Französisch Schulinterner Lehrplan - zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe - Städtisches Gymnasium Barntrup
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Große Twete 5
32683 Barntrup
Tel.: 0049 (0)5263 95165
FAX: 0049 (0)5263 95166
email: sekretariat@gym-ba.de
Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe
Französisch
Stand 18.05.2020Inhalt
Seite
1 Das FachFranzösisch am Städtischen Gymnasium Barntrup 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 7
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 7
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 30
2.2 Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit im Unterricht 43
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 46
2.4 Lehr- und Lernmittel 54
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 56
4 Qualitätssicherung und Evaluation 59Das Fach
1 Das Fach Französisch am Städtischen Gymnasium Barn-
trup
Das Städtische Gymnasium Barntrup
Das Städtische Gymnasium Barntrup hat 1967 seine erste Abiturentia entlassen und ist mittlerweile die
einzige weiterführende Schule der Gemeinde Barntrup. In der benachbarten Gemeinde Extertal gibt es
seit 2012 eine Sekundarschule im Aufbau.
Die ca. 750 Schüler des Gymnasiums kommen aus den Gemeinden Extertal, Dörentrup und Barntrup,
zu denen auch einige Dörfer gehören. Die Schule liegt im grenznahen Raum zu Niedersachsen, von wo
sich auch immer einzelne Schülerinnen und Schüler anmelden oder zur Oberstufe herüberwechseln.
Aufgaben und Ziele des Fachs Französisch im Kontext des Schulprogramms
Der Unterricht im Fach Französisch am Gymnasium Barntrup ist – in Übereinstimmung mit den Vorga-
ben der Kernlehrpläne – auf die Vermittlung interkultureller Handlungsfähigkeit ausgerichtet:
Das Leitziel einer interkulturellen Handlungsfähigkeit zielt auf den kompetenten Umgang mit der Le-
benswirklichkeit, den gesellschaftlichen Strukturen und den kulturellen Zeugnissen französischsprachi-
ger Länder.1
Damit kommt er den gesellschaftlichen Anforderungen und dem Ziel einer wissenschafts- und berufs-
propädeutischen sowie persönlichkeitsprägenden Ausbildung der Schülerinnen und Schüler und
Schüler nach. Die - auch international gültige - Ausweisung des erreichten Lernstands der Schülerinnen
und Schüler im Bereich des Fremdsprachenerwerbs wird durch die Orientierung am Gemeinsamen Eu-
ropäischen Referenzrahmen (GeR) gewährleistet und erleichtert den Abiturientinnen und Abiturienten
somit den Zugang zu Hochschulen und in die Berufswelt.
Als Europaschule sieht das Städtische Gymnasium die Aufgabe des Französischunterrichts darin, die
Schülerinnen und Schüler auf ein Leben in einem zusammenwachsenden Europa und einer zunehmend
globalisierten Welt vorzubereiten, u.a. durch die Unterstützung bei der Entwicklung individueller Mehr-
sprachigkeitsprofile und der Ausbildung der interkulturellen Handlungsfähigkeit.
In diesem Zusammenhang bemüht sich die Fachschaft Französisch um eine Wiederaufnahme der Part-
nerschaft mit einer Austauschschule im französischsprachigen Ausland.
Darüber hinaus erfahren einzelne Schülerinnen und Schüler aktive Unterstützung, wenn sie sich ent-
schließen, als Gast an eine ausländische Schule zu gehen. Die Angebote des "Brigitte Sauzay" Pro-
gramms des Deutsch-Französischen Jugendwerkes werden regelmäßig wahrgenommen. Umgekehrt
genießen jedes Jahr Schülerinnen und Schüler aus dem Ausland die Gastfreundschaft unserer Schule.
Der Französischunterricht am Städtischen Gymnasium Barntrup leistet darüber hinaus Beiträge zum
pädagogischen Konzept der Schule durch die stetige Arbeit an Konzepten zur Vermittlung von Lernstra-
tegien und Lerntechniken, zum sozialen Lernen sowie zur individuellen Förderung.
1
Ministerium für Schule und Weiterbildung (2013), Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasium / Ge-
samtschule in Nordrhein-Westfalen. Französisch. Der Text ist abrufbar unter http://www.standardsiche-
rung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-sek-ii/.
3Das Fach
Eine besondere Aufgabe kommt der Fachschaft Französisch bei der Beratung der Schülerinnen und
Schüler und ihrer Eltern zur Wahl der zweiten Fremdsprache (nunmehr in Klasse 6) bzw. zur Differen-
zierung ab Klasse 8 (zukünftig 9)zu. Hierzu findet ein Informationsabend für die Eltern statt, auf dem
die einzelnen Fächer vorgestellt werden und das Für und Wider der Entscheidung erörtert wird. Dar-
über hinaus erhalten die Schülerinnen und Schüler in Klasse 6 „Schnupperstunden“ in Latein, Spanisch
und Französisch.
Unterrichtsbedingungen
Derzeit besuchen ca. 750 Schülerinnen und Schüler und Schüler das Gymnasium, davon 280 die gym-
nasiale Oberstufe. Das Fach Französisch wird derzeit von 5 Lehrkräften unterrichtet.
Die Fachvorsitzenden der Fachschaften Englisch und Französisch bemühen sich im zweijährigen Rhyth-
mus um die Zuteilung eines Fremdsprachenassistenten für eines der beiden Fächer – bislang hat für
das Fach Französisch eine Fremdsprachenassistentin ein Jahr an unserer Schule verbracht.
Französisch kann prinzipiell am Gymnasium Barntrup ab Klasse 7, Klasse 8 (zukünftig 9) oder als neu
einsetzende Fremdsprache ab der Einführungsphase gewählt werden. Letzteres ist allerdings seit über
10 Jahren nicht zustande gekommen. Die Sprachenfolge sieht folgendermaßen aus:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch
2. Fremdsprache ab Klasse 6 Französisch
Latein
Spanisch
Wahlpflichtbereich ab Klasse 8 Französisch
Latein
neu einsetzende Fremdsprache ab der Ein- Französisch (kam lange nicht zustande)
führungsphase
Spanisch (kommt immer zustande)
Auch seit der Möglichkeit aus drei Fremdsprachen zu wählen, hat sich in den letzten Jahren das Wahl-
verhalten der Schülerinnen und Schüler so konstant gezeigt, dass es auch bei niedrigeren Schülerzahlen
immer möglich war, in SI und SII die Französischkurse (nur Grundkurs fortgeführt) einzurichten.
Der Unterricht im Fach Französisch findet in der Regel in den Klassenräumen statt, da kein eigener
Fachraum zur Verfügung steht.
Der Französischunterricht wird in der Sekundarstufe I und II in Einzel- und Doppelstunden unterrichtet,
in der Regel liegen die Stunden im Vormittagsbereich.
Beitrag zur Qualitätsentwicklung und -sicherung
Beitrag zur Qualitätsentwicklung und -sicherung
Die regelmäßige Ermittlung des Fortbildungsbedarfs innerhalb der Fachschaft Französisch sowie die
Teilnahme der Kolleginnen und Kollegen an fachlichen und überfachlichen Fortbildungen trägt ebenso
4Das Fach
zur Qualitätsentwicklung des Französischunterrichts bei wie die kontinuierliche Arbeit am schulinter-
nen Curriculum. Hierzu gehört es auch, regelmäßig Absprachen zur Unterrichtsgestaltung und –evalu-
ation zu treffen, zu überarbeiten und / oder zu erneuern. Für all dies sind regelmäßige Fachkonferenzen
und Dienstbesprechungen mit allen Fachkolleginnen und –kollegen unabdingbar.
Aufgaben der Fachkonferenz Französisch
Die Fachkonferenz Französisch tagt mindestens einmal pro Schuljahr, jeweils unter Beteiligung der El-
tern- und Schülervertreter.
Folgende Aufgaben nimmt die Fachkonferenz jedes Schuljahr erneut wahr:
- Überarbeitung der schulinternen Curricula
- Absprachen zu Auslandsaufenthalten
- Fortbildungsplanung
- Neuanschaffungen
- Auswahl der Unterrichtsmaterialien
- Beratung zur Fremdsprachenwahl
- Maßnahmen zur Steigerung der Attraktivität des Fachs
- Planung außerunterrichtlicher Aktivitäten
Die Fachvorsitzende vertritt die Interessen des Fachs gegenüber der Schulleitung und schulischen Gre-
mien, koordiniert die Aufgaben der Fachkonferenz und betreut – falls vorhanden – den/die Fremdspra-
chenassistenten/in.
Darüber hinaus findet bei Bedarf eine geeinte Sitzung der Fachkonferenzen Englisch, Französisch, Spa-
nisch und Latein (z. B. zum Methodentag Klasse 7) statt, in der gemeinsame Absprachen getroffen wer-
den.
Zusammenarbeit mit andere(n) Fachgruppen (fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben und Pro-
jekte)
Als Europaschule setzen wir uns dafür ein, dass in allen Jahrgangsstufen mindestens ein Unterrichts-
vorhaben mit der Europathematik, zum Teil fächerübergreifend, durchgeführt wird. Näheres hierzu fin-
det sich in Kapitel 3 des schulinternen Curriculums für das Fach Französisch.
Arbeitsgruppen
Im Rahmen des Förderkonzepts der Schule bietet das Städtische Gymnasium Barntrup Förderunterricht
Französisch für Schüler der SI an, der von Schülern ab der Jahrgangsstufe 9 mit Unterstützung durch
die Fachkollegen erteilt wird.
Darüber hinaus bestehen Arbeitsgruppen zum Erwerb des Sprachzertifikats DELF Scolaire in allen vier
Niveaustufen.
Im Rahmen der in dreijährigem Rhythmus stattfindenden Projektwoche bietet die Fachschaft Franzö-
sisch jeweils Projekte zur französischen Sprache und Kultur an. Bei den 2019 erstmalig stattgefundenen
5Das Fach
„Projekttagen Europa“ haben alle Schülerinnen und Schüler eine von der Fachschaft konzipierte Station
zum interkulturellen Lernen in der Begegnung mit Frankreich durchlaufen.
Kooperationen mit außerschulischen Partnern / fachbezogene Veranstaltungen
Die Fachschaft Französisch lädt das France Mobil des Institut Français und eine Conteuse im jährlichen
Wechsel in die Schule ein, um den Schülerinnen und Schülern einen motivierenden und authentischen
Umgang mit der Fremdsprache zu ermöglichen.
Jährlich nehmen Gruppen am Internetteamwettbewerb und gelegentlich am Prix des lycéens alle-
mands teil, beides Angebote des Institut Français Düsseldorf.
.
6Entscheidungen zum Unterricht
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch,
die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder
Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu ent-
wickeln.
7Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (EF)
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Abdeckung von Kompetenzen des Medienkompetenzrahmen NRW (hier „MKR“) in rot
Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Ma vie, mes amis et les autres» Thema: «Trouver son chemin dans un monde
moderne»
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte
- Beziehungen zu Familie und Freunden
- Identität
- Emotionen und Aktionen
- Modernes Leben, soziale Netze
KLP-Bezug: Être jeune adulte
KLP-Bezug: Studienwahl und Berufswelt im interna-
- Conceptions de vie et société : Images dans
tionalen Kontext
des textes fictionnels et non-fictionnels con-
- Studienwahl- und Berufswelt im internatio-
temporains
nalen Kontext
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten- - Deutsch-französische Zusammenarbeit mit
zen: Blick auf Europa
FKK - Conceptions de vie et société :Images dans
• Leseverstehen des textes fictionnels et non-fictionnels con-
- bei klar strukturierten Sach- und Gebrauchs- temporains
texten, literarischen sowie mehrfach kodier- - Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et
ten Texten die Gesamtaussage erfassen, we- à la campagne (France et Belgique)
sentliche thematische Aspekte sowie wich- Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten-
tige Details entnehmen und diese Informati- zen:
onen in den Kontext der Gesamtaussage
FKK
einordnen
• Hör(seh)verstehen
- explizite und leicht zugängliche implizite In-
- medial vermittelten Texten die Gesamtaus-
formationen erkennen und in den Kontext
sage, Hauptaussagen und Einzelinformatio-
der Gesamtaussage einordnen
nen entnehmen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zu-
- in informellen Gesprächen und Diskussio-
sammenhängendes Sprechen
nen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle
- in informellen Gesprächen und Diskussio-
einbringen
nen Erfahrungen und Erlebnisse einbringen,
• Sprachmittlung
sowie eigene Positionen vertreten und be-
- als Sprachmittler in informellen und einfach
gründen
strukturierten formalisierten Kommunikati-
- Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
onssituationen relevante Aussagen in der je-
Präsentationen darbieten
weiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung von
• Schreiben
Gestik und Mimik mündlich wiedergeben
- unter Beachtung wesentlicher Textsorten-
• Verfügen über sprachliche Mittel
merkmale unterschiedliche Typen von Sach-
- ein gefestigtes Repertoire der grundlegen-
und Gebrauchstexten verfassen und dabei
den grammatischen Strukturen des code
gängige Mitteilungsabsichten realisieren
parlé und des code écrit zur Realisierung ih-
- unter Beachtung grundlegender textsorten-
rer Kommunikationsabsicht verwenden
spezifischer Merkmale verschiedene For-
men des kreativen Schreibens anwenden.
• Verfügen über sprachliche Mittel
- ein gefestigtes Repertoire typischer Aus-
sprache- und Intonationsmuster nutzen,
und dabei eine zumeist klare Aussprache
und angemessene Intonation zeigen
MKR 5.1-4., 3.2., 3.4.
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
8Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (EF)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: «Etudier ou/et travailler» Thema: «Le Maroc»
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
- Studentenleben, Auslandsreisen, Bewer- - Geschichte, Stadt- und Landleben
bungen - Jugendliche im heutigen Marokko
- Austausch- und Arbeitsprogramme der EU
KLP-Bezug: Studienwahl und Berufswelt im interna- KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
tionalen Kontext - Immigration und Integration
- Studienwahl- und Berufswelt im internatio- - Regionale Diversität
nalen Kontext - Koloniale Vergangenheit
- Deutsch-französische Zusammenarbeit mit
Blick auf Europa
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
- Umwelt
FKK
- Conceptions de vie et société :Images dans
des textes fictionnels et non-fictionnels con- • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zu-
temporains sammenhängendes Sprechen
- Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et - in Gesprächen angemessen interagieren so-
à la campagne (ZA 2021 : France et Bel- wie bei sprachlichen Schwierigkeiten grund-
gique) legende Kompensationsstrategien anwen-
den
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: - Sachverhalte, Handlungsweisen und Prob-
FKK lemstellungen in wichtigen Aspekten dar-
stellen und dazu Stellung nehmen,
• Hör(seh)verstehen
- Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
- medial vermittelten Texten die Gesamtaus-
sage, Hauptaussagen und Einzelinformatio- Präsentationen darbieten
nen entnehmen • Verfügen über sprachliche Mittel
- zur Erschließung der Textaussage grundle- - einen allgemeinen und auf das soziokultu-
gendes externes Wissen heranziehen sowie relle Orientierungswissen bezogenen Wort-
textinterne Informationen und textexternes schatz sowie ein grundlegendes Textbespre-
Wissen kombinieren chungs- und Textproduktionsvokabular zu-
meist zielorientiert nutzen
• Schreiben
TMK
- diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierli-
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifisch
che Texte umschreiben
kommunikativen und kulturellen Kontexts
- ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend
angemessenen Stils und Registers adressa- verstehen, sie mündlich und schriftlich wie-
dergeben und zusammenfassen,
tengerecht verfassen
- unter Berücksichtigung ihres Welt- und sozi-
• Sprachmittlung
okulturellen Orientierungswissens zu den
- als Sprachmittler in informellen und einfach
Aussagen des jeweiligen Textes mündlich
strukturierten formalisierten Kommunikati-
und schriftlich Stellung beziehen
onssituationen relevante Aussagen in der je-
IKK
weiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung von
• Interkulturelles Orientierungswissen
Gestik und Mimik mündlich wiedergeben,
- grundlegendes soziokulturelles Orientie-
- bei der Vermittlung von Informationen auf
rungswissen reflektieren und dabei die je-
eventuelle einfache Nachfragen eingehen
weilige kulturelle und weltanschauliche Per-
spektive berücksichtigen
- sich fremdkultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen weitgehend bewusst wer-
den
MKR 2.1., 4.1. MKR 2.1., 3.1., 4.1.
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Summe Einführungsphase: ca. 90 Stunden
9Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK Profil)
Schulinternes Curriculum Französisch Sek II (GK-Profil)
Abdeckung von Kompetenzen des Medienkompetenzrahmen NRW (hier „MKR“) in rot
Qualifikationsphase (Q1)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Vivre dans une métropole» Thema: «Loin de Paris»
Inhaltliche Schwerpunkte
- Glanz und Schattenseiten einer Großstadt Inhaltliche Schwerpunkte
- die Stadt als kultureller und multinationaler - Arbeits- und Berufswelt
Gemeinschaftsraum - Tourismus und Umwelt
- Leben und überleben in einer Großstadt (Pa- - Regionale Kultur/Identität
ris, ggf. weitere z.B. in Afrika)
KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
- Immigration und Integration - regionale Diversität
- Lebensentwürfe und –stile im Spiegel der Li-
(R-)Évolutions historiques et culturelles teratur und des Films
- culture banlieue
- koloniale Vergangenheit
ZA-Vorgaben 2021/22/23: ZA-Vorgaben 2021/22/23:
- Vivre, bouger, étudier et travailler en ville - Vivre, bouger, étudier et travailler en ville
et à la campagne (France et Belgique) et à la campagne (France et Belgique)
- Conceptions de vie et société : Images dans - Conceptions de vie et société : Images dans
la littérature contemporaine et dans des textes la littérature contemporaine et dans des textes
non-fictionnels contemporains non-fictionnels contemporains
- Koloniale Vergangenheit
- Immigration
- Culture banlieue
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten-
zen:
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten-
FKK
zen:
• Leseverstehen
- bei klar strukturierten Sach- und Gebrauchs- FKK
texten, literarischen sowie mehrfach kodier- • Hör(seh)verstehen
ten Texten die Gesamtaussage erfassen, we- - medial vermittelten Texten die Gesamtaus-
sentliche thematische Aspekte sowie wich- sage, Hauptaussagen und Einzelinformatio-
tige Details entnehmen und diese Informati- nen entnehmen
onen in den Kontext der Gesamtaussage • Schreiben
einordnen - unter Beachtung wesentlicher Textsorten-
- explizite und leicht zugängliche implizite In- merkmale unterschiedliche Typen von Sach-
formationen erkennen und in den Kontext und Gebrauchstexten verfassen und dabei
der Gesamtaussage einordnen gängige Mitteilungsabsichten realisieren
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen - unter Beachtung grundlegender textsorten-
- in informellen Gesprächen und Diskussio- spezifischer Merkmale verschiedene For-
nen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle men des kreativen Schreibens anwenden
einbringen IKK
• Sprachmittlung • Soziokulturelles Orientierungswissen
- als Sprachmittler in informellen und einfach - ein erweitertes soziokulturelles Orientie-
strukturierten formalisierten Kommunikati- rungswissen im o.g. Themenfeld kritisch re-
onssituationen relevante Aussagen in der je- flektieren und dabei die jeweilige kulturelle
weiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung von und historische Perspektive berücksichtigen
Gestik und Mimik mündlich wiedergeben • Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
10Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK Profil)
IKK - sich kultureller Werte, Normen und Verhal-
• Soziokulturelles Orientierungswissen tensweisen Frankreichs, die von den eige-
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientie- nen Vorstellungen abweichen, bewusst wer-
rungswissen im o.g. Themenfeld kritisch re- den und ihnen Toleranz entgegenbringen
flektieren und dabei die jeweilige kulturelle TMK
und historische Perspektive berücksichtigen
• Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit - unter Verwendung von plausiblen Belegen
sowie unter Berücksichtigung von Sach- und
- sich kultureller Werte, Normen und Verhal-
Orientierungswissen schriftlich Stellung be-
tensweisen Frankreichs, die von den eige-
ziehen
nen Vorstellungen abweichen, bewusst wer-
- Texte mit anderen Texten in relevanten As-
den und ihnen Toleranz entgegenbringen
pekten mündlich und schriftlich vergleichen
TMK
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifi-
schen kommunikativen und kulturellen Kon-
textes verstehen, die Gesamtaussage,
mdl. Prüfung
Hauptaussagen sowie wichtige Details ent-
nehmen, die Handlung mündlich und
schriftlich wiedergeben und zusammenfas-
sen
MKR 2.1., 2.2., 4.1.-3., 5.1. MKR 2.1., 2.2., 4.1.-3., 5.1.
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: «L’amitié franco-allemande» Thema: «Avancer en Europe»
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte
- Meinungen, Einstellungen und Klischees
vom, zum bzw. über den Nachbarn - Deutsch-französische Projekte/Anstöße in
- Distanz und Annährung zwischen Frankreich Europa (Ökologie, Ökonomie, Kultur)
und Deutschland - Europäische (De-)konstruktion, welches ge-
- Kommunikation in der Arbeitswelt meinsames Europa?
- internationale Studiengänge, Ausbildung in
ausländischen Betrieben
KLP-Bezug: (R-)Évolutions historiques et cultu- KLP-Bezug: Défis et visions de l'avenir / Entrer
relles / Entrer dans le monde du travail dans le monde du travail
- Deutsch-französische Beziehungen - deutsch-französische Zusammenarbeit mit
- Studien- und Berufswahl im internationalen Blick auf Europa
Kontext - Studienwahl und Berufswelt im internatio-
nalen Kontext
ZA-Vorgaben 2021/22/23: ZA-Vorgaben 2021/22/23:
- (R)Évolutions historiques et culturelles - Conceptions de vie et société : Images dans
- Conceptions de vie et société : Images dans la littérature contemporaine et dans des textes
la littérature contemporaine et dans des textes non-fictionnels contemporains
non-fictionnels contemporains - Deutsch-französische Zusammenarbeit mit
- Deutsch-französische Beziehungen Blick auf Europa
- Lebensentwürfe und –stile im Spiegel der - Umwelt
Literatur, Film- und Theaterkunst - Vivre, bouger, étudier et travailler dans le
pays partenaire au vu de la responsabilité
commune pour l’Europe
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten- Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten-
zen: zen:
FKK FKK
• Sprechen • Schreiben
11Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – GK Profil)
- ihre Lebenswelt, Persönlichkeiten und - Informationen und Argumente aus verschie-
Standpunkte differenzierter darstellen, kom- denen Quellen sachgerecht in die eigene
mentieren Texterstellung bzw. Argumentation einbezie-
- Sachverhalte, Handlungsweisen und Prob- hen und Standpunkte durch einfache Be-
lemstellungen erörtern, dabei wesentliche gründungen/Beispiele stützen (commen-
Punkte in angemessener Weise hervorhe- taire)
ben und dazu begründet Stellung nehmen - diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierli-
- in Diskussionen Erfahrungen, einbringen, che Texte umschreiben (Leserbrief)
eigene Positionen vertreten und begründen • Hör(seh)verstehen
sowie divergierende Standpunkte abwägen - umfangreichen medial vermittelten Texten
und bewerten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
• Sprachmittlung Einzelinformationen entnehmen und diese
- als Sprachmittler in strukturierten formali- Informationen in den Kontext der Gesamt-
sierten Kommunikationssituationen rele- aussage einordnen
vante Aussagen in Französisch mündlich - der Kommunikation im Unterricht, Gesprä-
wiedergeben (Resümee) chen, Präsentationen und Diskussionen mit
• Text- und Medienkompetenz komplexeren Argumentationen folgen
- erweiterte sprachlich-stilistische Gestal- - zur Erschließung der Textaussage externes
tungsmittel, gattungs-, textsorten-spezifi- Wissen heranziehen sowie textinterne Infor-
sche sowie filmische Merkmale erfassen, mationen und textexternes Wissen kombi-
Wirkungsabsichten erkennen und diese nieren
funktional mündlich erläutern (scénario, IKK
poème)
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifi- • Soziokulturelles Orientierungswissen
schen geschichtlichen und kulturellen Kon- - ihr erweitertes soziokulturelles Orientie-
texts verstehen (Reden) rungswissen festigen und erweitern, indem
IKK sie ihre Wissensbestände vernetzen
- soziokulturelles Orientierungswissen kri-
• Soziokulturelles Orientierungswissen tisch reflektieren und dabei die jeweilige
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientie- kulturelle Perspektive berücksichtigen
rungswissen kritisch reflektieren und dabei TMK
die jeweilige kulturelle und historische Per-
spektive berücksichtigen - das Internet eigenständig für Recherchen zu
• Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit spezifischen frankophonen Aspekten nutzen
- sich kultureller Werte, Normen und Verhal- (Internetauszüge)
tensweisen Frankreichs, die von den eige- - Verfahren zur Sichtung und Auswertung vor-
nen Vorstellungen abweichen, bewusst wer- nehmlich vorgegebener Quellen aufgaben-
den und ihnen Toleranz entgegenbringen spezifisch anwenden (Reden)
MKR 2.1., 2.2., 2.3., 4.1.-3., 5.1. MKR 2.1., 2.2., 2.3., 4.1.-3., 5.1.
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Summe Qualifikationsphase I: ca. 80 Stunden
12Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
Qualifikationsphase (Q2)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: La France et un pays exemplaire de Thema: Moi et les autres - identités fragmentées,
l’Afrique subsaharienne : héritage colonial et identités circonstancielles, identités revendiquées
perspectives d’avenir
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte - Freundschaft und Liebe
- Stadt-/Landleben in einem frankophonen - Macht und Ohnmacht
Land südlich der Sahara, z.B. Le Sénégal - Krankheit und Tod
- koloniale Vergangenheit und nationale Identi-
tät
KLP-Bezug: Identités et questions existentielles
- Arbeiten und Studieren in einem frankopho-
nen Land südlich der Sahara, z.B. Le Sénégal - Lebensentwürfe und -stile (hier : Literatur
und/oder Theater)
KLP-Bezug :
Vivre dans un pays francophone ZA-Vorgaben 2021/22/23:
- regionale Diversität - Identités et questions existentielles
- Lebensentwürfe und -stile im Spiegel
Entrer dans le monde du travail der Literatur, Film- und Theaterkunst
- Studien- und Berufswahl im internationalen - Conceptions de vie et société : Images
Kontext
dans la littérature contemporaine et dans
ZA-Vorgaben 2021/22/23: des textes non-fictionnels contemporains
- Identités et questions existentielles
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
- Lebensentwürfe und -stile im Spiegel
Kompetenzen:
der Literatur, Film- und Theaterkunst
FKK
- Regionale Diversität
• Lesen
- Koloniale Vergangenheit - Literarische und/oder dramatische Texte vor
- Immigration und Integration dem Hintergrund typischer Gattungs- und Ge-
- Thema: La France et un pays exem- staltungsmerkmale inhaltlich erfassen,
plaire de l’Afrique subsaharienne : héritage - explizite und implizite Informationen erken-
colonial et perspectives d’avenir nen und in den Kontext der Gesamtaussage
einordnen,
- Conceptions de vie et société : Images
- selbstständig eine der Leseabsicht entspre-
dans la littérature contemporaine et dans chende Strategie (global, detailliert und selek-
des textes non-fictionnels contemporains tiv) funktional anwenden.
IKK
Le passé colonial de la France et l’immigration • soziokulturelles Orientierungswissen
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: - ein erweitertes soziokulturelles Orientie-
FKK rungswissen im o.g. Themenfeld kritisch re-
flektieren und dabei die jeweilige kulturelle,
• Hör(seh)verstehen
weltanschauliche und historische Perspektive
- umfangreichen medial vermittelten Texten
berücksichtigen.
die Hauptaussagen und Einzelinformationen
entnehmen
TMK
- zur Erschließung der Aussagen grundlegendes - Texte unter Berücksichtigung ihrer kultu-
externes Wissen heranziehen und kombinie- rellen und ggf. historischen Bedingtheit deu-
ren ten und Verfahren des textbezogenen Analy-
- selbstständig eine der Hörabsicht entspre- sierens/ Interpretierens weitgehend selbst-
chende Rezeptionsstrategie funktional an- ständig mündlich und schriftlich-anwenden
wenden (roman, récit, nouvelle, pièce de théâtre) ➔
• Schreiben Innerer Monolog)
- Informationen und Argumente aus verschie-
denen Quellen sachgerecht in die eigene Tex-
terstellung bzw. Argumentation einbeziehen
13Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
und Standpunkte durch einfache Begründun-
gen/Beispiele stützen bzw. widerlegen (com-
mentaire dirigé)
- diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche
Texte umschreiben (Innerer Monolog, Blog-
kommentar)
TMK
- Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen
und ggf. historischen Bedingtheit deuten und
Verfahren des textbezogenen Analysierens
schriftlich anwenden (Internetartikel)
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen
kommunikativen und kulturellen Kontexts
verstehen, die Hauptaussagen sowie wichtige
Details entnehmen (chanson)
- das Internet eigenständig für Recherchen zu
Aspekten im o.g. Themenfeld nutzen
- Verfahren zur Sichtung und Auswertung vor-
nehmlich vorgegebener Quellen aufgaben-
spezifisch anwenden
MKR 2.1., 2.2., 2.3., 4.1.-3., 5.1. MKR 2.1., 2.2., 2.3., 4.1.-3., 5.1., 5.3.
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
14Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2 – GK Profil)
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Moi et mes projets de vie : identités fragmentées, identités culturelles, identités contextuelles
Inhaltliche Schwerpunkte
- Freiheit und Glück im (modernen) Leben
- Individualität vs/und soziale Werte
- Lebensträume und Lebenswirklichkeiten in unterschiedlichen soziokulturellen Kontexten
KLP-Bezug: Identités et questions existentielles
- Lebensentwürfe und -stile (hier Film und/oder Theater und/oder Novelle)
ZA-Vorgaben 2021/22/23:
- Identités et questions existentielles
- Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur, Film- und Theaterkunst
- Conceptions de vie et société : Images dans la littéra-ture contemporaine et dans des
textes non-fictionnels contemporains
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
• Schreiben
- Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers sowie adäquater Mittel der Leserlei-
tung gestalten (Resümee)
• Sprachmittlung
- bei der Vermittlung in die jeweils andere Sprache unter Berücksichtigung des Welt- und Kulturwissens
der Kommunikationspartnerinnen für das Verstehen erforderliche detailliertere Erläuterungen hinzu-
fügen
TMK
- Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen und ggf. historischen Bedingtheit deuten und Verfahren
des textbezogenen Analysierens/ Interpretierens schriftlich anwenden
- erweiterte sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel sowie filmische Merkmale erfassen, Wirkungsab-
sichten erkennen und diese funktional erläutern (scénario, nouvelle,pièce de théâtre)
- in Anlehnung an unterschiedliche Ausgangstexte Texte expositorischer, instruktiver sowie argumenta-
tiv-appellativer Ausrichtung verfassen
(Tagebucheintrag, Brief)
Zeitbedarf: ca. 15 Stunden
Wiederholungszyklus
Alle Themen werden noch einmal wiederholt und es werden Probeklausuren geschrieben, besprochen
und evaluiert.
MKR 2.1., 2.2., 2.3., 4.1.-3., 5.1.-3.
Zeitbedarf: ca. 10 Stunden
Summe Qualifikationsphase (Q2): ca. 65 Stunden
15Schulinternes Curriculum Französisch Sek II (LK-Profil)
NB: Seit über 20 Jahren gibt es am Städtischen Gymnasium Barntrup keine
Leistungskurse in Französisch und sie werden in absehbarer Zeit nicht einge-
richtet, so dass dieses Kapitel gegenstandslos ist
Qualifikationsphase (Q1)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Vivre dans une métropole / Être immigré(e)» Thema : «Paris - Midi»
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
- Vor- und Nachteile einer Großstadt - Lebensentwürfe
- Leben und Kultur in der Großstadt - Paris – Fiktion und Realität
- die Stadt als identitätsstiftender Raum für - Arbeits- und Berufswelt
viele Nationen - Regionalisierung
- Le Midi
KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
- Immigration und Integration KLP-Bezug : Vivre dans un pays francophone
(R-)Évolutions historiques et culturelles - Regionale Diversität
- culture banlieue - Nationale Identität
- /koloniale Vergangenheit
ZA-Vorgaben 2015 :
Voyager – (Im)Migrer – Résider
ZA-Vorgaben 2015 : - Paris: Réalité et fiction
Voyager – (Im)Migrer – Résider - Le Midi
- Paris: Réalité et fiction
- Le passé colonial et l’immigration Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
Existence humaine et modes de vie
• Hör(seh)verstehen
- culture banlieue
- medial vermittelten Texten die Gesamtaus-
sage, Hauptaussagen und Einzelinformationen
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
entnehmen
FKK
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen • Schreiben
- unter Beachtung wesentlicher Textsorten-
- in informellen Gesprächen und Diskussionen
merkmale unterschiedliche Typen von Sach-
Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle einbrin-
und Gebrauchstexten verfassen und dabei un-
gen
terschiedliche Mitteilungsabsichten realisieren
• Sprachmittlung
- unter Beachtung grundlegender textsorten-
- als Sprachmittler in informellen und auch
spezifischer Merkmale verschiedene Formen
komplex strukturierten formalisierten Kommu-
des kreativen Schreibens anwenden
nikationssituationen relevante Aussagen in
der jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung • Verfügen über sprachliche Mittel
- ein breites und gefestigtes Repertoire kom
von Gestik und Mimik mündlich wiedergeben
IKK plexerer grammatischer Strukturen des code
parlé und code écrit zur Realisierung ihrer
• Soziokulturelles Orientierungswissen
Kommunikationsabsicht funktional und flexi-
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientierungs-
bel verwenden
wissen im o.g. Themenfeld kritisch reflektieren
IKK
und dabei die jeweilige kulturelle und histori-
sche Perspektive berücksichtigen • Soziokulturelles Orientierungswissen
- sich kultureller Werte, Normen und Verhal- - ein erweitertes soziokulturelles Orientierungs-
wissen im o.g. Themenfeld kritisch reflektieren
tensweisen Frankreichs, die von den eigenen
Vorstellungen abweichen, bewusst werden und dabei die jeweilige kulturelle und histori-
und ihnen Toleranz entgegenbringen sche Perspektive berücksichtigen
TMK • Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
- bei klar strukturierten Sach- und Gebrauchs- - sich kultureller Werte, Normen und Verhal-
texten, literarischen sowie mehrfach kodierten tensweisen Frankreichs, die von den eigenen
Texten die Gesamtaussage erfassen, wesentli- Vorstellungen abweichen, bewusst werden
che und detaillierte thematische Aspekte ent- und ihnen Toleranz entgegenbringen
nehmen und diese Informationen in den Kon- TMK
text der Gesamtaussage einordnenUnterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – LK Profil)
- explizite und implizite Informationen erken- - unter Verwendung von plausiblen Belegen so-
nen und in den Kontext der Gesamtaussage wie unter Berücksichtigung von Sach- und Ori-
einordnen entierungswissen schriftlich Stellung beziehen
- Texte mit anderen Texten in relevanten Aspek-
ten mündlich und schriftlich vergleichen
Zeitbedarf: ca. 40 Stunden
Zeitbedarf: ca. 35 Stunden Stunden
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: «Les rapports franco-allemands» Thema: «L’engagement franco-allemand comme
moteur de l’Europe»
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
- Meinungen und Klischees bezüglich des - Deutsch-französische Projekte/Anstöße in
Nachbarn Europa (ökologische, ökonomische, kultu-
- alte Wunden – Spuren und Erinnerung – Dis- relle Bereiche)
tanz und Annäherung - soziales und politisches Engagement für ein
- vom Erzfeind zum Miteinander – Institutio- gemeinsames Europa
nen und gemeinsame Projekte - Studienwahl und Berufswelt im internationa-
len Kontext
KLP-Bezug : (R-)Évolutions historiques et cultu- KLP-Bezug: Défis et visions de l'avenir/Entrer dans
relles/Entrer dans le monde du travail monde du travail
- Deutsch-französische Beziehungen - deutsch-französische Zusammenarbeit mit
- Studien- und Berufswahl im internationalen Blick auf Europa
Kontext - Studienwahl und Berufswelt im internationa-
len Kontext
ZA-Vorgaben 2015:
Vivre avec notre voisin à l’ouest ZA-Vorgaben 2015:
- Les relations franco-allemandes Vivre avec notre voisin à l’ouest
- L’engagement commun pour l’avenir de l’Eu-
rope
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
• Sprechen FKK
- ihre Lebenswelt, Persönlichkeiten und Stand- • Hörverstehen und Hör-sehverstehen
punkte differenziert darstellen, kommentie- - umfangreichen medial vermittelten Texten
ren die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Ein-
- Sachverhalte, Handlungsweisen und Prob- zelinformationen entnehmen und diese In-
lemstellungen erörtern, dabei wesentliche formationen in den Kontext der Gesamtaus-
Punkte in angemessener Weise hervorheben sage einordnen
und dazu begründet Stellung nehmen - der Kommunikation im Unterricht, Gesprä-
- in Diskussionen Erfahrungen, einbringen, ei- chen, Präsentationen und Diskussionen mit
gene Positionen vertreten und begründen komplexen Argumentationen folgen
sowie divergierende Standpunkte abwägen - zur Erschließung der Textaussage externes
und bewerten Wissen heranziehen sowie textinterne Infor-
• Sprachmittlung mationen und textexternes Wissen kombi-
- als Sprachmittler in strukturierten formali- nieren
sierten Kommunikationssituationen rele- • Schreiben
vante Aussagen in Französisch mündlich wie- - Informationen und Argumente aus verschie-
dergeben denen Quellen sachgerecht in die eigene Tex-
IKK terstellung bzw. Argumentation einbeziehen
• Soziokulturelles Orientierungswissen und Standpunkte durch komplexe Begrün-
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientie- dungen sowie Beispiele stützen (commen-
rungswissen im o.g. Themenfeld kritisch re- taire)
flektieren und dabei die jeweilige kulturelle - diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche
und historische Perspektive berücksichtigen Texte umschreiben (Leserbrief)
• Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit IKK
- sich kultureller Werte, Normen und Verhal- • Soziokulturelles Orientierungswissen
tensweisen Frankreichs, die von den eigenen
17Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q1 – LK Profil)
Vorstellungen abweichen, bewusst werden - ihr erweitertes soziokulturelles Orientie-
und ihnen tolerant begegnen rungswissen im o.g. Themenfeld festigen und
TMK erweitern, indem sie ihre Wissensbestände
- erweiterte sprachlich-stilistische Gestal- vernetzen
tungsmittel, gattungs-, textsorten-spezifische - soziokulturelles Orientierungswissen kritisch
sowie filmische Merkmale erfassen, Wir- reflektieren und dabei die jeweilige kultu-
kungsabsichten erkennen und diese funktio- relle Perspektive berücksichtigen
nal mündlich erläutern TMK
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen - das Internet eigenständig für Recherchen zu
geschichtlichen und kulturellen Kontexts ver- spezifischen frankophonen Aspekten nutzen
stehen (Reden) (Internetquellen)
- Verfahren zur Sichtung und Auswertung vor-
gegebener und selbst gewählter Quellen auf-
Zeitbedarf: ca. 35 Stunden gabenspezifisch anwenden (Reden)
Zeitbedarf: ca. 35 Stunden
Summe Qualifikationsphase I: ca. 110 Stunden (ggf. zuzüglich Freiraum)
18Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2– LK Profil)
Qualifikationsphase (Q2)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Existence et identité humaine – moi et les Thema: «Identités, questions et problèmes existen-
autres» tiels»
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte
- Unterschiedliche Lebenskonzeptionen
- Menschliche Bindungen durch Freundschaft - Existentielle Probleme des Menschen in der
und Liebe Vergangenheit und der Moderne
- Herausforderungen des Lebens - Individualität und Gemeinschaft
- Das Selbst und der Andere - Wertebewusstsein
- Sinnhaftigkeit des menschlichen Da-
seins/Glückskonzepte
- Lebenswirklichkeit in diversen soziokulturellen
Zusammenhängen
KLP-Bezug: Identités et questions existentielles
KLP-Bezug: Identités et questions existentielles
- Lebensentwürfe und -stile (hier: Literatur und
- Lebensentwürfe und -stile (hier Film, Literatur
Theater
und Theater
ZA-Vorgaben 2015:
ZA-Vorgaben 2015:
Existence humaine et modes de vie
Existence humaine et modes de vie
- Problèmes existentiels de l’homme moderne
- Problèmes existentiels de l’homme moderne
- Conceptions de vie
- Conceptions de vie
Images littéraires de la société française
Images littéraires de la société française
- Le siècle classique
- Du Réalisme au Naturalisme
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
• Lesen FKK
- Texte vor dem Hintergrund typischer Gat- • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
tungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich er- - eigene Lebensentwürfe darstellen, ggf. kom-
fassen, mentieren, Stellung nehmen zu Problemstel-
- explizite und implizite Informationen erken- lungen und Handlungsweisen im Bereich frem-
nen und in den Kontext der Gesamtaussage der Kulturen
einordnen, • Schreiben
- selbstständig eine der Leseabsicht entspre- - Texte durch den Einsatz eines angemessenen
chende Strategie (global, detailliert und selek- Stils und Registers sowie adäquater Mittel der
tiv) funktional anwenden. Leserleitung gestalten
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen • Sprachmittlung
- - in informellen Gesprächen und Diskussionen - bei der Vermittlung in die jeweils andere Spra-
flexibel, spontan und flüssig Erfahrungen, Er- che unter Berücksichtigung des Welt- und Kul-
lebnisse und Gefühle einbringen, Meinungen turwissens der Kommunikationspartnerinnen
und eigene Positionen differenziert vertreten für das Verstehen erforderliche detailliertere
und begründen sowie Meinungen abwägen, Erläuterungen hinzufügen
kommentieren und bewerten TMK
• Schreiben - Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen
- Unterschiedliche Typen von Sach- und Ge- und ggf. historischen Bedingtheit deuten und
brauchstexten verfassen und gängige Mittei- Verfahren des textbezogenen Analysierens/ In-
lungsabsichten realisieren, Texte unter Einsatz terpretierens schriftlich anwenden
eines angemessenen Stils adressatengerecht - erweiterte sprachlich-stilistische Gestaltungs-
gestalten, verschiedene Formen kreativen mittel sowie filmische Merkmale erfassen,
Schreibens selbständig anwenden Wirkungsabsichten erkennen und diese funkti-
IKK onal erläutern (scénario, nouvelle, roman,
• Soziokulturelles Orientierungswissen pièce de théâtre)
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientierungs- - in Anlehnung an unterschiedliche Ausgangs-
wissen im o.g. Themenfeld kritisch reflektie- texte Texte expositorischer, instruktiver sowie
argumentativ-appellativer Ausrichtung verfas-
sen (Tagebucheintrag, Brief)
19Unterrichtsvorhaben – fortgeführte Fremdsprache (Q2– LK Profil)
ren und dabei die jeweilige kulturelle, weltan-
schauliche und historische Perspektive berück-
sichtigen.
TMK
- Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen
und ggf. historischen Bedingtheit deuten und
Verfahren des textbezogenen Analysierens/ In-
terpretierens selbstständig mündlich und
schriftlich anwenden
Zeitbedarf: ca. 40 Stunden Zeitbedarf: ca. 35 Stunden
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: «Québec/Entrer dans le monde du travail»
Inhaltliche Schwerpunkte:
- - Geschichte Québecs – koloniale Vergangenheit und nationale Identität
- - Sprachliche Besonderheiten
- - Arbeiten und Studieren in Québec
- - kulturelle Spezifik
KLP-Bezug:
Vivre dans un pays francophone
- regionale Diversität
Entrer dans le monde du travail
- Studien- und Berufswahl im internationalen Kontext
ZA-Vorgaben 2015:
Voyager – (Im)Migrer – Résider
- Le Québec – une région francophone d’outre-Atlantique
- Le passé colonial de la France et l’immigration
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
• Hör(seh)verstehen
- umfangreichen medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformatio-
nen entnehmen
- zur Erschließung der Aussagen externes Wissen heranziehen und kombinieren
- selbstständig eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptionsstrategie funktional anwenden
• Schreiben
- Informationen und Argumente aus verschiedenen Quellen sachgerecht in die eigene Texterstellung
bzw. Argumentation einbeziehen und Standpunkte durch differenzierte Begründungen/Beispiele stüt-
zen bzw. widerlegen (commentaire)
- diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben (innerer Monolog, Blogeintrag,
Kommentare in Form von Leserbriefen) und durch Einsatz eines angemessenen Stils und Registers
sowie adäquater Mittel der Leserleitung gestalten
IKK
- ihr erweitertes soziokulturelles Orientierungswissen im o.g. Themenfeld kritisch reflektieren und da-
bei die jeweilige kulturelle, weltanschauliche und historische Perspektive berücksichtigen.
TMK
- Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen und historischen Bedingtheit deuten und differenzierte
Verfahren des textbezogenen Analysierens schriftlich anwenden (Internettexte)
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontexts differenziert
verstehen, die Hauptaussagen sowie wichtige Details entnehmen (chanson, nouvelle)
- das Internet eigenständig für Recherchen zu Aspekten im o.g. Themenfeld nutzen (Internetquellen)
- Verfahren zur Sichtung und Auswertung von Quellen aufgabenspezifisch anwenden
Zeitbedarf: ca. 35 Stunden
Summe Qualifikationsphase (Q2): ca. 110 Stunden
20Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (EF)
Schulinternes Curriculum Französisch Sek II (EF)
NB: Seit über 10 Jahren gibt es keine Kurse in Französisch als neu einsetzen-
der Fremdsprache und sie werden auch in absehbarerer Zeit nicht zustande
kommen, so dass dieses Kapitel gegenstandslos ist. Sollte doch einmal wieder
ein solcher Kurs eingerichtet werden, wird dieses Kapitel aktualisiert.
Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Voilà ma famille, mes amis et moi» Thema: «Au collège et dans le quartier»
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
- Beziehungen zu Familie und Freunden - Schul- und Privatleben
- Vorlieben, Interessen, Aktivitäten - das Leben in Paris und im quartier
KLP-Bezug: Être jeune adulte KLP-Bezug: Être jeune adulte
- Familie, Freunde - Schule, Ausbildung, Ferien- und Nebenjobs
- Freizeit - Reisen
- Konsumverhalten
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten-
zen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompeten-
FKK zen:
• Hörverstehen FKK
- einfachen medial vermittelten Texten die • Hörverstehen
Gesamtaussage sowie elementare Informati- - einfachen medial vermittelten Texten die
onen entnehmen Gesamtaussage sowie elementare Informati-
- der einfachen Kommunikation im Unterricht, onen entnehmen
Gesprächen und Präsentationen folgen - der einfachen Kommunikation im Unterricht,
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zu- Gesprächen und Präsentationen folgen
sammenhängendes Sprechen - aufgabengeleitet eine der Hörabsicht ent-
- einfache Kontaktgespräche eröffnen, fort- sprechende Rezeptionsstrategie (global, de-
führen und beenden tailliert und selektiv) mit Hilfe funktional an-
• Verfügen über sprachliche Mittel wenden
- einen einfachen allgemeinen und auf das so- • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zu-
ziokulturelle Orientierungswissen bezoge- sammenhängendes Sprechen
nen Wortschatz zumeist zielorientiert nut- - nach entsprechender Vorbereitung in einfa-
zen chen informellen Gesprächen Erlebnisse und
- ein ansatzweise gefestigtes Repertoire Gefühle einbringen sowie Meinungen artiku-
grundlegender grammatischer Strukturen lieren
des code parlé und des code écrit zur Reali- - sich nach entsprechender Vorbereitung in
sierung der Kommunikationsabsicht verwen- klar definierten Rollen an formalisierten Ge-
den sprächssituationen beteiligen
- wesentliche Aspekte von Routineangelegen-
heiten aus ihrer Lebenswelt darstellen
• Schreiben
- einfache, formalisierte, kurze Texte der pri-
vaten Kommunikation verfassen und dabei
einfache Mitteilungsabsichten realisieren
- unter Beachtung elementarer textsortenspe-
zifischer Merkmale verschiedene einfache
Formen des kreativen Schreibens anwenden
• Verfügen über sprachliche Mittel
- einen einfachen allgemeinen und auf das so-
ziokulturelle Orientierungswissen bezoge-
nen Wortschatz zumeist zielorientiert nut-
zen
- ein ansatzweise gefestigtes Repertoire
grundlegender grammatischer Strukturen
21Unterrichtsvorhaben – neu einsetzende Fremdsprache (EF)
des code parlé und des code écrit zur Reali-
sierung der Kommunikationsabsicht verwen-
den
Zeitbedarf: ca. 30 Stunden Zeitbedarf: ca. 30 Stunden
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: «Être à la mode» Thema: «Un anniversaire en Normandie»
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
- Kleidung und Farben - Einkaufen
- Personenbeschreibung - Geburtstagsfeier
KLP-Bezug: La vie quotidienne dans un pays fran- KLP-Bezug: La vie quotidienne dans un pays franco-
cophone phone
- Mode - Essgewohnheiten
- Feste, Feiern, Feiertage
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK FKK
• Leseverstehen • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zu-
- bei klar und einfach strukturierten Texten sammenhängendes Sprechen
die Gesamtaussage erfassen sowie leicht zu- - sich nach entsprechender Vorbereitung in
gängliche inhaltliche Details und themati- klar definierten Rollen an formalisierten Ge-
sche Aspekte entnehmen sprächssituationen beteiligen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zu- - von Erfahrungen, Erlebnisse und Vorhaben
sammenhängendes Sprechen mit sprachlich einfach strukturierten Sätzen
- sich nach entsprechender Vorbereitung in berichten
klar definierten Rollen an formalisierten Ge- • Verfügen über sprachliche Mittel
sprächssituationen beteiligen - einen einfachen allgemeinen und auf das so-
- Personen, Ereignisse, Interessen und Sach- ziokulturelle Orientierungswissen bezoge-
verhalte elementar darstellen nen Wortschatz zumeist zielorientiert nut-
• Schreiben zen
- die wesentlichen Informationen aus Texten - ein ansatzweise gefestigtes Repertoire
zusammenfassend wiedergeben grundlegender grammatischer Strukturen
• Verfügen über sprachliche Mittel des code parlé und des code écrit zur Reali-
- einen einfachen allgemeinen und auf das so- sierung der Kommunikationsabsicht verwen-
ziokulturelle Orientierungswissen bezoge- den
nen Wortschatz zumeist zielorientiert nut-
zen
- ein ansatzweise gefestigtes Repertoire
grundlegender grammatischer Strukturen
des code parlé und des code écrit zur Reali-
sierung der Kommunikationsabsicht verwen-
den
Zeitbedarf: ca. 15 Stunden Zeitbedarf: ca. 15 Stunden
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: «A la campagne dans des régions franco- Thema: «La vie d’une jeune beure en banlieue»
phones»
Inhaltliche Schwerpunkte:
Inhaltliche Schwerpunkte: - das Leben in der Vorstadt
- Schweizer Ferienlager - kulturell bedingte Konflikte in der Familie
- Landleben in der Normandie
KLP-Bezug: La vie quotidienne dans un pays franco-
KLP-Bezug: La vie quotidienne dans un pays fran- phone
cophone - Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen
- Stadt- / Landleben
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: FKK
FKK • Leseverstehen
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