Französisch F7 Jahrgang 7 - Schulinterner Lehrplan des Max-Planck-Gymnasiums Dortmund für die Sekundarstufe I im Fach
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Schulinterner Lehrplan des Max-Planck-Gymnasiums
Dortmund
für die Sekundarstufe I im Fach
Französisch
F7 Jahrgang 7UV 7.1 Bonjour Paris Gesamtvolumen ca. 20 UE (45 Minuten)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Für eine virtuelles Begegnung stellen sich die
Soziokulturelles Orientierungswissen − Französisch in der Welt und ein Spaziergang in Lernenden in einem Rollenspiel vor. Nach gelenkten
● ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen Paris (Orte) Vorübungen planen und machen sie z.B.
einsetzen Videoaufnahmen und stellen diese zusammen. Die
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Produkte werden in der Klasse vorgestellt und
● Sie können neuen Erfahrungen mit anderen − Einblicke in französische Begrüßungsrituale: z.B. besprochen. Im Bereich der funktionalen
Kulturen grundsätzlich offen begegnen kommunikativen Kompetenz liegt der Schwerpunkt
Bises
Interkulturelles Verstehen und Handeln auf den Teilkompetenzen Sprechen und
● in elementaren informellen Hör-/Hörsehverstehen. Die Aufnahmen können mit
Begegnungssituationen unter Beachtung mobilen Endgeräten realisiert werden.
kulturspezifischer Konventionen und
Lernaufgabe:
Besonderheiten kommunikativ angemessen
Salut! ÇA VA? – EIN KENNLERNGESPRÄCH FÜHREN
handeln - Verstehen, wer spricht
- Steckbrief: sich vorstellen
FKK - Kurzinterviews (micro-trottoir): Wir lernen uns
Hör-/Hörsehverstehen kennen.
● Äußerungen und didaktisierte, adaptierte sowie kurze, klar strukturierte authentische Hör- bzw.
Hörsehtexte zu Themenfeldern und Kommunikationssituationen des soziokulturellen Alternative (ergänzende)
Orientierungswissens weitgehend verstehen, sofern deutlich artikulierte Standardsprache verwendet Lernaufgabe/Differenzierung:
wird. Erstellen einer digitalen fiche personnelle für die
Raumgestaltung (z.B. word, goodnotes, notability,
● einfachen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Kurzdialogen die Gesamtaussage,
open office etc.)
und wichtige Einzelinformationen entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen Strategien:
● in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und in einfacher Form Wortschatz: jdm. begrüßen, sich verabschieden, Orte in
interagieren der Stadt, sich vorstellen, Zahlen 1-14, Altersangabe
Grammatik: unbestimmte Artikel (un/une) und
● Arbeits- und Unterrichtsergebnisse, auch digital gestützt, in einfacher Form präsentieren bestimmte Artikel (le/la), Verb être
Aussprache: Vornamen, Satzmelodie, Liaison,
Schreiben Nasallaute
● einfache Formen des produktionsorientierten Schreibens realisieren (ihre Person beschreiben und
vorstellen) Texte und Medien:
Ausgangstexte:
VSM VSM Sach- und Gebrauchstexte (z.B.Fotos von
Grammatik Grammatik Stadtansichten, Fotoroman), medial vermittelte Texte:
● Nutzung eines begrenzten Inventars häufig − unbestimmte Artikel (un/une) Hörtext (z.B. Kennlerndialog zum Fotoroman)
verwendeter grammatischer Formen und − bestimmte Artikel (le/la), Zieltexte:
Strukturen für die Realisierung ihrer Sprech- und − Verb être schriftliche und mündliche Kurzpräsentationen, auch
Schreibabsichten (Artikel, être) medial unterstützt;Kurzinterviews in Form von z.B.
Aussprache und Intonation Videoclips
● erste Kenntnisse der Aussprache und Intonation
für ihre Hör- und Sprechabsichten einsetzen
● kürzere Sprechtexte sinngestaltend und Aussprache und Intonation MKR:
adressatenbezogen vortragen − Vornamen, Produzieren und Präsentieren 4.1,4.2
Wortschatz − Satzmelodie,
● einen grundlegenden allgemeinen und auf das − Liaison, Fächerübergreifender Unterricht:
soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen − Nasallaute Erdkunde:
thematischen Wortschatz einsetzen Städtische Orte
● einen grundlegenden Wortschatz des discours en
classe verwenden Leistungsüberprüfung:
TMK TMK Schreiben, Hör-/Hörsehverstehen, Verfügen über
● im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Ausgangstexte: sprachliche Mittel: Wortschatz und Grammatik
Texten und Medien kurze Texte oder − Sach- und Gebrauchstexte (Fotos von
Medienprodukte sowie Texte und Stadtansichten),
− Bildmedien (Fotoroman),
Medienprodukte in einfacher Form kreativ
− Hör-/Hörsehtexte (Kennlerndialog zum
erstellen
Fotoroman)
Zieltexte:
- Steckbrief (fiche personnelle)
- Videoclip
- kürzere Hör-/Hörsehtexte
SLK SLK
● elementare Formen der Wortschatzarbeit Einführung von Strategieneinsetzen − zur systematischen Aneignung, Erweiterung und
● im Vergleich des Französischen mit anderen selbstständigen Verwendung des eigenen
Sprachen Ähnlichkeiten entdecken und für das Wortschatzes
− zur Unterstützung des monologischen und
eigene Sprachenlernen in Ansätzen nutzen
dialogischen Sprechens
− zum globalen und detaillierten Hör- /Hörseh-
und Leseverstehen
− zur Organisation von Schreibprozessen
SB
● einfache Sprachphänomen und sprachliche Entwicklungen vergleichen (z.B. Begrüßungsrituale)UV 7.2 Les copains et les activités Gesamtvolumen ca. 20 UE (45 Minuten)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Für ein virtuelles Begegnungsprojekt in einem
Soziokulturelles Orientierungswissen − Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Chat-room präsentieren die Lernenden einem/er
● ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen Jugendlichen: Schule, Freizeitaktivitäten fiktiven französischen Chatpartner /in ihre
einsetzen persönlichen Interessen der Freizeitgestaltung vor.
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit − Einblicke in das Leben in Frankreich: in die Schule Nach gelenkten Vorübungen (monologische
● Phänomene kultureller Vielfalt einordnen und Präsentation) findet ein Austausch zwischen den
integrierte Freizeitgestaltung
neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen Lernenden / fiktiven Chatpartnern über ihre
grundsätzlich offen begegnen Freizeitaktivitäten statt. Die Produkte werden in der
● repräsentative Verhaltensweisen und Klasse vorgestellt und besprochen. Im Bereich der
Konventionen anderer Kulturen in Ansätzen funktionalen kommunikativen Kompetenz liegt der
vergleichen Schwerpunkt auf den Teilkompetenzen Sprechen und
Interkulturelles Verstehen und Handeln Schreiben.
● sich durch Perspektivwechsel mit kulturell
bedingten Verhaltensweisen kritisch Lernaufgabe:
auseinandersetzen Les copains et les activités – monologische und
dialogische Präsentation von persönlichen
Freizeitaktivitäten
FKK, sie können
- mögen /verabscheuen von Freizeitaktivitäten
Leseverstehen
(Ausdruck von Vorlieben)
● einfachen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten die Gesamtaussage und wichtige
- Präsentation: Beschreibung eigener
Einzelinformationen entnehmen Freizeitaktivitäten: Sport, Theater, künstlerische
Aktivitäten
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen - Freizeitaktivitäten in Frankreich (auch im Schulleben)
● ihre Lebenswelt beschreiben und Interessen darstellen - Präsentation von frz. Berühmtheiten (z.B: Sänger,
Sportler, Künstler…)
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen - Dialog: Diskussion über persönliche
- in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und in einfacher Form interagieren Freizeitgestaltung
Schreiben Alternative Lernaufgabe/Differenzierung
● ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen berichten und Interessen darstellen (mögl.Ergänzung):
Les activités au lycée Max-Planck: digitale Präsentation
● einfache des produktionsorientierten Schreibens realisieren des Schullebens für die Homepage (z.B. Prezi, Power
Point, google-Presentation)
Sprachmittlung
● Sie können als Sprachmittelnde in informellen Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative
Strategien:
jeweiligen Zielsprache, auch unter Nutzung von einfacher Kompensationsstrategien, wiedergeben
Wortschatz: über Vorlieben sprechen, Schule,
Freizeitaktivitäten
● Kernaussagen kürzerer schriftlicher Informationsmaterialien wiedergeben Grammatik: Verben auf -er, Plural der Nomen,
bestimmter Artikel Plural (les), der unbestimmte Artikel
VSM VSM (des)
Grammatik Grammatik Aussprache: stumme und klingende Endungen
● Sachverhalte schildern − Plural der Nomen,
● Texte in einfacher Form darstellen − bestimmter Artikel Plural (les), Texte und Medien:
Aussprache und Intonation − der unbestimmte Artikel (des), Ausgangstexte:
● kürzere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und Sach- und Gebrauchstexte (z.B.visuell gestützte
− Verben auf -er
adressatenbezogen vortragen Dialoge, Informationstext), medial vermittelte Texte:
● in klar strukturierten gesprächssituationen und Beispielvideoclip eines französischen collège
kurzen Redebeiträgen Aussprache und Intonation Zieltexte:
weitgehend angemessen realisieren Aussprache und Intonation
schriftliche und mündliche Kurzpräsentationen und
Wortschatz − stumme und klingende Endungen
Dialoge, mögl. Ergänzung: auch medial unterstützt;
● einen grundlegenden allgemeinen und auf das digitale Präsentationen
soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen
thematischen Wortschatz einsetzen,
● einen grundlegenden Wortschatz zur
Textproduktion verwenden MKR:
TMK TMK Bedienen und (fiktiv) Anwenden: 5.4
● im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Ausgangstexte: Produzieren und Präsentieren 4.1
Texten und Medien einfachen Texten − Sach- und Gebrauchstexte
wesentliche Information zu PErsonen − Bildmedien
entnehmen, diese schriftlich wiedergeben und − Porträts von frz. Berühmtheiten Leistungsüberprüfung:
Schreiben, Sprachmittlung (frz.→ dt.), Verfügen über
zusammenfassen
sprachliche Mittel: Wortschatz und Grammatik
● im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Zieltexte:
Texten und Bildmedien kurze Texte oder - Monolog
Medienprodukte (digitale Präsentationen) - dialogisches Sprechen und Schreiben
erstellen - digitale Präsentationen
SLK SLK
● elementare Formen der Wortschatzarbeit Einführung von Strategieneinsetzen − zur Unterstützung des monologischen und
● Arbeitsprodukte in Wort und Schrift in Ansätzen dialogischen Sprechens
selbstständig überarbeiten und dabei eigene − zur mündlichen und schriftlichen Sprachmittlung
− zur Organisation von Schreibprozessen
Fehlerschwerpunkte erkennen
SB
● ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektieren.UV 7.3 L’anniversaire de Jules Gesamtvolumen ca. 20 UE (45 Minuten)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Die SuS bereiten eine Geburtstagsfeier vor.
Soziokulturelles Orientierungswissen − Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von (monologisch oder dialogische Präsentation) und
● ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen Jugendlichen: Geburtstag in Familie und mit schildern diese ihrem (fiktiven) französischen
einsetzen Freunden feiern Austauschpartner via Email. Die Produkte werden in
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit der Klasse vorgestellt und besprochen. Im Bereich der
● Phänomene kultureller Vielfalt einordnen und funktionalen kommunikativen Kompetenz liegt der
− Einblicke in das Leben in Frankreich: französische
neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen Schwerpunkt auf den Teilkompetenzen Sprechen und
grundsätzlich offen begegnen Feste benennen und erklären Schreiben.
Interkulturelles Verstehen und Handeln
- in elementaren formalen wie informellen Lernaufgabe:
Begegnungssituationen unter Beachtung L’anniversaire de Jules
kulturspezifischer Konventionen und - dialogische Präsentation der Familienmitglieder und
Besonderheiten kommunikativ angemessen ihrer Rolle in der Familie
handeln - Email schreiben über den Ablauf des Geburtstages
FKK, sie können
Leseverstehen: - Alternative Lernaufgabe/Differenzierung
- einfachen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten Hauptaussagen und Detailinformationen (mögl.Ergänzung):
entnehmen. D’autres fêtes dans ma famille: Vorstellung in Form
einer Email oder auch in Form eines Plakates
Hör-/Sehverstehen
- einfachen Gesprächen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative
Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen, Strategien:
Wortschatz: über Geburtstagsrituale und Geschenke
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen schreiben
-ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen berichten und Interessen darstellen
Grammatik: Aussprache:
Schreiben: Liaison /Possessivbegleiter
- in Alltagssituationen zielführend schriftlich kommunizieren
- ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen berichten und Interessen darstellen, Texte und Medien:
- einfache Formen des produktionsorientierten und kreativen Schreibens realisieren, Ausgangstexte:
− Prospekte, Telefonat,
Sprachmittlung − Bildergeschichte mit Dialogen / Video
Kernaussagen kürzerer schriftlicher Informationsmaterialien adressatengerecht wiedergeben −
Zieltexte:
VSM VSM Email verfassen oder Plakat
Grammatik Grammatik
● Sachverhalte schildern − Possessivbegleiter
● Texte in einfacher Form darstellen (mon/ton/son/notre/votre/leur) MKR:
Aussprache und Intonation − das Verb avoir
● kürzere Sprechtexte sinngestaltend und - im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Texten
adressatenbezogen vortragen und Medien kurze Texte oder Medienprodukte
● in klar strukturierten gesprächssituationen und Thematischer Wortschatz
− Geburtstag erstellen; (MKR Spalte 4, insbesondere 4.1, 4.2)
kurzen Redebeiträgen Aussprache und Intonation
weitgehend angemessen realisieren − Familienmitglieder
Wortschatz − Monatsnamen
● einen grundlegenden allgemeinen und auf das − Zahlen 15 - 39
soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen
thematischen Wortschatz einsetzen, Leistungsüberprüfung:
● einen grundlegenden Wortschatz zur Lesen, Schreiben, Verfügen über sprachliche Mittel:
Aussprache und Intonation Wortschatz und Grammatik
Textproduktion verwenden − die Liaison
TMK TMK
● im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Ausgangstexte:
Texten und Medien einfachen Texten wesentliche − Prospekte, Telefonat,
Information zu Personen entnehmen − Bildergeschichte mit Dialogen / Video
● im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Zieltexte:
Texten und Bildmedien kurze Texte erstellen - Email
- dialogisches Sprechen
- Kurzpräsentation
- Steckbrief
SLK SLK
● elementare Formen der Wortschatzarbeit Einführung von Strategien:
einsetzen - zur Organisation von Schreibprozessen (Email)
● Arbeitsprodukte in Wort und Schrift in Ansätzen
selbstständig überarbeiten und dabei eigene
Fehlerschwerpunkte erkennenSB ● ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektieren.
UV 7.4 Une journée de surprise Gesamtvolumen ca. 20 UE (45 Minuten)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Für eine fiktive Begegnungssituation mit dem frz.
Soziokulturelles Orientierungswissen − Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Austauschpartner erstellen und gestalten die SuS
● ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen Jugendlichen: Mit Freunden treffen, ein WE planen ihren Stundenplan, ihren Tagesablauf oder auch ihres
einsetzen Wochenablaufe in analoger oder digitaler Form. Die
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit − Einblicke in das Leben in Frankreich: Treffen mit Produkte werden in der Klasse vorgestellt und
● Phänomene kultureller Vielfalt einordnen und besprochen; um im Anschluss ein fiktives Treffen mit
Freunden am Bsp. von Treffen in Les Halles in
neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen dem Austauschschüler zu planen (Dialog - Telefon) Im
grundsätzlich offen begegnen Paris, Frankreich Bereich der funktionalen kommunikativen Kompetenz
● repräsentative Verhaltensweisen und liegt der Schwerpunkt auf den Teilkompetenzen
Konventionen anderer Kulturen in Ansätzen Sprechen und Schreiben.
vergleichen
Interkulturelles Verstehen und Handeln Lernaufgabe:
● sich durch Perspektivwechsel mit kulturell Une journée de surprise – mdl. und schriftliche
bedingten Verhaltensweisen kritisch Präsentation des eigenen oder fiktiven Tagesablaufes
auseinandersetzen - Tagesbeginn, Ablauf des Tages, unter Anwendung
von Zeit- und Ortsadverbien
- Präsentation: Beschreibung des Stundenplans,
FKK, sie können
Freizeitaktivitäten
Hör-/Sehverstehen:
- Freizeitaktivitäten in Frankreich (auch im Schulleben)
- einfachen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage,
- Dialog: Verabreden zum WE oder nach der Schule
Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen
Alternative Lernaufgabe/Differenzierung
Leseverstehen
(mögl.Ergänzung):
● einfachen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten die Gesamtaussage und wichtige
Une journée de rêve: Gestaltung (digital oder analog)
Einzelinformationen entnehmen eines fiktiven Tagesablaufes mit anschließender
mündlicher Präsentation
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen
- ihre Lebenswelt beschreiben und Interessen darstellen Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative
Strategien:
- mündliche Äußerungen und Inhalte von Texten in einfacher Form wiedergeben, Wortschatz: über Stundenplan und Tagesabläufe
sprechen
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen Grammatik: Orts- und Zeitadverbien, aller und faire,
- in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und in einfacher Form interagieren Präpositionen à/de
Aussprache: Intonation, Satzmelodie
Schreiben
- ihre Lebenswelt beschreiben Texte und Medien:
Ausgangstexte:
- einfache des produktionsorientierten Schreibens realisieren Sach- und Gebrauchstexte (z.B.visuell gestützte
Dialoge, Informationstext), medial vermittelte Texte:
Sprachmittlung On va aux Halles ?
- für dieSprachmittlung notwendige Erläuterungen hinzufügen.
- Kernaussagen kürzerer schriftlicher Informationsmaterialien wiedergeben Zieltexte:
VSM VSM schriftliche und mündliche Kurzpräsentationen und
Grammatik Grammatik Dialoge, mögl. Ergänzung: auch medial unterstützt;
● Sachverhalte schildern − Präpositionen à/de und bestimmtem Artikel digitale Präsentationen, z.B. von einem Tagesplan o.
WE-plan
● Texte und mündliche Äußerungen strukturieren − das Verb aller und faire
und räumliche, zeitliche in einfacher Form − die Verneinung ne...pas
darstellen − Zeit- und Ortsadverbien MKR:
Aussprache und Intonation Aussprache und Intonation - Arbeits- und Unterrichtsergebnisse, auch digital
● kürzere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und − der Laut R → rap gestützt, in einfacher Form präsentieren (MKR Spalte 4,
adressatenbezogen vortragen − Wort- und Satzmelodie insbesondere 4.1)
● in klar strukturierten gesprächssituationen und
kurzen Redebeiträgen Aussprache und Intonation Wortschatz:
Leistungsüberprüfung, z.B.:
weitgehend angemessen realisieren - Wochentage (Zeit- und Ortsangaben: le matin,
Schreiben,Leseverstehen (o.Hör-Sehverstehen),
Wortschatz l’après-midi, le soir, l’heure etc.)
Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz und
● einen grundlegenden allgemeinen und auf das - Tagesablauf, Aktivitäten
Grammatik
soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen
thematischen Wortschatz einsetzen,
● einen grundlegenden Wortschatz zur
Textproduktion verwenden
TMK TMK
● im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Ausgangstexte:
Texten und Medien einfachen Texten − Sach- und Gebrauchstexte
wesentliche Information zu Ort und Zeit ent- − Bildmedien, Stundenplan, Tages-, Wochenplan
nehmen, diese mündlich und schriftlich
wiedergeben und/oder zusammenfassen, Zieltexte:
- Tagesablauf beschreiben
- dialogisches Sprechen
- Präsentationen (z.B. von● im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Stunden/Tages/Wochenplan)
Texten und Bildmedien kurze Texte oder
Medienprodukte (digitale Präsentationen)
erstellen
SLK SLK
● elementare Formen der Wortschatzarbeit Einführung von Strategien
einsetzen - zur systematischen Aneignung, Erweiterung und
● Arbeitsprodukte in Wort und Schrift in Ansätzen selbstständigen Ver wendung grammatischer und
syntaktischer Strukturen
selbstständig überarbeiten und dabei eigene
- Erste Schritte zum résumé (comprendre le texte)
Fehlerschwerpunkte erkennen
SB
● ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektieren.UV 7.5 Le spectacle va commencer! Gesamtvolumen ca. 20 UE (45 Minuten)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Im Rahmen von Interviews befragen sich die
Soziokulturelles Orientierungswissen − Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Lernenden gegenseitig zu ihren geplanten
● ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen Jugendlichen: Theater, Kino und Snacks Freizeitaktivitäten. Nach gelenkten Vorübungen
einsetzen (Hörsehverstehen von Interviews) findet ein
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit − Einblicke in das Leben in Frankreich: in die Schule Austausch zwischen den Lernenden über ihre
● Phänomene kultureller Vielfalt einordnen und Vorhaben statt. Die Produkte werden im Sinne der
integrierte Freizeitgestaltung (Theater-AG),
neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen Sprachlernkompetenz als Video- und/oder
grundsätzlich offen begegnen kulturelle Besonderheit der Film- und Theaterwelt Tonaufnahme aufgezeichnet, um die eigene Betonung
Interkulturelles Verstehen und Handeln und lebendige Ausdrucksweise zu reflektieren. Im
● sich durch Perspektivwechsel mit kulturell Bereich der funktionalen kommunikativen Kompetenz
bedingten Verhaltensweisen kritisch liegt der Schwerpunkt auf den Teilkompetenzen
auseinandersetzen Hör-/Hörsehverstehen und Sprechen.
Lernaufgabe:
FKK, sie können
Le spectacle va commencer! – dialogische
Hör-/Hörsehverstehen
Präsentation von Vorhaben und Aktivitäten
● einfachen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage,
- Freizeitaktivitäten in der Zukunft planen
Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen - den Partner/ die Partnerin zu den Aktivitäten
befragen
● einfachen Gesprächen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und Themen die Gesamtaussage, - Freizeitaktivitäten in Frankreich (auch im Schulleben)
Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen - Präsentation von frz. Berühmtheiten der Theater-
und Filmwelt im Frage-Antwort-Schema
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen - Dialog: Essensbestellung für die Filmvorstellung
● von Ereignissen berichten
Alternative Lernaufgabe/Differenzierung
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen (mögl.Ergänzung):
● sich in unterschiedlichen Rollen an Gesprächen beteiligen Jouer au théâtre au lycée Max-Planck: Interview mit
Schauspielern der Theater-AG
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative
● einfache Formen des produktionsorientierten und kreativen Schreibens realisieren
Strategien:
Wortschatz: Theater, Zahlen bis 100
● wesentliche Textinhalte in einfacher Form wiedergeben Grammatik: Futur composé, Fragen stellen mit est-ce
que, Imperativ, das unregelmäßige Verb prendre
Sprachmittlung
● Kernaussagen kürzerer schriftlicher Informationsmaterialien wiedergeben
Texte und Medien:
VSM VSM Ausgangstexte:
Grammatik Grammatik Sach- und Gebrauchstexte (z.B.visuell gestützte
● Sachverhalte schildern − Futur composé, Dialoge, Informationstext), medial vermittelte Texte:
● Ge- und Verbote in einfacher Form ausdrücken − Fragen stellen mit est-ce que, Beispielinterviews mit Schauspielern
● Texte und mündliche Äußerungen strukturieren − Imperativ, Zieltexte:
und zeitliche Bezüge in einfacher Form darstellen schriftliche und mündliche Interviews, auch medial
− das unregelmäßige Verb prendre
Aussprache und Intonation unterstützt durch eine Video- und/ oder Tonaufnahme
● kürzere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und der Interviews; mögliche Ergänzung: Rollenspiel mit
adressatenbezogen vortragen Tonaufnahme; optional: Plakatgestaltung
● in klar strukturierten gesprächssituationen und thematischer Wortschatz
kurzen Redebeiträgen Aussprache und Intonation − Theater,
weitgehend angemessen realisieren − Zahlen bis 100 MKR:
Wortschatz reflektiertes Einsetzen digitaler Werkzeuge: 1.2
● einen grundlegenden allgemeinen und auf das Dokumentation des eigenen Lernfortschritts: 1.3
soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen Produzieren und Präsentieren 4.1
thematischen Wortschatz einsetzen,
● einen grundlegenden Wortschatz zur
Textproduktion verwenden Leistungsüberprüfung:
TMK TMK Schreiben, Hör-/Hörsehverstehen, Verfügen über
● im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Ausgangstexte: sprachliche Mittel: Wortschatz und Grammatik
Texten und Medien einfachen Texten − Sach- und Gebrauchstexte
wesentliche Information zu Personen − Bildmedien
entnehmen, diese schriftlich wiedergeben und − Plakate von Theater- und Filmvorführungen
zusammenfassen (Strategie Schlüsselwörter)
● im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Zieltexte:
Texten und Bildmedien Medienprodukte - dialogisches Sprechen und Schreiben
(Tonaufnahmen) erstellen sowie Texte in andere - digitale Video- und/ oder Tonaufnahmen
vertraute Medienprodukte (z.B. Plakate) - selbst erstellte Plakate (optional)
umwandeln
SLK SLK
● einfache, auch digitale Werkzeuge für das eigene Einführung von StrategienSprachenlernen reflektiert einsetzen − zur Nutzung digitaler Medien zum
● den eigenen Lernfortschritt anhand einfacher, Sprachenlernen
auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen − zur Unterstützung des dialogischen Sprechens
− zum globalen, selektiven und detaillierten
und dokumentieren
Hör-/Hörseh- und Leseverstehen
SB
● die Angemessenheit und Effektivität ihres sprachlichen Ausdrucks abwägenUV 7.6 Trois jours à Nice! Gesamtvolumen ca. 20 UE (45 Minuten)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Die Lernenden präsentieren Sehenswürdigkeiten oder
Soziokulturelles Orientierungswissen − Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Aktivitäten ihrer Stadt und/ oder ihrer Region. Nach
● ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen Jugendlichen: Urlaubsaktivitäten, Präsentation der gelenkten Vorübungen (einen Ausflug im Rahmen
einsetzen eigenen Stadt eines Dialogs planen und ein Fotos einer selbst
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit gewählten Stadt beschreiben) findet eine
● zu ihren eigenen Wahrnehmungen und arbeitsteilige Gruppenarbeit zu verschiedenen
− Einblicke in das Leben in Frankreich: regionale
Einstellungen begründet Stellung beziehen Sehenswürdigkeiten statt. Die Produkte werden vor
Interkulturelles Verstehen und Handeln Besonderheiten am Beispiel der französischen Stadt der gesamten Klasse präsentiert. Im Anschluss wird
● sich durch Perspektivwechsel mit kulturell Nizza eine Top Five/ Top Ten Liste der wichtigsten
bedingten Verhaltensweisen kritisch Sehenswürdigkeiten und/oder Aktivitäten der Stadt/
auseinandersetzen Region erstellt. Im Bereich der funktionalen
kommunikativen Kompetenz liegt der Schwerpunkt
auf den Teilkompetenzen Leseverstehen und
FKK, sie können
Sprechen.
Hör-/Hörsehverstehen
● einfachen, klar artikulierten auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage,
Lernaufgabe:
Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen Trois jours à Nice! – Präsentation von
Sehenswürdigkeiten und Aktivitäten der eigenen Stadt/
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen Region
● von Ereignissen berichten - einen Ausflug mit konkreten Angaben (Abfahrt,
Preise, Rückfahrt) planen
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen - den Partner/ die Partnerin zu dem Ausflug befragen
● in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und in einfacher Form - Landeskundliche Informationen zu Nizza und der
interagieren eigenen Stadt/ Region
- Bildbeschreibung einer Stadt
Sprechen - zusammenhängendes Sprechen - monologische Präsentation der eigenen Stadt/
Region
● Unterrichtsergebnisse, optional auch digital unterstützt, in einfacher Form präsentieren
Alternative Lernaufgabe/Differenzierung
● ihre Lebenswelt beschreiben und Interessen darstellen (mögl.Ergänzung):
statt einer Präsentation können die Lernenden einen
● sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen in einfacher Form äußern französischen Text schreiben und diesen im Stil eines
Podcasts aufnehmen
Schreiben
● ihre Lebenswelt beschreiben und Interessen darstellen Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative
Strategien:
Wortschatz: Urlaub, Wetter, Farben, Präpositionen
Leseverstehen
Grammatik: Verben mit direktem und indirektem
● einfachen, klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Objekt, Adjektive, das Verb voir
wichtige Einzelinformationen entnehmen
VSM VSM Texte und Medien:
Grammatik Grammatik Ausgangstexte:
● Sachverhalte schildern − Verben mit direktem und indirektem Objekt, Sach- und Gebrauchstexte (z.B.visuell gestützte
● Texte strukturieren und räumliche Bezüge in − Adjektive, Geschichte, Informationstexte), medial vermittelte
einfacher Form darstellen − das Verb voir Texte: Video über Nizza
Aussprache und Intonation Zieltexte:
● kürzere Sprech- und Lesetexte sinngestaltend und schriftliche und mündliche Dialoge, optional: medial
adressatenbezogen vortragen thematischer Wortschatz unterstützt durch eine Tonaufnahme der Dialoge;
● in klar strukturierten gesprächssituationen und − Urlaub, schriftliche Bildbeschreibung; mündliche
kurzen Redebeiträgen Aussprache und Intonation − Wetter, Kurzpräsentation anhand von Stichworten, optional:
weitgehend angemessen realisieren − Farben, Aufnahme eines Podcasts
Wortschatz − Präpositionen
● einen grundlegenden allgemeinen und auf das
soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen MKR:
thematischen Wortschatz einsetzen, Produzieren und Präsentieren 4.1
● einen grundlegenden Wortschatz zur kreatives Bearbeiten von Texten 4.2
Textproduktion verwenden
Orthographie
● grundlegende orthographische Muster Leistungsüberprüfung:
weitgehend korrekt verwenden Schreiben, Leseverstehen, Verfügen über sprachliche
TMK TMK Mittel: Wortschatz und Grammatik
● im Rahmen des besprechenden Umgangs mit Ausgangstexte:
Texten und Medien einfachen Texten und − Sach- und Gebrauchstexte
Medienprodukten wesentliche Information zu − Bildmedien
Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, diese
mündlich und schriftlich wiedergeben und
zusammenfassen
Zieltexte:
- dialogisches Sprechen und Schreiben
● im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit
Texten und Medien kurze Texte (Strategie: - Kurzpräsentation
- selbst erstellte Podcasts (optional)Schlüsselworte) oder Medienprodukte (Podcasts)
erstellen
SLK SLK
● elementare Formen der Wortschatzarbeit Einführung von Strategien
einsetzen − zur systematischen Aneignung, Erweiterung und
● Arbeitsprodukte in Wort und Schrift in Ansätzen selbstständigen Verwendung des eigenen
Wortschatzes
selbstständig überarbeiten und dabei eigene
− zur Unterstützung des monologischen und
Fehlerschwerpunkte erkennen dialogischen Sprechens
SB
● ihren Sprachgebrauch entsprechend den Erfordernissen der Kommunikationssituation reflektierenSie können auch lesen
