Ernst-Barlach-Gymnasium Unna Spanisch - Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe II für das Fach
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Ernst-Barlach-Gymnasium Unna
Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe II
für das Fach
SpanischInhalt
21. Die Fachgruppe Spanisch am Ernst-Barlach-Gymnasium Unna
Das Ernst-Barlach-Gymnasium bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem
Englischen, Lateinischen und Französischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der
Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Oberstufe des Ernst-Barlach-
Gymnasiums drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und ist somit
Bestandteil des schulinternen Lehrplans.
Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre
kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. besonders im Zuge
wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommunikation
teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu
verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land
kritisch zu reflektieren.
Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder der
Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem das
individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen
Sprache fördern und weiterentwickeln.
Den Schülerinnen und Schülern des Ernst-Barlach-Gymnasium soll darüber hinaus
Gelegenheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden.
Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an fremdsprachigen
Wettbewerben, die Aufnahme von Gastschülerinnen und Gastschülern aus dem
spanischsprachigen Ausland sowie die Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate
ein (DELE-Prüfung, TELC, CertiLingua). Im Rahmen individueller Förderung sieht es die
Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler
bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen.
Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der
verbindlichen Stundentafel erteilt:
Einführungsphase:
Spanisch GK(f) ab Klasse 6/8 3-stündig
Spanisch GK(n) 4-stündig
Qualifikationsphase:
Spanisch GK(f) 3-stündig
Spanisch GK(n) 4-stündig
Spanisch LK(f) 5-stündig
Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die
Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen
Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt.
3Die Leistungsüberprüfungen in der gymnasialen Oberstufe orientieren sich an der
rechtlichen Grundlage: BASS, § 14 Beurteilungsbereich „Klausuren“ und „Projekte“, VV zu § 14, 14.1 zu Abs. 1 zu
Anzahl und Dauer in der Einführungsphase, sowie §14, 14.2 zu Abs. 2, 14.21 zu Zahl und Dauer der Klausuren in der
Qualifikationsphase.
"Über die Zahl und Dauer der Klausuren entscheidet die Fachkonferenz im Rahmen der
festgelegten Bandbreiten" (ebd.) und kommt zu folgendem Umfang:
Halbjahr Anzahl der Zeitlicher Besonderheiten
Klausuren Umfang
EF I 2 90 min
EF II 2 90 min die erste Klausur im 2 HJ wird durch
eine mündliche Prüfung ersetzt
Q1 I 2 Gk: 135 min
Q1 II Gk: 135 min
Q2 I 2 Gk: 135 min Die erste Klausur im 1. Halbjahr wird
durch eine mündliche Prüfung ersetzt.
Q2 II 1 Gk: 135 min + Auswahl wie unter
Auswahlzeit Abiturbedingungen
2. Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den
Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der
Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den
Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über
die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im
Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte
herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle
schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen. Der ausgewiesene Zeitbedarf
versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden
kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw.
die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten,
sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit
verplant.
42.2 Unterrichtsvorhaben Spanisch neu einsetzend
2.2.1 Einführungsphase
EF 1. Halbjahr
Thema 1: Hola – yo me presento Thema 2: Mi gente y mi barrio
Die Schülerinnen und Schüler können...
Die Schülerinnen und Schüler können...
Leseverstehen: einfache, kurze Texte
Sprechen: zusammenhängendes verstehen und unbekannte Wörter mithilfe
Sprechen: Auskunft über sich selbst und des sprachlichen Vorwissens und des
andere geben Kontextes erschließen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Schreiben: einfache, kurze Texte über den
einfache Gespräche in Alltagssituationen eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich
führen, an der Kommunikation in der verfassen
Klasse teilnehmen Verfügen über sprachliche Mittel:
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar
verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Gruppenverben,
sprachlicher Mittel insbes. Präsens der Adjektive, Possessivbegleiter
regelmäßigen Verben, begrenzter
Wortschatz für die comunicación en
clase, Aussprache- und
Intonationsmuster
Schriftliche Klausur (zweistündig) z. B. mit Leseverstehen
Thema 3: Me gusta… Thema 4: El día a día
Die Schülerinnen und Schüler können…
Die Schülerinnen und Schüler können… Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in
direkter Kommunikation Aussagen
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: verstehen, bei medial vermittelten Texten
in direkter Kommunikation Aussagen Rezeptionsstrategien (global, selektiv und
verstehen, bei medial vermittelten Texten detailliert) anwenden
Rezeptionsstrategien (global, selektiv Schreiben: Zeitplan für Aktivitäten
und detailliert) anwenden entwerfen, Chatnachrichten schreiben
Schreiben: ein Portrait über sich selbst Verfügen über sprachliche Mittel:
oder jemand anderes entwerfen verfügen über ein Grundinventar
Verfügen über sprachliche Mittel: sprachlicher Mittel insbes. der Begleiter
verfügen über ein Grundinventar todo/-a, bejahter Imperativ, Zukunft ir a +
sprachlicher Mittel insbes. das Verb Inf., ausgewählte unregelmäßige Verben,
„gustar“, indirekte Objektpronomen, reflexive Verben
direktes Objekt bei Personen, gerundio
Schriftliche Klausur (zweistündig) z. B. mit Sprachmittlung
EF 2. Halbjahr
Thema 5: En Madrid Thema 6: Bienvenidos a Perú
5Die SuS können… Die SuS können…
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Leseverstehen: einfache Sachtexte und
Gespräche in routinemäßigen Situationen literarische Texte mittels globaler,
durchführen (z.B. Informationen selektiver und detaillierter Strategie
einholen, in einem Café bestellen, verstehen
Wegbeschreibung) Schreiben: unter Beachtung der
Sprachmittlung: als Sprachmittler textsorten-spezifischen Vorgaben, z. B.
Aussagen in der Zielsprache wiedergeben Blogeintrag
können und auf eventuelle einfache Verfügen über sprachliche Mittel:
Nachfragen eingehen verfügen über ein Grundinventar
Interkulturelles Verstehen und sprachlicher Mittel insbes. pretérito
Handeln: in einfachen indefinido
Begegnungssituationen in begrenztem
Umfang kulturspezifische
Besonderheiten beachten
Verfügen über sprachliche Mittel:
verfügen über ein Grundinventar
sprachlicher Mittel insbes.
Bedingungssatz, Komparativ,
Präpositionen, direkte Objektpronomen,
Ordnungszahlen, Superlativ,
Mengenangaben
Klausur (zweistündig) z. B. mit Hörverstehen
Thema 7: A qué te quieres dedicar? Thema 8: Andalucía
Die SuS können... Die SuS können…
Sprechen: Vorstellungsgespräche, Sprechen: eine Region beschreiben, beschreiben, wie
Berufswünsche äußern etwas früher war, das Wetter beschreiben, seine
Schreiben: unter Beachtung der Meinung vertreten
textsorten-spezifischen Vorgaben ein
Interview schreiben, eine Bewerbung Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein
schreiben und die eigenen Fähigkeiten Grundinventar sprachlicher Mittel insbes.
beschreiben pretérito imperfecto, Abgrenzung zum pr. indefinido
Verfügen über sprachliche Mittel:
verfügen über ein Grundinventar
sprachlicher Mittel insbes. me gustaría,
unpersönliche Konstruktionen mit se und
uno, verkürzte Adjektive
Schriftliche Klausur (zweistündig) z. B. mit Leseverstehen
62.2.2 Qualifikationsphase
Q1.1 Q1.2
Thema: Las diversas caras del turismo Thema: Vivir y convivir en una España multicultural
Die Schülerinnen und Schüler können... Schülerinnen und Schüler können...
Sprechen: Sprechen:
Meinungen klar und begründet darlegen, Gespräche eröffnen, fortführen, beenden und
von Erfahrungen, Erlebnissen und Vorhaben kulturelle Gesprächskonventionen beachten,
allgemein berichten. sich in unterschiedlichen Rollen in informellen
Gespräche eröffnen, fortführen, beenden sowie in formalisierten Gesprächssituationen
und kulturelle Gesprächskonventionen aktiv beteiligen,
beachten, Leseverstehen:
sich in unterschiedlichen Rollen in können Sach- und Gebrauchstexten,
informellen sowie in formalisierten literarischen Texten sowie mehrfach codierten
Gesprächssituationen aktiv beteiligen, Texten, Hauptaussagen, inhaltliche Details und
eigene Standpunkte darlegen und begründen wesentliche Aspekte entnehmen und diese in
sowie divergierende Standpunkte abwägen, den Kontext der Gesamtaussage einordnen.
bewerten und kommentieren, umfangreichen auditiv und audiovisuell
Leseverstehen: vermittelten Texten die Gesamtaussage,
Sach- und Gebrauchstexten, literarischen Hauptaussagen und Einzelinformationen
Texten sowie mehrfach kodierten Texten entnehmen,
Hauptaussagen, inhaltliche Details und Hörverstehen und Hörsehverstehen:
thematische Aspekte entnehmen und diese in unmittelbar erlebter und direkter
in den Kontext der Gesamtaussage Kommunikation die Sprechenden in ihren
einordnen, Gesamtaussagen, Hauptaussagen und
selbstständig eine der Leseabsicht Einzelinformationen verstehen.
entsprechende Strategie (global, detailliert umfangreichen auditiv und audiovisuell
und selektiv) funktional anwenden. vermittelten Texten doe Gesamtaussge,
Hörverstehen und Hörsehverstehen: Hauptaussagen und Einzelinformationen
textinterne Informationen und textexterne entnehmen.
Informationen verknüpfen. Schreiben:
Schreiben: ihr Textverständnis durch das Verfassen
mit diskontinuierlichen Texten (z.B. Bildern / eigener produktionsorientierter, kreativer
Grafiken / Bild-Text-Kombinationen) Texte zum Ausdruck bringen,
umgehen, Texte expositorischer, deskriptiver, narrativer,
angeleitet einfache Texte expositorischer, instruktiver sowie argumentativ-appellativer
deskriptiver narrativer, instruktiver sowie Ausrichtung verfassen,
argumentativ- appellativer Ausrichtung Text- und Medienkompetenz:
verfassen ( La carta formal) sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel,
ein erweitertes Spektrum von Strategien, gattungs- und textsortenspezifische sowie
Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, grafische, akustische und filmische Merkmale
um eigene Texte in mündlicher wie in erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und
schriftlicher Vermittlungsform die gewonnenen Aussagen am Text belegen,
adressatenorientiert zu stützen und wichtige sich mit den Perspektiven und
Details hervorzuheben. Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren
Sprachmittlung: und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen
als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen Perspektivwechsel vollziehen und bei der
interkulturellen Kompetenz und Deutung eine eigene Perspektive
kommunikativer Strategien in informellen herausarbeiten und mündlich und schriftlich
und formellen Kommunikationssituationen Stellung beziehen,
7wesentliche Aussagen und Aussageabsichten Verfügen über sprachliche Mittel:
in die jeweilige Zielsprache mündlich und Bedingungssätze im Präsens (Condicional und
schriftlich sinngemäß übertragen, subjuntivo), Satzverkürzungen durch Gerundio
bei der Vermittlung von Informationen auf und Infinitivkonstruktionen,
eventuelle Nachfragen eingehen, Vokabular zur Charakterisierung,
bei der Sprachmittlung auf der Grundlage Nacherzählung und Textbesprechung
ihrer erweiterten interkulturellen Kompetenz Orthografie und Zeichensetzung
Informationen adressatengerecht bündeln
oder ergänzen. Texte: z.B. Zeitungsartikel, Email, Blogeintrag, Bilder /
Text- und Medienkompetenz: Grafiken, Lieder, Radiobeiträge, Dokumentation,
Texte vor dem Hintergrund ihres z.B. Film: 14 Kilómetros, Lektüre: Abdel
spezifischen kommunikativen und
kulturellen Kontextes verstehen, die Klausur: Hörverstehen, integriertes Leseverstehen,
Gesamtaussage, Hauptaussagen und Textproduktion
relevante Details zusammenfassen und
mündlich und schriftlich strukturiert
wiedergeben,
Verfügen über sprachliche Mittel:
el presente de subjuntivo
Vokabular zur Besprechung von Sachtexten
Klausur Sprachmittlung isoliert, Leseverstehen,
Textproduktion (Blogeintrag)
Texte: z.B. Internetforenbeiträge (argumentativ),
Leserbrief, Kommentar, Testimonios,
Zeitungsartikel, Cartoons, Karitaturen, Tabellen,
Diagramme, Karten Dokumentationen
Q1.3 Q1.4
Thema: Barcelona – capital polifacética de una Thema: Latinoamérica – Retos y oportunidades de la
comunidad bilingüe diversidad étnica
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Sprechen: Sprechen:
nach Vorbereitung weitgehend kohärent Sachverhalte bezogen auf ein breites
Texte vorstellen oder eigene Spektrum von Vorgängen des Alltags
Standpunkte darlegen sowie Themen aktuellen, persönlichen,
sich in unterschiedlichen Rollen in fachlichen und kulturellen Interesses
informellen sowie in formalisierten darstellen, problematisieren und
Gesprächssituationen aktiv beteiligen, kommentieren,
eigene Standpunkte darlegen und Arbeitsergebnisse und Präsentationen
begründen sowie divergierende darbieten und kommentieren sowie ggf.
Standpunkte abwägen, bewerten und auf Nachfragen eingehen,
kommentieren, Leseverstehen:
Leseverstehen: explizite und implizite Informationen
explizite und implizite Informationen erkennen und in den Kontext der
erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen,
Gesamtaussage einordnen,
8 selbstständig eine der Leseabsicht selbstständig eine der Leseabsicht
entsprechende Strategie (global, entsprechende Strategie (global, detailliert
detailliert und selektiv) funktional und selektiv) funktional anwenden.
anwenden. Hörverstehen und Hörsehverstehen:
Hörverstehen und Sehverstehen: textinterne Informationen und
textinterne Informationen und textexternes Wissen kombinieren,
textexternes Wissen kombinieren, Stimmungen und Einstellungen der
Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen,
Sprechenden erfassen, Schreiben:
Schreiben: unter Berücksichtigung eines breiten
Texte in Ansätzen schriftlich analysieren. Welt-, Sach- und soziokulturellen
Sprachmittlung: Orientierungswissens Texte deuten und
bei der Sprachmittlung auf der Grundlage mit anderen Texten in relevanten Aspekten
ihrer erweiterten interkulturellen vergleichen und mündlich und schriftlich
Kompetenz Informationen Stellung beziehen,
adressatengerecht bündeln oder Texte expositorischer, deskriptiver,
ergänzen, narrativer, instruktiver sowie
Text- und Medienkompetenz: argumentativ-appellativer Ausrichtung
Texte unter Berücksichtigung ihrer verfassen,
historischen und kulturellen Bedingtheit Text- und Medienkompetenz:
in Bezug auf die Aussageabsicht, mit diskontinuierlichen Texten (z.B.
Darstellungsform und Wirkung deuten Bildern / Grafiken / Bild-Text-
und Verfahren des Kombinationen) umgehen,
Analysierens/Interpretierens anwenden, angeleitet zentrale sprachlich-stilistische
sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, Gestaltungsmittel, Gattungsmerkmale,
gattungs- und textsortenspezifische Textsortenspezifische sowie grundlegende
sowie grafische, akustische und filmische grafische, akustische und filmische
Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten
erkennen und die gewonnenen Aussagen erkennen und die gewonnenen Aussagen
am Text belegen, am Text belegen,
unter Berücksichtigung eines breiten angeleitet einfache Texte expositorischer,
Welt-, Sach- und soziokulturellen deskriptiver narrativer, instruktiver sowie
Orientierungswissens Texte deuten und argumentativ- appellativer Ausrichtung
mit anderen Texten in relevanten verfassen,
Aspekten vergleichen und mündlich und ihr Textverständnis durch das Verfassen
schriftlich Stellung beziehen, eigener produktionsorientierter, kreativer
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache Texte zum Ausdruck bringen.
sachgerecht dokumentieren, intentions- Verfügen über sprachliche Mittel:
und adressatenorientiert präsentieren Vokabular: Erweiterung und Festigung des
und den erreichten Arbeitsstand Wortschatzes zur Meinungsäußerung
selbstständig und im Austausch mit
anderen evaluieren,
Verfügen über sprachliche Mittel: Klausur: Leseverstehen, Sprachmittlung,
Pluscuamperfecto de Subjuntivo, Texproduktion
Condicional compuesto:
Reale und irreale Bedingungssätze
Festigung der Mittel der
Satzverkürzungen
9 Beziehungen zwischen Sprach- und
Kulturphänomenen reflektieren und an
Beispielen erläutern,
über Sprache gesteuerte
Beeinflussungsstrategien beschreiben
und reflektieren
Klausur: Hörsehverstehen, isolierte Sprachmittlung,
Textproduktion
Q2.1 Q2.2
Thema: Latinoamérica – El desafío de la pobreza Thema: La realidad chilena en la literatura de
infantil Antonio Skármeta
Sprechen: Die Schülerinnen und Schüler können...
Sachverhalte bezogen auf ein breites
Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie Sprechen:
Themen aktuellen, persönlichen, fachlichen Gespräche beginnen, fortführen und
und kulturellen Interesses darstellen, beenden und
problematisieren und kommentieren, eigene Standpunkte darlegen und
Arbeitsergebnisse und Präsentationen
begründen.
darbieten und kommentieren sowie ggf. auf
Nachfragen eingehen,
Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
Meinungen klar und begründet darlegen, Präsentationen darbieten
sich in unterschiedlichen Rollen in Leseverstehen:
informellen sowie in formalisierten explizite und leicht zugängliche implizite
Gesprächssituationen aktiv beteiligen, Informationen erkennen und in den
eigene Standpunkte darlegen und begründen Kontext der Gesamtaussage einordnen.
sowie divergierende Standpunkte abwägen, Texte vor dem Hintergrund elementarer
bewerten und kommentieren, Gattungs- und Gestaltungsmerkmale
bei sprachlichen Schwierigkeiten inhaltlich erfassen.
Kompensationsstrategien funktional Hörverstehen und Hörsehverstehen:
anwenden.
medial vermittelten Texten
Leseverstehen:
in unmittelbar erlebter direkter
Gesamtaussage, Hauptaussage und
Kommunikation die Sprechenden in ihren Einzelinformationen entnehmen.
Gesamtaussagen, Hauptaussagen und eine der Hörabsicht entsprechende
Einzelinformationen verstehen, Rezeptionsstrategie (global, selektiv und
umfangreichen auditiv und audiovisuell detailliert) mit Hilfe funktional anwenden.
vermittelten Texten die Gesamtaussage, Schreiben:
Hauptaussagen und Einzelinformationen wesentliche Informationen und zentrale
entnehmen, Argumente aus verschiedenen Quellen in
Hörverstehen und Hörsehverstehen: die eigene Argumentation einbeziehen.
umfangreichen auditiv und audiovisuell Sprachmittlung:
vermittelten Texten die Gesamtaussage,
bei der Sprachmittlung auf Basis ihrer
Hauptaussagen und Einzelinformationen
entnehmen,
grundlegenden interkulturellen
textinterne Informationen und textexternes Kompetenz Informationen
Wissen kombinieren, adressatengerecht ergänzen oder bündeln.
selbstständig eine der Hörabsicht Text- und Medienkompetenz:
entsprechende Rezeptionsstrategie (global,
10detailliert und selektiv) funktional Medien funktional nutzen um eigene
anwenden. Texte in mündlicher sowie schriftlicher
Schreiben: Vermittlungsform adressatengerecht zu
Texte expositorischer, deskriptiver, stützen; hierbei wenden Sie Verfahren zur
narrativer, instruktiver sowie argumentativ-
Sichtung, Auswahl und Auswertung von
appellativer Ausrichtung verfassen,
Quellen aufgabenspezifisch und
Text- und Medienkompetenz:
sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, zielorientiert an.
gattungs- und textsortenspezifische sowie angeleitet zentrale sprachlich-stilistische
grafische, akustische und filmische Merkmale Gestaltungsmittel, Gattungsmerkmale,
erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und Textsortenspezifische sowie grundlegende
die gewonnenen Aussagen am Text belegen, grafische, akustische und filmische
sich mit den Perspektiven und Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten
Handlungsmustern von Akteuren, erkennen und die gewonnenen Aussagen
Charakteren und Figuren auseinandersetzen, am Text belegen.
ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und Verfügen über sprachliche Mittel:
bei der Deutung eine eigene Perspektive
Wiederholung von Bedingungssätzen
herausarbeiten und mündlich und schriftlich
voz pasiva und Passiv-Ersatzformen
Stellung beziehen,
ihr Erstverstehen, ihre Deutungen und ihre Vokabular: Vertiefung des
Produktionsprozesse kritisch reflektieren, Textstrukturierungsvokabulars, Vokabular
relativieren und ggf. revidieren, zur Einordnung von Fremdaussagen in den
ein erweitertes Spektrum von Strategien, eigenen Text, thematisches Vokabulars,
Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, sowie Erweiterung und Festigung des
um eigene Texte in mündlicher wie in Wortschatzes zur Meinungsäußerung,
schriftlicher Vermittlungsform Bildbeschreibungsvokabular
adressatenorientiert zu stützen und wichtige
Details hervorzuheben. Klausur: z.B. Hörverstehen oder altes Modell
Verfügen über sprachliche Mittel:
Sprachliche Mittel zur Realisierung ihrer
Texte: z.B. politische Rede, Zeitungsartikel,
Kommunikationsabsicht funktional
verwenden, u.a. weitgehend sichere testimonios, Bericht, Kommentar,
Verwendung der Zeiten und Modi, Drama: “La muerte y la doncella“
ein erweitertes Repertoire typischer
Aussprache- und Intonationsmuster nutzen
und dabei eine klare Aussprache und
angemessene Intonation zeigen. Auf
repräsentative Formen der Aussprache,
regionalismos und hispanoamerikanische
Varianten, können sie sich einstellen, wenn
deutlich artikuliert gesprochen wird,
ihre erweiterten Kenntnisse der
Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen
Orthografie und Zeichensetzung nutzen.
Vokabular: Bildbeschreibung,
kommunikatives Vokabular,
ideomatischkompensationsstrategisches
Vokabular (z.B. vale, pues, o sea),
Meinungsäußerung
ihren Sprachgebrauch reflektiert an die
Erfordernisse der Kommunikationssituation
anpassen, indem sie ihre Kommunikation im
Allgemeinen bedarfsgerecht und sicher
11planen und Kommunikationsprobleme im
Allgemeinen selbstständig beheben.
Klausur: Mündliche Prüfung
Texte: z.B. testimonios, Interview, Karikaturen,
Bilder, canciones, Spielfilm (Quiero Ser), Einfache
dramatische Texte (Drehbuch), “El niño de junto al
cielo“
Q2.3
Thema: Facetas de España y Latinoamérica
Die Schülerinnen und Schüler können...
Sprechen:
Arbeitsergebnisse und Präsentationen
darbieten und kommentieren sowie ggf. auf
Nachfragen eingehen,
Texte kohärent vorstellen, problematisieren
und kommentieren,
Leseverstehen:
literarischen Texten sowie mehrfach
kodierten Texten Hauptaussagen, inhaltliche
Details und thematische Aspekte entnehmen
und diese in den Kontext der Gesamtaussage
einordnen, Texte vor dem Hintergrund einer
erweiterten Bandbreite von Gattungs- und
Gestaltungsmerkmalen inhaltlich erfassen,
explizite und implizite Informationen
erkennen und in den Kontext der
Gesamtaussage einordnen,
Schreiben:
ihr Textverständnis durch das Verfassen
eigener produktionsorientierter, kreativer
Texte zum Ausdruck bringen,
ein erweitertes Spektrum von Strategien,
Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen,
um eigene Texte in mündlicher wie in
schriftlicher Vermittlungsform
adressatenorientiert zu stützen und wichtige
Details hervorzuheben.
Sprachmittlung:
als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen
interkulturellen Kompetenz und
kommunikativer Strategien in informellen
und formellen Kommunikationssituationen
wesentliche Aussagen und Aussageabsichten
in die jeweilige Zielsprache mündlich und
schriftlich sinngemäß übertragen,
bei der Vermittlung von Informationen auf
eventuelle Nachfragen eingehen,
12 bei der Sprachmittlung auf der Grundlage
ihrer erweiterten interkulturellen Kompetenz
Informationen adressatengerecht bündeln
oder ergänzen.
Text- und Medienkompetenz:
Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen
kommunikativen und kulturellen Kontextes
verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und relevante Details
zusammenfassen und mündlich und
schriftlich strukturiert wiedergeben,
Texte unter Berücksichtigung ihrer
historischen und kulturellen Bedingtheit in
Bezug auf die Aussageabsicht,
Darstellungsform und Wirkung deuten und
Verfahren des Analysierens/Interpretierens
anwenden,
sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel,
gattungs- und textsortenspezifische sowie
grafische, akustische und filmische Merkmale
erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und
die gewonnenen Aussagen am Text belegen,
sich mit den Perspektiven und
Handlungsmustern von Akteuren,
Charakteren und Figuren auseinandersetzen,
ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und
bei der Deutung eine eigene Perspektive
herausarbeiten und mündlich und schriftlich
Stellung beziehen,
unter Berücksichtigung eines breiten Welt-,
Sach- und soziokulturellen
Orientierungswissens Texte deuten und mit
anderen Texten in relevanten Aspekten
vergleichen und mündlich und schriftlich
Stellung beziehen,
ihr Textverständnis durch das Verfassen
eigener produktionsorientierter, kreativer
Texte zum Ausdruck bringen,
ihr Erstverstehen, ihre Deutungen und ihre
Produktionsprozesse kritisch reflektieren,
relativieren und ggf. revidieren,
Verfügen über sprachliche Mittel:
Wiederholung grammatischer Aspekte nach
Bedarf.
Wiederholung des Textbesprechungs- und
thematischen Vokabulars.
Texte: z.B. authentische Ganzschriften ggf. in
Auszügen, Sach- und Gebrauchstexte,
Dokumentation
13Klausur: Auswahl im Rahmen der Klausur unter
Abiturbedingungen
2.3 Unterrichtsvorhaben Spanisch fortgeführt
2.3.1 Einführungsphase
EF.1 EF.2
Thema: Thema:
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Klausur: z.B. Sprachmittlung Klausur: z.B. Hörverstehen
2.3.2 Qualifikationsphase
Q1.1 Q1.2
Thema: España – País de inmigración y emigración Thema: Latinoamérica: Retos y oportunidades de
la diversidad étnica
Die Schülerinnen und Schüler können...
Die Schülerinnen und Schüler können...
Sprechen:
Gespräche eröffnen, fortführen, beenden und Sprechen:
kulturelle Gesprächskonventionen beachten,
Sachverhalte bezogen auf ein breites
sich in unterschiedlichen Rollen in informellen
Spektrum von Vorgängen des Alltags
sowie in formalisierten Gesprächssituationen
aktiv beteiligen, sowie Themen aktuellen, persönlichen,
Leseverstehen: fachlichen und kulturellen Interesses
können Sach- und Gebrauchstexten, darstellen, problematisieren und
literarischen Texten sowie mehrfach codierten kommentieren,
Texten, Hauptaussagen, inhaltliche Details und Arbeitsergebnisse und Präsentationen
wesentliche Aspekte entnehmen und diese in darbieten und kommentieren sowie ggf.
den Kontext der Gesamtaussage einordnen. auf Nachfragen eingehen,
umfangreichen auditiv und audiovisuell Leseverstehen:
vermittelten Texten die Gesamtaussage, explizite und implizite Informationen
Hauptaussagen und Einzelinformationen
erkennen und in den Kontext der
entnehmen,
Gesamtaussage einordnen,
Hörverstehen und Hörsehverstehen:
in unmittelbar erlebter und direkter
Kommunikation die Sprechenden in ihren
14Gesamtaussagen, Hauptaussagen und selbstständig eine der Leseabsicht
Einzelinformationen verstehen. entsprechende Strategie (global, detailliert
umfangreichen auditiv und audiovisuell und selektiv) funktional anwenden.
vermittelten Texten doe Gesamtaussge, Hörverstehen und Hörsehverstehen:
Hauptaussagen und Einzelinformationen
textinterne Informationen und
entnehmen.
textexternes Wissen kombinieren,
Schreiben:
ihr Textverständnis durch das Verfassen Stimmungen und Einstellungen der
eigener produktionsorientierter, kreativer Sprechenden erfassen,
Texte zum Ausdruck bringen, Schreiben:
Texte expositorischer, deskriptiver, narrativer, unter Berücksichtigung eines breiten
instruktiver sowie argumentativ-appellativer Welt-, Sach- und soziokulturellen
Ausrichtung verfassen, Orientierungswissens Texte deuten und
Text- und Medienkompetenz: mit anderen Texten in relevanten Aspekten
sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, vergleichen und mündlich und schriftlich
gattungs- und textsortenspezifische sowie Stellung beziehen,
grafische, akustische und filmische Merkmale
Texte expositorischer, deskriptiver,
erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und
narrativer, instruktiver sowie
die gewonnenen Aussagen am Text belegen,
sich mit den Perspektiven und argumentativ-appellativer Ausrichtung
Handlungsmustern von Akteuren, verfassen,
Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Text- und Medienkompetenz:
ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und mit diskontinuierlichen Texten (z.B.
bei der Deutung eine eigene Perspektive Bildern / Grafiken / Bild-Text-
herausarbeiten und mündlich und schriftlich Kombinationen) umgehen,
Stellung beziehen, angeleitet zentrale sprachlich-stilistische
Verfügen über sprachliche Mittel: Gestaltungsmittel, Gattungsmerkmale,
Subjuntivo imperfecto, Bedingungssätze, Textsortenspezifische sowie grundlegende
Satzverkürzungen durch Gerundio und
grafische, akustische und filmische
Infinitivkonstruktionen,
Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten
Vokabular zur Charakterisierung,
Nacherzählung und Textbesprechung erkennen und die gewonnenen Aussagen
Orthografie und Zeichensetzung am Text belegen,
angeleitet einfache Texte expositorischer,
Klausur: z.B. mit Sprachmittlung deskriptiver narrativer, instruktiver sowie
argumentativ- appellativer Ausrichtung
Texte: z.B. Zeitungsartikel, Email, Blogeintrag, Bilder / verfassen,
Grafiken, Lieder, Radiobeiträge, Dokumentation, ihr Textverständnis durch das Verfassen
z.B. Film: 14 Kilómetros, Lektüre: Abdel eigener produktionsorientierter, kreativer
Texte zum Ausdruck bringen.
Verfügen über sprachliche Mittel:
Vokabular: Erweiterung und Festigung des
Wortschatzes zur Meinungsäußerung
Klausur: z.B. mit Hörverstehen
Texte: z.B. Werbetexte, Zeitungsartikel, Clips,
Karikaturen, Bilder
15Q1.3 Q1.4
Thema: Las diversas caras del turismo en España Thema: El bilingüismo como faceta de la sociedad
española
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Sprechen:
Sprechen:
Meinungen klar und begründet darlegen,
von Erfahrungen, Erlebnissen und Vorhaben nach Vorbereitung weitgehend kohärent
detailliert berichten. Texte vorstellen oder eigene Standpunkte
Gespräche eröffnen, fortführen, beenden und darlegen
kulturelle Gesprächskonventionen beachten, sich in unterschiedlichen Rollen in
sich in unterschiedlichen Rollen in informellen informellen sowie in formalisierten
sowie in formalisierten Gesprächssituationen Gesprächssituationen aktiv beteiligen,
aktiv beteiligen, eigene Standpunkte darlegen und
eigene Standpunkte darlegen und begründen begründen sowie divergierende
sowie divergierende Standpunkte abwägen, Standpunkte abwägen, bewerten und
bewerten und kommentieren,
kommentieren,
Leseverstehen:
Leseverstehen:
Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
Texten sowie mehrfach kodierten Texten explizite und implizite Informationen
Hauptaussagen, inhaltliche Details und erkennen und in den Kontext der
thematische Aspekte entnehmen und diese in Gesamtaussage einordnen,
den Kontext der Gesamtaussage einordnen, selbstständig eine der Leseabsicht
selbstständig eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert
entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) funktional anwenden.
und selektiv) funktional anwenden. Hörverstehen und Sehverstehen:
Hörverstehen und Hörsehverstehen: textinterne Informationen und
textinterne Informationen und textexterne textexternes Wissen kombinieren,
Informationen verknüpfen.
Stimmungen und Einstellungen der
Schreiben:
Sprechenden erfassen,
mit diskontinuierlichen Texten (z.B. Bildern /
Grafiken / Bild-Text-Kombinationen) umgehen, Schreiben:
angeleitet einfache Texte expositorischer, Texte in Ansätzen schriftlich analysieren.
deskriptiver narrativer, instruktiver sowie Sprachmittlung:
argumentativ- appellativer Ausrichtung bei der Sprachmittlung auf der Grundlage
verfassen, ihrer erweiterten interkulturellen
ein erweitertes Spektrum von Strategien, Kompetenz Informationen
Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, um adressatengerecht bündeln oder ergänzen,
eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Text- und Medienkompetenz:
Vermittlungsform adressatenorientiert zu Texte unter Berücksichtigung ihrer
stützen und wichtige Details hervorzuheben.
historischen und kulturellen Bedingtheit in
Sprachmittlung:
Bezug auf die Aussageabsicht,
als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen
interkulturellen Kompetenz und Darstellungsform und Wirkung deuten und
kommunikativer Strategien in informellen und Verfahren des
formellen Kommunikationssituationen Analysierens/Interpretierens anwenden,
wesentliche Aussagen und Aussageabsichten sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel,
in die jeweilige Zielsprache mündlich und gattungs- und textsortenspezifische sowie
schriftlich sinngemäß übertragen, grafische, akustische und filmische
bei der Vermittlung von Informationen auf Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten
eventuelle Nachfragen eingehen,
16 bei der Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer erkennen und die gewonnenen Aussagen
erweiterten interkulturellen Kompetenz am Text belegen,
Informationen adressatengerecht bündeln unter Berücksichtigung eines breiten Welt-
oder ergänzen. , Sach- und soziokulturellen
Text- und Medienkompetenz:
Orientierungswissens Texte deuten und
Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen
mit anderen Texten in relevanten Aspekten
kommunikativen und kulturellen Kontextes
verstehen, die Gesamtaussage, vergleichen und mündlich und schriftlich
Hauptaussagen und relevante Details Stellung beziehen,
zusammenfassen und mündlich und schriftlich Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache
strukturiert wiedergeben, sachgerecht dokumentieren, intentions-
Verfügen über sprachliche Mittel: und adressatenorientiert präsentieren und
voz pasiva den erreichten Arbeitsstand selbstständig
Vokabular zur Besprechung von Sachtexten und im Austausch mit anderen evaluieren,
Verfügen über sprachliche Mittel:
Klausur z.B. mit Sprachmittlung Pluscuamperfecto de Subjuntivo,
Condicional compuesto:
Texte: z.B. Internetforenbeiträge (argumentativ),
Reale und irreale Bedingungssätze
Leserbrief, Kommentar, Testimonios,
Zeitungsartikel, Cartoons, Karitaturen, Tabellen, Festigung der Mittel der Satzverkürzungen
Diagramme, Karten Dokumentationen Beziehungen zwischen Sprach- und
Kulturphänomenen reflektieren und an
Beispielen erläutern,
über Sprache gesteuerte
Beeinflussungsstrategien beschreiben und
reflektieren,
Klausur: z.B. mit Hörverstehen
Texte: z.B. Internetforenbeiträge (argumentativ),
Leserbrief, Kommentar, Testimonios,
Zeitungsartikel, Cartoons, Karitaturen, Tabellen,
Diagramme,
Q2.1 Q2.2
Thema: El desafío de la pobreza infantil en Thema: Chile – la memoria histórica en la
latinoamérica literatura dramática
Die Schülerinnen und Schüler können... Die Schülerinnen und Schüler können...
Sprechen:
Sprechen:
Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum
von Vorgängen des Alltags sowie Themen Gespräche beginnen, fortführen und
aktuellen, persönlichen, fachlichen und beenden und
kulturellen Interesses darstellen, eigene Standpunkte darlegen und
problematisieren und kommentieren, begründen.
Arbeitsergebnisse und Präsentationen Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
darbieten und kommentieren sowie ggf. auf Präsentationen darbieten
Nachfragen eingehen, Leseverstehen:
Meinungen klar und begründet darlegen,
17 sich in unterschiedlichen Rollen in informellen explizite und leicht zugängliche implizite
sowie in formalisierten Gesprächssituationen Informationen erkennen und in den
aktiv beteiligen, Kontext der Gesamtaussage einordnen.
eigene Standpunkte darlegen und begründen Texte vor dem Hintergrund elementarer
sowie divergierende Standpunkte abwägen,
Gattungs- und Gestaltungsmerkmale
bewerten und kommentieren,
inhaltlich erfassen.
bei sprachlichen Schwierigkeiten
Kompensationsstrategien funktional Hörverstehen und Hörsehverstehen:
anwenden. medial vermittelten Texten
Leseverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussage und
in unmittelbar erlebter direkter Einzelinformationen entnehmen.
Kommunikation die Sprechenden in ihren eine der Hörabsicht entsprechende
Gesamtaussagen, Hauptaussagen und Rezeptionsstrategie (global, selektiv und
Einzelinformationen verstehen, detailliert) mit Hilfe funktional anwenden.
umfangreichen auditiv und audiovisuell Schreiben:
vermittelten Texten die Gesamtaussage, wesentliche Informationen und zentrale
Hauptaussagen und Einzelinformationen
Argumente aus verschiedenen Quellen in
entnehmen,
die eigene Argumentation einbeziehen.
Hörverstehen und Hörsehverstehen:
umfangreichen auditiv und audiovisuell Sprachmittlung:
vermittelten Texten die Gesamtaussage, bei der Sprachmittlung auf Basis ihrer
Hauptaussagen und Einzelinformationen grundlegenden interkulturellen
entnehmen, Kompetenz Informationen
textinterne Informationen und textexternes adressatengerecht ergänzen oder bündeln.
Wissen kombinieren, Text- und Medienkompetenz:
selbstständig eine der Hörabsicht Medien funktional nutzen um eigene
entsprechende Rezeptionsstrategie (global, Texte in mündlicher sowie schriftlicher
detailliert und selektiv) funktional anwenden. Vermittlungsform adressatengerecht zu
Schreiben:
stützen; hierbei wenden Sie Verfahren zur
Texte expositorischer, deskriptiver, narrativer,
Sichtung, Auswahl und Auswertung von
instruktiver sowie argumentativ-appellativer
Ausrichtung verfassen, Quellen aufgabenspezifisch und
Text- und Medienkompetenz: zielorientiert an.
sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, angeleitet zentrale sprachlich-stilistische
gattungs- und textsortenspezifische sowie Gestaltungsmittel, Gattungsmerkmale,
grafische, akustische und filmische Merkmale Textsortenspezifische sowie grundlegende
erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die grafische, akustische und filmische
gewonnenen Aussagen am Text belegen, Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten
sich mit den Perspektiven und erkennen und die gewonnenen Aussagen
Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren am Text belegen.
und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen
Verfügen über sprachliche Mittel:
Perspektivwechsel vollziehen und bei der
Wiederholung von Bedingungssätzen
Deutung eine eigene Perspektive
herausarbeiten und mündlich und schriftlich voz pasiva und Passiv-Ersatzformen
Stellung beziehen, Vokabular: Vertiefung des
ihr Erstverstehen, ihre Deutungen und ihre Textstrukturierungsvokabulars, Vokabular
Produktionsprozesse kritisch reflektieren, zur Einordnung von Fremdaussagen in den
relativieren und ggf. revidieren, eigenen Text, thematisches Vokabulars,
ein erweitertes Spektrum von Strategien, sowie Erweiterung und Festigung des
Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, um Wortschatzes zur Meinungsäußerung,
eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Bildbeschreibungsvokabular
Vermittlungsform adressatenorientiert zu
stützen und wichtige Details hervorzuheben.
18 Verfügen über sprachliche Mittel: Klausur: z.B. Hörverstehen oder altes Modell
Sprachliche Mittel zur Realisierung ihrer
Kommunikationsabsicht funktional Texte: z.B. politische Rede, Zeitungsartikel,
verwenden, u.a. weitgehend sichere testimonios, Bericht, Kommentar,
Verwendung der Zeiten und Modi,
Drama: “La muerte y la doncella“
ein erweitertes Repertoire typischer
Aussprache- und Intonationsmuster nutzen
und dabei eine klare Aussprache und
angemessene Intonation zeigen. Auf
repräsentative Formen der Aussprache,
regionalismos und hispanoamerikanische
Varianten, können sie sich einstellen, wenn
deutlich artikuliert gesprochen wird,
ihre erweiterten Kenntnisse der
Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen
Orthografie und Zeichensetzung nutzen.
Vokabular: Bildbeschreibung, kommunikatives
Vokabular,
ideomatischkompensationsstrategisches
Vokabular (z.B. vale, pues, o sea),
Meinungsäußerung
ihren Sprachgebrauch reflektiert an die
Erfordernisse der Kommunikationssituation
anpassen, indem sie ihre Kommunikation im
Allgemeinen bedarfsgerecht und sicher
planen und Kommunikationsprobleme im
Allgemeinen selbstständig beheben.
Klausur: Mündliche Prüfung
Texte: z.B. testimonios, Interview, Karikaturen, Bilder,
canciones, Spielfilm (Quiero Ser), Einfache dramatische
Texte (Drehbuch), “El niño de junto al cielo“
Q2.3
Thema: Facetas de España y Latinoamérica
Die Schülerinnen und Schüler können...
Sprechen:
Arbeitsergebnisse und Präsentationen
darbieten und kommentieren sowie ggf. auf
Nachfragen eingehen,
Texte kohärent vorstellen, problematisieren
und kommentieren,
Leseverstehen:
literarischen Texten sowie mehrfach kodierten
Texten Hauptaussagen, inhaltliche Details und
thematische Aspekte entnehmen und diese in
den Kontext der Gesamtaussage einordnen,
Texte vor dem Hintergrund einer erweiterten
19Bandbreite von Gattungs- und
Gestaltungsmerkmalen inhaltlich erfassen,
explizite und implizite Informationen erkennen
und in den Kontext der Gesamtaussage
einordnen,
Schreiben:
ihr Textverständnis durch das Verfassen
eigener produktionsorientierter, kreativer
Texte zum Ausdruck bringen,
ein erweitertes Spektrum von Strategien,
Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, um
eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher
Vermittlungsform adressatenorientiert zu
stützen und wichtige Details hervorzuheben.
Sprachmittlung:
als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen
interkulturellen Kompetenz und
kommunikativer Strategien in informellen und
formellen Kommunikationssituationen
wesentliche Aussagen und Aussageabsichten
in die jeweilige Zielsprache mündlich und
schriftlich sinngemäß übertragen,
bei der Vermittlung von Informationen auf
eventuelle Nachfragen eingehen,
bei der Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer
erweiterten interkulturellen Kompetenz
Informationen adressatengerecht bündeln
oder ergänzen.
Text- und Medienkompetenz:
Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen
kommunikativen und kulturellen Kontextes
verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und relevante Details
zusammenfassen und mündlich und schriftlich
strukturiert wiedergeben,
Texte unter Berücksichtigung ihrer
historischen und kulturellen Bedingtheit in
Bezug auf die Aussageabsicht,
Darstellungsform und Wirkung deuten und
Verfahren des Analysierens/Interpretierens
anwenden,
sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel,
gattungs- und textsortenspezifische sowie
grafische, akustische und filmische Merkmale
erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die
gewonnenen Aussagen am Text belegen,
sich mit den Perspektiven und
Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren
und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen
Perspektivwechsel vollziehen und bei der
Deutung eine eigene Perspektive
herausarbeiten und mündlich und schriftlich
Stellung beziehen,
20 unter Berücksichtigung eines breiten Welt-,
Sach- und soziokulturellen
Orientierungswissens Texte deuten und mit
anderen Texten in relevanten Aspekten
vergleichen und mündlich und schriftlich
Stellung beziehen,
ihr Textverständnis durch das Verfassen
eigener produktionsorientierter, kreativer
Texte zum Ausdruck bringen,
ihr Erstverstehen, ihre Deutungen und ihre
Produktionsprozesse kritisch reflektieren,
relativieren und ggf. revidieren,
Verfügen über sprachliche Mittel:
Wiederholung grammatischer Aspekte nach
Bedarf.
Wiederholung des Textbesprechungs- und
thematischen Vokabulars.
Klausur: Auswahl im Rahmen der Klausur unter
Abiturbedingungen
Texte: z.B. authentische Ganzschriften ggf. in
Auszügen, Sach- und Gebrauchstexte, Dokumentation
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