Kaiserin-Augusta-Gymnasium - Schulinterner Lehrplan - Kaiserin-Augusta-Schule
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Schulinterner Lehrplan
Kaiserin-Augusta-Gymnasium
Sekundarstufe I
Englisch
(Stand: Januar 2021)
1Inhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 5
2.1 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben (Übersichtsraster) 6
2.1.1 Angepasste Lernprogression in den Französischklassen 14
2.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit 14
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 16
2.4 Lehr- und Lernmittel 16
3 Qualitätssicherung und Evaluation 17
3.1 Checkliste zur Qualitätssicherung und –entwicklung 18
21 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Lage der Schule und Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds
Die Kaiserin-Augusta-Schule, städtisches Gymnasium, liegt am Georgsplatz in der Kölner Innenstadt,
5 min. Fußweg vom Rheinufer entfernt. Die Umgebung ist städtisch geprägt. Die typischen
städtischen Einrichtungen (Kirchen, Museen, Bibliothek, Theater, Kino, Konzerthallen,
Schwimmbäder, Geschäftsstraße, usw.) sind meist zu Fuß, mit dem Rad oder mit öffentlichen
Verkehrsmitteln leicht erreichbar. Neben dem Hauptgebäude am Georgsplatz findet der Unterricht für
der höheren Jahrgangsstufen teilweise zurzeit in den Räumlichkeiten in der Georgstr. 9 - 13 statt.
Zwei Turnhallen und eine Gymnastik-Mehrzweckhalle mit Bühne stehen uns derzeit zur Verfügung,
der Bau einer Dreifach-Turnhalle ist in der Planung.
Das Schulgebäude wird aktuell durch einen Erweiterungsbau ergänzt, in dem 20 Klassenräume, 2
Förderräume, 6 kleinere Differenzierungsräume, 4 Ganztagsräume, des Weiteren neue Fachräume
für Informatik, Kunst und Musik entstehen. Die neuentstehende Mensa kann bei Bedarf in eine
lichtdurchflutete Aula mit neuester Bühnentechnik umgebaut werden.
Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulprogramms/Leitbild
der Schule/Schulische Standards zum Lehren und Lernen
In Übereinstimmung mit dem Schulprogramm der Kaiserin-Augusta-Schule setzt sich die Fachgruppe
Englisch das Ziel, Schüler*innen zu mündigen Bürger*innen in sozialer Verantwortung zu erziehen.
Wir legen in unserer Schule Wert auf ein von Respekt, Toleranz und Wertschätzung geprägtes
soziales Klima, das ein verantwortungsbewusstes, offenes und kritisches Denken und Handeln
fördert. Wir wollen unsere Schüler*innen für den weltoffenen Umgang mit unterschiedlichen Kulturen
und Lebensweisen sensibilisieren, auch weil unsere Schule im Herzen von Köln liegt, einer Stadt, die
in hohem Maße durch Vielfalt und Verschiedenheit geprägt ist.
Seit 2018 sind wir „Schule der Vielfalt“ und seit 2019 „Schule gegen Rassismus“. Diese beiden
Labels werden nicht nur durch vielfältige Programme und Projekttage gelebt und ausgestaltet,
sondern finden auch Anknüpfungspunkte im Fach Englisch. In zahlreichen Begegnungen mit anderen
Kulturen in der Fremdsprache steht häufig das interkulturelle Lernen und das Verständnis für „the
other“ im Fokus. Beispielsweise thematisiert der Englischunterricht Themen wie „immigration“,
„bullying“, „minorities“, „racism“ usw.
Auf dem Weg zu einer selbstbewussten und selbstbestimmten Persönlichkeit fördern wir unsere
Schüler*innen durch Problemorientierung, eigenverantwortliches und soziales Lernen. In der
Sekundarstufe I sollen die Schüler*innen darüber hinaus auf die zukünftigen Herausforderungen im
Unterricht der Sekundarstufe II und auf die Anforderungen einer Berufsausbildung vorbereitet
werden. Hierbei spielen die im Fach Englisch zu erwerbenden Kompetenzen:
- Funktionale kommunikative Kompetenz (FKK)
- Interkulturelle kommunikative Kompetenz (IKK)
- Text- und Medienkompetenz (TMK)
- Sprachlernkompetenz (SLK)
- Sprachbewusstheit (SB)
eine zentrale Rolle.
3Die genannten Kompetenzen werden auch über den Unterricht hinaus in folgenden Zusatzangeboten
gefördert.
- Im Rahmen des Englisch-Profils finden in den Jahrgangsstufen 5-8 diverse Projekte mit
unterschiedlichen Schwerpunktsetzungen statt (z.B. English Tea Time, Zoo project, Let’s move
it; New York).
- Zusätzlich können Klassen an Sprachenwettbewerben teilnehmen, zum Beispiel The Big
Challenge oder Bundeswettbewerb Fremdsprachen.
- Als Differenzierungsfach können die Schüler*innen in den Jahrgangsstufen 9 und 10 Business
English wählen.
- Verbindlich fährt die gesamte Jahrgangsstufe 9 auf Studienfahrt nach Eastbourne, England.
- Interessierte Schüler*innen aus der Oberstufe können sich zusätzlich zu einem dreiwöchigen
Schüleraustausch mit Texas, USA, bewerben, der in der Regel alle zwei Jahre stattfindet.
- In der Oberstufe wird ein Projektkurs AmeriKAS angeboten.
Bedingungen des Unterrichts
Die Fachgruppe Englisch besteht im Schuljahr 2020/2021 aus 20 Lehrer*innen, von denen sich drei
in der Ausbildung befinden.
Für ihre Aufgaben kann die Fachgruppe folgende materielle Ressourcen der Schule nutzen: Die
Kaiserin-Augusta-Schule verfügt über einen stabilen Breitbandzugang und flächendeckendes Wlan,
welches auch für alle Schüler*innen der Oberstufe freigeschaltet ist. Ca. 250 Tablets, mehrere
Visualizer (Dokumentenkamera) und Beamer können im Ausleihverfahren genutzt werden. In fast
allen Fachräumen befinden sich entweder Beamer fest installiert an der Decke oder Whiteboards
sowie Dokumentenkameras. Die Ausstattung aller Klassen- und Fachräume mit großformatigen
Bildschirmen (inkl. Whiteboards) ist geplant. Zwei Informatikräume sind mit Rechnern ausgestattet,
auf denen die gängigen Programme zur Textverarbeitung, Tabellenkalkulation und
Präsentationserstellung installiert sind.
Die Schüler*innenbibliothek in Raum A 003 ist mit vielfältigen Büchern und festinstallierten
Medienarbeitsplätzen ausgestattet, die in den Pausen und teilweise in den Lernzeiten genutzt werden
können. Medienscouts unterstützen ihre Mitschüler und Mitschülerinnen. Auf den schuleigenen
digitalen Endgeräten sind gängige Programme und Apps installiert. So können zum Beispiel
Präsentationen mit „Power Point“, „Mind Master“ oder „Timeline 3D“ visualisiert werden, zur
Erstellung und Bearbeitung von Fotos und Videos die Programm „iMovie“, „Knietzsche“, „Stage“ und
„Photo Booth“ genutzt werden, „GarageBand“ zur Bearbeitung und Gestaltung von Musikstücken,
„GeoGebra“ „PocketCAS“ und „Excel“ im Rahmen des MINT-Unterrichts, „Karten der Welt“ und „Wo
liegt das?“ im Rahmen des Geographieunterrichts.
Für Lernformen mit größerem Raumbedarf stehen (nach vorheriger Anmeldung) GA 303 und GA 305
als Unterrichtsräume zur Verfügung, der Projektionsraum kann zur Vorführung von Filmen über unser
digitales Raumbuchungssystem reserviert werden.
Der Englisch-Fachraum (A304) ist mit einem Beamer und einem Fernseher mit DVD-Player
ausgestattet.
4Funktionsinhaber*innen der Fachgruppe
Fachkonferenzvorsitz: Frau Kubern; Stellvertretung: Herr Muschik (Schuljahr 2020/21)
Ansprechpartner bei Fragen zu mündlichen Prüfungen in der Oberstufe: Frau Kubern und Herr Wolff
Ansprechpartner bei Fragen zur Lernstandserhebung im Jahrgang 8: Herr Fuchs
Ansprechpartner bei Fragen zu Fahrten (Eastbourne; Texas): Herr Senger
Ansprechpartner bei Fragen zu Business English: Herr Hils
Ansprechpartner bei Fragen zum Medienkonzept und zum Englischprofil: Herr Muschik
Ansprechpartner bei Fragen zum Projektkurs AmeriKAS: Herr Muschik und Herr Kolorz
Ansprechpartner bei Fragen zu Lehr- und Lernmitteln: Frau Kleefisch und Herr Kolorz
2 Entscheidungen zum Unterricht
In den nachfolgenden Übersichtsrastern zu den Unterrichtsvorhaben der einzelnen Jahrgangsstufen
wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben in den Klassen dargestellt, die nicht mit Französisch als zweiter Fremdsprache
ab Klasse 5 beginnen. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen Jahrgangsstufen allen am
Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über Themen bzw. Fragestellungen der
Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer Schwerpunkte in den Inhalten und in der
Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch soll verdeutlicht werden, welches Wissen und
welche Fähigkeiten in den jeweiligen Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche
Aspekte deshalb im Unterricht schwerpunktmäßig thematisiert werden sollten.
Bei der Planung wurde von einem Stundenkontingent von etwa 30 Schulwochen pro Schuljahr
ausgegangen. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach
Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Der schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er
pädagogischen Gestaltungsspielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle
Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten)
belässt.
Die Übersichten zu den Unterrichtsvorhaben beinhalten Aussagen zu folgenden Aspekten:
- Benennung der Unterrichtsvorhaben
- Sequenzierung der Unterrichtsvorhaben
- Angabe eines ungefähren Zeitbedarfs in Unterrichtsstunden
- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
- besondere, auf das Unterrichtsvorhaben bezogene fachliche Konkretisierungen
- Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen der Fachkonferenz
Das Verdeutlichen einer Schwerpunktsetzung bei der Kompetenzentwicklung erfolgt durch die
Angabe von ausgewählten Kompetenzerwartungen. Es werden nicht alle Kompetenzerwartungen des
Kernlehrplans aufgeführt, die dem jeweiligen Unterrichtsvorhaben zugeordnet werden können.
2.1 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben (Übersichtsraster)1
1
Die Übersichten gelten für die Klassen, die in Klasse 5 nur mit einer Fremdsprache beginnen. Die angepasste
Lernprogression in den „Französisch-Klassen“ ist unter 2.1.1 aufgeführt.
5234
Sequenzplan Englisch: Jgst. 5.1 (Green Line, Bd. 1: U1-U3)
Die folgende Übersicht weist Schwerpunktsetzungen der Kompetenzentwicklung sowie ergänzende Absprachen und Hinweise (graue Felder) der
Fachkonferenz Englisch für das betreffende Schulhalbjahr in den Englischklassen aus. Die angeführten Kompetenzen und Inhalte basieren auf dem
Kernlehrplan Englisch S I (Gymnasium) und orientieren sich am eingeführten Lehrbuch Green Line (G9). Die Lehrkraft ist nicht daran gebunden, alle
eigenen Unterrichtsvorhaben in enger Anbindung an der betreffenden Unit zu realisieren; allerdings ist bei Abweichung vom Lehrbuch dafür Sorge zu
tragen, dass die zentralen Kompetenzen und Inhalte/Stoff der betreffenden Unit vermittelt werden. Die hier aufgeführten Schwerpunkte bilden den
Kern der unterrichtlichen Arbeit. Zusätzlich sind individuelle Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen, Wiederholungen, Lektüren und Projekte möglich.
Obligatorik: ca. 15 Std. pro Unit
Ideen für den Unterricht: Interkulturelle kommunikative Kompetenz Möglichkeiten fächer-
Erstellen eines Steckbriefs / soziokulturelles Orientierungswissen: Alltag und übergreifenden Arbei-
von Postern "Me & my friends" Freizeitgestaltung von Kindern: Familie, Freunde, Lernen für tens:
SuS stellen stories, rhymes, die Schule, Hobbys, Sport; Einblick in den Schulalltag in Gestaltung vonSteckbriefen /
songs etc. aus dem EU ihrer Großbritannien: Postern "Me & my friends"
Grundschulen vor ‒ Pick-up A: We’re from Greenwich (→ Kunst)
‒ U1: It’s fun at home Unterrichtsreihe "My new
‒ Pick-up B: This is fun! school"
‒ U2: I’m new at TTS (→ Deutsch)
‒ U3: I like my busy days (Teil 1)
Einstellungen und Bewusstheit: neuen Erfahrungen mit
anderen Kulturen offen und lernbereit begegnen
Verstehen und Handeln: in einfachen interkulturellen
Kommunikationssituationen elementare kulturspezifische
Konventionen und Besonderheiten des
Kommunikationsverhaltens respektvoll beachten
Sprachlernkompetenz Funktionale kommunikative Kompetenz Sprachbewusstheit
einfache Regeln des (Kompetenzstufe A1 mit ersten Anteilen von A2 des GeR) offenkundige Regelmäßigkeiten
Sprachgebrauchs erschließen, Hörverstehen: einfachen Gesprächen in vertrauten Situationen des und Normabweichungen in den
verstehen, erprobend anwenden Alltags wesentliche Informationen entnehmen (z.B. U1) Bereichen Rechtschreibung,
und ihren Gebrauch festigen Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen Texten Aussprache und Grammatik
einfache Hilfsmittel nutzen, um wesentliche Informationen entnehmen (z.B. U2/U3) erkennen und benennen
analoge Texte und Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: an einfachen Gesprächen in im Vergleich des Englischen mit
Arbeitsprodukte zu erstellen vertrauten Situationen des Alltags aktiv teilnehmen; Gespräche der deutschen Sprache (bzw.
beginnen und beenden (z.B. U1/U3) anderen vertrauten Sprachen)
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: notizengestützt eine
Strategien: Ähnlichkeiten erkennen und
einfache Präsentation (strukturiert) vortragen (z.B. U3)
einfache Strategien der Schreiben: kurze Alltagstexte verfassen; Modelltexte kreativ
Unterschiede benennen
Dokumentation und gestaltend in einfache eigene Texte umformen (z.B. U2)
Strukturierung inhaltlicher und
sprachlicher Elemente eigener Verfügen über sprachliche Mittel
und fremder Texte und Medien Wortschatz: Farben, Zahlen, Uhrzeit; Klassenzimmer, Schulsachen;
verschiedene Methoden des Personenbeschreibung; Hobbys, Tagesabläufe, Gewohnheiten
Vokabellernens kennenlernen Grammatik: nouns: singular vs. plural, s-genitive, of-construction;
articles, pronouns, determiners; adjectives; can/cannot; simple
present; statements, questions, short answers, commands; negations;
word order (incl. adverbials of frequency)
Aussprache und Intonation: grundlegende Besonderheiten der
Aussprache von Konsonanten/Vokalen, short/long forms
Orthografie: capitalisation; silent letters; short/long forms;
orthografische Besonderheiten vor Flexionsendungen
Lernerfolgsüberprüfung:
Ergänzende Text- und Medienkompetenz drei Klassenarbeiten
Materialien zum Ausgangstexte: [Französischklasse: zwei KA]
- Sach- und Gebrauchstexte: informierende Texte; Schreiben, Verfügen über
(möglichen) Einsatz im sprachliche Mittel (Wortschatz,
Alltagsgespräche; E-Mails; Bilder; Audioclips
Unterricht: - literarische Texte: narrative und szenische Texte;
Grammatik)
Begleitmaterialien zu Green Hör-/Hörsehverstehen und / oder
Bildergeschichten; Gedichte; Audioclips
Line Bd. 1: Leseverstehen und / oder
Zieltex:
Sprachmittlung (mind. 1x im
‒ Workbook mit Audios - Sach- und Gebrauchstexte (MKR 4.2): E-Mails; Schuljahr)
‒ Lehrer-Audio-CDs zum Alltagsgespräche; Beschreibungen, Berichte Sonstige Leistungen: u.a.
Hörverstehen - literarische Texte: szenische Texte regelmäßige Wortschatz-
‒ Action UK! Film-DVD Klasse 5 didaktisierte Texte und Medien bezogen auf Thema und Inhalt überprüfung (in der Regel mind.
2
Online-Videos der TTS: untersuchen ein Vokabeltest pro Unit)
3 www.youtube.com/user/tallist unter Einsatz einfacher produktionsorientierter Verfahren
4 ube/videos kurze analoge Texte erstellen
6Sequenzplan Englisch: Jgst. 5.2 (Green Line, Bd. 1: U3-U5)
Die folgende Übersicht weist Schwerpunktsetzungen der Kompetenzentwicklung sowie ergänzende Absprachen und Hinweise (graue Felder) der
Fachkonferenz Englisch für das betreffende Schulhalbjahr in den Englischklassen aus. Die angeführten Kompetenzen und Inhalte basieren auf dem
Kernlehrplan Englisch S I (Gymnasium) und orientieren sich am eingeführten Lehrbuch Green Line (G9). Die Lehrkraft ist nicht daran gebunden, alle
eigenen Unterrichtsvorhaben in enger Anbindung an der betreffenden Unit zu realisieren; allerdings ist bei Abweichung vom Lehrbuch dafür Sorge zu
tragen, dass die zentralen Kompetenzen und Inhalte/Stoff der betreffenden Unit vermittelt werden. Die hier aufgeführten Schwerpunkte bilden den
Kern der unterrichtlichen Arbeit. Zusätzlich sind individuelle Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen, Wiederholungen, Lektüren und Projekte möglich.
Obligatorik: ca. 16 Stunden pro Unit
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Ideen für den Unterricht: Möglichkeiten fächer-
soziokulturelles Orientierungswissen: Alltag und
Sehenswürdigkeiten der übergreifenden Arbei-
Freizeitgestaltung von Kindern: Familie, Freunde, Lernen für
eigenen Stadt beschreiben
die Schule, Hobbys, Sport; Einblick in den Schulalltag in
tens:
ein (neues) Outdoor Hobby Großbritannien: Wegbeschreibung
kennenlernen ‒ U3 (Teil 2): I like my busy days (Anknüpfung an Deutsch)
englischer Supermarkt/ English ‒ U4: Let’s do something fun Freizeitaktivitäten (Sport)
Shop ‒ U5: Let’s go shopping Shopping (Mathematik)
englisches Geld Einstellungen und Bewusstheit: neuen Erfahrungen mit
anderen Kulturen offen und lernbereit begegnen
Verstehen und Handeln: in einfachen interkulturellen
Kommunikationssituationen elementare kulturspezifische
Konventionen und Besonderheiten des
Kommunikationsverhaltens respektvoll beachten
Sprachlernkompetenz Funktionale kommunikative Kompetenz Sprachbewusstheit
(Kompetenzstufe A1 mit ersten Anteilen von A2 des GeR)
einfache Regeln des offenkundige Regelmäßigkeiten
Sprachgebrauchs erschließen, Hörverstehen: einfachen Gesprächen in vertrauten Situationen des und Normabweichungen in den
verstehen, erprobend anwenden Alltags wesentliche Informationen entnehmen (U3-5) Bereichen Rechtschreibung,
Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen Texten
und ihren Gebrauch festigen Aussprache und Grammatik
wesentliche Informationen entnehmen (U3-5)
einfache Hilfsmittel nutzen, um Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: an einfachen Gesprächen in
erkennen und benennen
analoge Texte und vertrauten Situationen des Alltags aktiv teilnehmen; Gespräche im Vergleich des Englischen mit
Arbeitsprodukte zu erstellen beginnen und beenden (U3-5) der deutschen Sprache (bzw.
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Notizen gestützt eine anderen vertrauten Sprachen)
Strategien: einfache Präsentation (strukturiert) vortragen (U3-5) Ähnlichkeiten erkennen und
einfache Strategien der Schreiben: kurze Alltagstexte verfassen; Modelltexte kreativ Unterschiede benennen
Dokumentation und gestaltend in einfache eigene Texte umformen (U3-5)
Strukturierung inhaltlicher und Verfügen über sprachliche Mittel
sprachlicher Elemente eigener
Wortschatz: Freizeitaktivitäten, Ortsbeschreibungen, nach dem Weg
und fremder Texte und Medien
fragen, Wegbeschreibungen geben, einkaufen, ein Telefonat führen,
Methoden des Vokabellernens auf dem Flohmarkt; Preise und Gefühle; Essgewohnheiten und
anwenden und vertiefen Gerichte/ Ferienaktivitäten, Datum
Grammatik: Entscheidungsfragen und Kurzantworten mit do/does,
Verneinungen mit don’t / doesn’t, Objektpronomen, Fragen mit
Fragewörtern do / does, Present Progressive / Mengenwörter, Datum,
going-to-future
Aussprache und Intonation: grundliegende Besonderheiten des
Vokalismus und Konsonantismus, false friends
Orthografie: Datum
Ergänzende Materialien Text- und Medienkompetenz Lernerfolgsüberprüfung:
zum (möglichen) Einsatz Ausgangstexte: drei Klassenarbeiten
im Unterricht: - Sach- und Gebrauchstexte: informierende Texte; [Französischklasse: zwei KA]
Begleitmaterialien zu Green Alltagsgespräche; Umgang mit Stadtplänen, Umfragen Schreiben, Verfügen über
Line Bd. 1: - literarische Texte: narrative und szenische Texte; sprachliche Mittel
‒ Workbook Bildergeschichten; Gedichte; Audioclips (Wortschatz, Grammatik)
‒ Lehrer-Audio-CDs zum Zieltexte: Hör-/Hörsehverstehen,
Hörverstehen - Sach- und Gebrauchstexte (MKR 2.1, 4.2): E-Mails; Chats; Leseverstehen und / oder
‒ Action UK! Film-DVD Klasse 5 Alltagsgespräche; Beschreibungen, Berichte, Umfragen Sprachmittlung (jeweils
mindestens 1x im Schuljahr)
Online-Videos der TTS: - literarische Texte: szenische Texte
didaktisierte Texte und Medien bezogen auf Thema und Inhalt Sonstige Leistungen: u.a.
www.youtube.com/user/tallist
regelmäßige Wortschatz-
ube/videos untersuchen
überprüfung (in der Regel
unter Einsatz einfacher produktionsorientierter Verfahren
mind. ein Vokabeltest pro
kurze analoge Texte erstellen Unit)
7Sequenzplan Englisch: Jgst. 6.1 (Green Line, Bd. 2: U1-U3)
Die folgende Übersicht weist Schwerpunktsetzungen der Kompetenzentwicklung sowie ergänzende Absprachen und Hinweise (graue Felder) der
Fachkonferenz Englisch für das betreffende Schulhalbjahr in den Englischklassen aus. Die angeführten Kompetenzen und Inhalte basieren auf dem
Kernlehrplan Englisch S I (Gymnasium) und orientieren sich am eingeführten Lehrbuch Green Line (G9). Die Lehrkraft ist nicht daran gebunden, alle
eigenen Unterrichtsvorhaben in enger Anbindung an der betreffenden Unit zu realisieren; allerdings ist bei Abweichung vom Lehrbuch dafür Sorge
zu tragen, dass die zentralen Kompetenzen und Inhalte/Stoff der betreffenden Unit vermittelt werden. Die hier aufgeführten Schwerpunkte bilden
den Kern der unterrichtlichen Arbeit. Zusätzlich sind individuelle Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen, Wiederholungen, Lektüren und Projekte
möglich.
Obligatorik: ca. 15-18 Std. pro Unit
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
soziokulturelles Orientierungswissen: Alltag und Möglichkeiten fächer-
Ideen für den Freizeitgestaltung: Gestaltung von Feiern und Geburtstagen, übergreifenden Arbei-
Unterricht: Erlebnisse mit Freunden, Einblick in den Schulalltag in
tens:
Put together a rally around Großbritannien:
‒ U1: It’s my party Gestaltung von Flyern
your town or area
‒ U2: My friends and I (→ Kunst)
Erstellen eines
‒ U3: London is amazing Reisebericht
Reiseberichtes: a good place
Einstellungen und Bewusstheit: neuen Erfahrungen mit (→ Deutsch)
to spend your holidays
Erstellen eines Werbeflyers anderen Kulturen offen und lernbereit begegnen
für eine Schul-AG (MKR 1.2) Verstehen und Handeln: in einfachen interkulturellen
Kommunikationssituationen elementare kulturspezifische
Konventionen und Besonderheiten des
Kommunikationsverhaltens respektvoll beachten
Funktionale kommunikative Kompetenz
(Kompetenzstufe A2 des GeR)
Hörverstehen: einfachen Gesprächen in vertrauten Situationen des
Sprachbewusstheit
Sprachlernkompetenz Sprachhandeln weitgehend
Alltags wesentliche Informationen entnehmen (z.B. U3)
einfache Regeln des Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen bedarfsgerecht planen
Sprachgebrauchs erschließen, Texten wesentliche Informationen entnehmen (z.B. U2/U3) im Vergleich des Englischen mit
verstehen, erprobend Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: an einfachen Gesprächen in der deutschen Sprache (bzw.
anwenden und ihren vertrauten Situationen des Alltags aktiv teilnehmen; Gespräche anderen vertrauten Sprachen)
Gebrauch festigen beginnen und beenden (z.B. U1/ U2)
Ähnlichkeiten erkennen und
einfache Hilfsmittel nutzen, Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: notizengestützt eine
einfache Präsentation (strukturiert) vortragen (z.B. U3)
Unterschiede benennen
um analoge Texte und mündlichen und schriftlichen
Schreiben: kurze Alltagstexte verfassen; Modelltexte kreativ
Arbeitsprodukte zu gestaltend in einfache eigene Texte umformen (z.B. U2) Sprachgebrauch den
verstehen, zu erstellen und Sprachmittlung: in schriftlichen Kommunikationssituationen die Erfordernissen der jeweiligen
zu überarbeiten relevanten Informationen kurzer privater und öffentlicher Situation anpassen
einfache Strategien zur Alltagstexte sinngemäß übertragen (z.B. U3)
Nutzung eines einfachen
zweisprachigen Wörterbuchs Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Monate, Ordinalzahlen, Geburtstage, Gefühle,
Strategien: Aktivitäten während eines Klassenausflugs, Schulfächer und
Arbeitsgemeinschaften, Präsentationsvokabular
einfache Strategien der
Grammatik: auxiliaries (must, mustn’t, needn’t), simple past:
Dokumentation und
statements, negations, questions, short answers, comparison of
Strukturierung inhaltlicher adjectives, defining relative clauses, contact clauses, past
und sprachlicher Elemente progressive
eigener und fremder Texte Aussprache und Intonation: grundlegende Besonderheiten der
und Medien Aussprache von Konsonanten/ Vokalen, Grundzüge der Lautschrift
(v.a. Verbformen simple past), silent letters
Orthografie: capitalisation; silent letters; einfache Regeln der
Rechtschreibung und Zeichensetzung anwenden, auch in
Abgrenzung zur deutschen Sprache Lernerfolgsüberprüfung:
drei Klassenarbeiten
Ergänzende Materialien
[Französischklasse: zwei
zum möglichen Einsatz KA] Schreiben, Verfügen
im Unterricht: Text- und Medienkompetenz über sprachliche Mittel
Begleitmaterialien zu Green Ausgangstexte: (Wortschatz, Grammatik)
Line Bd. 2: - Sach- und Gebrauchstexte: informierende Texte; Hör-/Hörsehverstehen,
‒ Workbook mit Audios Alltagsgespräche; Bilder; Audioclips, Zeitschriftenartikel, Leseverstehen und / oder
‒ Lehrer-Audio-CDs zum Einladungen, Flyer Sprachmittlung (jeweils
Hörverstehen - literarische Texte: narrative u. szen. Texte; Audioclips mindestens 1x im
‒ Action UK! Film-DVD Klasse Zieltexte: - Sach- und Gebrauchstexte (MKR 2.1, 3.3): E- Schuljahr)
6 Mails; Postkarte, Alltagsgespräche, Berichte Sonstige Leistungen: u.a.
regelmäßige Wortschatz-
Online-Videos der TTS: - literarische Texte: narrative und szenische Texte
Einfache Informationsrecherchen zu einem Thema überprüfung (in der Regel
www.youtube.com/user/talli
mind. ein Vokabeltest pro
stube/videos durchführen und die themenrelevanten Informationen und
Unit)
Daten filtern und strukturieren
8Sequenzplan Englisch: Jgst. 6.2 (Green Line, Bd. 2: U4-U6)
Die folgende Übersicht weist Schwerpunktsetzungen der Kompetenzentwicklung sowie ergänzende Absprachen und Hinweise (graue Felder) der
Fachkonferenz Englisch für das betreffende Schulhalbjahr in den Englischklassen aus. Die angeführten Kompetenzen und Inhalte basieren auf dem
Kernlehrplan Englisch S I (Gymnasium) und orientieren sich am eingeführten Lehrbuch Green Line (G9). Die Lehrkraft ist nicht daran gebunden, alle
eigenen Unterrichtsvorhaben in enger Anbindung an der betreffenden Unit zu realisieren; allerdings ist bei Abweichung vom Lehrbuch dafür Sorge
zu tragen, dass die zentralen Kompetenzen und Inhalte/Stoff der betreffenden Unit vermittelt werden. Die hier aufgeführten Schwerpunkte bilden
den Kern der unterrichtlichen Arbeit. Zusätzlich sind individuelle Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen, Wiederholungen, Lektüren und Projekte
möglich.
Obligatorik: ca. 15 Std. pro Unit
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
soziokulturelles Orientierungswissen: Alltag und
Ideen für den Unterricht: Freizeitgestaltung von Kindern, Hobbys, analoge und Möglichkeiten fächer-
digitale Medien, Reisen: übergreifenden Arbei-
Poster zu Sportarten aus
‒ U4: Sport is good for you tens:
dem englischsprachigen
‒ U5: Stay in touch
Raum Ausprobieren der Sportarten
‒ U6: Goodbye Greenwich
ggf. Lektüre aus dem englischsprachigen
Einstellungen und Bewusstheit: einfache fremdkulturelle
Raum
Werte, Normen und Verhaltensweisen mit durch die eigene
(→ Sport)
Kultur geprägten Wahrnehmungen und Einstellungen auch
Argumentationstechniken
aus Gender-Perspektive vergleichen
(→ Religion/praktische
Verstehen und Handeln (MKR 3.3): sich mit
Philosophie)
englischsprachigen Kommunikationspartnern über einfache
kulturelle Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Stereotype
austauschen
Funktionale kommunikative Kompetenz
(Kompetenzstufe A2 des GeR)
Sprachlernkompetenz
Hör-/Hörsehverstehen: Hör-/Hörsehverstenstexten wesentliche
einfache Wort- und Informationen entnehmen (z.B. U4, U6)
Sprachbewusstheit
Texterschließungsstrategien Leseverstehen Sach- u. Gebrauchstexten sowie literarischen Texten Sprachhandeln weitgehend
sowie Stile der Verarbeitung wesentliche Informationen entnehmen (z.B. U5) bedarfsgerecht planen
von Textinformationen Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: sich auch in Sprachgebrauch an die
(detailliert, selektiv, global) unterschiedlichen Rollen an Gesprächen beteiligen (z.B. U6) Erfordernisse einfacher
einfache Strategien zum Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: notizengestützt eine Kommunikationssituationen
produktiven Umgang mit einfache Präsentation strukturiert vortragen, Inhalte einfacher
anpassen.
Texte und Medien nacherzählend und zusammenfassend
Feedback und
wiedergeben (z.B. U5, U6)
Selbstevaluationsinstrumenten Schreiben: Modelltexte kreativ gestaltend in einfache eigene Texte
umformen (z.B. U4, U5)
Strategien: Sprachmittlung: gegebene Informationen weitgehend
einfache Strategien der situationsangemessen u. adressatengerecht bündeln (z.B. U5)
Dokumentation und
Strukturierung inhaltlicher und Verfügen über sprachliche Mittel
sprachlicher Elemente eigener Wortschatz: Sport, Arztbesuche, Medien, Ratschläge, Orte und
und fremder Texte und Landschaften, Reisen, Präsentationsvokabular
Medien Grammatik: present perfect (vs. simple past), adverbial clauses,
question tags, modal verbs (should(n’t), could), will-future (vs. going
to-future), conditional sentences type 1, adverbial clauses: time,
reason, result, direct speech
Aussprache und Intonation: die Intonation einfacher Aussagesätze,
Fragen und Aufforderungen angemessen realisieren (inkl.
Wortbetonung)
Orthografie: einfache Regeln der Rechtschreibung und
Zeichensetzung anwenden, auch in Abgrenzung zur deutschen
Sprache
Lernerfolgsüberprüfung:
Ergänzende Materialien Text- und Medienkompetenz drei Klassenarbeiten
zum möglichen Einsatz
Ausgangstexte: [Französischklasse: zwei
im Unterricht: - Sach- und Gebrauchstexte: Audio- und Videoclips, Sprach- KA] Schreiben, Verfügen
Begleitmaterialien zu Green und Textnachrichten, Anzeigen über sprachliche Mittel
Line Bd. 2: - literarische Texte: narrative und szenische Texte; Audio- (Wortschatz, Grammatik)
‒ Workbook mit Audios und Videoclips, Gedicht Hör-/Hörsehverstehen,
‒ Lehrer-Audio-CDs zum Leseverstehen und / oder
Zieltexte: - Sach- und Gebrauchstexte (MKR 1.4):
Hörverstehen Sprachmittlung (jeweils
Alltagsgespräche, Berichte, Tagebucheinträge,
mind. 1x im Schuljahr)
‒ Action UK! Film-DVD Klasse Textnachrichten, Zusammenfassung
Sonstige Leistungen: u.a.
6 - literarische Texte: narrative und szenische Texte regelmäßige Wortschatz-
Online-Videos der TTS: unter Einsatz einfacher produktionsorientierter Verfahren überprüfung (in der Regel
www.youtube.com/user/talli kurze analoge und digitale Texte sowie Medienprodukte mind. ein Vokabeltest pro
stube/videos erstellen Unit)
9Sequenzplan Englisch: Jgst. 7.1 (Green Line, Bd. 3: U1-U2)
Die folgende Übersicht weist Schwerpunktsetzungen der Kompetenzentwicklung sowie ergänzende Absprachen und Hinweise (graue Felder) der
Fachkonferenz Englisch für das betreffende Schulhalbjahr in den Englischklassen aus. Die angeführten Kompetenzen und Inhalte basieren auf dem
Kernlehrplan Englisch S I (Gymnasium) und orientieren sich am eingeführten Lehrbuch Green Line (G9). Die Lehrkraft ist nicht daran gebunden, alle
eigenen Unterrichtsvorhaben in enger Anbindung an der betreffenden Unit zu realisieren; allerdings ist bei Abweichung vom Lehrbuch dafür Sorge
zu tragen, dass die zentralen Kompetenzen und Inhalte/Stoff der betreffenden Unit vermittelt werden. Die hier aufgeführten Schwerpunkte bilden
den Kern der unterrichtlichen Arbeit. Zusätzlich sind individuelle Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen, Wiederholungen, Lektüren und Projekte
möglich.
Obligatorik: ca. 20 Std. pro Unit
Ideen für den Unterricht: Interkulturelle kommunikative Kompetenz Möglichkeit für
fächerübergreifenden
• Designing a personality test soziokulturelles Orientierungswissen: Alltag und
Freizeitgestaltung von Jugendlichen, angemessen auf Unterricht, z.B.:
• Einen Blog oder Padlet
neue oder ungewohnte Situationen reagieren, Eine • Nationalhymnen und
erstellen, auf dem Region in Großbritannien kennenlernen. traditionelles englisches
Jugendliche aus anderen – U1: Find your place und schottisches Liedgut
_ U2: Let`s go to Scotland singen und
Ländern auf die eigene
Einstellungen und Bewusstheit: neuen Gestaltungsmerkmale
Heimatstadt/Region Erfahrungswelten offen begegnen, kulturspezifische herausarbeiten (Musik)
aufmerksam gemacht Wertvorstellungen reflektieren und diskutieren
• Dramaturgie einer
Verstehen und Handeln: Merkmale von small talk spannenden Story
werden
kennenlernen und anwenden, für den erlernen und anwenden
• ggf. Lektüre englischsprachigen Raum typische Verhaltensregeln (Deutsch)
kennenlernen
Sprachlernkompetenz Funktionale kommunikative Kompetenz Sprachbewusstheit
(Kompetenzstufe A2+ des GeR)
• einfache Regeln des
• Sprachhandeln
Sprachgebrauchs • Hör-/Hörsehverstehen: Eine Radiosendung verstehen weitgehend
erschließen, verstehen, (z.B. U1, U2) bedarfsgerecht planen
erprobend anwenden und • Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen
ihren Gebrauch festigen Texten wesentliche Informationen entnehmen, einem Interview
• einfache Wort- und folgen, Hauptthemen in einem narrativen Text benennen (z.B. • grundlegende
Texterschließungsstrategien U1) Beziehungen zwischen
sowie Stile der Verarbeitung • Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: sich auch in Sprach- und
von Textinformationen unterschiedlichen Rollen an Gesprächen beteiligen, über Kulturphänomenen
kennen (detailliert, selektiv, persönliche Neigungen und Fähigkeiten sprechen, adäquate erkennen und
global) Ratschläge geben, Bilder beschreiben (z.B. U2) beschreiben
• einfache Strategien der • Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: notizengestützt • sprachliche
Dokumentation und eine einfache Präsentation strukturiert vortragen, Ergebnisse Regelmäßigkeiten,
einer Umfrage präsentieren, über Sehenswürdigkeiten
Strukturierung inhaltlicher Normabweichungen,
informieren (z.B. U1, U2)
und sprachlicher Elemente Varianten und Varietäten
eigener und fremder • Schreiben: Die eigene Persönlichkeit beschreiben, das Ende des Sprachgebrauchs
einer Geschichte schreiben, eine Episode in einer Geschichte
Texte/Medien ergänzen (z.B. U2)
erkennen und
• Englisch als beschreiben
• Sprachmittlung: Die wichtigsten Informationen eines Flyers auf
Gruppenarbeitssprache in Englisch zusammenfassen
kooperativen Arbeitsphasen Verfügen über sprachliche Mittel
einsetzen
• Wortschatz: Redewendungen, Ursachen für Konflikte, Essen
und Trinken, Orte beschreiben, sog. Icebreakers
• Grammatik: reflexive pronouns, conditional sentences type 2 (im
Vergleich type3); passive; past progressive, adverbs of degree,
defining relative clauses and contact clauses)
• Aussprache und Intonation: die Intonation einfacher
Aussagesätze, Fragen und Aufforderungen angemessen
Ergänzende Materialien realisieren (inkl. Wortbetonung und Satzmelodie) Lernerfolgsüberprüfung:
zum möglichen Einsatz im • Orthografie: einfache Regeln der Rechtschreibung und drei Klassenarbeiten
Unterricht: Zeichensetzung anwenden [Französischklasse: zwei
• Begleitmaterialien zu Green Text- und Medienkompetenz KA] Schreiben, Verfügen
Line Bd. 3: Ausgangstexte: über sprachliche Mittel
‒ Workbook mit Audios ‒ (Wortschatz, Grammatik)
- Sach- und Gebrauchstexte: Audio- und Videoclips, Sprach-
Lehrer-Audio-CDs zum
und Textnachrichten, Anzeigen Hör-/Hörsehverstehen,
Hörverstehen Leseverstehen und / oder
‒ Action UK! Film-DVD - literarische Texte: narrative und szenische Texte; Audio-
Sprachmittlung (jeweils
Klasse 7 und Videoclips, Gedichte
mind. 1x im Schuljahr)
• Online-Videos der TTS: Zieltexte: Sonstige Leistungen: u.a.
www.youtube.com/user/tallis - Sach- und Gebrauchstexte (MKR 1.4): Alltagsgespräche, regelmäßige Wortschatz-
tube/videos Berichte, Tagebucheinträge, Textnachrichten, überprüfung (in der Regel
• zusätzl. Übungsmaterial aus Zusammenfassung mind. ein Vokabeltest pro
kostenlosen online-Quellen, - literarische Texte: narrative und szenische Texte Unit)
z.B. Grammar Books 1-3 - Vorbilder in den Medien und die Auswirkungen auf die
(english4u) oder gamezone Identitätsbildung reflektieren, eine Slideshow erstellen,
(thebigchallenge) etc. einen Blog erstellen 10Sequenzplan Englisch: Jgst. 7.2 (Green Line, Bd. 3: U3-U4)
Die folgende Übersicht weist Schwerpunktsetzungen der Kompetenzentwicklung sowie ergänzende Absprachen und Hinweise (graue Felder) der
Fachkonferenz Englisch für das betreffende Schulhalbjahr in den Englischklassen aus. Die angeführten Kompetenzen und Inhalte basieren auf dem
Kernlehrplan Englisch S I (Gymnasium) und orientieren sich am eingeführten Lehrbuch Green Line (G9). Die Lehrkraft ist nicht daran gebunden, alle
eigenen Unterrichtsvorhaben in enger Anbindung an der betreffenden Unit zu realisieren; allerdings ist bei Abweichung vom Lehrbuch dafür Sorge
zu tragen, dass die zentralen Kompetenzen und Inhalte/Stoff der betreffenden Unit vermittelt werden. Die hier aufgeführten Schwerpunkte bilden
den Kern der unterrichtlichen Arbeit. Zusätzlich sind individuelle Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen, Wiederholungen, Lektüren und Projekte
möglich.
Obligatorik: ca. 20 Std. pro Unit
Ideen für den Unterricht: Interkulturelle kommunikative Kompetenz Möglichkeiten fächer-
Historical gallery walk soziokulturelles Orientierungswissen: Epochen der übergreifenden Arbei-
Reiseziele vorstellen (wall britischen Geschichte kennenlernen, Reisen und tens:
displays) Migrationsanlässe kennenlernen: England als historische
ggf. Lektüre ‒ U3: What was it like? Weltmacht
‒ U4: On the move (→ Geschichte)
Einstellungen und Bewusstheit: altersgemäße Reiseberichte
fremdkulturelle Wert- und Rollenvorstellungen mit durch (→ Deutsch)
die eigene Kultur geprägten Wahrnehmungen und
Einstellungen vergleichen und reflektieren
Verstehen und Handeln (MKR 3.3): sich mit
englischsprachigen Kommunikationspartnern über
altersspezifische kulturelle Gemeinsamkeiten, Unterschiede
und Stereotype austauschen
Sprachlernkompetenz Funktionale kommunikative Kompetenz Sprachbewusstheit
Einfache Regeln des (Kompetenzstufe A2+ des GeR) Sprachhandeln weitgehend
Sprachgebrauchs Hör-/Hörsehverstehen: Hör-/Hörsehverstehenstexten wichtige bedarfsgerecht planen
erschließen, verstehen, Informationen entnehmen (z.B. U3, U4) Sprachgebrauch an die
erprobend anwenden und Leseverstehen Sach- u. Gebrauchstexten sowie literarischen Texten Erfordernisse
ihren Gebrauch festigen wesentliche Informationen entnehmen, komplexe Anleitungen im
altersangemessener
unterrichtlichen Zusammenhang verstehen, literarische Texte
einfache Wort- und bezogen auf zentrale Merkmale verstehen (z.B. U3, U4) Kommunikationssituationen
Texterschließungsstrategien Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: sich auch in anpassen.
sowie Stile der Verarbeitung unterschiedlichen Rollen an Gesprächen beteiligen, über sprachliche
von Textinformationen persönliche Pläne sprechen, einfache Interviews führen (z.B. U4) Regelmäßigkeiten,
anwenden und ihren Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: notizengestützt einen Normabweichungen,
Gebrauch festigen Kurzvortrag halten, ein historisches Objekt präsentieren, Inhalte varianten und Varietäten des
(detailliert, selektiv, global) von Texten und Medien zusammenfassend wiedergeben (z.B. U3, Sprachgebrauchs erkennen
einfache Strategien der U4)
und reflektieren
Schreiben: Sachverhalte und persönliche Auffassungen in
Dokumentation und
vorgegebenen Textsorten darstellen, u.a. Personenbeschreibung,
Strukturierung inhaltlicher Tagebucheintrag (z.B. U3, U4)
und sprachlicher Elemente Sprachmittlung: gegebene Informationen in eingeübten
eigener und fremder Texte Textformaten situationsangemessen u. adressatengerecht
und Medien wiedergeben (z.B. D->E U3, E->D U4))
Englisch als
Gruppenarbeitssprache in Verfügen über sprachliche Mittel
kooperativen Arbeitsphasen Wortschatz: Geschichte und historische Persönlichkeiten, Reisen,
Personen beschreiben, Präsentationsvokabular
Lernerfolgsüberprüfung:
einsetzen
Grammatik: defining relative clauses, contact clauses, present drei Klassenarbeiten
simple and present progressive with future meaning, modal [Französischklasse: zwei
auxiliaries and substitute forms KA] Schreiben, Verfügen
Orthografie: grundlegende Regeln der Rechtschreibung und über sprachliche Mittel
Ergänzende Materialien Zeichensetzung anwenden, auch in Abgrenzung zur deutschen (Wortschatz, Grammatik)
Sprache Hör-/Hörsehverstehen,
zum möglichen Einsatz
im Unterricht: Leseverstehen und / oder
Sprachmittlung (jeweils
Begleitmaterialien zu Green Text- und Medienkompetenz mind. 1x im Schuljahr)
Line Bd. 2: Ausgangstexte: Sonstige Leistungen: u.a.
‒ Workbook mit Audios - Sach- und Gebrauchstexte: Audio- und Videoclips, Sprach- regelmäßige Wortschatz-
‒ Lehrer-Audio-CDs zum und Textnachrichten, Anzeigen überprüfung (in der Regel
Hörverstehen - literarische Texte: narrative und szenische Texte; Audio- mind. ein Vokabeltest pro
‒ Action UK! Film-DVD Klasse und Videoclips, Gedicht Unit)
7 Zieltexte: - Sach- und Gebrauchstexte (MKR 1.4):
Zusätzl. Übungsmaterial aus Alltagsgespräche, Berichte, Tagebucheinträge,
kostenlosen online-Quellen, Textnachrichten, Zusammenfassung
z.B. Grammar Books 1 – 3 - literarische Texte: narrative und szenische Texte
(english4u) oder gamezone unter Einsatz altersangemessener produktionsorientierter
(thebigchallenge) etc. Verfahren kurze analoge und digitale Texte sowie
Medienprodukte erstellen
11Sequenzplan Englisch: Jgst. 8.1 (Green Line, Bd. 4: U1-U2)
Die folgende Übersicht weist Schwerpunktsetzungen der Kompetenzentwicklung sowie ergänzende Absprachen und Hinweise (graue Felder) der
Fachkonferenz Englisch für das betreffende Schulhalbjahr in den Englischklassen aus. Die angeführten Kompetenzen und Inhalte basieren auf dem
Kernlehrplan Englisch S I (Gymnasium) und orientieren sich am eingeführten Lehrbuch Green Line (G9). Die Lehrkraft ist nicht daran gebunden, alle
eigenen Unterrichtsvorhaben in enger Anbindung an der betreffenden Unit zu realisieren; allerdings ist bei Abweichung vom Lehrbuch dafür Sorge zu
tragen, dass die zentralen Kompetenzen und Inhalte/Stoff der betreffenden Unit vermittelt werden. Die hier aufgeführten Schwerpunkte bilden den
Kern der unterrichtlichen Arbeit. Zusätzlich sind individuelle Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen, Wiederholungen, Lektüren und Projekte möglich.
(Aufgrund der verspäteten Veröffentlichung des Bd.4 stützt sich dieser Sequenzplan auf die vorliegenden Verlagsangaben zum Inhalt.)
Obligatorik: ca. 15 Std. pro Unit
Ideen für den Unterricht: Interkulturelle kommunikative Kompetenz Möglichkeiten fächer-
soziokulturelles Orientierungswissen: USA – country of übergreifenden Arbei-
Erstellen von contrasts; über das Schul- und Familienleben amerikanischer
Jahrbuchbeiträgen für die KAS
tens:
Jugendlicher sprechen, die USA als Einwanderungsland
(z.B. analog zum Yearbook kennenlernen
einer amerikanischen Schule) ‒ Across cultures: The USA – country of contrasts Aus-/Einwanderung (->
Recherchieren und eigene ‒ U1: Kids in America Geschichte, -> Kunst, -> Politik)
Fotocollagen oder Multimedia- ‒ Across cultures 2: School life – dos and don’ts Regeln und Konventionen in
Präsentationen zur Geschichte ‒ U2: A nation invents itself - immigration verschiedenen soziokulturellen
Kontexten (-> Philosophie)
der Einwanderung in den USA Einstellungen und Bewusstheit: neuen Erfahrungen mit
gestalten anderen Kulturen offen und lernbereit begegnen
ggf. Lektüre Verstehen und Handeln: in interkulturellen
Kommunikationssituationen kulturspezifische Konventionen
und Besonderheiten des Kommunikationsverhaltens
respektvoll beachten
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprachbewusstheit
Sprachlernkompetenz (Kompetenzstufe B1+ des GeR)
Anwenden und erweitern von: Hörverstehen: auch längere adaptierte und authentische Hör-(Seh-
− Strategien zur Nutzung digitaler )Texte – auch mit Aussprachevarianten – verstehen (z.B. U1) grundlegende sprachliche
Medien, zum Sprachenlernen sowie Leseverstehen: umfangreichere Texte zu versch. Themenfeldern und Regelmäßigkeiten,
zur Textverarbeitung und Kommunikationssituationen verstehen (z.B. U1/U2) Normabweichungen und
Kommunikation (MKR 1.2), Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: Kommunikationssituationen Varietäten erkennen und
− Strategien zur Nutzung ein- und des soziokulturellen Orientierungswissens i.d. Regel beschreiben,
situationsangemessen und adressatengerecht bewältigen (z.B. U2)
zweisprachiger Wörterbücher sowie grundlegende Beziehungen
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Fragen, Eindrücke
der Lehrwerksgrammatik zwischen Sprach- und
formulieren, Bilder beschreiben und analysieren (z.B. U1)
− Texterschließungs- und Schreiben: auch längere zusammenhängende Texte i.d. Regel Kulturphänomenen erkennen
Kompensationsstrategien sowie Stile intentions- und adressatengerecht verfassen (z.B. U2) und beschreiben,
der Verarbeitung von Sprachmittlung: wesentliche Inhalte in der jeweils anderen Sprache ihr Sprachhandeln
Textinformationen (detailliert, mündlich/schriftlich sinngemäß u. intentionsgerecht wiedergeben. weitgehend bedarfsgerecht
suchend bzw. selektiv, global, planen
inferierend)
Verfügen über sprachliche Mittel
− einem kritischen Umgang mit Wortschatz: erweiterter produktiver, differenzierter rezeptiver W.
digitalen Übersetzungsprogrammen Grammatik: tense and aspect, complex sentences and adverbial
− Strategien zum produktiven clauses: purpose, manner, indirect questions, indirect speech,
participle and infinitive clauses; will-future progressive, will-future
Umgang mit Feedback und
perfect
Selbstevaluationsinstrumenten Aussprache und Intonation: erweitertes Repertoire an Aussprache-
Strategien und Intonationsmustern, Variationen der Satzmelodie zum Ausdruck
von Zweifel, Skepsis und Ironie Lernerfolgsüberprüfung:
Orthografie: i.d.Regel orthografisch korrekt schreiben (hyphenation,
punctuation in embedded quotations, gängige Abkürzungen) drei Klassenarbeiten
Ergänzende Materialien Schreiben, Verfügen über
zum (möglichen) sprachliche Mittel (Wortschatz,
Einsatz im Unterricht: Text- und Medienkompetenz (MKR 2.3, 4.2) Grammatik)
Begleitmaterialien zu Green Ausgangstexte: Hör-/Hörsehverstehen und / oder
Line Bd. 4: - Sach- und Gebrauchstexte: argumentative Texte, Vortrag, Leseverstehen und / oder
‒ Workbook mit Audios Kommentare, Interviews, Chatnachricht; Bilder; Audioclips Sprachmittlung (mind. 1x im
‒ Lehrer-Audio-CDs zum - literarische Texte: längerer narrativer Text; Tagebucheintrag; Schuljahr)
Hörverstehen Audio-/Videoclips Sonstige Leistungen: u.a.
- Online Material zu den USA: z.B. Zieltexte: regelmäßige Wortschatz-
Schulsystem, - Sach- und Gebrauchstexte: Stellungnahme, Brief, überprüfung (in der Regel mind.
Einwanderungsgeschichte Zusammenfassung, E-Mail, Jahrbuchbeitrag, Tagebucheintrag ein Vokabeltest pro Unit)
- literarische Texte: narrative Texte (umschreiben),
Bildgeschichte
Texte und Medien bezogen auf Thema und Inhalt untersuchen
unter Einsatz produktionsorientierter Verfahren analoge/
digitale Texte erstellen (MKR 4.1)
12Sequenzplan Englisch: Jgst. 8.2 (Green Line, Bd. 4: U3-U4)
Die folgende Übersicht weist Schwerpunktsetzungen der Kompetenzentwicklung sowie ergänzende Absprachen und Hinweise (graue Felder) der
Fachkonferenz Englisch für das betreffende Schulhalbjahr aus. Die angeführten Kompetenzen und Inhalte basieren auf dem Kernlehrplan Englisch S I
(Gymnasium) und orientieren sich am eingeführten Lehrbuch Green Line (G9). Die Lehrkraft ist nicht daran gebunden, alle eigenen
Unterrichtsvorhaben in enger Anbindung an der betreffenden Unit zu realisieren; allerdings ist bei Abweichung vom Lehrbuch dafür Sorge zu tragen,
dass die zentralen Kompetenzen und Inhalte/Stoff der betreffenden Unit vermittelt werden. Die hier aufgeführten Schwerpunkte bilden den Kern der
unterrichtlichen Arbeit. Zusätzlich sind individuelle Schwerpunktsetzungen, Vertiefungen, Wiederholungen, Lektüren und Projekte möglich.
(Aufgrund der verspäteten Veröffentlichung des Bd.4 stützt sich dieser Sequenzplan auf die vorliegenden Verlagsangaben zum Inhalt.)
Obligatorik: ca. 15 Std. pro Unit
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Ideen für den Unterricht: soziokulturelles Orientierungswissen: USA – country of Möglichkeiten fächer-
Kurzvorträge/ (digital gestützte contrasts (VB Ü, Z6); unterschiedliche Lebenswirklichkeiten übergreifenden Arbei-
MKR 4.1) Präsentationen zu amerikanischer Jugendlicher und Erwachsener kennenlernen tens:
unterschiedlichen Regionen U3: City of dreams: New York Meinungsbildung und die
der USA vorbereiten und U4: The Pacific Northwest Interaktivität digitaler
halten Einstellungen und Bewusstheit: neuen Erfahrungen mit Medien untersuchen
Songs zum amerikanischen anderen Kulturen offen und lernbereit begegnen (-> Deutsch)
way of life oder bestimmten Verstehen und Handeln: in interkulturellen Sehnsuchtsort Stadt (->
Regionen vorstellen und Kommunikationssituationen kulturspezifische Konventionen u. Deutsch, Kunst)
untersuchen Besonderheiten respektvoll beachten (z.B. Across cultures 4) Graphic novel als Kunstform
ggfs. Lektüre (-> Kunst)
Songs als Ausdruck eines
Funktionale kommunikative Kompetenz Lebensgefühls (-> Musik)
(Kompetenzstufe B1+ des GeR)
Hörverstehen: auch längeren Äußerungen, z.B. Gesprächen,
Interviews in leicht verständlichen Aussprachvarianten wesentliche
Sprachlernkompetenz Informationen entnehmen (z.B. U3: Interview/ U4: Notruf)
MKR 1.2 Leseverstehen: auch umfangreicheren Sach- und Gebrauchstexten
− Strategien zur Nutzung digitaler sowie literarischen Texten Hauptpunkte und gezielt (implizite) Sprachbewusstheit
Medien zum Sprachenlernen sowie Informationen entnehmen (z.B. U3: Personen anhand ihrer
Äußerungen beschreiben) das eigene und fremde
zur Textverarbeitung und
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: an (in)formellen Gesprächen
Kommunikation sinnvoll anwenden, Kommunikationsverhalten im
aktiv und i.d. Regel flexibel teilnehmen (z.B. das Für und Wider des
− Strategien zur Nutzung ein- und Hinblick auf
Stadtlebens diskutieren/debattieren , U4, unit task)
zweisprachiger Wörterbücher sowie Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Arbeitsergebnisse i.d.R. Kommunikationserfolge und -
der Lehrwerksgrammatik nutzen strukturiert, situationsangemessen u. adressatenorientiert vortragen probleme kritisch-konstruktiv
− Texterschließungs- und (z.B. Kurzvortrag über Aspekte des Stadt- u. Landlebens, U4) reflektieren,
Kompensationsstrategien Schreiben: Texte intentions- und adressatengerecht planen, ihren mündlichen und
sowie Stile der Verarbeitung (kollaborativ) überarbeiten und verfassen (z.B. U3) schriftlichen Sprachgebrauch
von Textinformationen Sprachmittlung: wesentl. Inhalte in der jeweils anderen Sprache den Erfordernissen der
mündlich u. schriftlich sinngemäß für einen best. Zweck wiedergeben. jeweiligen
(detailliert, suchend bzw. selektiv,
global, inferierend) erweitern und Verfügen über sprachliche Mittel Kommunikationssituation
sinnvoll nutzen entsprechend steuern.
Wortschatz: erweiterter produktiver, differenzierter rezeptiver W.
− kritisch mit digitalen Grammatik: tense and aspect, personal passive (revision), word order:
Übersetzungsprogrammen umgehen emphatic inversion, modal auxiliaries (revision)
− Strategien zum produktiven Aussprache und Intonation: amerikanisches Englisch,
Umgang mit Feedback und Aussprachevarietäten erkennen und weitgehend verstehen, Lernerfolgsüberprüfung:
Selbstevaluationsinstrumenten Variationen der Satzmelodie; Lautschrift: Haupt- und Nebenakzent
anwenden und erweitern Orthografie: hyphenation, punctuation in embedded quotations, zwei Klassenarbeiten
gängige Abkürzungen in formellen Texten Schreiben, Verfügen über
sprachliche Mittel (Wortschatz,
Ergänzende Materialien Text- und Medienkompetenz Grammatik)
zum (möglichen) Hör-/Hörsehverstehen und / oder
Ausgangstexte:
Leseverstehen und / oder
Einsatz im Unterricht: - Sach- und Gebrauchstexte: informierende, argumentative
Sprachmittlung (mind. 1x im
Begleitmaterialien zu Green Texte; Alltagsgespräche; E-Mails; Bilder; Audioclips
Schuljahr)
Line Bd. 4: - literarische Texte: narrative und szenische Texte; Bilder,
Sonstige Leistungen: u.a.
‒ Workbook mit Audios graphic novel, song
regelmäßige Wortschatz-
‒ Lehrer-Audio-CDs zum Zieltexte:
überprüfung (in der Regel mind.
Hörverstehen - Sach- und Gebrauchstexte : Text f. Prospekt, website; blog
ein Vokabeltest pro Unit)
Online-Quellen zu New York, posts; Berichte, Lebensläufe
z.B. Reiseblogs, podcasts, - literarische Texte: narrative u. szenische Texte
videos etc. unter Einsatz produktionsorientierter Verfahren auch digitale
Texte u. Medienprodukte erstellen und die Wirkung erkunden
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