigenen Sprachbeherrschung im Allgemeinen treffend
einschätzen.
- kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten,
Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und
Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen.
Text- und Medienkompetenz
- einfache authentische Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen Kontextes verstehen, die Haupta
Details schriftlich und mündlich wiedergeben (u.a. versje, song).
- auf der Grundlage dieser Arbeit mit Texten und erster Deutungsansätze zu einfachen Bewertungen gelangen (u.a. briev
- in Anlehnung an Modelltexte ihr Textverständnis durch das Verfassen kreativer Variationen zum Ausdruck bringen (u.
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projek
Klausur, 2-stündig E-Mail-Projekt im Rahmen des S
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 8 von 69Neueinsetzende Fremdsprache – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben III für Einführungsphase, 2. Halbjahr, 3. Quartal
Thema: Ik en mijn dagelijkse leven II (Taal vitaal op school 1, lessen (7+) 9 + 10; Taal vitaal op school 2, les 1)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Orientierungswissen - die Bereitschaft entwickeln, sich auf neue - Gleichaltrige und Erwachsene aus
- Feste und Feiertage Erfahrungen einzulassen und trotz eines noch niederländischsprachigen Kulturkreisen über sich selbst
- Wegbeschreibungen eingeschränkten Repertoires sprachlicher Mittel und ihre Lebenswelt adressatengerecht informieren und
- Konventionen ohne Angst vor Gesichtsverlust sprachlich aktiv zu entsprechende Informationen und Ansichten des
- typisches Essen werden Kommunikationspartners erfragen und verstehen
- erste geographische - in Begegnungssituationen (Austausch) mit - Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Lebensalltag und dem
Orientierung Niederländern Interesse und Neugier entwickeln, der Menschen in einer niederländischsprachigen
- Berufsbezeichnungen um ihnen offen und verständnisvoll begegnen zu Bezugskultur erkennen und beschreiben
in den Niederlanden können - in alltäglichen interkulturellen Handlungssituationen
- Einkaufen - Sich fremdkultureller Werte, Normen und eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen
Verhaltensweisen, die von den eigenen insbesondere mit denen der niederländischsprachigen
Vorstellungen abweichen weitgehend bewusst Bezugskultur vergleichen, sich dabei ansatzweise in
werden und Toleranz entwickeln, sofern Denk- und Verhaltensweisen ihres Gegenübers
Grundprinzipien friedlichen und respektvollen hineinversetzen
Zusammenlebens nicht verletzt werden
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen bei klar und einfach - sich in klar definierten Rollen in - verschiedene Textsorten in einfacher schriftlich das Wesent-
klar formulierten strukturierten Sach- informellen sowie in formalisierten Form nach Vorgaben verfassen und liche von einfacheren
und gut ver- und Gebrauchstexten Gesprächssituationen nach dabei grundlegende mündlichen und
ständlichen (in der Hauptaussagen sowie entsprechender Vorbereitung an Mitteilungsabsichten realisieren schriftlichen Äußerungen
Regel) au- leicht zugängliche Gesprächen beteiligen (fragen, informieren, berichten) bzw. Kernaussagen
thentischen Hör- inhaltliche Details und - aktiv an der unterrichtlichen - mit wenigen zusammenhängenden kürzerer klar
und Hörseh-texten thematische Aspekte Kommunikation teilnehmen Sätzen wichtige Informationen aus strukturierter Texte in die
die Haupt-aussagen entnehmen. - mit einfachen Mitteln elementare Texten wiedergeben (u. a. Angaben zu jeweils andere Sprache
ent-nehmen. Arbeitsergebnisse darstellen und Thema, Personen, Ort, Zeit) sinngemäß übertragen,
kürzere Präsentationen darbieten - klar strukturierte diskontinuierliche wenn vom
- einfach strukturierte Texte Vorlagen in einfache, kurze Niederländischen ins
zusammenhängend vorstellen. kontinuierliche Texte umschreiben. Deutsche vermittelt wird.
Verfügen über sprachliche Mittel
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 9 von 69(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
- einen noch begrenzten allgemeinen thematischen und funktionalen Wortschatz zumeist zielorientiert nutzen und in ritualisierten Unterrichtsabläufen die
niederländische Sprache als Arbeitssprache verwenden.
- elementare grammatische Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden, um alltägliche Grundbedürfnisse verständlich
auszudrücken (u. a. Abläufe beschreiben, Information erfragen und geben, Erlebnisse und Pläne wiedergeben, vergleichen): Imperativ, Präpositionen,
Konjunktionen, unbestimmte Zahlwörter, Komparativ, Diminutive, Adverb, Partikel „er“.
- Kenntnisse grundlegender Regelmäßigkeiten bzgl. der niederländischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen.
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- durch Erproben grundlegender sprachlicher Mittel ihren Sprachgebrauch bedarfsgerecht und sicher
und kommunikativer Strategien die eigene noch planen und an die Erfordernisse elementarer
begrenzte Sprachkompetenz festigen und in diesem mündlicher und schriftlicher Kommunikations-
Zusammenhang die an anderen Sprachen situationen anpassen.
erworbenen Kompetenzen nutzen.
Neueinsetzende Fremdsprache
- eine der kommunikativen Absicht entsprech-ende
Rezeptionsstrategie anwenden. EF (32 Ustd.)
- ihren Lernprozess beobachten und planen und den Ik en mijn dagelijkse leven II
Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung im
Allgemeinen treffend einschätzen.
- kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte
bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch
aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes
Sprachenlernen ziehen.
Text- und Medienkompetenz
- einfache authentische Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen Kontextes verstehen, die Hauptaussagen und wesentliche inhaltliche
Details schriftlich und mündlich wiedergeben (u.a. versje, song).
- auf der Grundlage dieser Arbeit mit Texten und ersten Deutungsansätze zu einfachen Bewertungen gelangen (u.a. brieven, nieuws).
- in Anlehnung an Modelltexte ihr Textverständnis durch das Verfassen kreativer Variationen zum Ausdruck bringen (u.a. versje, brief).
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausur, 2-stündig (mit integrierter Aufgabe zur Sprachmittlung) E-Mail-Projekt im Rahmen des Schülerautauschs
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 10 von 69Neueinsetzende Fremdsprache – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben IV für Einführungsphase, 2. Halbjahr, 4. Quartal
Thema: Wonen, leven en reizen in Nederland (Taal vitaal op school 2, lessen 2+3, lessen 6+7)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
- Informationen einholen Bewusstheit - in alltäglichen interkulturellen
- Wetterberichte - sich ihrer Wahrnehmungen und Handlungssituationen eigene
- Städte und ihre Sehenswürdigkeiten (ergänzende Einstellungen weitgehend bewusst werden, Lebenserfahrungen und Sichtweisen
geographische Orientierung) sie auch aus Gender-Perspektive in Frage insbesondere mit denen der
- Freizeit- und Urlaubsaktivitäten stellen und ggf. relativieren und so ihr niederländisch sprachigen
- Übernachtungs- und Transportmöglichkeiten für Reisen interkulturelles Wahrnehmungs-vermögen Bezugskultur vergleichen, sich dabei
- ein grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen erweitern ansatzweise in Denk- und
aufbauen und erweitern, indem sie ihre Wissensbestände - sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen ihres Gegenübers
nach und nach vernetzen und sich neues Wissen aus Verhaltensweisen, die von den eigenen hineinversetzen
niederländischsprachigen Quellen mit entsprechenden Vorstellungen abweichen, weitgehend - in einfachen Begegnungssituationen
Hilfen aneignen bewusst werden und Toleranz entwickeln, ein noch begrenztes Repertoire
- ihr noch begrenztes soziokulturelles Orientierungswissen sofern Grundprinzipien friedlichen und kulturspezifischer Konventionen und
reflektieren und dabei die jeweilige kulturelle und respektvollen Zusammenlebens nicht Besonderheiten in der Regel
weltanschauliche Perspektive berücksichtigen verletzt werden beachten
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlu
- textinterne Informationen und - einfache ggf. - aktiv an der - verschiedene Textsorten in einfacher Form ng
textexternes Wissen adaptierte literarische unterrichtlichen nach Vorgaben verfassen und dabei bei der
aufgabenbezogen Texte verstehen und Kommunikation grundlegende Mitteilungsabsichten realisieren schriftlichen
kombinieren. dabei zentrale teilnehmen. (fragen, informieren, berichten) oder
- aufgabengeleitet eine der Elemente wie. Thema, - bei sprachlichen - auf der Grundlage von Modelltexten einfache mündlichen
Hörabsicht entsprechende Figuren und Schwierigkeiten einfache Geschichten, Gedichte und dialogische Texte Übermittlung
Rezeptionsstrategie (global, Handlungsablauf Kompensationsstrategien nach vorgegebenem Muster kreativ-gestaltend von
detailliert und selektiv) mit erfassen. funktional anwenden verfassen. Informationen
Hilfe funktional anwenden - aufgabengeleitet eine - einfach strukturierte Texte - unter Beachtung der gängigen in die jeweils
und, dabei Kontextwissen der Leseabsicht zusammenhängend textsortenspezifischen Merkmale verschiedene andere Sprache
nutzen, um wesentliche entsprechende vorstellen. einfache Formen des produktionsorientierten, auf eventuelle
Informationen zu erschließen, Strategie (global, - von Erfahrungen, kreativen Schreibens realisieren. einfache
sowie Unklarheiten durch detailliert und Erlebnissen und Vorhaben - klar strukturierte diskontinuierliche Vorlagen Nachfragen
Nachfragen auszuräumen. selektiv) mit Hilfe mit sprachlich einfach in einfache, kurze kontinuierliche Texte eingehen
funktional anwenden. strukturierten Sätzen umschreiben.
berichten.
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 11 von 69Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
- einen allgemeinen thematischen und funktionalen Wortschatz zielorientiert nutzen und in ritualisierten Unterrichtsabläufen die niederländische Sprache als
Arbeitssprache verwenden
- grundlegende Regelmäßigkeiten bzgl. der niederländischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen
- elementare grammatische Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden, um alltägliche Grundbedürfnisse verständlich
auszudrücken (u. a. Abläufe beschreiben, Information erfragen und geben, Erlebnisse und Pläne wiedergeben, vergleichen)
Futur, Präsens mit „aan het“, Imperfekt, Relativpronomen und Relativsätze, Komparativ und Superlativ, Konjunktiv, Passiv
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- bedarfsgerecht unterschiedliche Arbeitsmittel, u. a. zweisprachige ihre am Deutschen und weiteren
Wörterbücher und Medien, für das eigene Sprachenlernen und die Fremdsprachen (insb. dem Englischen)
Informationsbeschaffung nutzen erworbene sprachliche Kompetenz und
- ihren Lernprozess beobachten und planen und den Grad ihrer eigenen Neueinsetzende Bewusstheit im Sinne einer aktiven
Sprachbeherrschung im Allgemeinen treffend einschätzen Fremdsprache EF Mehrsprachigkeit nutzen und so ihre
- kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von (32 Ustd.) Kompetenz beim Gebrauch der
anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes
Sprachenlernen ziehen
Wonen, leven en reizen niederländischen
a. interlinguale
Sprache erweitern (u.
- die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer in Nederland Bedeutungserschließung,
Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit Sprachvergleich, Wissen um valse
auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen vrienden)
- fachliche Kenntnisse und Methoden auch im Rahmen fachübergreifender
Frage – und Aufgabenstellungen nutzen
Text- und Medienkompetenz
- unter Berücksichtigung ihres Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens zu einzelnen Aussagen des jeweiligen Textes kurz Stellung beziehen (u.a.
reclame, advertentie, folder, formulier)
- auf der Grundlage dieser Arbeit mit Texten und erster Deutungsansätze zu einfachen Bewertungen gelangen (u.a. kürzere narrative Texte in Auszügen,
reclamespot)
- eine begrenzte Auswahl an Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, um unter Anleitung und aufgabenbezogen kurze eigene Texte in mündlicher wie in
schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen (u.a. digitale Texte, Videoclips, Powerpoint, Internetrecherche)
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausur, 2-stündig (mit integrierter Aufgabe zum Hör-/Hörseh- „Wij gaan op studiereis“: Planung, Organisation, Durchführung einer Studienfahrt in
verstehen) eine niederländische Großstadt; Referate zu historischen und kulturellen Aspekten
verschiedener Städte mit Ausarbeitung eines Programms für die Studienfahrt, die am
Ende des Schuljahres stattfindet.
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 12 von 69Niederländisch als neu einsetzende Fremdsprache Q1/Q2
Q1 (neu einsetzend)
Unterrichtsvorhaben I:
Thema 1: Wie zijn we eigenlijk? Jongeren en identiteit vandaag (virtuele realiteit vs. realiteit;
normen en waarden)
Thema 2: Studeren, soliciteren en werken in Nederland en België
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:
Leseverstehen, Schreiben
Sprachlernkompetenz
Text- und Medienkompetenz
Sprachbewusstheit
Hör-/Hörsehverstehen, Sprechen
Zeitbedarf: 40 Std.
Unterrichtsvorhaben II: Unterrichtsvorhaben III:
Thema 1: De relatie tussen de buurlanden Thema: Multicultureel Nederland: Van
Duitsland en Nederland vandaag en de repatrianten naar gastarbeiders en vluchtelingen
ontdekking van het verleden (ontwikkeling van de
relatie vanaf TWO tot vandaag): Clichés, Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
vooroordelen en werkelijkheid Kompetenzen:
Thema 2: Analyse van een roman – het verhaal Sprechen und Schreiben
van Tante Roosje Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
Sprachmittlung
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Sprachmittlung, Leseverstehen
Soziokulturelles Orientierungswissen Zeitbedarf: 20 Std.
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Hör-/Hörsehverstehen
Zeitbedarf: 60 Std.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder
unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle
Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu
erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit
verplant.
Summe Q1 ca. 120 Stunden
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 13 von 69Q2 (neu einsetzend)
Unterrichtsvorhaben IV Unterrichtsvorhaben V:
Thema : Verwerking van het koloniaal verleden Thema: Nederland waterland: Wonen op en aan
het water
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Text- und Medienkompetenz
Leseverstehen, Schreiben Sprechen
Text- und Medienkompetenz
Zeitbedarf: 20 Std. Hör- / Hörsehverstehen
Soziokulturelles Orientierungswissen
Zeitbedarf: 30 Std.
Unterrichtsvorhaben VI: Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: Buurland België - Gemeenschappen en Thema: Nederland: Nog steeds een tolerant
gewesten: maatschappelijke identiteit en land?
talenstrijd
- TESTLAUF:
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Lernaufgabe/Krant in de klas: Normen en
Kompetenzen: waarden veranderen in Nederland -
Soziokulturelles Orientierungswissen Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Text- und Medienkompetenz Kompetenzen:
Leseverstehen, Schreiben, Sprachmittlung
Sprachbewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Leseverstehen
Schreiben
Zeitbedarf: 30 Std. Sprachmittlung oder Hör-/ Hörsehverstehen
DIESES UNTERRICHTSVORHABEN
DIENT DER SELBSTSTÄNDIGEN
ARBEIT, WIEDERHOLUNG UND
VERTIEFUNG!
Zeitbedarf: 10-20 Std.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder
unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle
Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu
erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit
verplant.
Summe Q2: ca. 90 Stunden
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 14 von 692.1.3. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Neueinsetzende Fremdsprache – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben I für Qualifikationsphase 1, 1. Halbjahr, 1. Quartal
Thema 1 : Wie zijn we eigenlijk? Jongeren en identiteit vandaag (bspw. virtuele realiteit vs. Realiteit; normen en waarden)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
- Verschiedene Identitäten und Rollenmuster in den Bewusstheit - Andere Identitätsmuster kennenlernen, in
Niederlanden und Belgien. – Bedeutung der - Anderen Identitäten als der eigenen mit Grundzügen verstehen und mit eigenen
Sozialisation in Familie und peer-groups. – Offenheit und Lernbereitschaft begegnen. vergleichen können.
Herkunft und Religion als identitätsstiftende - Probeweise eine andere Perspektive - Bereitschaft entwickeln, sich mit dem
Muster. einnehmen. eigenen Handeln in Grundzügen auf die
- Lebens- und Erfahrungswelt junger Erwachsener – - Sprachliche kulturelle Varietät akzeptieren. andere kulturelle Identität einzustellen.
Lebensumstände und Lebensplanung; Familie,
Liebe und Partnerschaft.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen - authentische, auch - sich an informellen und - nach Vorbereitung - themenbezogene
Hauptaussagen und umfangreichere Sach- und einfacheren formalisierten situationsangemessen Sachverhalte und
wichtige Gebrauchstexte verstehen Diskussionen zum Thema und adressatengerecht Argumente in die jeweils
Einzelinformatione (aus Pestweb) , explizite und beteiligen; brief (informeel, formeel) andere Sprache übertragen,
n entnehmen aus: leicht zugängliche implizite - nach Vorbereitung Sachverhalte verfassen; dabei auf Nachfrage
Radio- und Informationen und und Problemstellungen - einfache fiktionale und Zusatzinformation geben.
Fernsehbeiträgen, thematische Argumente zusammenhängend darstellen poetische Texte - mündlich: in informellen
Songs und erkennen, (mini-spreekbeurt) und vervollständigen oder Gesprächen
Filmausschnitten, - literarische Texte thematisch begründet Stellung nehmen. kreativ umsetzen (etwa - schriftlich: Hauptaussagen
Internetbeiträge. einordnen (Auszug aus Ben - Gespräche im Rollenspiel Auszug aus BenX). aus Texten.
X). erproben.
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bewältigen; Wortschatz: allgemeiner und
thematischer Wortschatz zum Bereich „Identität“ und „media en communicatie“, Niederländisch als Arbeitssprache im Unterricht; Redemittel der
Argumentation; Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt. Verstehen einiger weniger jugendsprachlicher Aussprachevarianten;
Orthographie: weitgehend korrekte Verwendung.
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 15 von 69Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache Q1 Sprachbewusstheit
grundlegendes Repertoire von Strategien und (30 Ustd.) Besonderheiten von
Techniken des selbstständigen und kooperativen Wie zijn we eigenlijk? Jongeren en identiteit vandaag Gruppensprachen in Ansätzen
Sprachenlernens: (bspw. virtuele realiteit vs. Realiteit; normen en erkennen und analysieren können.
eigenes Sprachenlernen beobachten und waarden)
Lernschwerpunkte erkennen (z.B. Analyse nach
Klausur), (Schwerpunkt: Medien und Kommunikation in
Wörterbuchnutzung erweitern, der Nutzung Jugendlicher).
Arbeitsergebnisse präsentieren
Text- und Medienkompetenz
Grundlegendes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Umgang mit Texten und Medien;
Authentische Sach- und Gebrauchstexte sowie literarische Texte zur Thematik in ihrem kulturellen Kontext verstehen und deuten, z.B. Reportagen,
Zeitungsartikel, einfachere fachliche Texte, column, cartoon, karikatuur, Romanauszug oder Kurzgeschichte, song, Filmausschnitt), auffällige Wirkungsmittel
und Argumentationsstrukturen erkennen und Stellung beziehen;
Eigene (argumentative,) expositorische Texte (samenvatting, formele en informele brief) produzieren, ihr Textverstehen durch das Verfassen kreativer Versionen
zum Ausdruck bringen: Simulation einer Talkshow, Ergänzung oder Umformung eines narrativen oder lyrischen Textes.
Ihr Textverstehen durch das Verfassen kreativer Versionen zum Ausdruck bringen: Simulation einer Talkshow, Ergänzung oder Umformung eines narrativen
oder lyrischen Textes.
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausur, 2-stündig: Überprüfung von Schreiben/Leseverstehen mit isolierter Überprüfung der eine vorbereitete Diskussion oder Debatte in der Gruppe
Sprachmittlung. In der Schreibaufgabe Erstellen eines (argumentativen,) expositorischen Zieltexts (oder Podium) zu einem realen oder realistischen
(formele, informele brief). Problem in der Lebenswelt niederländischer oder
Überprüfung von Schreiben/Leseverstehen mit isolierter Überprüfung der Sprachmittlung, ggf. mit flämischer Jugendlicher
Bezug der Schreibaufgabe auch auf die Textgrundlage(n) der Sprachmittlung.
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 16 von 69Neueinsetzende Fremdsprache – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben I für die Qualifikationsphase 1, 1. Halbjahr 1. Quartal
Thema: Studeren, solliciteren en werken in Nederland en België
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Orientierungswissen - sich der kulturellen Vielfalt und der damit verbundenen - sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von
- Studentenstädte in den Chancen und Herausforderungen weitgehend bewusst Niederländern und Flamen hineinversetzen und aus der
Niederlanden und in werden und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur spezifischen Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf.
Belgien. grundsätzlich offen und lernbereit begegnen. kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie
- Studentenjobs - sich fremdkultureller Werten, Normen und für den anderen entwickeln.
- grenzüberschreitende Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen - in interkulturellen Handlungssituationen eigene
Jobangebote. abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der
- Lebenslauf und entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und niederländischsprachigen Bezugskulturen vergleichen,
Bewerbungsanschreibe respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden. diskutieren und problematisieren und sich dabei weitgehend
n. - sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen in Denk- und Verhaltensweisen ihres Gegenübers
- Kompetenzprofilanalys weitgehend bewusst werden, sie auch aus Gender- hineinversetzen und angemessen kommunikativ reagieren.
e Perspektive in Frage stellen und ggf. relativieren.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen Sach- und - Sich bei passender Gelegenheit in Gespräche einschalten, Unter Beachtung Als Mittler zwischen
- Textinterne In- Gebrauchstexten und Gespräche beginnen, fortführen und beenden. grundlegender deutsch und
formationen literarischen Texten - sich – ggf. nach Vorbereitung – in unterschiedlichen Text- niederländischsprachigen
und sowie mehrfach Rollen an formalisierten Gesprächen beteiligen. sortenmerkmale Sprecherinnen und
textexternes kodierten Texten - Arbeitsergebnisse werden sprachlich kohärent dargestellt Sach- und Sprechern in informellen
Wissen Hauptaussagen, leicht und einfach strukturierte Kurzreferate (spreekbeurt) Gebrauchstexte der Gesprächssituationen die
kombinieren. zugängliche gehalten und dabei wesentliche Aspekte hinreichend öffentlichen und wesentlichen Aussagen in
- Wesentliche Einzelinformationen präzise und detailliert erläutert. Meinungen werden privaten der jeweils anderen
Einstellungen und thematische anhand konkreter Begründungen dargelegt. Kommunikation Sprache mündlich
der Sprech- Aspekte entnehmen - von Erfahrungen, Erlebnissen und Vorhaben berichten. verfassen und dabei sinngemäß wiedergeben.
enden erfassen. und in den Kontext der gängige Dies kann auch in
Gesamtaussage Mitteilungsabsichte schriftlicher Weise
einordnen. n realisieren. geschehen.
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 17 von 69Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
- sich an der Schreib- bzw. - Ihre Kommunikation bei Bedarf bewusst
Sprechintention oder der Neueinsetzende Fremdsprache planen, Kommunikationsprobleme meist
Aufgabenstellung orientieren, ihre Q1 selbstständig beheben und ihre
Textgestaltung im Hinblick auf Inhalt (10 Ustd.) Sprachkompetenz auch durch explorierenden
und Sprache planen, ihre Texte unter Einsatz sprachlicher Mittel erweitern und
Nutzung ihrer Planung verfassen und
Studeren, solliciteren en werken in festigen.
anschließend überarbeiten. Nederland en België - Beziehungen zwischen Sprach- und
- eine der kommunikativen Absicht Kulturphänomenen benennen und
entsprechenden Rezeptionsstrategie mit reflektieren.
entsprechender Hilfe anwenden.
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
Nachhaltiger Aufbau sachbezogenen Vokabulars, Vokabular zur Wiedergabe und Zusammenfassung von Inhalten, Ereignissen etc.
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Abgabe von Schülerergebnissen Sollicitatiegesprekken
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 18 von 69Neueinsetzende Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben II für Qualifikationsphase 1, 1. Halbjahr, 2. Quartal
bzw. Qualifikationsphase 1, 2. Halbjahr, 1. Quartal
Thema 1: De relatie tussen de buurlanden Duitsland en Nederland vandaag en de ontdekking van het verleden (ontwikkeling van de relatie vanaf
TWO tot vandaag): Clichés, vooroordelen en werkelijkheid
Thema 2: Analyse van een roman – het verhaal van Tante Roosje
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bedeutung der Besatzungszeit für die Kulturspezifische, historisch geprägte Haltungen Möglichen kulturell bedingten und historisch
Bevölkerung, vieren en herdenken, Wandel der erkennen und erläutern; begründeten Missverständnissen sensibel
gegenseitigen Wahrnehmung, Formen der allgemeine Grundprinzipien des friedlichen und begegnen, sie antizipieren und in Ansätzen
grenzüberschreitenden Zusammenarbeit, respektvollen Zusammenlebens reflektieren und überwinden;
infrastrukturelle Gegebenheiten des Grenzraums, verteidigen; Vorgänge und Funktion der sich in formellen wie informellen echten oder
aktuelle und regionale Beispiele [die historischen beeldvorming, Klischees und Vorurteilen simulierten interkulturellen Begegnungs-
und kulturellen Entwicklungen – die Niederlande wahrnehmen und hinterfragen; Offenheit für den situationen reflektiert in Denk- und Verhaltens-
und Deutschland und ihre gemeinsame Blick‚ hinter die Grenze entwickeln. weisen von Niederländern hineinversetzen und
Geschichte]. angemessen kommunikativ reagieren.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Hauptaussagen und wichtige authentische, literarische sich an unter Beachtung der themenbezogene Sachverhalte und
Einzelinformationen entnehmen aus: Texte thematisch informellen Textsortenmerkmale Argumente in die jeweils andere Sprache
Film(ausschnitt)en: z.B.: einordnen, Karten und Diskussionen formeller Brief und übertragen und dabei als Mittler in einer
Zwartboek, Aanslag, de Tweeling / andere zum Thema boekverslag verfassen und binationalen bijeenkomst o.a. auftreten.
Tante Roosje), Hörbuch/ diskontinuierliche Texte beteiligen, nach Informationen bei schriftlich: dabei Hintergrundinformationen
vorgetragenen Gedichten (Ida Vos: deuten, Kurzpräsentati niederländischen situations- und adressatengerecht ergänzen.
Vijfendertig Tranen, Marga Minco: Lektüre (z.B. Paul onen Institutionen fragen. mündlich: auf Nachfragen adressatengerecht
Het bittere kruid); Glaser Tante Roosje); vortragen. reagieren.
Augenzeugenberichte. Kurzgeschichten.
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 19 von 69erweitertes Spektrum sprachlicher Mittel funktional einsetzen, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zunehmend sicher zu bewältigen.
Wortschatz: allgemeiner und thematischer Wortschatz zu den Bereichen “Gedenken an Besatzungszeit“, „Grenzüberschreitende Zusammenarbeit“,
Niederländisch durchgehend als Arbeitssprache, grundlegende Redemittel formalisierten Sprechens in Debatten.
Aussprache und Intonation: gefestigt, klar verständlich.
Orthographie: weitgehend regelkonform.
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Bedarfsgerecht und zunehmend Grundkurs Q1 über Sprache gesteuerte Beeinflussungs-
reflektiert ein- und zweisprachige strategien beschreiben und reflektieren,
Wörterbücher für die Sprachmittlung ihren Sprachgebrauch reflektiert an die
nutzen. Unterrichtsvorhaben (60 Ustd.) Erfordernisse anpassen, zwischen Sprachen
Anhand authentischer deutscher und De buurlanden Duitsland en Nederland nu en bedarfsgerecht und adressatengerecht wechseln,
niederländischer Texte zum Thema vroeger: Zwischen Vergangenheitsbewältigung und Beziehungen zwischen Sprach- und Kultur-
eigenständig Wortschatz erweitern und grenzüberschreitender Zusammenarbeit; phänomenen (‚foute Nederlander‘, vergade-
eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten rcultuur) erkennen.
Lektürearbeit (derzeit Paul Glaser Tante Roosje)
Text- und Medienkompetenz
Erweitertes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Umgang mit Texten und Medien;
Authentische Sach- und Gebrauchstexte sowie literarische Texte zur Thematik in ihrem kulturellen Kontext verstehen und deuten, z.B. Roman (z.B. Paul Glaser,
Tante Roosje), Tagebucheinträge, Zeitungsartikel, Comic (De Ontdekking), cartoon, karikatuur. Karten des Grenzraums und deren Legenden.
In Gedicht, Romanauszug und Filmausschnitt auffällige Wirkungsmittel erkennen und hinsichtlich ihrer Wirkung deuten;
eigene mündliche argumentative Texte (z.B. debat, discussie) und schriftliche, adressaten- und situationsbezogene Texte (formele brief, boekverslag)
produzieren, ihr Textverstehen durch das Verfassen kreativer Versionen zum Ausdruck bringen: Simulation einer Debatte, Umformung oder szenische
Darstellung eines fiktiven audiovisuellen / literarischen Textes
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausuren, je 2-stündig: - Besuch des Museums Markt 12.
In der Schreibaufgabe Erstellen eines formele brief oder artikels. Überprüfung von - Expertenbesuch Mitarbeiter der Euregio: interview.
Schreiben/Leseverstehen mit isolierter Überprüfung des Hörverstehens, ggf. mit Bezug der - Besuch der Hogeschool auf der anderen Seite der
Schreibaufgabe auch auf die Textgrundlage(n) des Hörverstehens. Grenze.
Überprüfung von Schreiben/Leseverstehen mit isolierter Überprüfung der Sprachmittlung, ggf. mit - Derzeit Besuch von Paul Glaser (Lesung).
Bezug der Schreibaufgabe auch auf die Textgrundlage(n) der Sprachmittlung, In der
Schreibaufgabe Erstellen eines formele brief, boekverslag.
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 20 von 69Neueinsetzende Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben III für Qualifikationsphase 1, 2. Halbjahr, 2. Quartal
Thema : Multicultureel Nederland: Van repatrianten naar gastarbeiders en vluchtelingen.
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Migration im Rahmen der Globalisierung als Die europ. und globale Dimension von Migration Den kulturell facettenreichen gesellschaftlichen
komplexes Geschehen in Geschichte und Gegenwart, erkennen, Bereitschaft entwickeln, die Chancen Kontext in den Niederlanden und in Flandern
Erfolge und Handlungsfelder des interkulturellen kultureller Vielfalt zu nutzen, sprachliche erkennen, beobachtete Konzepte diskutieren,
Zusammenlebens, unter-schiedliche Konzepte (z.B. Varietäten akzeptieren, Empathie entwickeln, Erkenntnisse für das interkulturelle Verstehen
Abgrenzung Assimilation, Integration, Unterschiede als Chance begreifen, der eigenen Lebenswelt produktiv nutzen und
interkulturelles Miteinander), Populismus (z.B. Geert Gemeinsamkeiten erkennen: danach handeln (z.B. als Konfliktlöse-
Wilders), nationalistische Positionen (z.B. Vlaams Umgang mit Vorurteilen und Diskriminierung kompetenz), Erfahrungen reflektieren
Belang),
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Analytische Zugriffe Medial unterschiedlich vermittelte Gespräche im Rollenspiel erproben, Hilfstexte für Ausgehend von der
anbahnen, die Wirkung Texte (z.B. Diagramme, Tabellen) sich an kontroversen Gesprächen komplexere deutschen Ausgangslage
mehrdimensionaler Texte erschließen, Prosatexte (z.B. H. (z.B. discussie, debat) sach- und Präsentationen niederländischen
erkennen, Bouazza, K. Abdolah) mit Hilfe adressatengerecht beteiligen; (spreekbeurt/toespraak Gleichaltrigen oder
Filmanalyse (Shouf Shouf kreativer und analytischer komplexere Zusammenhänge ) erstellen, Projektpartnern aktuelle
Habibi) Verfahren erschließen adressatengerecht und Zieltextsorte: Prozesse und Phänomene
mediengestützt vermitteln commentaar erstellen verdeutlichen.
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
Nachhaltiger Aufbau sachbezogenen Vokabulars, Verstehen von spezifischen Aussprachevarietäten bei Migranten mit Niederländisch als Sekundär- oder
Tertiärsprache, Wiederholung: Vokabular zur Wiedergabe und Zusammenfassung von Inhalten, Ereignissen etc.;
Grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bewältigen:
Wortschatz: Niederländisch als Arbeitssprache im Unterricht, Argumentationswortschatz;
Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt.
Orthographie und Zeichensetzung: weitgehend korrekte Verwendung.
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 21 von 69Selbstständiger Umgang im Erschließen Grundkurs Q1 Sprache als soziokulturelles
fremdsprachlichen Materials, Nutzung von Identifikationsmerkmal diskutieren,
Methoden zur Sprachmittlung (z.B. Arbeit mit
Unterrichtsvorhaben (20 Ustd.) unterschiedliche Sprechakte (z.B. beleefd
Wörterbüchern), Umgang mit Instrumenten der Multiculturaliteit in Nederland en onderbreken, om toelichting vragen) in
Selbstdiagnose, Fähigkeit zur Erstellung eines Vlaanderen: Van koloniaal verleden naar Diskussionen funktional nutzen, um eine Position
Schreibplans, Nutzung von Instrumenten zur een multiculturele samenleving zu verstehen oder selbst zu beziehen, sie zu
Förderung der Schreibkompetenz verteidigen, zu modifizieren oder zu revidieren
Text- und Medienkompetenz
Medial unterschiedlich vermittelte Texte als Quelle der Information und als Anlass zur kritischen Reaktion nehmen, Perspektivwechsel vornehmen,
niederländische Texte als Orientierungsmuster für eigene Textproduktion verwenden, literarische und/oder rhetorische Gestaltungsmittel und ihre
Wirkungsweise erkennen.
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausur: 2-stündig; commentaar ---
Überprüfung von Schreiben/Leseverstehen mit isolierter Überprüfung
der Sprachmittlung, ggf. mit Bezug der Schreibaufgabe auch auf die
Textgrundlage(n) der Sprachmittlung, In der Schreibaufgabe Erstellen
eines commentaars.
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 22 von 69Neueinsetzende Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben IV für Qualifikationsphase 2, 1. Halbjahr, 1. Quartal
Thema : Verwerking van het koloniaal verleden. (als Fortführung von Unterrichtsvorhaben III)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Migration im Rahmen der Globalisierung als Die europ. und globale Dimension von Migration Den kulturell facettenreichen gesellschaftlichen
komplexes Geschehen in Geschichte und Gegenwart, erkennen, Bereitschaft entwickeln, die Chancen Kontext in den Niederlanden und in Flandern
Erfolge und Handlungsfelder des interkulturellen kultureller Vielfalt zu nutzen, sprachliche erkennen, beobachtete Konzepte diskutieren,
Zusammenlebens, unter-schiedliche Konzepte (z.B. Varietäten akzeptieren, Empathie entwickeln, Erkenntnisse für das interkulturelle Verstehen
Abgrenzung Assimilation, Integration, Unterschiede als Chance begreifen, der eigenen Lebenswelt produktiv nutzen und
interkulturelles Miteinander), Populismus (z.B. Geert Gemeinsamkeiten erkennen: danach handeln (z.B. als Konfliktlöse-
Wilders), nationalistische Positionen (z.B. Vlaams Umgang mit Vorurteilen und Diskriminierung kompetenz), Erfahrungen reflektieren
Belang),
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Analytische Zugriffe Medial unterschiedlich vermittelte Gespräche im Rollenspiel erproben, Hilfstexte für Ausgehend von der
anbahnen, die Wirkung Texte (z.B. Diagramme, Tabellen) sich an kontroversen Gesprächen komplexere deutschen Ausgangslage
mehrdimensionaler Texte erschließen, Prosatexte (z.B. H. (z.B. discussie, debat) sach- und Präsentationen niederländischen
erkennen, Bouazza, K. Abdolah) mit Hilfe adressatengerecht beteiligen; (spreekbeurt/toespraak Gleichaltrigen oder
Filmclips (z.B. 13 in de kreativer und analytischer komplexere Zusammenhänge ) erstellen, Projektpartnern aktuelle
Oorlog, Klokhuis) Verfahren erschließen adressatengerecht und Zieltextsorte: Prozesse und Phänomene
mediengestützt vermitteln commentaar erstellen verdeutlichen.
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
Nachhaltiger Aufbau sachbezogenen Vokabulars, Verstehen von spezifischen Aussprachevarietäten bei Migranten mit Niederländisch als Sekundär- oder
Tertiärsprache, Wiederholung: Vokabular zur Wiedergabe und Zusammenfassung von Inhalten, Ereignissen etc.;
Grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bewältigen:
Wortschatz: Niederländisch als Arbeitssprache im Unterricht, Argumentationswortschatz;
Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt.
Orthographie und Zeichensetzung: weitgehend korrekte Verwendung.
Sprachlernkompetenz Neueinsetzende Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Schulinterner Lehrplan Niederländisch Sek II (EF/Q1/Q2) der Gesamtschule Am Lauerhaas 23 von 69Sie können auch lesen
