Spanisch Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe (G8) - Luisenschule
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Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe (G8)
Spanisch
(Fassung Februar 2022)
1Inhalt
1 Das Fach Spanisch an der Luisenschule 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 6
2.1 Unterrichtsvorhaben 6
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 7
2.1.2 Exemplarische konkretisierte Unterrichtsvorhaben 23
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 35
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 37
2.4 Lehr- und Lernmittel 43
3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtübergreifenden Fragen 44
4 Qualitätssicherung und Evaluation 45
21 Das Fach Spanisch an der Luisenschule
Das Gymnasium Luisenschule
Die Luisenschule besteht seit 1951 und liegt in Mülheim an der Ruhr (ca. 170.000
Einwohner), im Stadtteil Holthausen. Derzeit besuchen etwa 1100 Schülerinnen und
Schüler die Luisenschule, das Kollegium besteht aus etwa 85 Lehrer und Lehrerinnen.
Die Luisenschule ist seit 2001 Umweltschule, seit 2004 Partnerschule des
Leistungssports und seit 2006 Stützpunktschule für individuelle Förderung.
Aufgaben des Fachs bzw. der Fachgruppe
Die Luisenschule bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem
Englischen und Französischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der
Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Oberstufe der
Luisenschule drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und
ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans.
Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre
kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. besonders
im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher
Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit
besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die
Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren.
Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die
Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der
Sekundarstufe II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und
die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln.
Den Schülerinnen und Schülern der Luisenschule soll darüber hinaus Gelegenheit
gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden.
Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an
Sprachkontaktfahrten, z.B. im Rahmen des Austauschprogramms mit der
Partnerschule im spanischen Baskenland (SekI) oder einer landeskundlichen
Exkursion nach Barcelona bzw. Madrid (SekII), der Aufnahme von Gastschülerinnen
und Gastschülern aus dem (spanischsprachigen) Ausland sowie der Erlangung
international anerkannter Sprachzertifikate ein (DELE-Prüfung). Im Rahmen
individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an,
sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen
stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen.
Aufgaben der Fachkonferenz Spanisch
Die Fachkonferenz Spanisch tagt mindestens einmal pro Schuljahr unter Beteiligung
der Eltern- und Schülervertreter.
Folgende Aufgaben nimmt die Fachkonferenz jedes Schuljahr erneut wahr:
• Überarbeitung des schulinternen Curriculums
• Absprachen zum Austausch
• Neuanschaffungen
• Beratung zur Fremdsprachenwahl
• Maßnahmen zur Steigerung der Attraktivität des Fachs
3Beitrag zur Qualitätsentwicklung und –sicherung
Die regelmäßige Ermittlung des Fortbildungsbedarfs innerhalb der Fachschaft
Spanisch sowie die regelmäßige Teilnahme der Kolleginnen und Kollegen an
Implementationsveranstaltungen sowie fachlichen und überfachlichen Fortbildungen
tragen ebenso zur Qualitätsentwicklung des Spanischunterrichts bei wie die
kontinuierliche Arbeit am schulinternen Curriculum. Hierzu gehört es auch, regelmäßig
Absprachen zur Unterrichtsgestaltung und –evaluation zu treffen, zu überarbeiten und/
oder zu erneuern.
Für all dies sind regelmäßige Fachkonferenzen und Dienstbesprechungen mit allen
Fachkolleginnen und – kollegen unabdingbar.
Unterrichtsbedingungen
Spanisch kann an der Luisenschule ab Klasse 6 (WPU I), ab Klasse 8 (WPU II) oder
letztmalig im Schuljahr 2019/20 als neu einsetzende Fremdsprache ab der
Einführungsphase erlernt werden. Die Sprachenfolge sieht folgendermaßen aus:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch
2. Fremdsprache ab Klasse 6 Latein
Französisch
Spanisch
Wahlpflichtbereich ab Klasse 8 Latein
Französisch
Spanisch
Neu einsetzende Fremdsprache ab der Einführungsphase Spanisch
(bis 2019/20)
Französisch
(ab 2020/21)
In den letzten Jahren hat sich das Wahlverhalten der Schülerinnen und Schüler relativ
konstant gezeigt, so dass in der Regel in Klasse 6 drei Spanischkurse mit ca. 25
Schülerinnen und Schülern eingerichtet werden konnten. Im WPUII ist das Fach
aufgrund dieses Wahlverhaltens in den letzten zwei Jahren nicht mehr angewählt
worden. In der Oberstufe wird das Fach Spanisch als Grundkurs bzw. als
Leistungskurs (nur Spanisch fortgeführt) angeboten.
Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für
die Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen
Jahrgangsstufen auf Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt.
Einführungsphase:
Spanisch GK(f) ab Klasse 6/8 3-stündig (135 Min.)
Spanisch GK(n) (auslaufend) 4-stündig (180 Min.)
Qualifikationsphase:
Spanisch GK(f) 3-stündig (135 Min.)
Spanisch GK(n) (auslaufend) 4-stündig (180 Min.)
Spanisch LK (f) 5-stündig (225 Min.)
4Der Spanischunterricht wird in der Sekundarstufe I und II in Unterrichtseinheiten von
67,5 Minuten unterrichtet, die Stunden liegen sowohl im Vormittags- wie auch im
Nachmittagsbereich.
Der Unterricht im Fach Spanisch findet i.d.R. im Klassen- bzw. Kursraum statt, da kein
eigener Fachraum zur Verfügung steht.
Jeder Klassenraum ist mit Tafel und Beamer ausgestattet. Darüber hinaus gibt es feste
Standorte für transportable DVD-Geräte sowie Laptop und Beamer. Drei
Computerräume mit Internetzugang stehen im begrenzten Maße für den
Fachunterricht zur Verfügung.
Das Fach Spanisch wird derzeit von 8 Lehrkräften unterrichtet.
Die Namen und Aufgabenbereiche des Fachvorsitzenden und seiner Vertreterin
sowie der anderen Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch lassen sich der folgenden
Tabelle entnehmen:
Name Funktion/ Aufgabenbereich Kontakt
Frau Maiwald Fachvorsitzende Maw@luisenschule-mh.de
Fachlehrerin
Pflege der Lehr- und Lernmaterialien
Organisation Schüleraustausch
Ausbildungsberaterin
Frau Revuelta stellv. Fachvorsitzende Rev@luisenschule-mh.de
Fachlehrerin
DELE – Koordination
Organisation Schüleraustausch
Auslandsberatung
Herr Bergers Fachlehrer Ber@luisenschule-mh.de
Herr Hartmann Fachlehrer Har@luisenschule-mh.de
Organisation Sprachkontaktfahrten
Fachleiter Spanisch am ZfSL
Duisburg
Frau Kiesow Fachlehrerin Kie@luisenschule-mh.de
Streitschlichtung
Koordination Erprobungsstufe
Herr Knost Fachlehrer Kno@luisenschule-mh.de
Medienscout
Fachleiter Mathematik ZfSL Essen
Herr Rupek Fachlehrer Rup@luisenschule-mh.de
Herr Soeparwata Fachlehrer Soe@luisenschule-mh.de
Fächerverbindender/ fachübergreifender Unterricht
Um vernetzendes Lernen zu fördern und im Spanischunterricht Synergien aus anderen
Fächern zu nutzen, wird im Spanischunterricht gezielt darauf geachtet,
fachübergreifende Bezüge insbesondere zu anderen Sprachen herzustellen (z.B.:
Nutzung der Mehrsprachigkeit in Bezug auf Verstehensstrategien, Textformate und
Lernstrategien, kontrastive Grammatikvergleiche, etc.).
52 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt
den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies
entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen
Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der
Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen
und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen
und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben
zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten
Kompetenzen zu verschaffen, zudem verdeutlicht er vorhabenbezogene Absprachen,
z.B. zur Festlegung der Kompetenzschwerpunkte der Klausuren. Der ausgewiesene
Zeitbedarf für die Unterrichtsvorhaben versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die
nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen,
besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer
besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen
dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
62.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
EF (n)
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
Thema: ¡Hola! ¿Qué tal? Thema: ¿Qué te gusta?
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle kommunikative Kompetenz:
• Assoziationen und Erfahrungen mit der • über Interessen und Vorlieben sprechen
spanischen Sprache/ Spanien/ • Freizeitaktivitäten
Lateinamerika • Vorschläge machen und auf Vorschläge
• Begrüßungs- und Abschiedsrituale reagieren
(Grußformeln)
• sich vorstellen: Auskunft über sich und
andere geben, Informationen einholen Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• in einfachen Begegnungssituationen in • Leseverstehen: einfache kurze Texte
begrenztem Umfang kulturspezifische verstehen und unbekannte Wörter mithilfe
des sprachlichen Vorwissens und des
Besonderheiten beachten (duzen und
siezen) Kontextes erschließen
• spanische Vor- und Nachnamen • Schreiben: einfache, kurze Texte über den
eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich
schreiben
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: • Sprechen: zusammenhängendes
• Schreiben: verschiedene, einfache Formen Sprechen: von konkreten Ereignissen/
des produktionsorientierten Schreibens Erlebnissen und Vorhaben berichten (z.B.
realisieren Lieblingsaktivitäten am Wochenende)
• Sprechen zusammenhängendes • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
Sprechen: Auskunft über sich selbst und eigene Interessen benennen und durch
andere geben einfache Begründungen stützen, um über
mögliche gemeinsame Aktivitäten zu
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: diskutieren
einfache Gespräche in Alltagssituationen
führen, an der Kommunikation in der Klasse • Sprachmittlung: als Sprachmittler
teilnehmen Aussagen in der jeweiligen Zielsprache
wiedergeben und auf eventuelle Nachfragen
• Hör(seh)verstehen: aufgabengeleitet eine eingehen
der Hörabsicht entsprechende Strategie
(global und selektiv) mit Hilfe funktional • Hör(seh)verstehen: aufgabengeleitet eine
anwenden der Hörabsicht entsprechende Strategie
(global und selektiv) mit Hilfe funktional
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen anwenden
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
das Verb ser, der bestimmte und über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
unbestimmte Artikel, Pluralbildung, die insbes. Präsens der regelmäßigen Verben
Verneinung, die Subjektpronomen, Zahlen auf -ar, -er und -ir, die unregelmäßigen
bis 10, begrenzter Wortschatz für die Verben hacer, salir, proponer, ver, ir, die
comunicación en clase, Aussprache- und Präposition a mit dem bestimmten Artikel,
Intonationsmuster Zahlen bis 100
Text- und Medienkompetenz: Text- und Medienkompetenz:
kurze eigene Texte in mündlicher sowie kurze eigene Texte in mündlicher sowie
schriftlicher Vermittlungsform realisieren, Dialoge schriftlicher Vermittlungsform realisieren,
Dialoge, E-Mails
Zeitbedarf: ca. 20-25 Std.
7Zeitbedarf: ca. 20-25 Std.
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Thema: En el instituto Thema: Anuncios de piso
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle kommunikative Kompetenz:
• über Schule, Stundenplan und • spanische Wohnungsanzeigen
Schulalltag sprechen verstehen
• das spanische Schulsystem • Zimmer/ Wohnungen/ ein Stadtviertel
• nach der Uhrzeit fragen und die Uhrzeit beschreiben (das Stadtviertel La Latina
angeben in Madrid)
• sein Alter angeben und erfragen • sagen, was es gibt und wo es sich
• einen Tagesablauf beschreiben befindet
• über Absichten Pläne in der Zukunft • nach dem Weg fragen
sprechen
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Leseverstehen: klar und einfach • Leseverstehen: klar und einfach
strukturierten Lesetexten Hauptaussagen strukturierten Lesetexten Hauptaussagen
sowie leicht zugängliche inhaltliche Details sowie leicht zugängliche inhaltliche Details
und thematische Aspekte entnehmen und thematische Aspekte entnehmen
• Sprechen: zusammenhängendes • Sprechen: zusammenhängendes
Sprechen: Sprechen:
• konkrete Beschreibung ihrer Lebenswelt (z.B • über das Wohnen im eigenen Land Auskunft
Tagesablauf, Schulalltag) vornehmen und geben
Auskünfte über sich und andere geben • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
• Schreiben: einfache formalisierte und kurze klar definierten Rollen in einer vorgegebenen
Texte zum Lebens- und Erfahrensbereich Gesprächssituationen nach entsprechender
verfassen (z.B. eigener Tagesablauf) Vorbereitung ein Gespräch führen (z.B.
Telefongespräch)
• Hör(seh)verstehen: in direkter
Kommunikation Aussagen verstehen, bei • Schreiben: einfache, kurze Texte über den
medial vermittelten Texten eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich
Rezeptionsstrategien (global, selektiv und verfassen (z.B. Wohnsituation)
detailliert) anwenden • Hör(seh)verstehen: in direkter
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen Kommunikation detaillierte Aussagen
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel verstehen
insbes. reflexive Verben, die Gruppenverben, • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
das periphrastische Futur, die Uhrzeiten und über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
Wochentage, die Zahlen bis 100, das direkte insbes. der Verben ser-estar-hay,
Objekt bei Personen Gruppenverben, Adjektive,
Possessivbegleiter, Ordnungszahlen, Zahlen
bis 1000
Text- und Medienkompetenz:
Dialoge, persönliche Nachrichten und Berichte,
Verfassen einer E-Mail Text- und Medienkompetenz:
Dialoge, persönliche Berichte, Sach- und
Gebrauchstexte, diskontinuierliche Texte
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Zeitbedarf: 20-25 Std.
8Unterrichtsvorhaben 5: Unterrichtsvorhaben 6:
Thema: La fiesta Thema: Vacaciones en Málaga
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle kommunikative Kompetenz:
• eine Party feiern (zeitliche Abfolgen • Geographie Spaniens
ausdrücken, sagen, was getan werden • Sprachvarianten in Spanien und in
muss) anderen spanischsprachigen Ländern
• auf eine Einladung reagieren • eine Reise planen
• Einkaufsgespräche führen • über Ereignisse in der Vergangenheit
• ein typisch spanisches Gericht sprechen/ von einer Reise berichten
zubereiten (jemanden auffordern etwas
zu tun)
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Leseverstehen: einfache Texte mittels • Leseverstehen: klar und einfach
globaler, selektiver und detaillierter strukturierten Sach- und Gebrauchstexten
Strategien verstehen Hauptaussagen sowie leicht zugängliche
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: inhaltliche Details und thematische Aspekte
Gespräche in routinemäßigen Situationen entnehmen
durchführen (z.B. Einkaufsgespräche, • Sprechen: zusammenhängendes
Informationen einholen), eigene Standpunkte Sprechen: von Erfahrungen, Erlebnissen
äußern und durch einfache Begründungen und Vorhaben mit sprachlich einfach
stützen, um eine gemeinsame Aktivität zu strukturierten Sätzen berichten
planen • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
• Schreiben: einfache formalisierte Texte und eigene Standpunkte äußern und durch
kurze Texte der privaten Kommunikation einfache Begründungen stützen, um eine
verfassen und dabei einfache gemeinsame Aktivität zu planen (z.B. eine
Mitteilungsabsichten realisieren Reise)
• Hör(seh)verstehen: in direkter • Schreiben: unter Beachtung der
Kommunikation Aussagen verstehen, bei textsortenspezifischen Vorgaben
medial vermittelten Texten Tagebucheinträge verfassen
Rezeptionsstrategien (global, selektiv und • Hör(seh)verstehen: in direkter
detailliert) anwenden Kommunikation detaillierte Aussagen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen verstehen
über ein Grundinventar sprachlicher Mittel • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
insbes. hay que vs. tener que, indefinite über ein Grundinventar sprachlicher Mittel
Pronomen (mucho, poco), die direkten insbes. Steigerung und Vergleich der
Objektpronomen, Mengenangaben und Adjektive, die indirekten Objektpronomen,
Preise, der bejahte Imperativ der 2. Person das pretérito indefinido
Text- und Medienkompetenz: Text- und Medienkompetenz:
Dialoge, persönliche Nachrichten, Verfassen Dialoge, persönliche Berichte (z.B. ein
einer E-Mail Reisetagebuch verfassen)
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 150 Stunden
9GK Q1 (n), 1. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
Thema: Las diversas caras del turismo en España Thema: Vivir y convivir en una España
multicultural
Bezüge zum KLP:
Bezüge zum KLP:
• Globale Herausforderungen und
Zukunftsentwürfe: Ökologische und • Globale Herausforderungen und
ökonomische Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: Ökologische und
Perspektiven ökonomische Herausforderungen und
Perspektiven
• Alltagswirklichkeit und berufliche
Perspektiven junger Menschen:
Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und junger Erwachsener in
der sich verändernden spanischsprachigen
Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• unterschiedliche Tourismustypen • Zusammenleben unterschiedlicher
(Massentourismus vs. nachhaltiger Kulturen in der heutigen zeit (inmigrantes
Tourismus) de África, Europa, Latinoamérica, gitanos)
• Auswirkungen auf Umwelt, Wirtschaft und • Fragen der gesellschaftlichen Integration
kulturelle Identität
• Tourismus in Andalusien (atracciones
culturales de Andalucía) und/ oder Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
anderen Regionen Spaniens • Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten
Hauptaussagen, inhaltliche Details und
thematische Aspekte entnehmen
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: • Schreiben: Informationen und Meinungen
• Leseverstehen: eine der Leseabsicht kohärent schriftlich darlegen (Wdhl.: resumen/
entsprechende Strategie (global, selektiv und comentario)
detailliert) mit Hilfe funktional anwenden • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine
• Schreiben: wesentliche Informationen
Diskussion führen und eigene Standpunkte
zusammenfassend darstellen, argumentative darlegen und begründen
Sachtexte verfassen (comentario) • Hör(seh)verstehen: medial vermittelnden
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Texten Haupt- und Einzelinformationen
Ergebnisse zu einem Thema präsentieren entnehmen
(Präsentation Reiseführer s.u.) • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
• Sprachmittlung: Als Sprachmittler in über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher
informellen und formellen
Mittel, Festigung der Vergangenheitszeiten und
Begegnungssituationen Aussagen in der des presente de subjuntivo
jeweiligen Zielsprache sinngemäß schriftlich
und mündlich übertragen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen Text- und Medienkompetenz:
über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Bilder, Statistiken und Diagramme beschreiben und
Mittel; Einführung und Festigung der deren Aussage deuten, Kurzreportagen,
Vergangenheitszeiten und der Verwendung testimonios, Lieder
des presente de subjuntivo, Vokabular der
Meinungsäußerung und Bildbeschreibung
10Text- und Medienkompetenz:
Texte zusammenfassen, Bilder beschreiben, einen
Reiseführer erstellen Zeitbedarf: ca. 33-37 Stunden
Zeitbedarf: ca. 34-38 Std.
Leistungsüberprüfung Leistungsüberprüfung
Klausur: Schreiben, Leseverstehen, Klausur: Schreiben, Leseverstehen,
Sprachmittlung Hör(seh)verstehen
GK Q1 (n), 2. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Thema: Latinoamérica: El desafío de la pobreza Thema: Latinoamérica: Retos y oportunidades de
infantil la diversidad étnica
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
• Alltagswirklichkeit und berufliche • Alltagswirklichkeit und berufliche
Perspektiven junger Menschen: Facetten Perspektiven junger Menschen:
persönlicher und beruflicher Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und junger Erwachsener in Jugendlicher und junger Erwachsener in
der sich verändernden spanischsprachigen der sich verändernden spanischsprachigen
Welt Welt
• Gegenwärtige politische und • Gegenwärtige politische und
gesellschaftliche Diskussionen: gesellschaftliche Diskussionen:
Einblicke in die gesellschaftlichen Einblicke in die gesellschaftlichen
Strukturen Lateinamerikas Strukturen Lateinamerikas
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• Kinderarmut in Lateinamerika • Traditionsbewusstsein, Werte, Glauben,
• Straßenkinder kultureller Reichtum
• Kinderrechte • Herausforderungen des
Zusammenlebens: wirtschaftliche,
• Notwendigkeit und Grenzen von politische und soziale Stellung der
Kinderarbeit indigenen Völker
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten, • Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten,
Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche
Details und thematische Aspekte entnehmen Details und thematische Aspekte entnehmen
• Schreiben: produktionsorientiertes, kreatives • Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben
Schreiben, eine persönliche Stellungnahme
verfassen • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Meinungen kohärent darlegen
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen • Hör(seh)verstehen: medial vermittelten
und dazu Stellung nehmen Texten Haupt- und Einzelinformationen
entnehmen
• Hör(seh)verstehen: Einzelinformationen,
Hauptaussagen und Gesamtaussagen aus • Sprachmittlung: Textinhalte zu vertrauten
authentischen Video- oder Filmsequenzen Themen sinngemäß und weitgehend
entnehmen, Stimmungen und Einstellungen situationsangemessen und adressatengerecht
erfassen zusammenfassend in der anderen Sprache
wiedergeben
• Sprachmittlung: Textinhalte zu vertrauten
11Themen sinngemäß und weitgehend • Verfügen über sprachliche Mittel: Festigung
situationsangemessen und adressatengerecht condicional und futuro simple
zusammenfassend in der anderen Sprache
wiedergeben
• Verfügen über sprachliche Mittel: Text- und Medienkompetenz:
Nebensatzverkürzungen (gerundio), wichtige Sachtexte, Zeitungsartikel, Videos
Verbalperiphrasen, condicional simple, futuro
simple
Text- und Medienkompetenz:
Zeitungsberichte, testimonios, Videos/ Kurzfilme
(z.B. Quiero ser, El cumpleaños de Carlos),
Hörstrategien
Zeitbedarf: ca. 34-38 Std.
Zeitbedarf: ca. 33-37 Std.
Leistungsüberprüfung Leistungsüberprüfung
Klausur: Schreiben, Leseverstehen und Klausur: Schreiben, Leseverstehen und Hör-/
Sprachmittlung oder Hör-/ Hörsehverstehen Hörsehverstehen oder Sprachmittlung
Summe Qualifikationsphase I: ca. 150 Stunden
12GK Q2 (n), 1. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 5: Unterrichtsvorhaben 6:
Thema: La realidad chilena en la literatura de Thema: Barcelona: capital polifacética de una
Antonio Skármeta comunidad bilingüe
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
• Gegenwärtige politische und • Gegenwärtige politische und
gesellschaftliche Diskussionen: gesellschaftliche Diskussionen:
Regionalismus und nationale Einheit in Regionalismus und nationale Einheit in
Spanien Spanien
• Historische und kulturelle • Historische und kulturelle
Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle
Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• Staatsstreich und Diktatur in Chile • Barcelona und seine touristischen
• Machtausbau und Repression – Alltag in Facetten
der chilenischen Diktatur • eine Großstadt zwischen Tradition und
• Darstellung im Werk Skármetas (La Moderne
composición) • Barcelona in Film und Literatur (Una casa
de locos)
• Zweisprachigkeit im Alltagsleben, in der
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: schulischen und universitären Bildung, in
• Leseverstehen: einem literarischen Text der Politik
Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche
Details und thematische Aspekte entnehmen
und diese in den Kontexte der Gesamtaussage Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
einordnen • Leseverstehen: explizite und leicht
• Schreiben: unter Beachtung grundlegender zugängliche implizite Informationen erkennen
textsortenspezifischer Merkmale verschiedene und in den Kontext der Gesamtaussage
Formen des analytisch-interpretierenden und einordnen
kreativen Schreibens realisieren • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Meinungen anhand konkreter Begründungen
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen darlegen
und dazu Stellung nehmen • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich
• Verfügen über sprachliche Mittel: in unterschiedlichen Rollen an informellen
Wortschatz zur Besprechung literarischer Texte sowie formalisierten Gesprächssituationen ggf.
nach Vorbereitung beteiligen
• Hör(seh)verstehen: in unmittelbar erlebter
Text- und Medienkompetenz: Kommunikation die Sprechenden in ihren
sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern Gesamtaussagen, Hauptaussagen und
von Akteuren, Charakteren und Figuren Einzelinformationen verstehen und wesentliche
auseinandersetzen ggf. einen Perspektivwechsel Einstellungen von Sprechenden verstehen
vollziehen und bei der Deutung eine eigene • Verfügen über sprachliche Mittel:
Perspektive herausarbeiten und begründet Wiederholung des subjuntivo, reale und irreale
mündlich und schriftlich Stellung beziehen Bedingungssätze, Wortschatz zur
Meinungsäußerung/ Diskussion,
Bildbeschreibung
Text- und Medienkompetenz:
Zeitungsartikel, ggf. Filmausschnitte, Sachtexte,
diskontinuierliche Texte
13GK Q2 (n), 1. Halbjahr
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Leistungsüberprüfung: Leistungsüberprüfung:
Klausur: klassische Klausur Mündliche Kommunikationsprüfung
GK Q2 (n), 2. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 7: Unterrichtsvorhaben 8:
Puffer: Wiederholung und Abiturvorbereitung nicht gesetzt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Wiederholung und Vertiefung der Inhalte und nicht gesetzt
verschiedener (Teil)Kompetenzen aus den UV 1-7
Zeitbedarf: ca. 25-30 Stunden
Leistungsüberprüfung Leistungsüberprüfung:
Vorabiturklausur nicht gesetzt
Summe Qualifikationsphase II: ca. 90 Stunden
14EF (f), 1. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
Thema: Ser joven en la España contemporánea Thema: «Ser joven» en la ficción española
(literatura y cine)
Bezüge zum KLP:
• Globale Herausforderungen und Bezüge zum KLP:
Zukunftsentwürfe: Ökologische und • Alltagswirklichkeit und berufliche
ökonomische Herausforderungen und Perspektiven junger Menschen:
Perspektiven Facetten persönlicher und beruflicher
• Alltagswirklichkeit und berufliche Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Perspektiven junger Menschen: Facetten Jugendlicher und junger Erwachsener in
persönlicher und beruflicher der sich verändernden spanischsprachigen
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Welt
Jugendlicher und junger Erwachsener in
der sich verändernden spanischsprachigen
Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• Lebensentwürfe und Werte spanischer • Das Bild der spanischen Jugendlichen in
Jugendlicher Film und Literatur
• aktuelle Protestbewegungen
• Abwanderung qualifizierter junger
Menschen Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Leseverstehen: literarischen Texten Haupt-
und Detailaussagen entnehmen und diese in
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: den Kontext einer Gesamtaussage stellen
• Leseverstehen: Strategien entsprechend der • Schreiben: Einführung der Zieltextformate: la
Leseabsicht (global, selektiv, detailliert) mit Hilfe caracterización, el monólogo interior
funktional anwenden, Texten Hauptaussagen • Hör(seh)verstehen: medial vermittelten
und inhaltliche Details entnehmen (Kurz)Filmen eine Gesamtaussage,
• Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben: Hauptaussage und Detailinformationen
einen Blogeintrag, (Leser)Brief schreiben, entnehmen
Festigung der Zieltextformate resumen und • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
comentario über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher
• Sprechen zusammenhängendes Sprechen: Mittel, Einführung des subjuntivo imperfecto in
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen Analogie zum subjuntivo presente, lenguaje
und dazu Stellung nehmen juvenil, ausgewählte funktionale thematische
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich Redemittel
in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie
in formalisierten Gesprächssituationen ggf.
nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen Text- und Medienkompetenz:
teilnehmen sich anhand literarischer Texte mit Perspektiven
• Sprachmittlung: Als Sprachmittler in und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren
informellen und formellen und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen
Kommunikationssituationen Aussagen in der Perspektivwechsel vollziehen
jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich
sinngemäß wiedergeben
• Verfügen über sprachliche Mittel:
Wiederholung der bisher verfügbaren
sprachlichen Mittel/ der Grammatik (z.B.
condicional simple, futuro simple, subjuntivo
presente), ausgewählte funktionale thematische
Redemittel
15Text- und Medienkompetenz:
Sachtexte, Schreibstrategien: Kommentar, Brief/ E-
Mail, Blog-Eintrag
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Leistungsüberprüfung Leistungsüberprüfung
Klausur: Schreiben, Leseverstehen, Sprachmittlung Klausur: „klassische Klausur“
EF (f), 2. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Thema: La España de hoy como resultado de su Thema: Suramérica – diversidad y riqueza de un
pasado continente muy hispano
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
• Historische und kulturelle • Gegenwärtige politische und
Entwicklungen: Streben nach Freiheit und gesellschaftliche Diskussion: Einblicke
Gerechtigkeit, Nationale Identität, in die gesellschaftlichen Strukturen
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der Lateinamerikas
spanischsprachigen Welt • Historische und kulturelle
Entwicklungen: Streben nach Freiheit und
Gerechtigkeit, Nationale Identität,
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der
spanischsprachigen Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• gesellschaftliche Strukturen Spaniens • gesellschaftliche Strukturen
• kulturelle und sprachliche Vielfalt Spaniens Lateinamerikas
• kulturelle und sprachliche Vielfalt
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: Lateinamerikas
• Leseverstehen: Strategien entsprechend der
Leseabsicht (global, selektiv, detailliert) mit Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
Hilfe funktional anwenden, Texten • Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten
Hauptaussagen und inhaltliche Details Hauptaussagen, leicht zugängliche Details und
entnehmen thematische Aspekte entnehmen
• Schreiben: Vertiefung der bereits eingeführten • Schreiben: wesentliche Informationen und
Zieltextformate, wesentliche Informationen und Argumente aus verschiedenen Quellen in die
zentrale Argumente aus verschiedenen eigene Texterstellung bzw. Argumentation
Quellen in die eigene Texterstellung bzw. miteinbeziehen
Argumentation einbeziehen • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten
Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen adressatengerecht Vortrag unter Einbezug
und dazu Stellung nehmen unterstützender funktionaler Medien und dazu
• Hör(seh)verstehen: auditiv und audiovisuell Stellung nehmen
vermittelten Texten die Gesamtaussage, • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich
Hauptaussagen und Einzelinformationen nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen
entnehmen, eine der Hörabsicht beteiligen (z.B. debate)
entsprechende Hörsehstrategie (global, • Verfügen über sprachliche Mittel:
selektiv, detailliert) mit Hilfe funktional Verfügen über ein grundlegendes Spektrum
anwenden sprachlicher Mittel, Wiederholung der Zahlen,
• Verfügen über sprachliche Mittel:
16Wiederholung der bisher verfügbaren sprachlichen Wortschatz zur Bildbeschreibung,
Mittel/ der Grammatik (z.B. kontrastiver Gebrauch Meinungsäußerung/ Diskussion
der Vergangenheitszeiten, Vertiefung der
Anwendung des subjuntivo imperfecto, Einführung
irrealer Bedingungssätze, ausgewählte funktionale Text- und Medienkompetenz:
thematische Redemittel) diskontinuierliche Texte, Sach- und
Gebrauchstexte
Text- und Medienkompetenz:
Sach- und Gebrauchstexte
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Leistungsüberprüfung: Leistungsüberprüfung:
Leseverstehen und Schreiben, Hör(seh)verstehen Mündliche Kommunikationsprüfung
Summe Einführungsphase: ca. 110 Stunden
17Gk Q1 (f), 1. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
Thema: Las diversas caras del turismo en España Thema: España, país de inmigración y emigración
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
• Globale Herausforderungen und • Globale Herausforderungen und
Zukunftsentwürfe: Ökologische und Zukunftsentwürfe: Ökologische und
ökonomische Herausforderungen und ökonomische Herausforderungen und
Perspektiven Perspektiven
• Alltagswirklichkeit und berufliche
Perspektiven junger Menschen:
Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und junger Erwachsener in
der sich verändernden spanischsprachigen
Welt
• Historische und kulturelle
Entwicklungen: Tradition und kulturelle
Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• unterschiedliche Tourismustypen • Auswanderungsgründe (push und pull
(Massentourismus vs. nachhaltiger Faktoren)
Tourismus) • la travesía
• Auswirkungen auf Umwelt, Wirtschaft und • Integrationsfragen: adaptación vs.
kulturelle Identität aíslamiento
• Tourismus in Andalusien (atracciones • die Wirtschaftskrise in Spanien
culturales de Andalucía) und/ oder anderen
• Emigration junger Spanier: Ursachen und
Regionen Spaniens
Motive
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Leseverstehen: Texten Hauptaussagen und • Leseverstehen: Längere Sachtexte lesen und
inhaltliche Details entnehmen
ihnen gezielt Informationen entnehmen
• Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben: • Schreiben: diskontinuierliche Vorlagen in
einen Blogeintrag, (Leser)Brief schreiben
kontinuierliche Texte umschreiben, ihre Texte
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: unter Einsatz eines weitgehend angemessenen
Ergebnisse präsentieren, einen kohärenten Stils und Registers adressatengerecht
Kurzvortrag zu einem bekannten Thema verfassen
halten,
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Ergebnisse präsentieren, einen kohärenten
eigene Standpunkte darlegen und begründen, Kurzvortrag zu einem vertrauten Thema halten,
Vor- und Nachteile diskutieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
• Sprachmittlung: Als Sprachmittler in Gespräche/ Diskussionen führen, eigene und
informellen und formellen divergierende Standpunkte darstellen und
Kommunikationssituationen Textinhalte abwägen
sinngemäß und situationsangemessen ins • Hör(seh)verstehen: Einzelinformationen und
Spanische übertragen Hauptaussagen aus authentischen Materialien
• Verfügen über sprachliche Mittel: entnehmen, Stimmungen erfassen
Wortschatz zum Leserbrief u.Ä., Wiederholung • Verfügen über sprachliche Mittel:
der bisher verfügbaren sprachlichen Mittel/ der Wiederholung der bisher verfügbaren
Grammatik (z.B. Vergangenheitszeiten) sprachlichen Mittel/ der Grammatik (z.B.
subjuntivo presente), Wortschatz zur
Bildbeschreibung
18Text- und Medienkompetenz: Text- und Medienkompetenz:
Sachtexte, Schreibstrategien Statistiken und Diagramme, Bilder, testimonios,
Kurzreportagen, Sachtexte, Lieder
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std. Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Leistungsüberprüfung Leistungsüberprüfung
Klausur: Schreiben, Leseverstehen, Klausur: Schreiben, Leseverstehen, Hör-/
Sprachmittlung Hörsehverstehen
Gk Q1 (f), 2. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Thema: Latinoamérica: El desafío de la pobreza Thema: Latinoamérica: Retos y oportunidades de
infantil la diversidad étnica
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
• Alltagswirklichkeit und berufliche • Alltagswirklichkeit und berufliche
Perspektiven junger Menschen: Perspektiven junger Menschen:
Facetten persönlicher und beruflicher Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und junger Erwachsener in Jugendlicher und junger Erwachsener in
der sich verändernden spanischsprachigen der sich verändernden spanischsprachigen
Welt Welt
• Gegenwärtige politische und • Gegenwärtige politische und
gesellschaftliche Diskussionen: gesellschaftliche Diskussionen:
Einblicke in die gesellschaftlichen Einblicke in die gesellschaftlichen
Strukturen Lateinamerikas Strukturen Lateinamerikas
• Historische und kulturelle
Entwicklungen: Streben nach Freiheit und
Gerechtigkeit; Traditionen und kulturelle
Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• Kinderarmut in Lateinamerika • Eroberung Lateinamerikas –
• Straßenkinder soziokulturelle Folgen
• Traditionsbewusstsein, Werte, Glauben,
• Kinderrechte kultureller Reichtum
• Notwendigkeit und Grenzen von • Herausforderungen des Zusammenlebens:
Kinderarbeit wirtschaftliche, politische und soziale
Stellung der indigenen Völker
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Schreiben: analytisches und
• Leseverstehen: Texte inhaltliche erfassen, produktionsorientiertes Schreiben:
explizite und implizite Informationen erkennen Informationen und Argumente aus
und in den Gesamtkontext einordnen, verschiedenen Quellen einbeziehen,
analytisches Schreiben Standpunkte begründen
• Schreiben: explizite Informationen und • Sprachmittlung: wesentliche Informationen
Argumente aus verschiedenen Quellen erfassen und sinngemäß und
19einbeziehen und Standpunkte darlegen, situationsangemessen ins Spanische mitteln
analytisches Schreiben • Hör(seh)verstehen: Einzelinformationen,
• Hör(seh)verstehen: Einzelinformationen, Hauptaussagen und Gesamtaussage aus
Hauptaussagen und Gesamtaussage aus authentischen Video- oder Filmszenen
authentischen Video- oder Filmszenen entnehmen; explizite und implizite
entnehmen; explizite und implizite Informationen erfassen, Stimmungen und
Informationen erfassen, Stimmungen und Einstellungen erfassen
Einstellungen erfassen • Verfügen über sprachliche Mittel:
• Sprachmittlung: wesentliche Informationen Wiederholung der bisher verfügbaren
erfassen und sinngemäß und sprachlichen Mittel/ der Grammatik, voz pasiva
situationsangemessen ins Spanische
übertragen
• Verfügen über sprachliche Mittel: Text- und Medienkompetenz:
Wortschatz zur Darlegung von Standpunkten/ Sachtexte, kurze Videos
Argumentationen, Wortschatz zur Filmanalyse,
condicional simple, reale Bedingungssätze
Text- und Medienkompetenz:
Zeitungsberichte, testimonios, Arbeit mit
Filmausschnitten und deren Analyse,
Hörsehstrategien
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Leistungsüberprüfung Leistungsüberprüfung
Klausur: Schreiben, Leseverstehen und Klausur: Schreiben, Leseverstehen und Hör-/
Sprachmittlung oder Hör-/ Hörsehverstehen Hörsehverstehen oder Sprachmittlung
Summe: Qualifikationsphase I: ca. 110 Stunden
Gk Q2 (f), 1. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 5: Unterrichtsvorhaben 6:
Thema: Chile: la memoria histórica en la literatura Thema: El bilingüismo como faceta de la sociedad
dramática española
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
• Gegenwärtige politische und • Gegenwärtige politische und
gesellschaftliche Diskussionen: gesellschaftliche Diskussionen:
Regionalismus und nationale Einheit in Regionalismus und nationale Einheit in
Spanien Spanien
• Historische und kulturelle • Historische und kulturelle
Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle
Vielfalt in der spanischsprachigen Welt; Vielfalt in der spanischsprachigen Welt;
Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• Staatsstreich und Diktatur in Chile • Mehrsprachigkeit in Spanien
• Vergangenheitsbewältigung: Umgang mit • Barcelona als kulturelles Zentrum
den Tätern, Frage nach Schuld und Kataloniens
Sühne • aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen
• Perspektive der Opfer • Sprache als Identitätsmerkmal
20• Aufarbeitung der Pinochet Diktatur in • mono- vs. bilingüismo, Sprachpolitik
Literatur und Film (Ariel Dorfmann: la
muerte y la doncella)
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Leseverstehen: mehrfach kodierten Texten
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche: Hauptaussagen und inhaltliche Details
• Leseverstehen: einem literarischen Text entnehmen und diese in den Kontext der
Hauptaussagen und inhaltliche Details Gesamtaussage einordnen.
entnehmen und diese in den Kontext der • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
Gesamtaussage stellen eigene Standpunkte darlegen und begründen
• Schreiben: analytisch-interpretierendes und sowie divergierende Standpunkte abwägen,
produktionsorientiertes Schreiben bewerten und kommentieren, sich in
(Charakterisierung, Figurenkonstellation, unterschiedlichen Rollen in formalisierten
Erzähltechniken etc.) Gesprächssituationen aktiv beteiligen (z.B.
• Hör(seh)verstehen: umfangreichen auditiv Podiumsdiskussionen)
und audiovisuell vermittelten Texten die • Hör(seh)verstehen: in unmittelbar erlebter
Gesamtaussage, Hauptaussagen und Kommunikation die Sprechenden in ihren
Einzelinformationen entnehmen, Stimmungen Gesamtaussagen, Hauptaussagen und
und Einstellungen der Sprechenden erfassen Einzelinformationen verstehen, wesentliche
• Verfügen über sprachliche Mittel: Einstellungen von Sprechenden verstehen
Wortschatz zur Besprechung literarischer • Verfügen über sprachliche Mittel:
Texte, Stilmittel Wortschatz zur Gesprächsführung/ Diskussion/
mündlichen Interaktion, Kompensationsfloskeln,
Wiederholung des subjuntivo, reale und irreale
Text- und Medienkompetenz: Bedingungssätze
einen literarischen Text analysieren und
interpretieren, Lesestrategien
Text- und Medienkompetenz:
Zeitungsartikel
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std. Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Leistungsüberprüfung: Leistungsüberprüfung:
Klausur: klassische Klausur Mündliche Kommunikationsprüfung
Gk Q2 (f), 2. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 7: Unterrichtsvorhaben 8:
Puffer: Wiederholung und Abiturvorbereitung nicht gesetzt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Wiederholung und Vertiefung der Inhalte und nicht gesetzt
verschiedener (Teil)Kompetenzen aus den UV 1-7
Zeitbedarf: ca. 25-30 Stunden
Leistungsüberprüfung Leistungsüberprüfung:
Vorabiturklausur nicht gesetzt
Summe Qualifikationsphase II: ca. 85 Stunden
21Lk Q1 (f), 1. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 1: Unterrichtsvorhaben 2:
Thema: Las diversas caras del turismo en España Thema: España, país de inmigración y emigración
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
• Globale Herausforderungen und • Globale Herausforderungen und
Zukunftsentwürfe: Ökologische und Zukunftsentwürfe: Ökologische und
ökonomische Herausforderungen und ökonomische Herausforderungen und
Perspektiven Perspektiven
• Alltagswirklichkeit und berufliche
Perspektiven junger Menschen:
Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und junger Erwachsener in
der sich verändernden spanischsprachigen
Welt
• Historische und kulturelle
Entwicklungen: Tradition und kulturelle
Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• unterschiedliche Tourismustypen • Auswanderungsgründe (push und pull
(Massentourismus vs. nachhaltiger Faktoren)
Tourismus) • la travesía
• Auswirkungen auf Umwelt, Wirtschaft und • Integrationsfragen: adaptación vs.
kulturelle Identität aíslamiento
• Tourismus in Andalusien (atracciones • die Wirtschaftskrise in Spanien
culturales de Andalucía) und/ oder anderen
• Emigration junger Spanier: Ursachen und
Regionen Spaniens
Motive
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Leseverstehen: Texten Hauptaussagen und • Leseverstehen: Längere Sachtexte lesen und
inhaltliche Details entnehmen
ihnen gezielt Informationen entnehmen
• Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben: • Schreiben: diskontinuierliche Vorlagen in
einen Blogeintrag, (Leser)Brief schreiben
kontinuierliche Texte umschreiben, ihre Texte
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: unter Einsatz eines weitgehend angemessenen
Ergebnisse präsentieren, einen kohärenten Stils und Registers adressatengerecht
Kurzvortrag zu einem bekannten Thema verfassen
halten,
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Ergebnisse präsentieren, einen kohärenten
eigene Standpunkte darlegen und begründen, Kurzvortrag zu einem vertrauten Thema halten,
Vor- und Nachteile diskutieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
• Sprachmittlung: Als Sprachmittler in Gespräche/ Diskussionen führen, eigene und
informellen und formellen divergierende Standpunkte darstellen und
Kommunikationssituationen Textinhalte abwägen
sinngemäß und situationsangemessen ins • Hör(seh)verstehen: Einzelinformationen und
Spanische übertragen Hauptaussagen aus authentischen Materialien
• Verfügen über sprachliche Mittel: entnehmen, Stimmungen erfassen
Wortschatz zum Leserbrief u.Ä., Wiederholung • Verfügen über sprachliche Mittel:
der bisher verfügbaren sprachlichen Mittel/ der Wiederholung der bisher verfügbaren
Grammatik (z.B. Vergangenheitszeiten) sprachlichen Mittel/ der Grammatik (z.B.
subjuntivo presente), Wortschatz zur
Bildbeschreibung
22Text- und Medienkompetenz: Text- und Medienkompetenz:
Sachtexte, Schreibstrategien Statistiken und Diagramme, Bilder, testimonios,
Kurzreportagen, Sachtexte, Lieder
Zeitbedarf: ca. 25-30 Std. Zeitbedarf: ca. 25-30 Std.
Leistungsüberprüfung Leistungsüberprüfung
Klausur: Schreiben, Leseverstehen, Klausur: Schreiben, Leseverstehen, Hör-/
Sprachmittlung Hörsehverstehen
Lk Q1 (f), 2. Halbjahr
Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4:
Thema: Latinoamérica: El desafío de la pobreza Thema: Latinoamérica: Retos y oportunidades de
infantil la diversidad étnica en la literatura (novela)
Bezüge zum KLP: Bezüge zum KLP:
• Alltagswirklichkeit und berufliche • Alltagswirklichkeit und berufliche
Perspektiven junger Menschen: Perspektiven junger Menschen:
Facetten persönlicher und beruflicher Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Lebensgestaltung und Lebensentwürfe
Jugendlicher und junger Erwachsener in Jugendlicher und junger Erwachsener in
der sich verändernden spanischsprachigen der sich verändernden spanischsprachigen
Welt Welt
• Gegenwärtige politische und • Gegenwärtige politische und
gesellschaftliche Diskussionen: gesellschaftliche Diskussionen:
Einblicke in die gesellschaftlichen Einblicke in die gesellschaftlichen
Strukturen Lateinamerikas Strukturen Lateinamerikas
• Historische und kulturelle
Entwicklungen: Streben nach Freiheit und
Gerechtigkeit; Traditionen und kulturelle
Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen: (Teil)Kompetenzen:
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle kommunikative Kompetenz
(Orientierungswissen): (Orientierungswissen):
• Kinderarmut in Lateinamerika • Eroberung Lateinamerikas –
• Straßenkinder soziokulturelle Folgen
• Traditionsbewusstsein, Werte, Glauben,
• Kinderrechte kultureller Reichtum
• Notwendigkeit und Grenzen von • Herausforderungen des Zusammenlebens:
Kinderarbeit wirtschaftliche, politische und soziale
Stellung der indigenen Völker
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
Funktionale kommunikative Kompetenzbereiche:
• Schreiben: analytisches und
• Leseverstehen: Texte inhaltliche erfassen, produktionsorientiertes Schreiben:
explizite und implizite Informationen erkennen Informationen und Argumente aus
und in den Gesamtkontext einordnen, verschiedenen Quellen einbeziehen,
analytisches Schreiben Standpunkte begründen
• Schreiben: explizite Informationen und • Sprachmittlung: wesentliche Informationen
Argumente aus verschiedenen Quellen erfassen und sinngemäß und
einbeziehen und Standpunkte darlegen, situationsangemessen ins Spanische mitteln
analytisches Schreiben
• Hör(seh)verstehen: Einzelinformationen,
• Hör(seh)verstehen: Einzelinformationen,
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