Schulinterner Lehrplan Französisch (G9) - Sekundarstufe I (G9 - Klassen 7/8)
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Schulinterner Lehrplan Französisch (G9)
Sekundarstufe I
(G9 - Klassen 7/8)Kompetenzerwartungen bis zum Ende der Sekundarstufe I
I. FUNKTIONALE KOMUNIKATIVE KOMPETENZEN IV. VERFÜGEN ÜBER SPRACHLICHE MITTEL
HÖR-/HÖRSEHVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können WORTSCHATZ
- der mündlichen Kommunikation im Unterricht folgen, Sie können
- einfachen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten - einen grundlegenden Wortschatz produktiv und rezeptiv nutzen.
die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen ent- - einen grundlegenden Wortschatz des
nehmen, discours en classe
- einfachen Gesprächen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und verwenden,
Themen die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinformati- - einen grundlegenden allgemeinen und auf das soziokulturelle Ori-
onen entnehmen, entierungswissen bezogenen thematischen Wortschatz einsetzen,
- eindeutige Gefühle der Sprechenden erfassen.
- einen grundlegenden Wortschatz zur Textproduktion verwenden.
LESEVERSTEHEN GRAMMATIK
Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können
- der schriftlichen Kommunikation im Unterricht folgen, - ein begrenztes Inventar häufig verwendeter
- einfachen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten sowie ein- grammatischer Formen und Strukturen für die Textrezeption und die
fachen literarischen Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Realisierung ihrer Sprech- und Schreibabsichten nutzen.
wichtige Einzelinformationen entnehmen. - Sachverhalte schildern und von Ereignissen berichten und erzählen,
- Ge- und Verbote, Aufforderungen und
SPRECHEN Bitten, Fragen, Wünsche und Erwartungen sowie Verpflichtungen in
a) AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN
einfacher Form ausdrücken,
Die Schülerinnen und Schüler können
- Texte und mündliche Äußerungen strukturieren und räumliche, zeit-
- am Unterrichtsgeschehen mündlich teilnehmen,
liche und logische Bezüge in einfacher Form darstellen.
- in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirkli-
chen und in einfacher Form interagieren,
- sich auch in unterschiedlichen Rollen an Gesprächen beteiligen, Fachliche Konkretisierungen
- auch einfache non- und paraverbale Signale setzen.b) ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN - Tempusformen: présent, futur composé, passé composé der regel-
Die Schülerinnen und Schüler können mäßigen Verben auf -er, -ir, -re
- Arbeits- und Unterrichtsergebnisse, auch digital gestützt, in einfa- und frequenter unregelmäßiger Verben
cher Form präsentieren, − Imperativ und Infinitiv
- ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen berichten und Interes- − direkte und indirekte Rede im Präsens
sen darstellen, − bejahte und verneinte Aussage-, Frage- und Aufforderungssätze
- mündliche Äußerungen und Inhalte von Texten in einfacher Form − einfache Konnektoren
wiedergeben, - Zeit- und Ortsadverbien
- sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen - einfache Satzgefüge: Relativsätze, quand und parce que
in einfacher Form äußern. - Satzstrukturen mit Infinitivergänzungen
AUSSPRACHE UND INTONATION
SCHREIBEN Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können
- Aussprache- und Intonationsmuster der fran-
- wesentliche Textinhalte in einfacher Form wiedergeben,
zösischen Standardsprache ihren Hör- und Sprechabsichten entspre-
- in Alltagssituationen zielführend schriftlich kommunizieren,
chend weitgehend korrekt anwenden.
- ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen berichten und Interes-
- kürzere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und adressatenbezo-
sen darstellen,
gen vortragen,
- einfache Formen des produktionsorientierten und kreativen Schrei-
bens realisieren,
Fachliche Konkretisierungen
- digitale Werkzeuge auch für einfache Formen des kollaborativen
− Wort- und Satzmelodie
Schreibens einsetzen.
− Intonationsfrage
- in klar strukturierten Gesprächssituationen und kurzen Redebeiträ-
SPRACHMITTLUNG gen Aussprache und Intonation weitgehend angemessen realisieren,
Die Schülerinnen und Schüler können - erste Kenntnisse der Aussprache und Intonation für ihre Hör- und
- als Sprachmittelnde in informellen und einfach strukturierten for- Sprechabsichten einsetzen.
malisierten Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der je- − Nasale
weiligen Zielsprache, auch unter Nutzung von geeigneten Kompensa- − liaison
tionsstrategien, situations- und adressatengerecht wiedergeben, − stummes, offenes und geschlossenes e
− stimmhafte und stimmlose Laute- Kernaussagen kürzerer mündlicher und schriftlicher Informations- − h aspiré, h muet
materialien adressatengerecht wiedergeben,
-für die Sprachmittlung notwendige Erläuterungen hinzufügen. ORTHOGRAPHIE
Sie können
II. SPRACHLERNKOMPETENZ - grundlegende orthografische Muster
weitgehend korrekt verwenden,
Die Schülerinnen und Schüler können - Kenntnisse grundlegender grammatischer Strukturen und Regeln,
- im Vergleich des Französischen mit anderen Sprachen Ähnlichkeiten diakritischer Zeichen und typografischer
und Verschiedenheiten entdecken und für das eigene Sprachenler- Besonderheiten für die weitgehend
nen in Ansät- normgerechte Schreibung einsetzen.
zen nutzen,
- elementare Formen der Wortschatzarbeit einsetzen, Fachliche Konkretisierungen
- Arbeitsprodukte in Wort und Schrift in Ansätzen selbstständig über- − grundlegende Laut-Buchstaben-
arbeiten und dabei eigene Fehlerschwerpunkte erkennen, Verbindungen
- in Texten elementare grammatische Elemente und Strukturen iden- − Groß- und Kleinschreibung
tifizieren und daraus Regeln ableiten, − e accent aigu‚e accent grave, accent circonflexe, cédille
- einfache, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen - a/à, ou/où
reflektiert einsetzen, − Anführungszeichen
- auch digitale Übungs- und Testaufgaben zum selbstgesteuerten sys-
tematischen Sprachtraining einsetzen,
V. TEXT - UND MEDIENKOMPETENZ
- den eigenen Lernfortschritt anhand einfacher, auch digitaler Evalua-
Die Schülerinnen und Schüler
tionsinstrumente einschätzen und dokumentieren.
- im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Texten und Medien
einfachen Texten und Medienprodukten wesentliche Informationen
Fachliche Konkretisierungen
zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich
Einführung von Strategien
und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen,
− zur Unterstützung des monologischen und dialogischen Sprechens
- einfache Texte und Medienprodukte grundlegenden Gattungen zu-
− zum globalen, selektiven und detaillierten Hör-/Hörseh- und Lese-
ordnen und wesentliche Strukturelemente an ihnen belegen,
verstehen
- im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Texten und Medien
− zur mündlichen und schriftlichen Sprachmittlung
kurze Texte oder Medienprodukte erstellen, in andere vertraute
− zur Organisation von Schreibprozessen− zur Wort- und Texterschließung Texte oder Medienprodukte umwandeln sowie Texte und Medien-
− zur systematischen Aneignung, Erweiterung und selbstständigen produkte in einfacher Form kreativ bearbeiten,
Verwendung des eigenen Wortschatzes - im Rahmen des reflektierenden Umgangs mit Texten und Medien
− zur Nutzung zweisprachiger Wörterbücher unter Berücksichtigung der rechtlichen Grundlagen das Internet auf-
− zur systematischen Aneignung, Erweiterung und selbstständigen gabenbezogen für Informationsrecherchen zu spezifischen franko-
Verwendung grammatischer und phonen Themen nutzen.
syntaktischer Strukturen
− zur Nutzung digitaler Medien zum Sprachenlernen Fachliche Konkretisierungen
− zur Kompensation sprachlicher Schwierigkeiten
− zum nachhaltigen Umgang mit erkannten Fehlerschwerpunkten Ausgangstexte
− zum selbstständigen Umgang mit Feedback didaktisierte, adaptierte sowie kurze, klar strukturierte authentische
Texte und Medien, Lesetexte, Hör-/Hörsehtexte, mehrfach kodierte
III. SPRACHBEWUSSTHEIT Texte
Die Schülerinnen und Schüler können
- einfache semantische und strukturelle Zusammenhänge, elemen- Sach- und Gebrauchstexte:
tare sprachliche Regelmäßigkeiten sowie einzelne Varietäten des all- − Werbetext, Annonce, Wetterbericht, Durchsage, Gebrauchsanwei-
täglichen Sprachgebrauchs sung
erkennen, − Brief, E-Mail
- einfache Sprachphänomene und sprachliche Entwicklungen verglei- − Flyer, Plakat
chen, − Bildmedien
- die Angemessenheit und Effektivität ihres sprachlichen Ausdrucks − Formate der sozialen Medien und Netzwerke
abwägen,
- ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kom- literarische Texte:
munikationssituation reflektieren. − lyrische Texte: Gedicht, chanson
- kürzere narrative Texte
− bande dessinée
ZieltexteGestaltung von kürzeren Texten und Medien: Lesetexte, Hör-/Hör- sehtexte, mehrfach kodierte Texte − Steckbrief − Kurzpräsentation − Brief, E-Mail − Formate der sozialen Medien und Netzwerke − Tagebucheintrag − Dialog − Podcast, Videoclip VI. INTERKULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ Soziokulturelles Orientierungswissen: Sie können - ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen einsetzen. Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit:I Sie können - Phänomene kultureller Vielfalt benennen und neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen grundsätzlich offen begegnen, - repräsentative Verhaltensweisen und Konventionen anderer Kultu- ren in Ansätzen mit eigenen Anschauungen vergleichen und dabei Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und respekt- vollen Zusammenlebens nicht verletzt werden, - zu ihren eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen begründet Stellung beziehen. Interkulturelles Verstehen und Handeln: Sie können
- in elementaren formellen wie informellen Begegnungssituationen unter Beachtung kulturspezifischer Konventionen und Besonderhei- ten kommunikativ angemessen handeln, - in elementaren interkulturellen Handlungssituationen grundlegende Informationen und Meinungen zu Themen des soziokulturellen Ori- entierungswissens austauschen und daraus Handlungsoptionen ablei- ten, - sich durch Perspektivwechsel mit elementaren, kulturell bedingten Denk- und Verhaltensweisen kritisch auseinandersetzen. Fachliche Konkretisierungen − Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Jugendlichen: Familie, Freundschaft, Freizeitgestaltung, Schulalltag, Konsumverhalten − Einblicke in die Nutzung digitaler Medien im Alltag von Jugendli- chen − Einblicke in das Leben in Frankreich: kulturelle Ereignisse, Umgang mit Traditionen, regionale Besonderheiten
Klasse 7
Fachinterne Vereinbarung Wettbewerbe Förderunterricht
zur besonderen Reihenfolge der Themen: Aufgrund von Unterrichtsbeobachtungen und Leistungs-
--- überprüfungen kann den SuS ein Förderkurs angeboten
werden.
zu Klassenarbeiten und schriftlichen Übungen:
3 je Halbjahr im Umfang von je 45 Minuten.
Bereits in Klasse 7 sollen die Aufgaben operatorengestützt
gestellt werden. Deren Erlernung/Verwendung muss in al-
len Unterrichtsphasen geübt werden.
zu Werkzeuge:
-Unterrichtsvorhaben Klasse 7
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II: Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Au début Thema: Bonjour, Paris! Thema: Copain, copine
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
sich begrüßen │ sich verabschieden │ sich vorstellen │ Zahlen 1-12 sich begrüßen │nach dem Befinden fragen │ sich entschul- Fragen stellen │ über Vorlieben, Abneigungen, Interessen
│ stimmhaftes und stimmloses -s- │ Nasale │ Wörter aus anderen digen │sich vorstellen │ warnen │ Vorstellungsfragen stel- und Freizeitaktivitäten sprechen und dazu Fragen stellen│
Fremdsprachen erschließen
len │ sich entschuldigen │ über die Herkunft sprechen │ un- nach Gegenständen oder Personen fragen │Personen vor-
bestimmter Artikel im Singular (un, une) │être im Singular stellen │ französische Briefpartner finden │bestimmter Ar-
Zeitbedarf: 2 Std.
│ Personalpronomina (il/elle) │liaison │globales Hörver- tikel im Singular (le, la, l’) │Verben auf –er │Personalprono-
ständnis trainieren mina im Plural │on │ Fragen mit est-ce que │être │ Klassen-
zimmervokabular │ Handhabung des Buches │ Lernstrate-
Zeitbedarf: 14 Std. gien beim Vokabellernen
Zeitbedarf: 18 Std.
Unterrichtsvorhaben IV: Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Bon anniversaire, Léo! Thema: Au collège Balzac Thema: Un samedi dans le quartier
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
über seinen Geburtstag sprechen │ Altersangaben │Besitz- über die Schule sprechen │Uhrzeiten nennen │ den Tageab- Gebote und Verbote erteilen │ über Vorhaben sprechen │
verhältnisse und Zugehörigkeiten angeben │ über sich lauf berichten │ Orte nennen │ Wegbeschreibungen anfer- Wegbeschreibungen erfragen, verstehen und geben │ sich
selbst, Famile und Freunde sprechen │Personenportraits tigen │ Vorlieben und Abneigungen angeben │ nach dem über Freizeitaktivitäten verständigen │ E-Mail beantworten
erstellen │auf Vorschläge reagieren │ avoir │il y a │ aimer / Weg fragen │ Präpositionen (à + Artikel) │ ne...pas │Posses- │ Begründungen geben │ einfache Dienstleistungsgesprä-
détester │ bestimmter und unbestimmter Artikel im Plural sivbegleiter (notre, nos; votre, vos; leur, leurs) │ faire │Zah- che führen│futur composé │Imperativ│ de + Artikel │ Fra-
(les / des) │Possessivbegleiter (mon, ma, mes; ton, ta, tes; len bis 60 │Wochentage │ stimmhaftes und stimmloses -sch- gen mit est-ce que │prendre │ Speisen und Getränke │ Zah-
son, sa, ses) │Zahlen bis 39 │ stummes und geschlossenes - │ Inhalte von Plakaten mitteln │ Worterschließungsstrate- len bis 100 │ Erläuterung eines Freizeitprogramms │
e- │flüssiges Vorlesen │ Geburtstag feiern und Einkaufen in gien und Vokabelnetzen nutzen│ Schulsystem in Deutsch-
Frankreich land und Frankreich vergleichen Zeitbedarf: 16 Std.
Zeitbedarf: 16 Std. Zeitbedarf: 16 Std.Unterrichtsvorhaben VII: Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: On y va à la fête Thema: P comme… Papa à Paris !
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
sich zu einem Fest oder einer gemeinsamen Aktivität verab- das Wetter angeben │ eine informelle Postkarte schreiben
reden │ über Vergangenes berichten │ Personenbeschrei- │ über Verkehrsmittel sprechen │ über einen Freizeitpark
bung │ Kleidung, Lieblingsfarben, Vorlieben und Gefühle sprechen │ Vorlieben und Abneigungen mit
austauschen │passé composé der Verben auf –er und faire
Abstufungen ausdrücken │ Verkaufsgespräche führen │
│ Stellung und Angleichung der Adjektive │ direktes und in-
lire, écrire │la négation (ne...pas de.., ne...plus, ne...rien) │
direktes Objekt│ eine Durchsage erklären │ offenes und ge-
Aussprache neuer Wörter durch Analogie erschließen │ ei-
schlossenes -e-
genständiges Arbeiten
Zeitbedarf: 18 Std.
Zeitbedarf: 18 Std.Unterrichtsvorhaben I – Au début
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
sich begrüßen │ sich verabschieden │ sich vor- 2 UE - FKK: Aussprache
stellen │ Zahlen 1-12 │ stimmhaftes und stimmlo- von französischen Wörtern
ses -s- │ Nasale │ Wörter aus anderen Fremd-
sprachen erschließen
üben
- FKK: einfache Texte
sinnstiftend vorlesen
- FKK: an einfachen
Gesprächen aktiv teilneh-
men
- FKK: kurze Alltags-
dialoge verstehen
- SLK: einfache an-
wendungsorientierte For-
men der Wortschatzarbeit
einsetzen
- SLK/SBW: Mehr-
sprachigkeit beim Fremd-
sprachenerwerb nutzen
- IKK: eine französi-
sche Stadt kennenlernenUnterrichtsvorhaben II – Bonjour, Paris!
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
sich begrüßen │nach dem Befinden fragen 14 UE - FKK: Hör- und Lese- Zum Medienkompetenzrahmen: Arbeit
│ sich entschuldigen │sich vorstellen │ war- texten wesentliche Informa- mit Vokabellernprogrammen wie z.B.
nen │ Vorstellungsfragen stellen │ sich ent- tionen entnehmen Quizlet (in allen Unterrichtsvorhaben mög-
schuldigen │ über die Herkunft sprechen │ lich)
- FKK: einfache Dia-
unbestimmter Artikel im Singular (un, une)
loge verfassen
│être im Singular │ Personalpronomina
(il/elle) │liaison │globales Hörverständnis - FKK: an einfachen
trainieren Gesprächen aktiv teilneh-
men und interagieren
- FKK: einfache Fra-
gen und Antworten formu-
lieren
- FKK: einfache Texte
sinnstiftend vorlesen
- SLK: Strategien
beim Hörverstehen anwen-
den
- IKK/SBW: Unter-
schiede in den Städtebe-
zeichnungen erkennen
Unterrichtsvorhaben III – Copain, copine
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
Fragen stellen │ über Vorlieben, Abneigun- 18 UE - FKK: didaktisierten Lesetraining in Kleingruppen
gen, Interessen und Freizeitaktivitäten Hör- und Lesetexten we-
(in allen Unterrichtsvorhaben möglich)
sprechen und dazu Fragen stellen│ nach sentliche Informationen
Gegenständen oder Personen fragen │Per- und wichtige Details ent-
nehmensonen vorstellen │ französische Briefpart- - FKK: an einfachen
ner finden │bestimmter Artikel im Singular Gesprächen aktiv teilneh-
(le, la, l’) │Verben auf –er │Personalprono- men und interagieren
mina im Plural │on │ Fragen mit est-ce que
- FKK: französische
│être │ Klassenzimmervokabular │ Handha-
Texte verstehen und ausge-
bung des Buches │ Lernstrategien beim Vo-
wählte Inhalte mitteln
kabellernen
- FKK: einfache Into-
nationsmuster beachten
- SLK: einfache an-
wendungsorientierte For-
men der Wortschatzarbeit
einsetzen
- SLK/SBW: einfache
Regeln des Sprachge-
brauchs erschließen / Regel-
mäßigkeiten im Bereich
Grammatik erkennen und
benennen
- SLK: das Franzö-
sischbuch als Hilfsmittel
nutzen
- SLK: Mimik und
Gestik beim Erlernen von
Verben nutzen
- TMK: didaktisierte
Texte kreativ umsetzen
- TMK: unter Einsatz
einfacher produktionsorien-
tierter Verfahren Medien-
produkte erstellen
- IKK: die Lebens-
wirklichkeit französischer
Jugendlicher mit der eige-
nen vergleichenUnterrichtsvorhaben IV – Bon anniversaire, Léo!
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
über seinen Geburtstag sprechen │ Alters- 16 UE - FKK: an einfachen Französisches Geburtstagslied lernen/ Ge-
angaben │Besitzverhältnisse und Zugehö- Gesprächen aktiv teilneh- burtstagskarte schreiben
rigkeiten angeben │ über sich selbst, Fami- men und interagieren
Mögliche Quelle: https://www.y-
lie und Freunde sprechen │Personenpor-
- FKK: Texten we- outube.com/watch?v=OQ4ixIPF_Zg/
traits erstellen │auf Vorschläge reagieren │
sentliche Informationen
avoir │il y a │ aimer / détester │ bestimm-
entnehmen
ter und unbestimmter Artikel im Plural (les
Familienstammbaum erstellen
/ des) │Possessivbegleiter (mon, ma, mes; - FKK: Inhalte einfa-
ton, ta, tes; son, sa, ses) │Zahlen bis 39 │ cher Texte nacherzählend
stummes und geschlossenes -e- │flüssiges und zusammenfassend wie-
Vorlesen │ Geburtstag feiern und Einkaufen dergeben
in Frankreich
- FKK: kurze Alltags-
texte verfassen
- FKK: in Begeg-
nungssituationen des All-
tags einfache schriftliche In-
formationen mündlich sinn-
gemäß übertragen
- TMK: unter Einsatz
einfacher produktionsorien-
tierter Verfahren Medien-
produkte erstellen
- SBW: Regelmäßig-
keiten im Bereich Gramma-
tik und Aussprache erken-
nen und benennen
- IKK: französische
Geburtstagsfeiern mit den
deutschen vergleichenUnterrichtsvorhaben V – Au collège Balzac
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
über die Schule sprechen │Uhrzeiten nen- 16 UE - FKK: an einfachen Zum Medienkompetenzrahmen: Daten-
nen │ den Tageablauf berichten │ Orte nen- Gesprächen aktiv teilneh- schutz am Beispiel eines verlorenen USB-
nen │ Wegbeschreibungen anfertigen │ men und interagieren Sticks
Vorlieben und Abneigungen angeben │
- FKK: monologisch
nach dem Weg fragen │ Präpositionen (à +
Inhalte präsentieren
Artikel) │ ne...pas │Possessivbegleiter
(notre, nos; votre, vos; leur, leurs) │ faire - FKK: Inhalte eines
│Zahlen bis 60 │Wochentage │ stimmhaftes Textes fragengeleitet wie-
und stimmloses -sch- │ Inhalte von Plakaten dergeben
mitteln │ Worterschließungsstrategien und
- FKK: in Begeg-
Vokabelnetzen nutzen│ Schulsystem in
nungssituationen des All-
Deutschland und Frankreich vergleichen
tags einfache schriftliche In-
formationen (z.B. Plakate)
mündlich sinngemäß über-
tragen
- FKK: weitere Into-
nationsregeln kennenlernen
und anwenden
- SLK: Wortnetze
beim Vokabellernen nutzen
- TMK: neu Erlerntes
kreativ umwandeln und dar-
stellen
- TMK: Erarbeitetes
in der Fremdsprache (me-
dial) präsentieren
- IKK: Tagesablauf,
Schulalltag und Schulsystem
in Deutschland und Frank-
reich vergleichenUnterrichtsvorhaben VI – Un samedi dans le quartier
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
Gebote und Verbote erteilen │ über Vorha- 18 UE - FKK: an einfachen - Beitrag zu Verbraucherbildung: Essen be-
ben sprechen │ Wegbeschreibungen erfra- Gesprächen aktiv teilneh- stellen
gen, verstehen und geben │ sich über Frei- men und interagieren
- Betrag zum Medienkometenzrahmen: Er-
zeitaktivitäten verständigen │ E-Mail beant-
- FKK: Hör- und Lese- stellen einer Email
worten │ Begründungen geben │ einfache
texten wesentliche Informa-
Dienstleistungsgespräche führen│futur
tionen entnehmen
composé │Imperativ│ de + Artikel │ Fragen
mit est-ce que │prendre │ Speisen und Ge- - FKK: Inhalte einfa-
tränke │ Zahlen bis 100 │ Erläuterung eines cher Texte verstehen und
Freizeitprogramms │ das Textverständnis münd-
lich wiedergeben
- FKK: Textverständ-
nis in einer Gliederung do-
kumentieren
- SBW: Regelmäßig-
keiten im Bereich Gramma-
tik erkennen und benennen
- FKK: in Begeg-
nungssituationen des All-
tags einfache schriftliche In-
formationen mündlich sinn-
gemäß übertragen
- FKK: kurze Alltags-
texte verfassen
- SLK/SBW: wesentli-
che Inhalte wiedergeben
- SLK/SBW: einen
Text gliedern (W-Fragen)- TMK: didaktisierte
Texte bezogen auf Aussage
und typische Textsorten-
merkmale untersuchen
- IKK: in Begegnungs-
situationen fremdsprachlich
handeln
- IKK: kulturelle Un-
terschiede beim Imbissan-
gebot in Deutschland und
Frankreich vergleichen
Unterrichtsvorhaben VII – On va à la fête
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
sich zu einem Fest oder einer gemeinsamen 18 UE - FKK: an einfachen
Aktivität verabreden │ über Vergangenes Gesprächen aktiv teilneh-
berichten │ Personenbeschreibung │ Klei- men und interagieren
dung, Lieblingsfarben, Vorlieben und Ge-
- FKK: Inhalte von
fühle austauschen │passé composé der
Texten nacherzählen
Verben auf –er und faire │ Stellung und An-
gleichung der Adjektive │ direktes und indi- - FKK: einfache Texte
rektes Objekt│ eine Durchsage erklären │ sinnstiftend vortragen
offenes und geschlossenes -e-
- FKK: Gehörtes bün-
deln und sprachmitteln
- SLK: einfache Hilfs-
mittel nutzen, um Texte zu
erstellen
- SLK/SBW: Schlüs-
selwortmethode zur Er-
schließung von Texten an-
wenden- TMK: einen Lekti-
onstext in einen Dialog um-
wandeln
- IKK: verschiedene
deutsche und französische
Festrituale vergleichend
kennenlernen
Unterrichtsvorhaben VIII – P comme… Papa à Paris!
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
das Wetter angeben │ eine informelle Post- 20 UE - FKK: an einfachen - Beitrag zu Vebraucherbildung:
karte schreiben │ über Verkehrsmittel spre- Gesprächen aktiv teilneh- Einkausgespräch führen
chen │ über einen Freizeitpark sprechen │ men und interagieren - Beitrag zur Umwelterziehung:
Vorlieben und Abneigungen mit Wetter und Verkehrsmittel
- FKK: informelle
Abstufungen ausdrücken │ Verkaufsgesprä-
Texte mit vorgegebener In-
che führen │ lire, écrire │la négation
tention verfassen
(ne...pas de.., ne...plus, ne...rien) │ Ausspra-
che neuer Wörter durch Analogie erschlie- - FKK: Hör- und Lese-
ßen │ eigenständiges Arbeiten texten wesentliche Informa-
tionen entnehmen
- FKK: Inhalte von
Texten nacherzählen
- FKK: Gelesenes/Ge-
hörtes adäquat weiterge-
ben
- FKK: Grammatik-
kenntnisse spielerisch ver-
tiefen
- FKK: den Klassen-
diskurs auf Französisch ge-
stalten- FKK: Intonations- muster übertragen - FKK: einfache Texte sinnstiftend vortragen - SLK: das Fremd- sprachenlernen selbststän- dig und eigenverantwortlich organisieren - SBW: Intonations- muster ins sprachliche Re- pertoire übernehmen - IKK: in Begegnungs- situationen fremdsprachlich handeln - IKK: Sehenswürdig- keiten, Freizeitparks und Verkehrsmittel in Paris ken- nenlernen und mit deut- schen vergleichen
Übersichtsraster Klasse 8
Fachinterne Vereinbarung Wettbewerbe Förderunterricht
zur besonderen Reihenfolge der Themen: Aufgrund von Unterrichtsbeobachtungen und Leistungs-
--- überprüfungen kann den SuS ein Förderkurs angeboten
werden.
zu Klassenarbeiten und schriftlichen Übungen:
3 je Halbjahr im Umfang von je 45 Minuten.
Bereits in Klasse 8 sollen die Aufgaben operatorengestützt
gestellt werden. Deren Erlernung/Verwendung muss in al-
len Unterrichtsphasen geübt werden
zu Werkzeuge:
-Unterrichtsvorhaben Klasse 8
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II: Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Plateau Rentrée (fakultativ) Thema: C’est la rentrée ! Thema: Paris mystérieux
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
• über Ferien/Ferienaktivitäten sprechen
• das Thema von Gesprächen • seine Meinung äußern
• ein Spiel auf Französisch spielen
verstehen (Globalverstehen) • Médiation: Bei einer Führung Informationen weitergeben
• Fragen stellen
• Gespräche beginnen, • ein Telefongespräch führen
Zeitbedarf: 2 Std. aufrechterhalten, beenden • Personen vorstellen
• Personen beschreiben • eine Geschichte schreiben
• Informationen zu Personen sich in eine andere Person hineinversetzen und einen Brief
finden und Stichworte notieren verfassen
• Personen vorstellen
• über Menschen und Gefühle sprechen Zeitbedarf: 18 Std.
• Médiation: einen Film erklären
Zeitbedarf: 16 Std.
Unterrichtsvorhaben IV: Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: La vie au collège Thema: Fou de cuisine ! Thema: Une semaine à Arcachon
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
• über die Schule in Frankreich und im eigenen Land spre- • ein Einkaufsgespräch führen • über Interessen sprechen
chen • Gespräche bei Tisch
• an einem Gespräch teilnehmen, auf Fragen antworten
• Médiation: eine Informationsbroschüre verstehen und er- • Speisenkarten und Rezepte verstehen
klären • Médiation: ein Getränk beschreiben • eine Stadt / Region beschreiben
• etwas vorschlagen und vereinbaren, zustimmen und ab- • über das Essen zuhause und in Frankreich sprechen • eine Klassenfahrt vorbereiten
lehnen Zeitbedarf: 20 Std.
• über ein Erlebnis berichten
Zeitbedarf: 16 Std.
• Médiation: ein bulletin erklären
• Gästen seine Schule präsentieren
Zeitbedarf: 18 Std.Unterrichtsvorhaben VII: Unterrichtsvorhaben VIII: Thema: Notre journal Thema: On peut toujours rêver ! Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte: • Informationen sammeln und einen Artikel schreiben • einen Text zusammenfassen • ein Interview durchführen • ein „Problemgespräch führen“: Empörung, Ratlosigkeit • einen Sänger / eine Sängerin vorstellen ausdrücken; ermutigen, Lösungen vorschlagen • Sprechblasen für eine BD verfassen • Argumente finden und formulieren • einen Film vorstellen • Médiation: eine Anzeige wiedergeben • Beiträge überprüfen • seine Interessen und Wünsche darstellen und begründen Zeitbedarf: 20 Std. Zeitbedarf: 20 Std.
Unterrichtsvorhaben I – Plateau Rentrée
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
• über Ferien/Ferienaktivitäten sprechen 4 FKK: mündlicher Kommuni-
• ein Spiel auf Französisch spielen kation folgen
• Fragen stellen FKK: am Unterricht münd-
lich teilnehmen
FKK: Wortschatz, Gramma-
tik, Ausprache üben
Unterrichtsvorhaben II – C’est la rentrée!
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
• das Thema von Gesprächen 16 FKK: einfachen Gesprächen Zum Medienkompetenzrahmen:
verstehen (Globalverstehen) zu alltäglichen oder vertrau-
• Gespräche beginnen, - Arbeit mit Vokabellernprogrammen wie
ten Sachverhalten und The-
aufrechterhalten, beenden z.B. Quizlet (in allen Unterrichtsvorhaben
men die Gesamtaussage,
• Personen beschreiben möglich)
Hauptaussagen und wich-
• Informationen zu Personen - Internetrecherche: star française (acteur
tige Einzelinformationen
finden und Stichworte notieren / chanteur)
• Personen vorstellen entnehmen; eindeutige Ge-
• über Menschen und Gefühle sprechen fühle der Sprechenden er-
• Médiation: einen Film erklären fassen.
FKK: ihre Lebenswelt be-
schreiben, von Ereignissen
berichten und Interessen
darstellen; mündliche Äuße-
rungen und Inhalte von Tex-
ten in einfacher Form wie-
dergeben; einfache Formen
des produktionsorientierten
und kreativen Schreibensrealisieren; einen grundle- genden allgemeinen und auf das soziokulturelle Ori- entierungswissen bezoge- nen thematischen Wort- schatz einsetzen IKK: Phänomene kultureller Vielfalt benennen und neuen Erfahrungen mit an- deren Kulturen grundsätz- lich offen begegnen; sich durch Per- spektivwechsel mit elementaren, kulturell be- dingten Denk- und Verhal- tensweisen kritisch ausei- nandersetzen TMK: im Rahmen des be- sprechenden Umgangs mit Texten und Medien einfa- chen Texten und Medien- produkten wesentliche In- formationen zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen SLK: in Texten elementare grammatische Elemente und Strukturen identifizie- ren und daraus Regeln ab- leiten; in Texten elementare grammatische Elemente und Strukturen identifizie- ren und daraus Regeln ab- leiten
Unterrichtsvorhaben III – Paris mystérieux
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
• über die Schule in Frankreich und im eige- 18 FKK: auditiven Texten Infor-
nen Land sprechen Zum Medienkompetenzrahmen: Paris Eine Gruselgeschichte (une histoire d’èou-
mationen entnehmen
• Médiation: eine Informationsbroschüre mystérieux → Internetrecherche zu den vante) schreiben und als Grusel-Buch zu-
FKK: Sachtexten Informatio-
verstehen und erklären Katakomben sammenstellen
nen entnehmen
• etwas vorschlagen und vereinbaren, zu-
stimmen und ablehnen
FKK: Redeabsichten ver-
• über ein Erlebnis berichten wirklichen
• Médiation: ein bulletin erklären FKK: kreatives Schreiben re-
• Gästen seine Schule präsentieren alisieren
FKK: Kernaussagen wieder-
geben
FKK: sprachliche Mittel er-
weitern: passé composé:
Partizipien unregelm. Ver-
ben; voir; Verben auf -dre;
Adjektive
IKK: Einblicke in das Leben
in Frankreich
TMK: Sach- und Gebrauchs-
texte wiedergeben, Kurz-
präsentation schreiben
SLK: Organisieren von
Schreibprozessen
Unterrichtsvorhaben IV – La vie au collège
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
• seine Meinung äußern 18 FKK: einfachen Gesprächen Zum MKR: Audioaufnahmen erstellen Radiointerview (deutscher/französischer
• Médiation: Bei einer Führung Informatio- zu alltäglichen oder vertrau- SuS + Moderator) selbst produzieren
nen weitergeben• Personen vorstellen ten Sachverhalten und The-
• eine Geschichte schreiben men die Gesamtaussage,
• sich in eine andere Person hineinverset-
Hauptaussagen und wich-
zen und einen Brief verfassen
tige Einzelinformationen
entnehmen, am Unter-
richtsgeschehen mündlich
teilnehmen, sich auch in un-
terschiedlichen Rollen an
Gesprächen beteiligen, ihre
Lebenswelt beschreiben,
von Ereignissen berichten
und Interessen darstel-
len,mündliche Äußerungen
und Inhalte von Texten in
einfacher Form wiederge-
ben, ihre Lebenswelt be-
schreiben, von Ereignissen
berichten und Interessen
darstellen, einfache Formen
des produktionsorientierten
und kreativen Schreibens
realisieren, einen grundle-
genden Wortschatz zur
Textproduktion verwenden.
Kenntnisse grundlegender
grammatischer Strukturen
und Regeln, diakritischer
Zechen und typografischer
Besonderheiten für die
weitgehend normgerechte
Schreibung einsetzen
IKK: Phänomene kultureller
Vielfalt benennen und
neuen Erfahrungen mit an-
deren Kulturen grundsätz-
lich offen begegnen, sich
durch Perspektivwechsel
mit elementaren, kulturellbedingten Denk- und Ver-
haltensweisen kritisch aus-
einandersetzen
TMK: im Rahmen des be-
sprechenden Umgangs mit
Texten und Medien einfa-
chen Texten und Medien-
produkten wesentliche In-
formationen zu Personen,
Handlungen, Ort und Zeit
entnehmen, diese mündlich
und schriftlich wiedergeben
und zusammenfassen
SLK: im Vergleich des Fran-
zösischen mit anderen Spra-
chen Ähnlichkeiten und Ver-
schiedenheiten entdecken
und für das eigene Spra-
chenlernen in Ansät-
zen nutzen, Arbeitspro-
dukte in Wort und Schrift in
Ansätzen selbstständig
überarbeiten und dabei ei-
gene Fehlerschwerpunkte
erkennen; ihren Sprachge-
brauch entsprechend den
Erfordernissen der Kommu-
nikationssi-
tuation reflektieren.
Unterrichtsvorhaben V – Fou de cuisine !
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen• ein Einkaufsgespräch führen 20 KK: Gesprächen Informatio-
Zur Verbraucherbildung: Einkaufsgespräch Tisch decken mit Besteck/Geschirr
• Gespräche bei Tisch nen entnehmen
• Speisenkarten und Rezepte verstehen führen und Essen bestellen
FKK: Gebrauchstexten Infor- Französisches Frühstück mit der Klasse
• Médiation: ein Getränk beschreiben mationen entnehmen durchführen
• über das Essen zuhause und in Frank- FKK: sich an Gesprächen be-
reich sprechen
teiligen
FKK: Interessen darstellen
FKK: Aussagen sprachmit-
teln
FKK: sprachliche Mittel er-
weitern: Zahlen über 100;
Teilungsartikel; Mengenan-
gaben; Verben; Wortschatz
Essen
IKK: Einblicke in Lebenswirk-
lichkeiten von Jugendlichen
IKK: Einblicke in das Leben
in Frankreich
TMK: Sach- und Gebrauchs-
texte wiedergeben, Dialog
verfassen
SLK: Strategien zur Verwen-
dung des Wortschatzes
SBH: Sprachgebrauch re-
flektierenUnterrichtsvorhaben VI – Une semaine à Arcachon
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
• über Interessen sprechen 16 FKK: einfachen, klar artiku- Zur Umwelterziehung: Reisen gruppenteilig une affiche „Visitez Menden“
• an einem Gespräch teilnehmen, auf Fra- lierten auditiv und audiovi- erstellen (nach Modell Buch S. 78) und prä-
gen antworten Zum Medienkompetenzrahmen:
suell vermittelten Texten sentieren
• eine Stadt / Region beschreiben die Gesamtaussage, Haupt- - Reiseprospekte / Plakate
• eine Klassenfahrt vorbereiten aussagen und wichtige Ein-
- MMS / SMS
zelinformationen entneh- Video drehen zu la météo (https://www.y-
• Jahreszeiten und Wetter men; eindeutige Gefühle - Video drehen outube.com/watch?v=eATsq1dtJPI)
der Sprechenden erfassen;
einfachen, klar strukturier-
ten Sach- und Gebrauchs-
texten sowie einfachen lite-
rarischen Texten die Ge-
samtaussage, Hauptaussa-
gen und wichtige Einzelin-
formationen entnehme,
mündliche Äußerungen und
Inhalte von Texten in einfa-
cher Form wiedergeben;
sich zu Inhalten von im Un-
terricht behandelten Texten
und Themen in einfacher
Form äußern; wesentliche
Textinhalte in einfacher
Form wiedergeben, als
Sprachmittelnde in infor-
mellen und einfach struktu-
rierten formalisierten Kom-
munikationssituationen re-
levante Aussagen in der je-
weiligen Zielsprache, auch
unter Nutzung von geeigne-
ten Kompensationsstrate-
gien, situations- und ad-ressa-tengerecht wiederge- ben, Ge- und Verbote, Auf- forderungen und Bitten, Fragen, Wünsche und Er- wartungen sowie Verpflich- tungen in einfacher Form ausdrücken, erste Kennt- nisse der Aussprache und Intonation für ihre Hör- und Sprechabsichten einsetzen. IKK: in elementaren formel- len wie informellen Begeg- nungssituationen unter Be- achtung kulturspezifischer Konventionen und Beson- derheiten kommunikativ angemessen handeln TMK: im Rahmen des be- sprechenden Umgangs mit Texten und Medien einfa- chen Texten und Medien- produkten; wesentliche In- formationen zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen, im Rahmen des reflektieren- den Umgangs mit Texten und Medien unter Berück- sichtigung der rechtlichen Grundlagen das Internet aufgabenbezogen für Infor- mationsrecherchen zu spe- zifischen frankophonen Themen nutzen.
SLK: die Angemessenheit
und Effektivität ihres
sprachlichen Ausdrucks ab-
wägen
Unterrichtsvorhaben VII – Notre journal
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
• Informationen sammeln und einen Artikel 20 FKK: chansons Hauptaussa-
schreiben Zum Medienkompetenzrahmen: Notre
gen entnehmen
• ein Interview durchführen journal – Erstellen einer (digitalen) Schüler-
FKK: literarischen Texten
• einen Sänger / eine Sängerin vorstellen zeitung
Aussagen entnehmen
• Sprechblasen für eine BD verfassen FKK: am Unterricht münd-
• einen Film vorstellen
lich teilnehmen
• Beiträge überprüfen
FKK: Inhalte in einfacher
Form wiedergeben
FKK: Ergebnisse präsentie-
ren
FKK: Lebenswelt beschrei-
benüber
FKK: produktionsorientier-
tes Schreiben realisieren
FKK: sprachliche Mittel er-
weitern: Verben auf -ir; Ad-
jektive; Verben; Wort-
schatz: Internet, Musik, Film
IKK: Einblicke in Nutzung di-
gitaler Medien
TMK: Umgang mit chanson,
bande dessinée; Verfassen
von Kurzpräsentation, For-
maten sozialer Medien
SLK: Strategien zur Wort-
und TexterschließungUnterrichtsvorhaben VIII – On peut toujours rêver
Inhaltliche Schwerpunkte Zeitraum Kompetenzerwartungen Beitrag Weitere Vereinbarungen
• einen Text zusammenfassen 18 FKK: einfachen Gesprächen
• ein „Problemgespräch führen“: Empörung,
Ratlosigkeit ausdrücken; ermutigen, Lö- zu alltäglichen oder vertrau-
sungen vorschlagen ten Sachverhalten und The-
• Argumente finden und formulieren men die Gesamtaussage,
• Médiation: eine Anzeige wiedergeben Hauptaussagen und wich-
• seine Interessen und Wünsche darstellen tige Einzelinformationen
und begründen entnehmen; eindeutige Ge-
fühle der Sprechenden er-
fassen; in alltäglichen Ge-
sprächssituationen ihre Re-
deabsichten verwirklichen
und in einfacher Form inter-
agieren; sich auch in unter-
schiedlichen Rollen an Ge-
sprächen beteiligen; ihre Le-
benswelt beschreiben, von
Ereignissen berichten und
Interessen darstellen;münd-
liche Äußerungen und In-
halte von Texten in einfa-
cher Form wiedergeben;
sich zu Inhalten von im Un-
terricht behandelten Texten
und Themen in einfacher
Form äußern; ihre Lebens-
welt beschreiben, von Ereig-
nissen berichten und Inte-
ressen darstellen, Texte
und mündliche Äußerungen
strukturieren und räumli-
che, zeitliche und logische
Bezüge in einfacher Form
darstellen; erste Kenntnisseder Aussprache und Intona- tion für ihre Hör- und Sprechabsichten einsetzen. TMK: im Rahmen des be- sprechenden Umgangs mit Texten und Medien einfa- chen Texten und Medien- produkten wesentliche In- formationen zu Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen SLK: elementare Formen der Wortschatzarbeit ein- setzen; in Texten elemen- tare grammatische Ele- mente und Strukturen iden- tifizieren und daraus Regeln ableiten
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