Kindergarten St. Lorenz Gemeinsam ins Leben wachsen - München Oberföhring
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Kindergarten St. Lorenz
München Oberföhring
Gemeinsam ins Leben wachsen
Inhalt
1.0 Der Kindergarten St. Lorenz 4 3.5 Themenübergreifende Bildungs- und
1.1 Geschichte Erziehungsperspektiven
1.2 Lage und Einzugsbereich 3.5.1 Interkulturelle Erziehung
1.3 Architektur für Kinder 3.5.2 Geschlechtersensible Erziehung
2.0 Grundlegende Aussagen 7 3.6 Das bieten wir Ihrem Kind
2.1 Gesetzlicher Auftrag 3.6.1 Das Freispiel
2.1.1 Kinderschutzgesetz 3.6.2 Gezieltes Angebot / Aktion
2.1.2 Beschwerdemanagement 3.6.3 Gruppenübergreifende Aktionen
2.2 Leitbild - „Gemeinsam ins Leben wachsen“ 3.6.4 Projekte
2.3 Unser pädagogischer Ansatz 3.6.5 Partizipation
3.6.6 Übergang von der Familie in den
3.0 Das Kind steht im Mittelpunkt 9
Kindergarten – Eingewöhnung
3.1 Unser Bild vom Kind
3.6.7 Übergang vom Kindergarten in die
3.2 Rechte des Kindes
Schule – Schulvorbereitung
3.3 Von der Theorie zur Praxis –
Was unser Tun begründet 4.0 Eltern sind unsere Partner 19
3.4 Pädagogische Leitziele 4.1 Die „3 Säulen“ unserer Elternarbeit
(Bildungs- und Erziehungsbereiche) 4.2 Formen unserer Elternarbeit
3.4.1 Sozialerziehung 5.0 Wir ziehen alle an einem Strang 20
3.4.2 Sprachliche Bildung und Erziehung 5.1 Das verstehen wir unter TEAMARBEIT
3.4.3 Kreativitätserziehung 5.2 Ziele, Formen und Inhalte unserer Teamarbeit
3.4.4 Musikalische Bildung und Erziehung 5.2.1 Ziele unserer Teamarbeit
3.4.5 Bewegungserziehung 5.2.2 Formen unserer Teamarbeit
3.4.6 Umweltbildung und -erziehung 5.2.3 Inhalte unserer Teamarbeit
3.4.7 Mathematische und 5.3 Unser Kindergarten-Team
naturwissenschaftliche Bildung 5.4 Wir wollen nicht auf der Stelle treten
3.4.8 Gesundheitliche Bildung und Erziehung – Personalentwicklung und Weiterbildung –
3.4.9 Medienbildung und -erziehung
6.0 Wir wollen Teil eines Ganzen sein 22
3.4.10 Religiöse Erziehung
6.1 Vernetzung
6.2 Öffentlichkeitsarbeit
7.0 Qualitätshandbuch 23
8.0 Unser Kindergarten A-B-C 24
Impressum und „kita finder+“ 26
2
Vorwort zur Konzeption
Kinder sind die besonderen Lieblinge Gottes.
Sie sind kostbare Geschenke, die er den Eltern anvertraut. Sie
sind voller Neugier, Offenheit und Vertrauen. Die Heilige Schrift
erzählt uns, wie Jesus Kinder in die Arme nimmt und
segnet. Die Geschichte ist wirklich anrührend geschrie-
ben. Wer will, kann nachlesen bei Markus, Kapitel 10, Vers
13 bis 16.
„Wer das Reich Gottes nicht annimmt, als wäre er ein Kind,
wird nicht hineinkommen.“ heißt es dort. Die Kinder haben den
Erwachsenen also etwas voraus, wobei nicht genau gesagt ist,
was es eigentlich ist.
Dies gilt es zu entdecken. Die Erzieherinnen des Kindergartens
von St. Lorenz wollen diesem Rätsel Jesu auf der Spur sein,
wenn sie in ihrer Arbeit die ihnen anvertrauten Kinder in den
Mittelpunkt stellen. Wie das konkret geschehen soll, können Sie
in dieser Konzeption nachlesen. Wir alle wünschen
uns, dass es uns gelingt, den Kindern die Förde-
rung zuteil werden zu lassen, die ihnen am besten
gerecht wird.
Pfr. Willi Huber, Trägervertreter
3
1.0 Der Kindergarten St. Lorenz
1.1 Geschichte wie Maurern, Ziegeleiarbeitern etc.
den Kindergarten. Frau Ida Hierstetter
Unser Kindergarten wurde im Jahre trat 1926 ihren Dienst als neue Leite-
1922 durch H.H.Geistlichen Rat Mans- rin des Kindergartens an. Frau Maria
eicher, Pfarrer in St. Lorenz, gegrün- Buchenberg, die schon seit 1939 im
det. Der Kindergarten wurde getragen Kindergarten mitarbeitete, löste 1944
vom St.Vinzentius-Verein e.V., der Frau Hierstetter ab und leitete den
durch die Beiträge der eingetragenen Kindergarten über 4o Jahre.
Mitglieder unterstützt wurde. In den Jahren 1959/60 konnte unter
Von Anfang an war er einer der Pfarrer Mühlegger ein neugebauter
wenigen unter der Leitung einer Anbau bezogen werden. Nach Er-
weltlichen Kindergärtnerin. Fast alle füllung weiterer notwendiger Auf-
Einrichtungen dieser Art waren zu lagen wurde am 1. Januar 1978 vom
dieser Zeit unter der Trägerschaft Schulreferat der Landeshauptstadt
einer Ordensgemeinschaft mit München die endgültige Anerken-
Schwestern besetzt. nung erteilt, die auch mit finanziellen
Von 8:00 Uhr bis 12:00 Uhr und von Zuschüssen verbunden war.
14:00 Uhr bis 17:00 Uhr besuchten In den Jahren 2003/2004 entstand ein
etwa 30 Kinder aus den Familien von Neubau für zwei Gruppen, und der
Bauern, Handwerkern und Arbeitern verbleibende Teil des Altbaus wurde
für eine dritte Gruppe saniert. In der
Pfarrheim
Zeit von November 2002 bis Mai 2005
war der dreigruppige Kindergarten in
Containern auf der Pfarrwiese unter-
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na
gebracht.
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Isa
Anfang Mai 2005 konnten 71 Kinder
in die neuen Räumlichkeiten in der
Mu
Muspillistr. 11 ziehen.
spil
listr
aße Nach mehr als 80 Jahren hat unser
Kindergarten nun ein neues Gesicht.
1.2 Lage und Einzugsbereich
Kirche St. Lorenz
Der Katholische Kindergarten St. Lo-
renz liegt im ehemaligen Dorfkern des
alten Oberföhring, direkt neben Kir-
M
che und Pfarrhaus, am nordöstlichen
us
pi
llis
Stadtrand Münchens. Die unmittel-
tra
ße
Kindergarten bare Nähe zu den Isarauen ermög-
licht es uns mit den Kindern Spazier-
e
traß
gänge zu unternehmen und dabei die
er S
Natur im Jahreskreislauf wahrzuneh-
ring
rföh
men.
Obe
Der Einzugsbereich des Kindergar-
tens ist der Pfarrsprengel der Pfarrei
St. Lorenz.
4
Der Kindergarten St. Lorenz
1.3 Architektur für Kinder Gestrichenes rauhes Holz, glatter
Stahl und Glas sind die wesentlichen
Zwei einfache Baukörper sind durch architektonischen Gestaltungsmateri-
eine Lichthalle mit einem schirmar- alien außen. Die zwei schwarz durch-
tigen Dach verbunden. Im südlichen gefärbten Sichtbetonwände lassen die
Teil befinden sich die Gruppenräume, Lichthalle zur Ausstellungsfläche wer-
im nördlichen die notwendigen Neben- den. Helle, geölte Holzoberflächen
räume sowie Küche und Büro. bestimmen die Innenräume.
Bei näherem Hinsehen bietet die Archi- Die Gruppenräume sind durch ihre
tektur differenzierte Raumabfolgen, Gliederung für Kinder übersichtlich
die zum Erlebnisbereich für die Kinder und gut erfassbar. Der Küchenbereich
werden und so auch das Empfinden ist als freistehende Theke für beidsei-
für räumliche Zusammenhänge in der tiges Arbeiten, Kochen und Backen
Ebene und in der Höhe stärken und ausgebildet. Der freie Spielbereich
erweitern. unter dem zentralen Oberlicht bietet
Der Weg von draußen führt von der Platz für den Morgenkreis. Es gibt
unendlichen Höhe des freien Himmels eine Spielegalerie, die als Kaufladen
in die fast zweigeschossige Lichthalle oder Puppentheater, als Spielküche
mit den Garderoben. Die Zugangs- oder Höhle verwendbar ist. Über die
bereiche zu den Gruppenräumen sind zweite Ebene dieser Spielegalerie
eingeschossig als niedrige Nischen erreicht man den Erker, von dem aus
angegliedert und bilden die Über- der Blick in die Eingangshalle fällt und
gangszone zum Gruppenraum. der die Kontaktaufnahme zu den Kin-
dern der anderen Gruppe ermöglicht.
5
Der Kindergarten St. Lorenz
Nach außen sich öffnende Fenster- Die Freibereiche und geschlossenen
türen geben den Weg frei auf die Räume stehen in enger Beziehung
Holzterrasse, die den Gruppenraum zueinander: Die Türen der Gruppen-
nach draußen erweitert. räume öffnen sich nach außen auf ein
Die Gruppennebenräume sind als Holzdeck. Die grüne Rasenfläche im
Werk- und Gestaltungszimmer ausge- Süden wird durch die städtebauliche
baut. Hier kann geknetet, gemalt und Hofsituation zwischen Alt- und Neu-
gebastelt werden. bau zum grünen Zimmer. Einen wei-
Der gemeinsame Turnraum im Unter- teren freien Platz zum Spielen gibt es
geschoss erhält immer Tageslicht. im Osten unter den Bäumen.
Von Osten scheint die Sonne über die Ein intelligentes Energiekonzept mit
großen seitlichen Fenster herein, im Solarkollektoren, Schichten- und Erd-
Süden fällt das Licht über die Ober- speicher spart in Verbindung mit einer
lichtnische fast auf gesamter Raum- neu konzipierten Außenwandtempe-
breite von oben nach unten. So erlebt rierung Heizenergie.
man in einem Raum ganz unter-
schiedliche Lichtstimmungen.
15 m2 Sonnenkollektor auf
Substrat des Gründaches
verlegt
Mehrzweckraum
Gasbrennwertgerät
Schichtenspeicher
60° Heizregister 250 m2
50° in 10 cm Magerbeton
40° darüber 16 cm harte Dämmuung
darüber 22 cm Bodenplatte
30°
20°
10°
6
2.0 Grundlegende Aussagen
2.1 Gesetzlicher Auftrag 2.1.2 Beschwerdemanagement 2.2 Leitbild
Grundlage unserer pädagischen Unser Ziel ist es, dass sich die Kin- „Gemeinsam ins Leben wachsen“
Arbeit im Kindergarten ist das Baye- der in der Einrichtung aufgenommen
Unsere katholische Kindertagesstätte
rische Kinderbildungs- und Betreu- und wohl fühlen. Sie erfahren, dass
ist eine sozialpädagogische Einrich-
ungsgesetz (BayKiBiG) mit dessen ihre Anliegen ernst genommen und –
tung, die Kinder in ihrer Entwicklung
Ausführungsverordnungen sowie wenn nötig – konstruktiv gelöst wer-
ganzheitlich fördert und Familien in
dem Bayerischen Bildungs- und den.
der Erziehungsarbeit unterstützt.
Erziehungsplan (BEP).
Eine gute Vertrauensbasis zwischen
Art. 10, Satz 1: „Kindertages- Das Kind steht im Mittelpunkt unserer
Kindern und Fachpersonal muss
einrichtungen bieten jedem einzel- pädagogischen Arbeit. Durch Wert-
sichergestellt sein, damit Kinder ihre
nen Kind vielfältige und entwick- schätzung und Achtung als eigenstän-
Meinungen, Sorgen und Ängste offen
lungsangemessene Bildungs- und dige Persönlichkeit entwickelt sich
aussprechen.
Erfahrungsmöglichkeiten, um beste das Kind zu einem lebensbejahenden
Bildungs- und Entwicklungschancen Im Rahmen des Bundeskinderschutz- Menschen. Die Kinder lernen, mitei-
zu gewährleisten, Entwicklungsri- gesetzes können sich die Kinder in nander in Beziehung zu treten und
siken frühzeitig entgegenzuwirken so- unserem Kindergarten jederzeit bei erleben Gemeinschaft in der Gruppe.
wie zur Integration zu befähigen.“ einer pädagogischen Kraft melden,
wenn ihnen etwas Sorgen bereitet. Als Team in einem katholischer Kinder-
2.1.1 Kinderschutzgesetzt garten sind wir bemüht, christliche
Grundwerte an die uns anvertrauten
Kindertagesstätten sind verpflichtet,
Kinder weiterzugeben. Wir sehen die
den § 8a SGB VIII „Schutzauftrag bei
Eltern als wichtige Partner bei der
Kindeswohlgefährdung“ wahrzuneh-
Erziehung der Kinder. Der gegen-
men.
seitige offene und vertrauensvolle
Dies geschieht bei uns durch folgende
Austausch ist für uns wichtig, um die
Maßnahmen:
Eltern fachkompetent in Erziehungs-
Alle pädagogischen Mitarbeiter/In-
fragen begleiten zu können.
nen des Kindergartens St. Lorenz
nehmen regelmäßig an Informa- Eine offene und respektvolle Kom-
tions- und Fortbildungsmaßnahmen munikation und Kooperation im Team
zum Thema „Kinderschutz“ teil. ermöglicht es uns, unsere pädago-
gische Arbeit zielgerichtet umzuset-
Wir legen größten Wert auf inten-
zen.
sive Beobachtung und Dokumenta-
tion sowie kollegiale Beratung im Um mit den sich verändernden gesell-
Team. schaftlichen Anforderungen umgehen
zu können, unterstützen wir das Kind
Eine gute Zusammenarbeit mit der
in seiner Entwicklung zu einer selbst-
„Insoweit erfahrenen Fachkraft“
bewußten, verantwortungsvollen und
(IseF) der Landeshauptstadt Mün-
weltoffenen Persönlichkeit.
chen ist die Grundlage dafür, eine
Gefährdungseinschätzung vorzu-
nehmen und notwendige Schritte
einzuleiten.
Der Träger der Einrichtung stellt
sicher, dass unser Fachpersonal
ein „Erweitertes Führungszeugnis“
vorlegt. 7
Grundlegende Aussagen
2.3 Unser pädagogischer Ansatz
In unserer Kindertagesstätte arbeiten
Das Kind sam-
wir nach dem „Subjektorientierten An-
melt Erfahrung
satz“. im alltäglichen
Umgang und
Dem subjektorientierten Ansatz liegt Zusammenleben
das christliche Menschenbild zugrun- mit anderen
de. Demnach hat der Mensch seinen Kindern:
Gruppenfähig-
Ursprung in Gott, der seine Geschöpfe Das Kind hat keit
bedingungslos liebt und ihnen seine Freiräume und
gütige Zuwendung erweist. Zeiträume, seine KIND Solidarität
Persönlichkeit
Elemente aus anderen pädago- zu entfalten:
gischen Ansätzen, denen das christ- Selbstwerdung,
Selbstbestim-
liche Menschenbild zugrunde liegt, mung
fließen in unsere Arbeit mit ein: Das Kind
braucht für seine
Friedrich Fröbel: „Das Greifen kommt Personalität Entwicklung
die liebevolle
vor dem Begreifen.“
Begleitung der
Grundprinzip: Ganzheitliche Erzie- Erziehenden:
hung „Der Größere
Spiel als Lern- und Lebensprinzip hilft dem
Kleineren.“
des Kindes
Leitgedanke: freie Selbsttätigkeit Subsidiarität
und Selbstbestimmung.
Maria Montessori: „Hilf mir, es selbst
zu tun.“
Erziehung zur Selbstständigkeit
Sinnesschulung
Vorbereitete Umgebung (Aufforde-
rungscharakter)
Armin Krenz: Situationsorientierter An-
satz
Durch Beobachtung werden Inte-
ressen und Bedürfnisse der Kinder
aufgenommen und in die tägliche
Arbeit einbezogen.
Gruppenübergreifende Angebote
Projekte (Reggio-Pädagogik)
Gruppenöffnungstage
8
3.0 Das Kind steht im Mittelpunkt
3.2 Rechte der Kindes
Das Kind hat das Recht . . .
… auf Achtung und Wertschätzung
seiner Persönlichkeit.
… elementare Grundbedürfnisse (Be-
wegung, Ruhe, Spiel) auszuleben.
… auf Bildung und Erziehung.
… seine eigene Meinung zu äußern.
… auf Orientierungshilfen durch Re-
geln und Grenzen.
… Kontakte und Beziehungen frei zu
wählen.
… selbstständig zu handeln und dafür
Verantwortung zu übernehmen.
3.1 Unser Bild vom Kind
… seine Emotionen auszuleben, solan-
Wir sehen das Kind . . . ge das Wohl des anderen nicht beein-
trächtigt wird.
… als eigenständige und gleichwertige
Persönlichkeit an. … auf Zeit, Zuwendung und Freude am
Leben.
… als „Akteur seiner eigenen Entwick-
lung“: Es ist ausgestattet mit Fähig- … gleichwertig behandelt zu werden,
keiten und Fertigkeiten, durch die es unabhängig von Rasse, Hautfarbe,
in der Lage ist, seine Umwelt zu Geschlecht, Religion, nationaler
erforschen, zu entdecken und zu und sozialer Herkunft.
begreifen.
… auf besondere Fürsorge und Förde-
… als Beziehungswesen: rung, wenn es behindert und/oder
Es entwickelt und entfaltet seine gesundheitlich beeinträchtigt ist.
Persönlichkeit in der Beziehung zu
seinen Mitmenschen und zu seiner … sicher und gesund zu leben.
Außenwelt.
… auf besonderen Schutz in Krisen.
… in seiner Einzigartigkeit:
Es besitzt eine elementare Würde
und ist Teil der Schöpfung.
9
Das Kind steht im Mittelpunkt
3.3 Von der Theorie zur Praxis –
Was unser Tun begründet
Die Kinder finden im Tagesrhyth-
mus Sicherheit; dieser lässt aber
auch Freiräume für bedürfnisorien-
tiertes Arbeiten.
Wir legen größten Wert auf das
Spiel als elementares Lern- und
Lebensprinzip des Kindes. Freies
Spiel und gezielte pädagogische
Angebote wechseln sich im Tages-
lauf ab.
Die Kinder haben die Möglichkeit,
die Welt mit allen Sinnen zu ent-
decken und sich selbst als Teil der
Schöpfung zu erfahren.
3.4 Pädagogische Leitziele (Bildungs- und Erziehungsbereiche)
Unserem pädagogischen Handeln
3.4.1 Sozialerziehung Durch das Erzählen von Geschich-
liegt die Ganzheitlichkeit zugrunde.
ten und Märchen, Sprech- und
Dementsprechend unterstützen Durch das Zusammenleben in der
Fingerspielen werden die Kinder
und begleiten wir das Kind in seiner Gruppe lernen die Kinder miteinander
in ihrer Sprachentwicklung unter-
sozialemotionalen, motorischen umzugehen und sich mit Regeln und
stützt.
sowie kognitiven Entwicklung Grenzen auseinanderzusetzen.
Bilderbücher, Geschichten und Reime
(Kopf – Herz – Hand). Soziale Kontakte und Freundschaften
haben ihren festen Platz im Tagesab-
Wir sehen das Kind in seinem in- werden aufgebaut.
lauf und unterstützen somit die Ent-
dividuellen Entwicklungsstand und Im täglichen Miteinander lernen die
wicklung von „Literacy“ (= Buch-, Er-
geben Hilfen und Unterstützung bei Kinder aufeinander Rücksicht zu neh-
zähl-, Reim- und Schriftkultur).
seiner Weiterentwicklung. men, sich in die Situation anderer
Wir fördern das Sprachverständnis
hineinzuversetzen und zu kooperie-
Durch vielfältige Angebote aus al- und die Fähigkeit, Inhalte sinngemäß
ren.
len elementaren Erziehungs- und wiederzugeben.
Wir unterstützen das Kind, mit Konflik-
Bildungsbereichen bereiten wir die Die Kinder erlernen gängige
ten umzugehen und Lösungsstrate-
Kinder auf die Schule vor. Gesprächs- und Höflichkeitsregeln
gien zu entwickeln.
durch die Vorbildfunktion der Erzie-
3.4.2 Sprachliche Bildung und henden.
„Von den Quellen der Erkenntnis trin- Erziehung
ken wir dann, wenn wir spielen.“
Der Erwerb von Sprache ist abhängig
Mahatma Gandhi
von Interaktion und Kommunikation;
er geschieht nur in Beziehung zu an-
„Erkläre mir, und ich vergesse. Zeige deren Menschen.
mir, und ich erinnere. Lass es mich Im Kindergarten gibt es vielfältige
tun, und ich verstehe.“ Anreize zur Entwicklung von Sprach-
Konfuzius kompetenz. Durch den täglichen
Dialog mit anderen Kindern oder den
Erzieher/innen erweitern die Kinder
ihren Wortschatz, entwickeln Sprech-
freude und Ausdrucksfähigkeit.
10Das Kind steht im Mittelpunkt
3.4.3 Kreativitätserziehung das Wachsen und Reifen der Pflan- 3.4.8 Gesundheitliche Bildung und
zen wahrzunehmen. Dadurch erler- Erziehung
Kinder haben Spaß am bildnerischen nen sie den sorgsamen Umgang mit Das Kind lernt, verantwortungsbe-
Gestalten. Im kreativen Tun können der Schöpfung. wußt mit sich und seinem Körper um-
Gefühle und Ideen phantasievoll zum
zugehen: Gesunde Ernährung und
Ausdruck gebracht werden. 3.4.7 Mathematische und
naturwissenschaftliche Bildung Lebensweise und damit verbunden
Die Kinder lernen unterschiedliche
die Vorbeugung gegen Krankheiten
Materialien und Werkzeuge und den Im täglichen Spiel erfahren die Kinder werden thematisiert und in den Tages-
Umgang damit kennen. ein erstes Kennenlernen von Zahlen, ablauf integriert.
In Rollen- und Theaterspielen können Mengen und Formen. Den Kindern
die Kinder Erlebtes verarbeiten und werden Materialien zum Messen und 3.4.9 Medienbildung
ihrer Phantasie freien Lauf lassen. Wiegen, zum Zählen und zu den Zah- und -erziehung
len sowie zu Körpern und Formen Ziel unserer Medienbildung ist der
3.4.4 Musikalische Bildung und
angeboten. Mit diesen Materialien eigenverantwortliche und sachge-
Erziehung
können sich Kinder selbstständig rechte Umgang mit verschiedenen
Durch das Singen und Musizieren mit auseinandersetzen, damit experimen- Medien: In unserem Kindergarten
Orff-Instrumenten erfahren die Kin- tieren und stoßen so selbst auf ma- lernen die Kinder vor allem Print-
der Musik als Quelle von Freude und thematische Gesetzmäßigkeiten (Ent- medien (Bücher, Zeitungen…), Ton-
Entspannung sowie als Anregung zur deckendes Lernen). medien (Radio, CD-Player) und Bild-
Kreativität. Einfache Experimente und Versuche medien (Fotos, Dias) kennen.
Sie entwickeln Takt- und Rhythmus- wecken das natürliche Interesse
gefühl und haben die Möglichkeit, am Erforschen und Beobachten. Im
dies in Tanz und Bewegung umzuset- letzten Kindergartenjahr haben die
zen. Kinder die Möglichkeiten, einmal wö-
chentlich im Rahmen der Vorschul-
3.4.5 Bewegungserziehung
arbeit mit Materialien der “Science
Vielfältige Bewegungsangebote er- Lab“ – Forscherkiste ausgiebig zu
möglichen dem Kind, seinen Bewe- experimentieren.
gungsdrang auszuleben und Körper-
bewusstsein zu entwickeln.
Das Kind hat Freude an der Bewe-
gung und stärkt damit sein Selbst-
bewusstsein. Es erlebt Phasen der
Spannung und Entspannung, der
eigenen körperlichen Leistungsfähig-
keit und Geschicklichkeit im Umgang
mit unterschiedlichen Geräten und
Materialien.
3.4.6 Umweltbildung
und -erziehung
Beim Spielen im Garten und bei regel-
mäßigen Spaziergängen erlebt das
Kind die Natur im Jahreskreislauf.
Dabei können Vorgänge in der Tier-
und Pflanzenwelt beobachtet und er-
forscht werden. In unserem Lehrgar-
ten haben die Kinder die Möglichkeit,
11Das Kind steht im Mittelpunkt
3.4.10 Religiöse Erziehung
„Religiöse Erziehung hat die Aufgabe,
Sinnzusammenhänge aufzuzeigen,
indem sie Deutungen des Daseins
aus dem Glauben anbietet, eine beja-
hende Einstellung zum Leben und zu
sich selbst festigt, Mut und Zuversicht
für das Dasein in einer bedrohlichen
Welt stärkt, Werte vermittelt und dazu
anleitet, Verantwortung zu überneh-
men.“
(KTK, „Lebensräume erschließen“, S.24 )
Wir legen größten Wert darauf, im täg-
lichen Miteinander christliche Grund-
werte mit den Kindern zu erleben und
zu erfahren.
Christliche Grundwerte sind:
Hilfsbereitschaft
Bereitschaft, mit anderen zu teilen
Rücksichtnahme
Nächstenliebe
Durch das Feiern religiöser Feste im
Einfühlungsvermögen
Jahreskreislauf erfährt das Kind das
Toleranz
Leben als Geschenk.
Dankbarkeit
Gleichheit aller Menschen vor Gott
Durch die Teilnahme an Familiengot-
Durch eine sinn- und wertorientierte tesdiensten in unserer Pfarrkirche
Pädagogik erlebt das Kind sich als wird Erlebtes vertieft und Gemein-
Teil der Schöpfung. Es erlernt einen schaft erfahrbar.
wertschätzenden und verantwor-
tungsvollen Umgang mit der Schöp- Durch das Zusammenleben mit Kin-
fung: dern unterschiedlicher Herkunft und
Mit sich selbst Sprache lernen sie andere Religi-
Mit seiner Umwelt (Natur: Pflanzen, onen, Kulturen und Brauchtümer
Tiere, Jahreszeiten…) kennen und erleben dies als selbst-
Mit seiner Mitwelt (Menschen) verständlich. Toleranz und Vorurteils-
Biblische Erzählungen, Geschichten losigkeit werden dadurch – auch durch
über Jesus Christus und das Darstel- die Vorbildfunktion der Erziehenden –
len des Verhaltens von Heiligen ver- im Alltagsleben erfahrbar.
mitteln den Kindern Werte und Orien-
tierungshilfen für das eigene Leben.
Das behutsame Vorgehen der Erzie-
henden, die Wahl der Sprache, das
Arbeiten mit Bildern und Symbolen
sowie Identifikationsmöglichkeiten
für die Kinder im Rollenspiel sind von
großer Bedeutung.
12Das Kind steht im Mittelpunkt
3.5. Themenübergreifende 3.6 Das bieten wir Ihrem Kind 3.6.1 Das Freispiel
Bildungs- und Erziehungsperspek-
tiven Das SPIEL bietet dem Kind die Mög- Die Kinder wählen selbstbestimmt
lichkeit, sich mit der Welt auseinander- Spielpartner, Spielmaterial und -ort
3.5.1. Interkulturelle Erziehung zusetzen. Im Spiel hat es vielfältige innerhalb des Gruppenraumes (siehe
Gelegenheiten zum Entdecken und Grafik).
Das Zusammenleben mit Kindern aus
Erkennen, Kreativität und Phantasie Sie gestalten nach ihren Bedürfnissen
Familien mit unterschiedlichen Migra-
zum Ausdruck zu bringen und dabei den Spielverlauf und bestimmen die
tionsbiografien bietet ein reiches
Fähigkeiten und Wissen zu erwerben, Dauer des Spiels.
Potenzial, unterschiedliche Kulturen
kennen zu lernen. Durch die Gestal- zu erweitern und zu vertiefen. Um das Um den Kindern abwechslungsreiche
tung interkultureller Angebote und Leben und Lernen im Kindergarten und vielfältige Spielmöglichkeiten zu
Projekte wird das Interesse der Kin- sinnvoll zu ergänzen, wechseln sich geben, teilen wir unsere Gruppenräu-
der geweckt sowie Offenheit, Toleranz freies Spiel und gezielte Angebote me in kleine Spiel und -lernbereiche
und Wertschätzung gegenüber Men- im Tageslauf ab. Die Spielphase von ein, die aber, je nach Bedürfnislage
schen aus anderen Ländern eingeübt. der Ankunft des Kindes im Kindergar- der Kinder, verändert werden können.
ten bis zur gezielten Beschäftigung
3.5.2. Geschlechtersensible nennen wir: Freispiel
Erziehung
In unserer Einrichtung können sich
Mädchen und Jungen gleichberech-
tigt und gleichwertig entwickeln.
Individuelle Kompetenzen und Stär-
ken von Mädchen und Jungen werden
wahrgenommen und fließen in die
pädagogische Arbeit ein.
Turnraum
Galerie didaktisches
Spielmaterial
Leseecke Flur
FREISPIEL
Bauteppich
Werkstatt
Puppenecke
Spielteppich
Atellier
13Das Kind steht im Mittelpunkt
Was das Kind im Freispiel erfährt:
Das Kind tritt selbst in Aktion und
lebt seine Phantasie aus.
Das Kind entwickelt Fähigkeiten
und Fertigkeiten.
Das Kind ist kreativ.
Das Freispiel unterstützt soziales
und emotionales Wachstum.
Das Kind kann sich ausprobieren
und in eine andere Welt eintau-
chen.
Das Kind tritt in Kontakt mit ande-
ren Kindern, es kooperiert. Was macht das Fachpersonal
während des Freispiels?
Das Kind lernt seine Bedürfnisse
Das Fachpersonal steuert die
wahrzunehmen und auszudrücken.
Gruppendynamik.
Das Kind lernt Konflikte mit ande-
Es bietet Hilfen an, dort, wo sie nö-
ren Kindern zu bewältigen.
tig sind („Hilf mir, es selbst zu tun.)
Das Kind lernt Regeln kennen und
Es beobachtet und zieht Rück-
richtet sein Verhalten danach aus.
schlüsse auf den Entwicklungs-
Das Kind lernt zu teilen und auf stand des einzelnen Kindes.
andere Rücksicht zu nehmen.
Es bereitet Raum und Materialien
Das Kind lernt gute Beziehungen so vor, dass diese erlebensbezo-
zu den Kindern und den Bezugs- gen auf die Kinder wirken.
personen aufzubauen.
Es bietet zeitweise Kreativange-
bote an.
Der Erzieher zeigt wertschät-
Kommunikation zendes Verhalten, Achtung und
Respekt gegenüber dem Kind.
Konfliktbewältigung Freude am Spiel
Rücksichtnahme FREISPIEL Selbstständigkeit
Freundschaften Kennenlernen von
Regeln und Grenzen
Bedürfnisse ausleben
14Das Kind steht im Mittelpunkt
3.6.2 Gezieltes Angebot / Aktion
Mit den gezielten Angeboten fördern
wir die Kinder in den verschiedenen
Erziehungs- und Bildungsbereichen.
Die Dauer und Art des Angebotes rich-
tet sich nach dem Entwicklungsstand
der Kinder und wird daher oftmals in
Kleingruppen durchgeführt.
Wir orientieren uns dabei u. a. am
Jahreskreis, den Interessen und Be-
dürfnissen der Kinder und an ausge-
wählten Themen.
Wissenserwerb Freude am Tun Neugierde wecken
GEZIELTES
ANGEBOT
Gruppenfähigkeit Konzentration Aufgabenverständnis
und Ausdauer
Formen gezielter Angebote aus den unterschiedlichen Erziehungs-
und Bildungsbereichen sind:
Anschauung
Märchen und Geschichten gruppeninterne Vorschule
Bilderbücher Gespräch
Turnen / Tanzen
Lieder und Klanggeschichten
Rollenspiel
Rhythmik
GEZIELTES ANGEBOT
Experimente Theaterspiel
Basteln / Malen
Entspannungsgeschichten Kreis- und Fingerspiele
Natur- und Umweltspiele
religionspädagogische
Einheiten
Kochen und Backen
15Das Kind steht im Mittelpunkt
3.6.3 Gruppenübergreifende
Aktionen
Gruppenübergreifende Aktionen fin-
den während des Freispiels statt.
Diese regelmäßigen Angebote wer-
Kennenlernen der
den in Kleingruppen (altersgemischt/ Kinder aus den
altersspezifisch) durchgeführt und anderen Gruppen
sind themenorientiert. Stärkung des
Gemeinschafts-
gefühls
GRUPPEN-
ÜBERGREIFENDE
AKTIONEN
Kennenlernen
unterschiedlicher
Bezugspersonen Selbst-
ständigkeits-
erziehung
Altersspezifische
Förderung
Beispiele für gruppenübergreifende
Angebote sind:
Vorschulerziehung
Vorbereitung von Festen
Ausflüge
Vorbereitung von Gottesdiensten
Malaktionen
Kreativangebote
Projekte
Bei den regelmäßig stattfindenden
„Gruppenöffnungstagen“
(Form der „Offenen Gruppenarbeit“)
haben die Kinder die Möglichkeit – über
ihren Gruppenraum hinaus – im gan-
zen Kindergartengebäude Spielorte
und -materialien frei nach individuellen
Bedürfnissen zu wählen.
Eine Bewegungsbaustelle im Turn-
raum, das Arbeiten in der Kreativ-
werkstatt sowie unterschiedliche
Bastel- und Malangebote bieten den
Kindern dazu vielfältige Anreize.
16Das Kind steht im Mittelpunkt
3.6.4 Projekte Kinderkonferenzen haben zum Ziel ... Um dem Kind den Übergang in die
… dass Kinder eigene Gefühle, Kindertagesstätte zu erleichtern, unter-
Ziel der Projektarbeit in unserem Kin- Bedürfnisse, Wünsche erkennen stützen wir es durch folgende Maßnah-
dergarten ist nicht in erster Linie die und äußern können. Die Sprach- men:
Wissensvermitllung, sondern das kompetenz wird dadurch gefördert. „Schnuppertag“: Vor den Sommer-
Einüben sozialer Kompetenzen wie … dass sie gängige Gesprächsregeln ferien zum ersten Kennenlernen
Eigenverantwortlichkeit sowie Kom- und Gesprächsdisziplin (Zuhören der Einrichtung und der Bezugsper-
munikations- und Kooperationsfähig- können, Ausreden lassen) kennen sonen (ca. 1 – 2 Stunden zusam-
keit. lernen und verinnerlichen. men mit einem Elternteil).
Das Thema eines Projekts entwickelt … dass sie Wertschätzung und Ange- Im September: Gestaffelte Aufnah-
sich entweder aus den Bedürfnissen nommensein der eigenen Person me der neuen Kindergartenkinder,
und Interessen der Kinder oder es erleben. um die Kinder individuell und inten-
entsteht durch einen Beschluss aus siv betreuen zu können.
… dass die Kinder lernen, Meinungen
der Kinderkonferenz.
anderer wahrzunehmen und zu Allmähliche Steigerung der Anwe-
3.6.5 Partizipation respektieren. senheitszeiten nach Absprache mit
… dass Kinder erfahren, dass sie auf den Eltern.
Unter Partizipation verstehen wir die Mit- diese Weise auf ihre Umgebung Intensiver Austausch mit den El-
bestimmung der Kinder bei Teilbereichen einwirken und Veränderungen her- tern über das Verhalten und
unserer täglichen Arbeit. Ein geeignetes beiführen können. Wohlbefinden des Kindes bei der
Mittel, um Kinder an Entscheidungspro- Bring- und Abholzeit (Tür- und An-
zessen teilhaben zu lassen, sind die gelgespräche).
3.6.6 Übergang von der Familie in
Kinderkonferenzen den Kindergarten Weitere Informationen über die Ein-
Bei den sog. „Kinderkonferenzen“ Eingewöhnung gewöhnung erhalten die Eltern beim
haben die Kinder die Möglichkeit, ihre Aufnahmegespräch sowie beim ersten
Mit dem Eintritt in den Kindergarten
Meinung zu äußern, Wünsche, aber Info-Elternabend für Eltern der neuen
beginnt für das Kind ein neuer Lebens-
auch Kritik vorzutragen. Die Kinder Kinder.
abschnitt:
nehmen Einfluss auf die Art des Zu-
sammenlebens durch das Entwickeln Es ist über mehrere Stunden von
eigener Regeln und Konfliktlösungs- den gewohnten Bezugspersonen
strategien. Beschlüsse aus der Kinder- getrennt.
konferenz können auch auf die Es lernt eine neue Umgebung ken-
Gestaltung des Tagesablaufes oder nen.
eines Themas einwirken. Es knüpft Kontakte zu einzelnen
Bei Festen und Feiern können die Kindern in der Gruppe.
Kinder mitbestimmen, welche The- Es baut Beziehungen zur Erzieherin
men umgesetzt werden sollen. und Kinderpflegerin auf.
Um Entscheidungen herbeizuführen, Es lernt Regeln und Grenzen ken-
dürfen die Kinder auf verschiedene, nen.
sichtbare Weise wählen: Abstim- Es lernt, sich als Gruppenmitglied
mung mit Materialien (z. B. Glas- zu begreifen und übt die dafür er-
steine, Ampelkarten, o. ä.) oder Men- forderlichen Verhaltensweisen ein
genbildung (Personen, Handzeichen). (Selbstständigkeit, Beherrschen von
Gefühlen und Körper).
Es gewöhnt sich an den neuen
Tages- und Jahresablauf.
In der ersten Zeit ist dieser Übergang
daher für das Kind mit starken Emo-
tionen verbunden.
17Das Kind steht im Mittelpunkt
3.6.7 Übergang vom Kindergarten
Soziale Kompetenzen: Motorische Kompetenzen :
in die Schule
Regeln und Grenzen akzeptieren Feinmotorik, Grobmotorik
Der Übergang vom Kindergarten in die Konfliktlösungsstrategien Körperbewusstsein und
Grundschule ist für die Kinder in der Regel Hilfsbereitschaft -beherrschung
ein Anlass zur Freude verbunden mit Auf- Beziehungsfähigkeit Sinneswahrnehmung
Reaktionsvermögen
regung, Neugier und Stolz. Bei manchen
Kindern kommen aber auch Sorgen und
Ängste vor dem Unbekannten hinzu.
Uns ist es ein großes Anliegen, die Kinder
auf diesen neuen Lebensabschnitt best- SCHUL-
möglich vorzubereiten: VORBEREITUNG
Schulvorbereitung
Emotionale Kompetenzen: Kognitive Kompetenzen:
Die „Vorschulerziehung“ begrenzen
Selbstständigkeit Zahlen- und Mengenvorstellung
wir nicht auf das letzte Kindergarten-
Selbstbewusstsein Symbolverständnis
jahr vor der Schule. Sie beginnt be- Verantwortungsbewusstsein Ausdauer und Konzentration
reits mit dem Eintritt des Kindes in Anstrengungsbereitschaft Neugier und Lerninteresse
den Kindergarten. Ertragen von Misserfolgen / Wortschatz und Sprachverständnis
Resilienz Merkfähigkeit
Während der gesamten Kindergar- Aufgabenverständnis
tenzeit fördern wir die Kinder in al-
len elementaren Bildungsbereichen,
entsprechend ihres Entwicklungs-
standes. Im letzten Kindergartenjahr finden Sie sprechen in besonderer Weise
Das Kind hat bis zum Eintritt in die gruppenübergreifend für die Vorschü- die 5- und 6-Jährigen an und wecken
Schule eine entsprechende Reife im ler besondere Angebote, Ausflüge das Interesse, die Vorfreude und da-
sozialemotionalen, im kognitiven und oder Projekte statt, die wir als „Intensiv- mit auch die Bereitschaft ein Schul-
im motorischen Bereich erreicht, die angebote“ bezeichnen. kind zu werden.
wir als „Schulfähigkeit“ bezeichnen. Um den Schulanfängern den Über-
gang vom Kindergarten in die Grund-
schule zu erleichtern, kooperieren
Einige Beispiele für unsere Intensivangebote sind: wir mit der Grundschule. Wichtig in
diesem Zusammenhang ist für die
Kinder der erste Schulbesuch: Die
Schultüten basteln Kinder haben die Möglichkeit an einer
Schulstunde teilzunehmen, Gebäude
Ausflüge und Räumlichkeiten kennenzulernen.
Projekte
Verkehrserziehung
naturwissenschaftliche Experimente
Arbeitsblätter
Schulvorbereitung
Kalender Expeditionstag
Würzburger Sprachtraining
Kinesiologische Übungen Schulbesuch
Abschiedsfest
184.0 Eltern sind unsere Partner
4.1 Die „3 Säulen“ unserer Elternarbeit
Eine gute Zusammenarbeit mit den
Eltern ist für uns wichtig, um das Kind ELTERNARBEIT
in seiner Entwicklung bestmöglich zu
VERTRAUEN
begleiten und zu fördern.
OFFENHEIT
ACHTUNG
Daher sind die „3 Säulen“ unserer
Elternarbeit:
Vertrauen, Offenheit und Achtung
4.2 Formen unserer Elternarbeit
Elternbeirat
Elterngespräche Feste und Feiern
Zu Beginn des Kindergartenjahres
Sämtliche Angaben, Informationen Feste und Feiern sind etwas Beson-
wird eine Elternvertretung gewählt,
und Auskünfte werden vertraulich be- deres und damit auch Höhepunkte
die über alle wichtigen Entschei-
handelt (Sozialdatenschutz). im Leben von Kindern und Erwach-
dungen informiert und gehört wird.
senen. Neben den Festen, die ohne
Der Elternbeirat fördert die Zusam- Folgende Möglichkeiten von Eltern-
Eltern gefeiert werden, wie z. B. Ge-
menarbeit zwischen Kindergarten, gesprächen bieten wir Ihnen an:
burtstage, Nikolausfeier, Fasching,
Eltern und Träger. Er hat beratende
Aufnahmegespräch nach Zusage etc., gibt es auch einige Feste im Kin-
Funktion.
eines Kindergartenplatzes. dergartenjahr, die zusammen mit den
Elternabende Tür- und Angelgespräch: In der Re- Eltern gefeiert werden: St. Martin mit
Uns ist Ihre Teilnahme an den Eltern- gel beim Bringen oder Abholen des Laternenumzug, Advent oder Weih-
abenden ein Anliegen, da sie zum Er- Kindes. Diese Gespräche sind kurz, nachten, „Elternfest“ oder Mutter-/
fahrungsaustausch, zur Auseinander- aber durchaus informativ und wich- Vatertag, Sommerfest oder gemein-
setzung mit pädagogischen Fragen, tig, da sie Auskunft über die momen- samer Ausflug.
zum gegenseitigen Kennen lernen tane Befindlichkeit des Kindes oder
oder zur Weitergabe von Informationen über das Verhalten des Kindes wäh-
dienen. rend des Tages geben.
Elterngespräche nach Terminver-
Wir unterscheiden folgende Formen:
einbarung: werden je nach Situa-
Themenbezogene Elternabende,
tion und Notwendigkeit zu einem
teilweise mit Referenten
bestimmten Zeitpunkt mit den Eltern
Gruppen-Elternabende
vereinbart oder finden auf Wunsch
Bastel-Elternabende
der Eltern oder der Erzieherinnen
Informations-Elternabend
statt. Zudem bieten wir den Eltern
„Tag der offenenTür“
ein Gespräch nach der Eingewöh-
Informationsveranstaltung für
nungszeit des Kindes an und vor
„neue“ Eltern
dem Schuleintritt.
Elternbriefe In diesen Gesprächen teilt die Er- Wir freuen uns über die Unterstützung
In unseren Elternbriefen werden Ter- zieherin den Eltern Beobachtungen und Mitwirkung der Eltern beim Pla-
mine bekannt gegeben oder allgemei- über den Entwicklungsstand des nen, Organisieren und Durchführen
ne Informationen weitergegeben. Sie Kindes mit, unterstützt in Erzie- der Feste.
informieren aber auch über die päda- hungsfragen und vermittelt, falls
gogische Arbeit im Kindergarten, Pro- erforderlich, an andere Institutionen
jekte, gruppenübergreifende Aktionen oder Fachdienste weiter.
oder Feste.
195.0 Wir ziehen alle an einem Strang
Eltern sind unsere Partner 5.1 Das verstehen wir unter 5.2.2 Formen von Teamarbeit
TEAMARBEIT
Hospitationen
Toleranz gegenüber der Person und Die Arbeitszeit von Erzieherinnen und
Eine Hospitation ist ein zeitlich be- der Meinung des anderen Kinderpflegerinnen setzt sich aus der
grenzter Besuch (ca. 2 Std.) eines pädagogischen Arbeit am Kind (Arbeit
Elternteils in der Gruppe, um das Ver- Engagement und Einsatzbereit- in der Gruppe) und den sog. Verfü-
halten des Kindes zu beobachten und schaft eines jeden Mitarbeiters gungszeiten für Vor- und Nachberei-
den Tagesablauf kennen zu lernen. tung der pädagogischen Arbeit und
Auf Wunsch können Eltern in einer Austausch über Inhalte und Ziele Teambesprechungen zusammen.
Gruppe hospitieren. Dies ist nur nach der gemeinsamen Arbeit
Bei Teambesprechungen unterschei-
der Gruppenfindungsphase, d.h. nicht
während der Eingewöhnungszeit der Motiviert werden und andere moti- den wir zwischen:
vieren Kleinteam: 1 x wöchentlich;
Kinder und nach vorheriger Absprache
Teilnehmer: Erzieherin u. Kinder-
mit der Gruppenerzieherin möglich.
Alle Mitarbeiter bringen Ideen und pflegerin der jeweiligen Gruppe
Elternmitwirkung Vorschläge sowie ihre fachlichen, me-
Großteam: 1 x wöchentlich;
thodischen, personellen und sozialen
Eltern-Workshop Teilnehmer: Erzieherinnen u. Kin-
Kompetenzen ein
Unter einem „Eltern-Workshop“ ver- derpflegerinnen aus allen Gruppen
stehen wir eine von Eltern zusam-
men mit den Kindern durchgeführte
Rücksichtnahme und Unterstützung Leitungsteam: in der Regel
14-tägig oder nach Bedarf;
Aktion in der Gruppe, z.B. Bastel- Bereitschaft zur Kooperation Teilnehmer: Leiterin und ständig
angebote, Backen oder Kochen,
Vorstellung des Berufs, Geschich- Ergänzen der individuellen Fähigkei- stellvertretende Leitung
ten oder Bilderbuch vorlesen, etc. ten des Mitarbeiters und Weiterent- Planungstag: zu Beginn des Kinder-
wicklung der eigenen Persönlichkeit gartenjahres;
Begleitung von Ausflügen
Teilnehmer: Team
Wir freuen uns, wenn Eltern uns
auf Ausflügen, Spaziergängen oder
Interesse und Freude an der Arbeit
Museumsbesuche begleiten. Teamarbeit heißt also: 5.2.3 Inhalte von Teamarbeit
Tages-, Wochen- und Jahrespla-
Wir ziehen alle an einem Strang, um nung
unsere gemeinsamen Ziele zu errei-
Reflexion der pädagogischen Ar-
chen.
beit
Fallbesprechungen
5.2 Ziele, Formen und Inhalte Feste und Aktionen
unserer Teamarbeit
Terminabsprachen
5.2.1 Ziele unserer Teamarbeit
Berichte aus Fortbildungen
bestmögliche Umsetzung der ge- Vorbereitung von Elternabenden
setzlichen Vorgaben zur Bildung, und Gottesdiensten
Betreuung und Erziehung von Kin- Konzeptionserstellung, - überprü-
dern in Kindertagesstätten fung und -fortschreibung
gemeinsame Qualitäts- und Ange- Qualitätsmanagement, Fortschrei-
botsstruktur in den einzelnen Grup- bung des Qualitätshandbuches
pen
Interne Fortbildung
harmonisches Arbeitsklima
„Teamarbeit ist kein Selbstzweck,
Zufriedenheit des einzelnen Mitar-
sondern eine Organisationsform,
beiters.
die Leistungsprozesse fördert.“
20Wir ziehen alle an einem Strang
5.3 Unser KIndergarten-Team 5.4 Wir wollen nicht auf der Stelle
treten – Personalentwicklung und
Weiterbildung
In unserem Kindergarten arbeiten in Die Erzieherin übernimmt die Grup-
drei Gruppen jeweils eine Erzieherin penleitung und trägt damit die Verant- Um unsere fachlichen, methodischen
und eine Kinderpflegerin. Die Aufga- wortung für die pädagogische Arbeit und personellen Kompetenzen zu
ben und Anforderungen an das päda- in der Gruppe. vertiefen und zu erweitern, sind für
gogische Fachpersonal sind umfang- Die Kinderpflegerin arbeitet als päda- uns eine gute Mitarbeiterführung so-
reich und vielfältig. Für die Arbeit im gogische Zweitkraft in der Gruppe. wie die Möglichkeit zur Fort- und Wei-
Kindergarten ist daher eine qualitativ Beide Ausbildungsberufe können terbildung von großer Bedeutung.
hochwertige Ausbildung Vorausset- auch in anderen sozialpädagogischen
zung: Deshalb haben unsere Mitarbeite-
Einrichtungen eingesetzt werden.
rinnen die Möglichkeit zu:
Die Kindergartenleitung trägt die
Ausbildung zur Erzieherin: Mitarbeitergesprächen (Zielverein-
Gesamtverantwortung für die Einrich-
barungsgesprächen)
Schulische Voraussetzung: tung.
Mittlere Reife oder Abitur Teilnahme an Arbeitskreisen
2 Jahre sozialpädagogisches Semi- Teilnahme an Leiterinnentagungen
nar (SPS) in zwei verschiedenen (Leitung, ständig stellvertr. Leitung)
Einrichtungen mit regelmäßigen Hospitationen
Seminartagen Fachberatung
2 Jahre Studium an der Fachaka- Fachliteratur
demie für Sozialpädagogik
Fachtagungen
1 Jahr Berufspraktikum (Anerken-
5 Fortbildungstage pro Jahr für
nungsjahr) in einer sozialpädago-
jede Mitarbeiterin
gischen Einrichtung mit schulischer
Begleitung
praktische Prüfungen, Colloquium,
Facharbeit
Abschluss: „Staatlich anerkannte
Erzieherin“
Ausbildung zur Kinderpflegerin:
Schulische Voraussetzung:
Qualifizierter Hauptschulabschluss
2 Jahre Berufschule für Kinder-
pflege mit Praktika in Kindergärten
schriftliche und praktische Prüfun-
gen
Abschluss:„Staatlich anerkannte
Kinderpflegerin“
216.0 Wir wollen Teil eines Ganzen sein
6.1 Vernetzung 6.2 Öffentlichkeitsarbeit
Wir sehen unseren Kindergarten als Die Öffnung nach außen ist für die Formen unserer Öffentlichkeitsarbeit:
einen Ort der Begegnung und als Teil Kinder von großer Bedeutung, um Flyer, Konzeption, Internet
der Pfarrei und des Gemeinwesens. ihre „UM-WELT“ kennenzulernen Artikel im Pfarrbrief
Daher ist es für uns wichtig, mit ande- und sich auch als Teil der „Erwachse-
Kindergartenzeitung
ren Institutionen zusammenzuarbei- nenwelt“ zu erfahren. So erweitern
ten, Kontakte zu pflegen und auszu- Besuche bei der Feuerwehr, Polizei, Presse-Info bei Einweihung,
bauen. in Geschäften, in Büchereien, in Mu- Jubiläum oder Festen
seen … die Erlebniswelt der Kinder Kindergartenfeste
Unser Ziel: „Wir wollen ein Teil des und vertiefen im Kindergarten behan- „Tag der offenen Tür“, Informations-
Ganzen sein.“ delte Themenbereiche. veranstaltung für neue Eltern
Um Ihren Kindern und Ihnen als El-
Leiterinnentreffen, Arbeitskreis
tern zusätzlich Hilfen innerhalb und Ziele unserer Öffentlichkeitsarbeit:
außerhalb des Kindergartens anbie- Präsentation der Einrichtung
ten zu können, kooperieren wir insbe-
Erhöhung des Bekanntheitsgrades
sondere mit folgenden Institutionen:
Eingebundensein in das Gemein-
Fachdienst der Münchner
wesen
Frühförderstellen
Neue Kontakte und Kooperations-
Kinderärzten, Logopäden,
möglichkeiten
Ergotherapeuten
Erziehungsberatungsstellen
Ambulante Erziehungshilfe (AEH)
Grundschule
Fachschule Fachverband
Fachakademie, Berufsfachschule, Landesverband kath.
Praktikantinnen Kindertagesstätten
Informationstage
Nachbarschaft
Bäcker, Polizei,
Feuerwehr
Fachberatung
Ordinariat / Finanzkammer
Leiterinnentagung
Personal, Finanzen
Schule
Kooperation,
Fachdienste KINDER TRÄGER LEITUNG/ Schnuppertage
Frühförderung,
Erziehungsberatung,
TEAM
Logopädie, Eltern Eltern
Ergotherapie Andere KiTa´s
Arbeitskreise,
Austausch
Ämter / Aufsichtsbehörden Pfarrei
Gesundheitsamt, Jugendamt, Kirche, Pfarrbücherei,
Presse Kreisverwaltungsreferat, Mutter- / Kind Gruppe
Schulreferat
Stadtbezirk
Caritas
Fortbildung
Kultur
Fachinformationen
227.0 Qualitätssicherung
7.0 Qualitätshandbuch
Auf der Grundlage der DIN EN ISO Teilnahme an der Münchner För- Ausfallmanagement
9000:2000 erarbeitete unser Kinder- derformel Ausfälle in Gruppen entstehen oft-
gartenteam ein Qualitätshandbuch, Die Münchner Förderformel ist ein mals ad hoc z.B. durch Krankheiten
das ständig fortgeschrieben wird. kommunales Finanzierungskonzept oder schwangerschaftsbedingte Be-
Es beinhaltet unser Leitbild, Qualitäts- für mehr als 1100 Kindertagesein- schäftigungsverbote.
ziele, Richtlinien zur Führung und richtungen in der Landeshauptstadt Wir versuchen diese Lücken jeweils
Organisation der Einrichtung, Aussa- München. Ziel ist, allen Kindern, un- schnellstmöglich zu schließen durch:
gen über die Gestaltung der Angebote abhängig von ihrer Herkunft, Religi-
eine vorübergehende Erhöhung
zur Förderung der Kinder, Ziele für die onszugehörigkeit und Kultur, gleiche
der Stundenzahl unserer Teilzeit-
Zusammenarbeit mit den Eltern sowie Bildungschancen zu ermöglichen.
kräfte
Maßnahmen für einen kontinuier- Die Förderung erfolgt nach gleichen
gegenseitige Unterstützung des
lichen Verbesserungsprozess. Grundsätzen, aber individuell nach
pädagogischen Personals in-
den notwendigen Anforderungen der
Methoden der Zufriedenheits- und nerhalb unseres Kitaverbundes
einzelnen Einrichtungen.
Bedarfsfeststellung: (St. Johannes, St. Lorenz und
Weitergehende Informationen finden
St. Thomas)
Beobachtung und Reflexion der Sie unter:
Arbeit ggf. Springertätigkeit, sofern zu-
www.muenchen.de/rathaus/Stadtver-
sätzliches Fachpersonal zur Verfü-
Kinderkonferenzen, Kinderinter- waltung/Referat-fuer-Bildung-und-
gung steht
views Sport.html
Jährlicher Elternfragebogen In unserem Haus setzen wir den Ge-
Gute Zusammenarbeit und Aus- danken der Bildungs- und Chancen-
tausch mit dem Elternbeirat gerechtigkeit um, indem wir allen
Kindern, unabhängig vom familiären
Hintergrund oder den finanziellen
Möglichkeiten alle bestehenden An-
gebote gleich und uneingeschränkt
zur Verfügung stellen.
Die Teilnahme an der Förderformel er-
möglicht es uns – neben der allgemei-
nen Förderung durch das BayKiBiG
– weitere Mittel in Anspruch zu neh-
men, z.B. für innovative Betreuungs-
konzepte, individuelle Förderungen
oder um Fehlzeiten der Mitarbeiter
auszugleichen.
Dieses neue Zuschusssystem er-
möglicht es uns, Ihren Kindern stets
qualitativ hochwertige Betreuung zu
bieten.
238.0 Unser Kindergarten A-B-C
8.1 Alles Wichtige auf einen Blick
A Ankommen
Bis spätestens 8.30 Uhr sollte F
Fotos
Fotos von Aktionen, Festen oder I Informationen
Bitte nutzen Sie die Informati-
jedes Kind im Kindergarten sein. Ausflügen finden Sie im Trep- onsmöglichkeiten, die wir Ihnen
penhaus und im digitalen Foto- anbieten: Infowände, Eltern-
Atelier rahmen vor den Gruppenzim- briefe, Kindergartenzeitung.
In unserem Atelier (Nebenraum mertüren.
Mäusegruppe) haben die Kinder Sie können sich dadurch
während der Gruppenöffnung
die Möglichkeit, unterschiedliche
einen Eindruck von der Kinder- K Kochen
In unseren mit Kinderküchen
gartenarbeit machen.
ausgestatteten Gruppenräumen
Materialien kennen zu lernen. Fotos der Kinder werden in un-
bereiten wir gemeinsam ver-
Im Umgang mit diesen Materi- serem Internetauftritt nicht bzw.
schiedene Gerichte zu. Die El-
alien und diversen Werkzeugen nur ohne erkennbaren Gesichts-
tern tragen sich abwechselnd in
üben die Kinder Techniken ein ausdruck veröffentlicht.
die aushängenden Listen für die
und können ihrer Phantasie frei-
Zutaten ein.
en Lauf lassen.
B Brotzeit G Garten
Wir nutzen unseren Garten mit
Kasperltheater
Wir besuchen jedes Jahr das
Bitte geben Sie Ihrem Kind eine seinen vielfältigen Bewegungs- „Kleine Theater im Pförtner-
nahrhafte und abwechslungs- und Spielmöglichkeiten bei (fast) haus“ (Bürgerpark).
reiche Brotzeit mit. Süßigkeiten jedem Wetter. Bitte ziehen Sie
sind nicht erwünscht. Die Brot- daher Ihr Kind den Witterungs-
M Malkittel
zeit bitte in einer Dose mitbrin- verhältnissen entsprechend an.
gen, da dadurch weniger Müll Jedes Kind benötigt einen mit
entsteht. Geburtstag Namen versehenen Malkittel.
Wir feiern den Geburtstag eines
jeden Kindes. Das Kind bringt Malpapier
C Chance
Alle Eltern haben die Möglich-
Speisen für die Feier mit und er-
hält ein kleines Geschenk vom
Da wir viele fleißige Maler bei
uns haben, sind wir für jede Pa-
keit zur Mitwirkung, nicht nur die
Kindergarten. pierspende dankbar.
Elternbeiräte.
Mittagessen
D Dankeschön
Dankeschön sagen möchten wir H Handtücher
In der verlängerten Vormittags-
gruppe und in der Ganztags-
Der Kindergarten stellt für jedes
schon an dieser Stelle für Ihre
Kind ein Handtuch zur Verfü- gruppe erhalten die Kinder ein
Mithilfe und Mitarbeit.
gung. abwechslungsreiches und nahr-
haftes Mittagessen.
Haustüre Wir werden durch die Fa. Apetito
Unsere Eingangstüre wird aus (Tiefkühlkost) beliefert.
E Englisch
In unserem Kindergarten bieten
Sicherheitsgründen um 9.00 Uhr
abgesperrt.
Das Essen wird in einem Combi-
dämpfer vitaminschonend auf-
wir einen Englischkurs für Kin-
bereitet und mit selbst gekoch-
der ab 4 Jahren an (externer
ten Beilagen und frischen Sala-
Anbieter).
ten ergänzt.
24Unser Kindergarten A-B-C
N Namen
Bitte versehen Sie die persön- T
Turnbeutel
Bitte geben Sie Ihrem Kind Leg-
lichen Dinge Ihres Kindes mit gings, T-Shirt und Gymnastik-
Namen (Hausschuhe,Turnsäck- schuhe in einem Turnbeutel mit.
chen, Brotzeittasche) Der Turnbeutel bleibt im Kinder-
garten.
Notfall
Bitte teilen Sie uns immer Ihre Trinken
aktuellen Telefonnummern mit, Im Kindergarten werden Früchte-
damit wir Sie bei Notfällen jeder- oder Kräutertee und Wasser
zeit erreichen können. angeboten. Das Kind braucht
eine eigene Tasse. Bitte keine
O Ordnung
Wir freuen uns, wenn Sie mithel-
Trinkflaschen mitgeben.
fen, am Garderobenplatz Ihres
Kindes Ordnung zu halten.
U Umwelt
Wir sensibilisieren die Kinder
P Projekte dahingehend, Müll zu vermei-
Auch über unsere Projekte wer- den.
den Sie mittels Aushänge infor- Durch verschiedene Aktionen
miert. Projekte finden gruppen- zum Thema Umweltschutz/
intern oder gruppenübergreifend Nachhaltigkeit entwickeln die
statt. Kinder einen bewussten Um-
gang mit der Schöpfung.
R Ruhephase
Unfälle
Nach dem Mittagessen wird den Bei Unfällen tritt die Gemeinde-
Kindern eine Geschichte vorge- Unfallversicherung ein (siehe
lesen. In dieser Zeit können es Kindergartenordnung).
sich die Kinder auf dem Teppich
bequem machen, zuhören oder
einfach einschlafen . . . V Verabschiedung
Jedes Kind sollte sich mit Hand-
schlag bei der Erzieherin und
Kinderpflegerin verabschieden.
S Singen
Jeden Dienstag in der Früh tref-
fen sich die Kinder aus allen drei
Gruppen zum gemeinsamen W Wiedersehen
Wir freuen uns immer, wenn wir
Singen und Musizieren in der „alte“ Kindergartenkinder bei
Turnhalle. Festen, Gottesdiensten oder
Wir freuen uns, dass uns die als Besuchskinder während der
Kirchenmusikerin des Pfarrver- Ferien wieder sehen.
bandes dabei am Klavier be-
gleitet und auch Einheiten zur
musikalischen Früherziehung
Z Zeit
Vielen Dank, dass Sie sich die
durchführt. Zeit zum Lesen dieser Konzep-
tion genommen haben.
25Impressum Impressum Katholischer Kindergarten St. Lorenz Leiterin: Martina Weiss Muspillistraße 11 81925 München Telefon: +49 (0)89 - 99 54 79 00 Telefax: +49 (0)89 - 99 54 79 01 E-Mail: st-lorenz.muenchen@kita.erzbistum-muenchen.de Internet: www.kiga-lorenz.de kita finder+ online-Portal zur Suche eines Kita-Platzes über den „kita finder+“ mit Übersicht aller Kindertageseinrichtungen der Landeshauptstadt München mit folgenden Schritten: SUCHE, AUSWAHL, ANMELDUNG und PLATZVERGABE, unter: https://kitafinder.muenchen.de/elternportal/de/ Ansprechpartner: Referat für Bildung und Sport Geschäftsbereich KITA Strategie und Grundsatz E-Mail: kita-eltern@muenchen.de Telefon: +49 (0)89 - 233-96771 Literaturquellen Wir erstellen eine Konzeption (Don Bosco Verlag) Lebensräume erschließen (KTK) Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung (Beltz Verlag) Kindergarten heute - Pädagogische Handlungskonzepte (Herder Verlag) Gestaltung und Überarbeitung: Uwe Marx nach Layout Printvorlage der klink, liedig werbeagentur GmbH – Ausgabe: 2020-06-03
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