Neue Lernkultur durch persona li siertes Lernen an der Berufs schule Werkstattbericht aus dem Schulversuch
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Neue Lernkultur durch personalisiertes
Lernen an der Berufsschule
Werkstattbericht aus dem Schulversuch
Stiftung
Bildungspakt
Bayern
Werkstattbericht digital
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Version gleichzeitig als Links.
PERLEN 4.0
Neue Lernkultur durch personalisiertes Lernen
an der Berufsschule
Werkstattbericht aus dem Schulversuch
IMPRESSUM
Herausgeber: Stiftung Bildungspakt Bayern
Autor (bei allen Texten ohne explizite Autorennennung): Stefan Rieder
Redaktion: Ralf Kaulfuß, Stefan Rieder, Dr. Maria Simml, Juliane Stuben-
rauch-Böhme
Layout: Agentur2 GmbH, München
Druck: bonitasprint GmbH, Würzburg
Ein herzliches Dankeschön geht an alle, die zum Gelingen dieses Werkstattberichts
beigetragen haben, insbesondere an…
Anmerkung: Bei Personenbezeichnungen im Text sind selbstverständlich
immer alle Geschlechter gemeint. • die beteiligten Lehrkräfte aus den Modellschulen,
• die wissenschaftliche Begleitung (Prof. Dr. Karl-Heinz Gerholz, Prof. Dr. Daniel Pittich
1. Auflage, München, 2021 und Prof. Dr. Karl Wilbers) und
© Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung • Frau Ministerialrätin Christine Götz-Hannemann und Herrn Oberstudienrat
in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen Sebastian Viehbeck sowie alle weiteren beteiligten Kolleginnen und Kollegen
schriftlichen Einwilligung des Herausgebers. aus dem Kultusministerium.
Der Werkstattbericht im Überblick
Der Werkstattbericht lässt sich grob in vier inhaltliche Bereiche unterteilen:
Inhalt
1. Eckpunkte des Schulversuchs 7
2. Statements zum Schulversuch 11
Die Kapitel 1-3 dienen der Einordnung In den Kapiteln 4-6 wird der Schulversuch
3. Der Schulversuch PERLEN 4.0 – 17
von PERLEN 4.0 in die größeren Zusam- aus wissenschaftlicher Perspektive be-
menhänge: Hierbei werden dem Leser leuchtet: Dabei werden… Einordnung in den Gesamtzusammenhang
die Hintergründe und Intentionen des
•d
as theoretische Grundgerüst von
Schulversuchs, u. a. auch aus Sicht der
PERLEN 4.0 – insbesondere der Ansatz 4. Karl-Heinz Gerholz: Braucht die iGeneration eine neue (digitale) Didaktik? 23
Projektpartner, nähergebracht und seine
des personalisierten Lernens –
Bedeutung im Kontext des beruflichen
dargestellt,
Schulwesens aufgezeigt. 5. Karl Wilbers: Personalisiertes Lernen in der Berufsbildung: 27
• die Schülerinnen und Schüler als Genera-
Konzept und Reformleitbild
tion Z gezielt in den Blick genommen
sowie
6. Mit hybriden Lernlandschaften (HLL) personalisiertes Lernen 33
• erste praktische Umsetzungsmodelle für
das personalisierte Lernen mit digitalen ermöglichen – Ein Podcast mit Daniel Pittich und Stefan Rieder
Medien aufgezeigt – insbesondere die
hybriden Lernlandschaften.
7. Impulse und Anregungen aus den Modellschulen 37
7.1 Medienkompetenz für „digital natives“
as Herzstück des Werkstattberichts bilden
D
die in Kapitel 7 dargelegten Ergebnisse 7.2 Formatives Assessment
aus den Modellschulen; sie geben einen
7.3 Lehren und Lernen mit Videos
thematisch breit gefächerten Einblick in die
Arbeit des Schulversuchs. 7.4 Umfassende personalisierte Lernangebote
7.5 Lernen in Projekten
7.6 Neue Technologien: XR
bgerundet wird der Bericht durch einen
A
Ausblick, in dem übergreifende Schwer- 7.7 Personalisiertes Lernen als Teil einer ganzheitlichen Schulentwicklung
punktsetzungen für die weitere Projekt-
arbeit aufgezeigt werden.
8. Ausblick 636 Werkstattbericht 7
Kapitel 1
Eckpunkte des Schulversuchs
Schulart: Berufsschule
Laufzeit: drei Jahre (2020/2021 - 2022/2023)
Hauptpartner:
vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V.
weiterer Partner:
BMW – Bayerische Motoren Werke AG
Durchführung des Schulversuchs in Kooperation mit dem Bayerischen
Staatsministerium für Unterricht und Kultus
Zielsetzungen: • Entwicklung und Erprobung von Konzepten zur Förderung von persona-
lisiertem Lernen mit digitalen Medien
• Vermittlung bzw. Erwerb von Kompetenzen für die Arbeitswelt von
morgen („Future Skills“)
Wissenschaftliche Begleitung: • Prof. Dr. Karl-Heinz Gerholz, Otto-Friedrich-Universität Bamberg
• Prof. Dr. Daniel Pittich, Technische Universität München
• Prof. Dr. Karl Wilbers, Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-
Nürnberg
Projektleitung: Stefan Rieder, Stiftung Bildungspakt Bayern
Modellschulen: • Berufliche Schulen Altötting
• Städtische Berufsschule für Fertigungstechnik München
• Staatliche Berufsschule Weilheim
• Staatliches Berufliches Schulzentrum Waldkirchen
• Staatliche Berufsschule 1 Passau
• Staatliche Berufsschule Cham
• Staatliches Berufliches Schulzentrum Wiesau
• Staatliches Berufliches Schulzentrum Regensburger Land
• Staatliches Berufliches Schulzentrum Kronach
• Staatliches Berufliches Schulzentrum Bamberg
• Staatliche Berufsschule 2 Aschaffenburg
• Städtische Berufsschule 2 Nürnberg
• Staatliche Berufsschule 1 Kempten
• Staatliche Berufsschule 2 Kempten8 Werkstattbericht 9
Kapitel 2
Statements zum
Schulversuch10 Werkstattbericht 11
Anna Stolz
Staatssekretärin
Mit digitalen Medien jeden Einzelnen
noch besser fördern
Die Corona-Pandemie hat für einen enormen Digita-
lisierungsschub an den bayerischen Berufsschulen
gesorgt. Mit großem Engagement haben die Lehr-
kräfte ihren technischen und didaktischen Erfah-
rungshorizont erweitert und im Unterricht gezielt
neue Lehr-Lern-Konzepte erprobt – zum Wohl der
Schülerinnen und Schüler. Für den großartigen Ein-
satz, die Kreativität und den Ideenreichtum sage ich
allen Lehrkräften ein herzliches Vergelt’s Gott!
Die Idee zum Schulversuch PERLEN 4.0 wurde be-
reits vor Beginn der Corona-Krise entwickelt, um
die vielfältigen Möglichkeiten beim Einsatz digitaler
Medien im Unterricht zu erproben. Digitale Medien Der vorliegende Bericht gibt einen ersten Einblick in
eröffnen neue Möglichkeiten bei der individuellen die Arbeit unserer Modellschulen. Die Beiträge sol-
Förderung, die gerade an den Berufsschulen, die len als Impulse verstanden werden in einem Diskurs
sich durch eine sehr heterogene Schülerschaft um die Weiterentwicklung der bayerischen Berufs-
auszeichnen, besonders wichtig ist. Hinzu kommt, schule. Ich wünsche mir, dass diese Impulse die Dis-
dass der digitale Wandel enorme Veränderungen kussion um den Unterricht der Zukunft anregen und
in unserer Lebens- und Arbeitswelt mit sich bringt. bereichern. Allen, die am Modellversuch beteiligt
Der Umgang mit Künstlicher Intelligenz und moder- sind, danke ich für das Engagement und wünsche
nen Technologien wie 3-D-Druck oder Robotik wird weiterhin viel Freude und Erfolg bei ihrer wichtigen
in unserem Alltag bald selbstverständlich sein. Wir Bildungsaufgabe!
sehen schon jetzt, dass sich unsere Wirtschaft und
damit auch die beruflichen Anforderungen an jeden München, im Juli 2021
Einzelnen verändern.
Neben digitalen Schlüsselqualifikationen brauchen
junge Menschen vor allem überfachliche Kompeten-
zen wie Kreativität, Kollaboration, Kooperation und
kritisches Denken, um in der Arbeitswelt gut be- Anna Stolz
stehen zu können. Daher müssen wir unsere Schü- Staatssekretärin
lerinnen und Schüler zu selbstbewussten und empa- im Bayerischen Staatsministerium
thischen Persönlichkeiten erziehen, die über einen für Unterricht und Kultus
reichen Erfahrungs- und Wissensschatz verfügen Vorstandsvorsitzende der
und unsere freiheitlich-demokratische Gesellschaft Stiftung Bildungspakt
aktiv und verantwortungsvoll mitgestalten. Selbst-
gesteuerte, soziale und partizipative Lehr- und Lern-
prozesse sind eine wichtige Voraussetzung, damit
diese umfassende Bildungs- und Erziehungsarbeit
gut gelingen kann.12 Werkstattbericht 13
Bertram Brossardt
Hauptgeschäftsführer der vbw
Jedes Talent zählt für die Wirtschaft 4.0
Bereits im Jahr 2018 stellte das Gutachten „Digitale
Souveränität und Bildung“ des von der vbw – Ver-
einigung der Bayerischen Wirtschaft e. V. initiierten
Aktionsrates Bildung fest, dass digitale Lernanwen-
dungen vielfältige Möglichkeiten zur Individuali-
sierung des Lernens bieten: „Die Berücksichtigung
unterschiedlicher Lerngeschwindigkeiten und
Ausgangsniveaus wird möglich und bietet damit für
alle Zielgruppen die Chance einer Effektivierung des
Lernprozesses. Das gilt insbesondere für die be-
sonders leistungsschwachen und leistungsstarken
Schülerinnen und Schüler.“
Mit PERLEN 4.0 wird die vbw genau dieses Potential
heben, als konsequente Weiterführung ihres Enga-
gements in den Stiftungsprojekten „Digitale Schule zen bei Schülerinnen und Schülern und eine Stär-
2020“ und „TAFF – Talente finden und fördern“: kung der Kompetenzen unserer Lehrkräfte für eine
digitale Didaktik und Methodik. Unsere Modellschu-
• In der „Digitalen Schule 2020“ geht es wie auch len liefern in dem vorliegenden Bericht bereits erste
bei PERLEN 4.0 darum, die Möglichkeiten des Ergebnisse, wie diese Empfehlungen erfolgreich an
digitalen Lehrens und Lernens bestmöglich aus- der Berufsschule umgesetzt werden können.
zuschöpfen und gleichzeitig den Schülerinnen und
Schülern die notwendigen Kompetenzen für die Guter Unterricht braucht auch immer den richtigen
Wirtschaft 4.0 zu vermitteln. Rahmen durch eine strategisch agierende Führung
und Schulentwicklung. Dabei legen wir ein beson-
• Aus TAFF nehmen wir die starke Ausrichtung auf deres Augenmerk auf die Weiterentwicklung des
die einzelne Schülerin und den einzelnen Schüler etablierten Qualitätsmanagements an beruflichen
Leseempfehlung: mit. Jeder Jugendliche soll bestmöglich gefördert Schulen (QmbS) und stärken allgemein die trans-
werden, um seine Potentiale optimal entfalten formationale Kompetenz von Führungskräften zur
• Stiftung Bildungspakt Bayern (Hrsg.): Michael Sailer, Florian Schultz-Pernice, zu können. Denn wir sind überzeugt, dass jeder Bewältigung des digitalen Wandels. Das kürzlich er-
Digitale Schule 2020 – Impulse für Johann Vejvoda, Julia Murböck, Mensch ganz besondere Kompetenzen mitbringt. schienene Gutachten „Führung, Leitung, Governan-
eine innovative Praxis. Bericht aus Nicole Heitzmann, Shayla Giap und Diese Kompetenzen sind wichtig für die Zukunfts- ce: Verantwortung im Bildungssystem“ des Aktions-
dem Schulversuch. München 2020 Frank Fischer. München 2021 fähigkeit unseres Landes, aber auch für die Per- rates Bildung gibt hier Orientierung.
sönlichkeitsentwicklung eines jeden Einzelnen.
• Stiftung Bildungspakt Bayern (Hrsg.): •v
bw – Vereinigung der Bayerischen
München, im Juli 2021
TAFF-Leitfaden für eine stärken- Wirtschaft (Hrsg.):
Dass wir mit PERLEN 4.0 den richtigen Akzent set-
orientierte (Mittel-)Schule. Ergebnisse Digitale Souveränität und Bildung.
zen, zeigt auch die vbw Studie „Digitale Bildung an
eines Schulversuchs der Stiftung Gutachten. Münster 2018
bayerischen Schulen vor und während der Coro-
Bildungspakt Bayern. München 2021
•v
bw – Vereinigung der Bayerischen na-Pandemie“ aus dem Frühjahr 2021. Wenngleich
• vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft (Hrsg.): Wirtschaft (Hrsg.): Führung, Leitung, dieses Gutachten auf Daten aus allgemeinbildenden
Bertram Brossardt
Digitale Bildung an bayerischen Schulen vor und Governance: Verantwortung im Bil- Schulen fußt, so sind die zentralen Befunde doch
während der Corona-Pandemie. Studie. Stand: dungssystem. Gutachten. auch für die Berufsschulen richtungsweisend. We- Hauptgeschäftsführer
vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e.V.
März 2021. Eine vbw Studie, erstellt von Anne Lohr, Münster 2021 sentliche Empfehlungen des Gutachtens sind dabei
die Schaffung von kooperativen digitalen Lernfor- Mitglied im Vorstand der Stiftung
Bildungspakt Bayern
maten, der Aufbau von Selbststeuerungskompeten-14 Werkstattbericht 15
Stefan Rieder
Leiter des Schulversuchs
Heterogenität konstruktiv gestalten genauso wichtig ist es jedoch, diese in überschau- An dieser Stelle geht ein großer Dank an alle Modell-
bare und nah an der Unterrichtspraxis angesiedelte schulen. Die beteiligten Lehrkräfte haben seit
Einige meiner prägendsten Erfahrungen als Lehr- Ziele zu portionieren. Denn große Ideen und die Beginn des Schulversuchs im September 2020 für
kraft habe ich bei der inklusiven Beschulung am damit verbundenen Ansprüche (z. B. beim perso- einen kontinuierlichen Projektfortschritt gesorgt
Beruflichen Schulzentrum Kelheim gemacht.1 Was nalisierten Lernen) können auch überfordern und – trotz wechselhaften Infektionsgeschehens und
mich damals beeindruckt hat, war die Tatsache, einen gegenteiligen Effekt bei der einzelnen Lehr- schwieriger Bedingungen. Dieses unermüdliche
dass wir uns als Lehrkräfte nicht nur auf individuelle kraft erzeugen. Dabei besteht oft auch die Gefahr, Engagement verdient besondere Anerkennung!
Hindernisse fokussierten – sondern vor allem halfen, dass sich der schulische Diskurs auf der abstrak-
diese zu überwinden. Denn dann treten die Fähig- ten, konzeptionellen Ebene erschöpft und dann nur München, im August 2021
keiten, die Begabungen, die Möglichkeiten und die selten Eingang in das praktische Unterrichtsge-
individuelle und bereichernde Persönlichkeit eines schehen findet. Deshalb versucht der Schulversuch,
jeden Einzelnen zu Tage. möglichst auf der Umsetzungsebene zu operieren
und konkrete Ansätze in Schule und Unterricht zu
Gewiss war damals nicht jede Situation einfach und erproben. Das generiert wichtige Erfahrungswerte
konfliktfrei. Aber ich durfte miterleben, wie tolle für den schulischen Alltag. Stefan Rieder
Klassengemeinschaften entstanden, die geprägt Leiter des Schulversuchs
waren von Toleranz, Hilfsbereitschaft, wechsel- In diesem Sinne gehen die Modellschulen mit dem Stiftung Bildungspakt Bayern
seitigem Verständnis und Respekt. Und jedem/r Der Schulversuch PERLEN 4.0 kann an den Berufs- vorliegenden Werkstattbericht den Schritt nach
Schüler/in wurden dabei Wege eröffnet, seine/ihre schulen ein Schlüssel sein, personalisierte Förde- außen, um bereits in einem frühen Stadium des
persönlichen Potentiale optimal zu entfalten. Für rung strukturell zu verankern. Mit PERLEN 4.0 ver- Schulversuchs Erfahrungen und Wissen mit allen
mich machte das deutlich: Heterogenität, die uns folgen wir das Ziel, digitale Medien aktiv zu nutzen, Berufsschulen in Bayern zu teilen und sich langfris-
in den Berufsschulen auf Schritt und Tritt begleitet, um jede/n einzelne/n Schüler/in bestmöglich zu tig zu vernetzen.
ist keine Belastung – sondern eine konstruktiv zu unterstützen.
gestaltende Herausforderung. Dazu gilt es aber,
für jede/n Schüler/in die richtigen personalisierten Der Ansatz des personalisierten Lernens bietet hier-
Zugänge zum Lernen zu bauen. Jenseits der schon für den zukunftsweisenden pädagogischen Rahmen.
immer vorhandenen Heterogenität an der Berufs- Denn auch in der langfristigen Perspektive wird die
schule hat die Thematik „Individualisierung bzw. Individualisierung bzw. Personalisierung des Ler-
Personalisierung des Lernens“2 gerade durch die nens eine immer stärkere Rolle im Bildungswesen
coronabedingten Einschränkungen nochmals an spielen. Die OECD-Studie „Zurück in die Zukunft –
Bedeutung gewonnen. Einschlägige Studien legen Vier OECD-Szenarien für Schule und Bildung“ weist
die Befürchtung nahe, dass bestimmte Schüler- in verschiedenen Szenarien auf diesen Trend hin Literaturverzeichnis:
gruppen durch den digital gestützten Distanzunter- [OECD, 2021].
richt abgehängt wurden, z. B. aufgrund mangelnder
technischer Ausstattung (vbw, 2021). Besondere Dabei setzt der Schulversuch PERLEN 4.0 auf ein Holmes, W., Anastopoulou S., Schaumburg, H. & Mavrikis, Florian Schultz-Pernice, Johann Vejvoda, Julia Murböck,
Unterstützungsmaßnahmen, z. B. die Brückenange- pragmatisches Vorgehen. Das soll auch der Werk- M. (2018). Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Nicole Heitzmann, Shayla Giap und Frank Fischer.
bote, sollen deshalb helfen, diese Schülerinnen und stattbericht zeigen, der vielfach auf kleinere, aber Ein roter Faden. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung. München: vbw [Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft].
Schüler gezielt zu fördern. wirksame Beispiele zählt. Visionen sind wichtig – Online abrufbar unter https://www.vbw-bayern.de/
OECD (2021). Die OECD-Szenarien zur Zukunft von Schule
Redaktion/Frei-zugaengliche-Medien/Abteilungen-GS/
und Bildung, Paris: OECD-Publishing. https://doi.
Bildung/2021/Downloads/Bi-0174-001_Digitale-Bildung-
1 Das Berufliche Schulzentrum Kelheim hat am Schulversuch „Inklusive Berufliche Bildung“ der Stiftung Bildungspakt Bayern (Laufzeit: 2012-2016) org/10.1787/4d027cb3-de
teilgenommen. Im Schulversuch wurden Schülerinnen und Schüler mit und ohne diagnostiziertem sonderpädagogischen Förderbedarf gemeinsam an-bayerischen-Schulen-vor-und-während-der-Corona-
an der Berufsschule inklusiv beschult. Ausführliche Informationen finden Sie hier: https://www.bildungspakt-bayern.de/projekte-abgeschlossen-
inklusive-berufliche-bildung-in-bayern-ibb/ vbw [Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft] (2021). Pandemie_ohne-Fax.pdf, zuletzt geprüft am 18.08.2021.
2 In diesem Zusammenhang werden die Termini „Individualisierung“ und „Personalisierung“ weitgehend synonym verwendet, da mit beiden Begrif- Digitale Bildung an bayerischen Schulen vor und während
fen ähnliche Grundüberlegungen und gleichlaufende Zielsetzungen verbunden sind. Vielfach wird in der Wissenschaft versucht, eine Differenzie-
rung herbeizuführen, z. B. durch eine besondere Aufladung des Begriffs Personalisierung als partizipativen Ansatz (im Gegensatz zur vermeintlich der Corona-Pandemie. Studie. Stand: März 2021.
lehrerbestimmten Individualisierung). Für den vorliegenden Werkstattbericht ist eine weitere Differenzierung aber nicht zielführend, weil die eher
theoretisch fundierte Unterscheidung in der praktischen Ausformung wenig Relevanz entfaltet und zudem nicht einheitlich ist. Bisweilen entsteht Eine vbw Studie, erstellt von Anne Lohr, Michael Sailer,
dadurch sogar eine unnötige dogmatische Engführung (vgl. hierzu Holmes, Anastopoulou, Schaumburg & Mavrikis, 2018, S. 14ff). Eine ausführliche
Definition des Begriffs Personalisierung ist in Kapitel 3 des vorliegenden Berichts zu finden; in Kapitel 5 entwickelt Wilbers ein praxisorientiertes
Konzept von personalisiertem Lernen an der Berufsschule.16 Werkstattbericht 17
Kapitel 3
Der Schulversuch PERLEN 4.0 –
Einordnung in den
Gesamtzusammenhang
Heterogenität und Zukunftskompetenzen • Zudem fließen auch gesamtgesellschaftliche Phä-
als Ausgangspunkt für PERLEN 4.0 nomene in die Entwicklung an den Berufsschulen
ein. Die Integration von Zugewanderten und die In-
Der Schulversuch PERLEN 4.0 nimmt zwei zentrale
klusion von Menschen mit Behinderung sind heute
Herausforderungen der beruflichen Bildung in den
wesentliche Aufgaben der beruflichen Bildung.
Blick:
Berufsschulen spielen auch im Hinblick auf die
Partizipation der angesprochenen Bevölkerungs-
1. Heterogenität gruppen eine entscheidende Rolle.
(Euler & Severing, 2020; Heinrichs & Reinke, 2019)
Heterogenität muss als Herausforderung für die
An den Berufsschulen wird seit jeher eine hetero- Berufsschule klar benannt werden; allerdings darf
gene Schülerschaft beschult. Das liegt z. B. darin der Blick für sich daraus ergebende Chancen nicht
begründet, dass Klassen nicht strikt nach Leis- verloren gehen. Denn wenn wir aktiv auf Vielfalt ein-
tungsvoraussetzungen, sondern primär nach dem gehen und erfolgreiche Lern- und Ausbildungswege
gewählten Ausbildungsberuf gebildet werden. Diese für jeden Einzelnen gestalten, ermöglichen wir damit
Heterogenität wird in den vergangenen Jahren vor allem ökonomische und auch gesellschaftliche
bewusster wahrgenommen. Sie nimmt zudem stetig Partizipation. Das stärkt am Ende unser Gemeinwe-
zu; dafür gibt es vielfältige Gründe: sen insgesamt. Ergänzend sei aus volkswirtschaft-
licher Perspektive angefügt, dass gerade in Zeiten
• Bedingt durch den demographischen Wandel, aber
des Fachkräftemangels kein Talent verloren gehen
auch durch die gestiegene Zahl an Studierenden
darf.
stehen immer weniger Schulabgängerinnen und
-abgänger für eine Ausbildung zur Verfügung. Die
Ausbildungsbetriebe sind deshalb grundsätzlich 2. Zukunftskompetenzen
bereit, ein breiteres Spektrum an Auszubilden- (Nida-Rümelin & Weidenfeld, 2018; OECD, 2020;
den einzustellen und auch Abstriche in Bezug auf Steppuhn, 2019)
die Eingangsvoraussetzungen der Jugendlichen
Digitale Medien verändern unser Zusammenleben
hinzunehmen. Letztendlich kommen dadurch mehr
grundlegend. Dieser allumfassende, fundamentale
junge Menschen in eine bestimmte Ausbildung,
Transformationsprozess führt zu gewandelten Anforde-
denen bisher der Zugang aufgrund ihrer Voraus-
rungen an jeden Einzelnen; neue Kompetenzen rücken
setzungen (z. B. unzureichende Qualifikation) ver-
ins Zentrum von Schule und Arbeitswelt, das sind u. a.:
wehrt gewesen war. Das führt insgesamt zu einer
stärkeren Spreizung (z. B. in Bezug auf die Vorbil- • 21st Century Skills (4K-Modell: Kreativität, Koopera-
dung) in den einzelnen Ausbildungsberufen. tion, Kollaboration, kritisches Denken)
• Die PISA-Studien haben den Zusammenhang von • Vielfältige Methoden- und Medienkompetenzen (z. B.
sozialer Herkunft und Bildungserfolg aufgezeigt Strategien zum Suchen und Filtern von Informatio-
und dabei die nicht unerhebliche Gruppe von nen, Reflexionsfähigkeit, Urteilskraft, informatorische
Jugendlichen mit schwieriger Bildungsbiographie Grundkenntnisse)
(und teils erheblichen Bildungsdefiziten) in den Fo-
• Emotionale und mentale Kompetenzen im Sinne einer
kus gerückt. Gerade diese jungen Menschen fin-
umfassenden Persönlichkeitsbildung (u. a. auch „Ich-
den sich oftmals im beruflichen Übergangssystem
Stärke“)
und in verschiedenen Ausbildungsberufen wieder.18 Werkstattbericht 19
In Erweiterung des Konzeptes einer beruflichen Hand- beschleunigt hat. Vielen Lehrkräften wurde dabei Das betrifft organisatorische Fragen (z. B. hohe
lungskompetenz (KMK, 2018) hebt die Kultusminister- das große Potential der digitalen Medien – gerade in Schülerfluktuation in einzelnen Berufen) wie auch
Exkurs: Personalisiertes Lernen –
konferenz (KMK, 2016) in ihrem Strategiepapier „Bildung Bezug auf die gezielte Förderung von Schülerinnen fachliche Zusammenhänge (z. B. das Erfordernis,
Was ist damit gemeint?
in der digitalen Welt“ besonders folgende Kompetenz- und Schülern – bewusst. Auf diesen erweiterten Ho- stets auf dem aktuellen Stand in einem Berufsbild
felder für das berufliche Schulwesen hervor: rizont möchte PERLEN 4.0 bewusst aufsetzen und zu sein).
Für den Begriff des personalisierten Ler-
besonders den Lernprozess der einzelnen Schülerin/
• Stärkung von Kompetenzen, die durch intelligente nens (mit digitalen Medien) existiert • Berufliche Schulen zeichnen sich durch die Zu-
des einzelnen Schülers in den Blick nehmen. Denn
Systeme bzw. Maschinen nicht ersetzt werden kön- keine abschließende Definition; er ist ein sammenarbeit verschiedener Professionen aus.
erst im passenden Lehr-Lern-Setting wird der Ein-
nen, z. B. soziale Kompetenzen (personale berufliche „Containerbegriff“ (Stebler, Pauli & Reus- Hier agieren Wirtschafts- und Berufspädagog/
satz digitaler Medien voll wirksam.
Handlungsfähigkeit); ser, 2017), der mit einer ganzen Reihe an innen aus verschiedenen beruflichen Fachrichtun-
methodischen Ansätzen korrespondiert Generell kann aber nicht davon gesprochen werden, gen, Sozialpädagog/innen, Gymnasiallehrkräfte,
• Selbstmanagement und Selbstorganisationsfähigkeit,
bzw. diese auch umfasst, wie z. B. das in- dass die Digitalisierung vor Corona für die bayeri- externes Lehrpersonal (z. B. Ärzt/innen in medi-
insbesondere in Bezug auf ein lebenslanges Lernen in
dividualisierte Lernen. Holmes, Anastopou- schen Berufsschulen eine „terra incognita“ gewesen zinischen Berufen), Quereinsteiger u. v. m. Multi-
einer technologisch sich schnell wandelnden Welt;
lou, Schaumburg & Mavrikis (2018) lehnen ist. Vielfach wurde die Notwendigkeit für eine Trans- professionelle Kooperation ist daher ein zentrales
• Internationales Denken und Handeln in einer digi- den Begriff des personalisierten Lernens formation erkannt und digitale Veränderungspro- Merkmal von Berufsschule. Das bringt eine Vielfalt
tal vernetzten und globalisierten Welt; sehr stark an das im deutschsprachigen zesse angestoßen. Wegweisende Initiativen waren an Perspektiven und fachlichen Kompetenzen.
Raum prominentere Konzept der inneren hierbei u. a. die
• Kompetenzen zur Lösung komplexer Probleme, • Ergänzt wird diese Multiprofessionalität durch die
Differenzierung nach Walter Bönsch an.
insbesondere im Rahmen projektorientierter Ko- • Unterstützungs- und Fördermaßnahmen des Frei- systemimmanente Nähe zur Wirtschaft und zur
Schaumburg (2021) arbeitet drei Dimen-
operationsformen (z. B. Austausch und Abstim- staats Bayern, darunter das Pilotprojekt „Industrie beruflichen Lebenswelt. Das bedeutet, dass
sionen des personalisierten Lernens als
mung in multinationalen Teams mittels digitaler 4.0“, das Förderprogramm „Exzellenzzentren an sowohl gesamtwirtschaftliche als auch berufsspe-
Orientierungsrahmen heraus: Didaktische
Medien); Berufsschulen“ und das „Budget für integrierte zifische Trends über die duale Ausbildung rasch
Entscheidungsfelder (z. B. Lernmetho-
Fachunterrichtsräume an berufsqualifizierenden in die Schule getragen und von dieser adaptiert
• Kompetenzen im Bereich Datenschutz und Daten- de, Lernzeit und -ort), Eigenschaften der
Schulen“ sowie werden. Zudem haben viele Lehrkräfte bereits
sicherheit; Schülerinnen und Schüler (z. B. Vorwissen,
praktische berufliche Erfahrungen jenseits der
Leistungsfähigkeit) und Locus of Control • verschiedene Aktivitäten der Akademie für Lehrer-
• Kritischer und verantwortungsbewusster Umgang Schule gesammelt und bringen damit einen wei-
(Steuerung und Auswahl des persona- fortbildung und Personalplanung (ALP) und des
mit digitalen Medien. teren professionellen Erfahrungs- und Wissens-
lisierten Lernmaterials entweder durch Staatsinstituts für Schulqualität und Bildungsfor-
schatz mit.
Von zentraler Bedeutung sind auch weiterhin fach- Lehrkräfte oder durch Schülerinnen und schung (ISB), z. B. die Einrichtung der Arbeitskrei-
liche Kompetenzen, die sich selbstredend unter Schüler). Es wird deutlich, dass der Begriff se zum Thema Wirtschaft 4.0 am ISB. • Die bayerischen Berufsschulen haben sich bei der
den Schlagwörtern „Wirtschaft 4.0“ und „Industrie erst in der Ausformung für einen konkreten Schaffung der Berufsintegrationsklassen eine
Weitere wichtige Weichenstellungen kamen seit
4.0“ verändern und auf neue Arbeitsprozesse und Kontext und durch die praktische Aus- hohe Expertise in der Bewältigung kurzfristig auf-
März 2020 dazu, insbesondere die Überarbeitung
Geschäftsmodelle ausgerichtet sein müssen. Das gestaltung an Kontur gewinnt. In Kapitel 5 tretender Ereignisse angeeignet. Aus dieser Erfah-
der Schulordnungen aller beruflichen Schulen in
Ende der Fachlichkeit ist also nicht erreicht (wie von entwickelt deshalb Wilbers ein geson- rung von Selbstwirksamkeit resultiert ein starkes
Bezug auf den Distanzunterricht.
manchen gerne fälschlicherweise kolportiert wird). dertes Verständnis von personalisiertem Selbstbewusstsein und eine gewisse Resilienz in
Vielmehr rücken, über den fachlichen Rahmen des Lernen mit digitalen Medien für die Berufs- Bezug auf disruptive Entwicklungen.
eigenen Berufsbildes hinaus, verstärkt nun auch schule. Dieses ist handlungsleitend für den Berufsschulen für den digitalen Wandel
• Mit dem QmbS (Qualitätsmanagement an beruf-
berufsübergreifende Kompetenzen in den Mittel- Schulversuch. gut gerüstet
lichen Schulen) verfügen die bayerischen Berufs-
punkt, d. h. Kenntnisse aus Professionen, die mit
In der Corona-Krise wurde die vielbeschworene schulen über ein vollausgebautes Instrumentarium
der eigenen beruflichen Tätigkeit Berührungspunkte
Disruption erlebbar. In kurzer Zeit mussten die für die Schulentwicklung, das zudem mit Ressour-
und Überschneidungen haben.
daraus resultierend auch gelungene Beispiele für Schulen auf unvorhersehbare Entwicklungen re- cen (u. a. Beraterstruktur) ausgestattet ist.
Die dargestellten Herausforderungen erfordern die praktische Umsetzung – genau an diesem Punkt agieren. Dabei ließen sich besonders an den Berufs-
Diese Rahmenbedingungen waren und sind gepaart
neue didaktisch-methodische Konzepte, die einer- setzt PERLEN 4.0 an. schulen gute strukturelle Voraussetzungen für den
mit der Innovationsfreude und dem Ideenreichtum
seits die unterschiedlichen Voraussetzungen der digitalen Wandel beobachten:
der Lehrkräfte. Aus der ursprünglichen Notwendig-
Auszubildenden besser berücksichtigen und gleich-
Die Corona-Krise als Beschleuniger für die • Die Schulkultur ist von einer pragmatischen Her- keit des Einsatzes digitaler Medien entstand ein
zeitig auf die Anforderungen einer digitalisierten
digitale Bildung angehensweise geprägt, die nach unkomplizier- gewisser Enthusiasmus angesichts der Möglich-
Welt vorbereiten. Besonders dem personalisierten
ten und realisierbaren Lösungen sucht. Diese keiten dieser neuen Technologien. Das bewies
Lernen mit digitalen Medien wird dabei ein großes Dabei kommt es dem Schulversuch zupass, dass
Mentalität entspringt dem Alltag an den Berufs- auch die Ausschreibung zum Schulversuch PERLEN
Potential zugeschrieben. Allerdings fehlen bisher sich seit Beginn der Corona-Krise die Implementati-
schulen, der eine hohe Flexibilität erfordert und 4.0: Dabei sind 32 Bewerbungen bei der Stiftung
systematische Konzepte für die Berufsschule und on von digitalen Medien an der Berufsschule enorm
oftmals ganz intuitiv agiles Handeln hervorbringt. Bildungspakt Bayern eingegangen. Bei insgesamt20 Werkstattbericht 21
183 Berufsschulen in ganz Bayern hat sich damit
jede sechste Schule beworben.
Das zeigt, dass sich eine Vielzahl an Schulen auf den
Weg gemacht hat und mit viel Engagement neue
Konzepte und Methoden erprobt. Deshalb möchten
wir den vorliegenden Werkstattbericht als Aus-
gangspunkt für einen Diskurs verstehen. Dieser
Diskurs soll durch die Impulse der Modellschulen im
Schulversuch PERLEN 4.0 gespeist werden, aber
auch gute Beispiele anderer Schulen in Bayern sicht-
bar machen und zu einem Austausch und einer Ver-
netzung zwischen Schulen und Lehrkräften führen.
Literaturverzeichnis:
Euler, D. & Severing, E. (2020). Heterogenität in der KMK (2018). Handreichung für die Erarbeitung von Rah-
Berufsbildung – Vielfalt gestalten. Gütersloh: Bertels- menlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den
mann Stiftung (Hrsg.). Online abrufbar unter https://www. berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre
bertelsmann-stiftung.de/de/publikationen/publikation/did/ Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für
heterogenitaet-in-der-berufsbildung-vielfalt-gestalten- anerkannte Ausbildungsberufe. Berlin: o. V.
all, zuletzt geprüft am 19.08.2021.
OECD (2020). OECD Lernkompass 2030. OECD-Projekt
Heinrichs, K. & Reinke, H. (2019). Heterogenität in der Future of Education and Skills 2030 Rahmenkonzept des
beruflichen Bildung. Im Spannungsfeld zwischen Er- Lernens. o. O. und o. V. Online abrufbar unter https://
ziehung, Förderung und Fachausbildung. Bielefeld: wbv www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/user_up-
Media GmbH & Co KG. load/OECD_Lernkompass_2030.pdf, zuletzt geprüft am
19.08.2021.
Holmes, W., Anastopoulou S., Schaumburg, H. & Mavrikis,
M. (2018). Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Schaumburg, H. (2021). Personalisiertes Lernen mit digita-
Ein roter Faden. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung. Online len Medien als Herausforderung für die Schulentwicklung:
abrufbar unter https://www.bosch-stiftung.de/sites/de- Ein systematischer Forschungsüberblick. MedienPädago-
fault/files/publications/pdf/2018-06/Studie_Personalisier- gik. Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung,
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Steppuhn, D. (2019). SmartSchool – Die Schule von mor-
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Kapitel 4
Braucht die iGeneration eine neue
(digitale) Didaktik?
Karl-Heinz Gerholz
rigen Generation ab. Die Abgrenzungen entstehen
Drei Episoden zu Beginn
durch die prägenden gesellschaftlichen Einflüsse,
„Die 17-jährige Lenja steht auf dem Schulhof im Kreis in denen eine Generation aufwächst. In unserer
ihrer drei besten Freundinnen. Stolz präsentiert sie heutigen Gesellschaft können vier Generationen
ihren Zuwachs von 400 Followern durch ihr neu- unterschieden werden. Die Baby Boomer (Jahrgän-
es Tik-Tok-Video von gestern Abend. Die anderen ge 1946-1964), deren prägende Einflüsse die Nach-
sagen nur ‚Wow!‘.“ – „Der 18-jährige Lias ist fertig kriegszeit und der Wirtschaftsaufschwung waren.
mit der Aufgabenbearbeitung auf dem Tablet und Selbstentfaltung ist ihnen wichtig. Die Generation X
spielt noch etwas BrawlStars, um seinen Punkte- (Jahrgänge 1965-1979) ist geprägt durch den Wirt-
stand zu verbessern. Er hat das Ziel, bester Brawler schaftsabschwung in den 70er Jahren (u. a. Ölkrise)
des Monats bei der Turmpflege zu werden.“ – „Die und die sinkende Geburtenrate (Stichwort Antiba-
16-jährige Lorine schaut das Spiel Italien gegen bypille). Es sind die heutigen etablierten Fach- und
Spanien bei der Europameisterschaft und entdeckt Führungskräfte, welche von einer gewissen Per-
einen gutaussehenden Spieler, welchen sie schnell spektiv- und Interesselosigkeit (z. B. in Bezug auf
googelt und ein Foto von ihm auf ihren Status bei Politik) geprägt sind. Die Generation Y (Jahrgänge
WhatsApp setzt. Lauthals verkündet sie der Familie: 1980-1995) ist als erste Generation in einer informa-
‚Mensch Papa, der ist 20 Jahre jünger als Du, sieht tionstechnologischen Welt aufgewachsen (Einzug
total toll aus, aber ist leider schon vergeben‘.“ des Computers, Digitalisierung). Die heutigen gut
ausgebildeten Berufseinsteigerinnen und -einsteiger
oder mittleren Führungskräfte zeichnen sich durch
Didaktische Herausforderungen
eine hohe Leistungsbereitschaft, Ehrgeiz, aber auch
Die Episoden sind exemplarisch, illustrieren aber gewissen Egoismus aus. Die Generation Z (Jahr-
die Lebenswelt von Auszubildenden in der heutigen gänge ab 1995) sind i. d. R. durch ‚Helikoptereltern‘
Zeit. Die Generation ist geprägt durch die digitale erzogen, die sie nicht kritisiert haben, weshalb sie
Welt. Sie werden als iGeneration, digital natives oder selbst schwer Kritik aufnehmen und verarbeiten
Generation Z bezeichnet. Diese Generation unter- können. Prägende Einflüsse dieser Generation sind
scheidet sich in vielerlei Hinsicht mit Blick auf die die Informations- und Kommunikationstechnologien
Weltanschauung und ihr Verständnis zur Lebensge- (z. B. Social Media), aber auch gesellschaftliche Un-
staltung. Das bringt insbesondere Herausforderun- sicherheiten (z. B. Terroranschläge, Finanzkrise).
gen in der Unterrichtsgestaltung (z. B. Ablenkungs-
potential digitaler Medien) mit sich. Gleichzeitig hat
diese Generation Eigenschaften, die im Sinne einer
Potentialorientierung didaktisch genutzt werden
können. Anders gesagt geht es um die Frage, wie
digitaler Unterricht für die iGeneration bzw. Genera-
tion Z zu gestalten ist.
Unterschiede zwischen den Generationen
Der Begriff Generation beschreibt die Erneuerung
von Gesellschaften durch einen Werte- und Kultur-
wandel. Begründer ist Karl Mannheim mit seinem
1928 erschienenen Werk ‚Das Problem der Genera-
tionen‘. Jede Generation grenzt sich von der vorhe-24 Werkstattbericht 25
• Die Bearbeitung von Lernsituationen sollte multi- Die aufgezeigten didaktischen Gestaltungsempfeh-
Generation X Generation Y Generation Z
medial sein. Das Angebot unterschiedlicher lungen sind episodisch. Sie geben Hinweise, wie
Jahrgänge 1965-1979 1980-1995 1995 bis heute Informationskanäle (z. B. weniger Vorgabe eines das Lernverständnis der Generation Z in beruflichen
YouTube-Videos, sondern Auswahlmöglichkeiten Unterrichtsprozessen aufgenommen werden kann.
Prägende Einflüsse Wirtschaftsabschwung, Einzug des Computers, Krisen, Kommunikations- zu unterschiedlichen digitalen Informationsquel- Auch hier ist die kohärente, didaktische Gestaltung
niedrige Geburtenrate Digitalisierung technologien, len) ist relevant. relevant. So kann es sinnvoll sein, z. B. auf Fach-
Helikopter-Eltern bereichsebene in der didaktischen Jahresplanung
• Informationen – Wissen – sollte möglichst in klei-
didaktische Gestaltungsmuster für die Generation Z
Merkmale Selbstentfaltung, Selbstverwirklichung, Per- Individualismus, Familienorien- nen, in sich abgeschlossenen Einheiten angebo-
festzulegen, welche in einem Schuljahr erprobt und
postmaterielle Werte spektiv- und tierung, Multitasking ten werden (z. B. besser zwei Lernvideos mit 3
am Ende evaluiert und überarbeitet werden.
Interesselosigkeit Minuten als ein Lernvideo mit 6 Minuten Dauer).
Der Ansatz des Microlearning ist hier vielverspre-
Tab. 1: Generationen im Zeitverlauf
chend, indem Lernprozesse durch kleine didak- Braucht es eine neue Didaktik für die Generation Z?
tische Einheiten begleitet werden. Dies bezieht
Allgemein kann festgehalten werden, dass die Inten-
sich nicht nur auf die Informationsdarbietung (z. B.
Die beschriebenen Merkmale der Generationen sind quick-payoff world of their video games, MTV, and tion beruflicher Didaktik Gemeinsamkeiten mit der
ein Lernvideo), sondern auch auf reflexive (z. B.
als Verallgemeinerungen zu verstehen. Sie geben Internet”. Dies gibt Anhaltspunkte für das Lernver- Generation Z aufweist. Es geht darum, praktische
3-minütiger Reflexionsauftrag) und kooperative
Orientierungshinweise, welche Überzeugungen und ständnis der Generation Z. Lernen wird tendenziell Bezüge zum eigenen Handeln beim Lernen zu er-
(z. B. 5-minütige Gruppendiskussion) Elemente.
Eigenschaften eine Generation – eine Lernergenera- als Entertainmentprozess aufgefasst. Eine stetige kennen und Ergebnisse – Handlungs- und Lerner-
tion – ausmacht. Kommunikation sowie ein sofortiger Zugang zu • Interaktion ist, gleichzeitig in der digitalen und gebnisse – zu haben. Insofern braucht es keine neue
Informationen sind der Generation Z wichtig. Auch analogen Welt zu leben. Zum Beispiel sollte ein berufliche Didaktik. Ganz im Gegenteil, die hand-
die Erreichung von möglichst schnellen Ergeb- kooperatives Lehr-Lern-Format die digitale Kom- lungsorientierte Gestaltung beruflicher Bildungs-
Eigenschaften und Lernverständnis der
nissen beim Lernhandeln ist ein Parameter für den munikation (z. B. Chat über Signal oder MSTeams) prozesse hat generell eine Passung zu den Eigen-
Generation Z
subjektiven Lernerfolg. Die Generation Z hat eine und analoge Kommunikation (z. B. Gruppen- schaften der Generation Z zur Folge. Eine digitale
Die Generation Z ist aufgewachsen mit digitalen vergleichsweise kurze Aufmerksamkeitsspanne (z. arbeitstisch) gleichermaßen ermöglichen. Didaktik muss aber aus Perspektive der Generation
Technologien, weshalb sie häufig auch als die Ge- B. bei Impulsvorträgen), ist aber gleichzeitig in der Z und nicht aus der Perspektive der Generation
• Die Generation Z handelt vernetzt in der digitalen
neration der digital natives bezeichnet wird. Hoher Lage, zwischen unterschiedlichen Informationsan- X oder Y gestaltet werden. Es geht um die Frage
und analogen Welt. Die Sicherung von Lernergeb-
Konsum von Social Media ist für diese Generation geboten zu wechseln und diese hinsichtlich ihrer des digitalen Medieneinsatzes, welche die Eigen-
nissen kann den Vernetzungsgedanken aufneh-
typisch. Das Smartphone oder Tablet sind ständige eigenen Zielerreichung aufzunehmen (Multitasking). schaften der Generation Z – multitasking, multime-
men, indem ein Angebot von unterschiedlichen
Begleiter im Alltag, um an jedem Ort und zu jeder Lernprozesse müssen für die Generation Z interaktiv dial, pragmatische Informationsdarbietung, Freude,
Dokumentationskanälen (z. B. Whiteboard Miro
Zeit mit der ‚Welt‘ oder den Peers virtuell kommu- gestaltet sein. Sie haben keine Freude am stummen Vernetzung oder Ergebnisorientierung – zum Leben
oder Padlet, digitales Arbeitsblatt oder analoger
nizieren zu können. Die Generation Z ist ständig Zuhören, sondern suchen schnell und unkompliziert erweckt und damit die Potentiale der Generation Z
Hefter) gemacht wird, aus denen die Schülerinnen
vernetzt. Sie betreibt Multitasking. den sozialen Austausch – v. a. zwischen den Peers – fördert.
und Schüler wählen können.
zu den Themen.
Die Generation Z zeichnet sich durch eine Familien-
orientierung, aber auch starken Individualismus und
Implikationen für die didaktische Gestaltung von
Pragmatismus aus. Dieser Pragmatismus ergibt sich
als Lösungsmechanismus vor dem Hintergrund einer
Unterricht Literaturverzeichnis:
sich als dynamisch verändernden wahrgenomme- Digitale Medien und deren aktive, starke Nutzung
Cilliers, J. (2017). The challenge of teaching Generation Z. Kelly, F. S., McCain, T. & Jukes, I. (2009). Teaching the
nen Welt. Individualismus und Pragmatismus können sind zentrale Merkmale der Generation Z und damit
International Journal of Social Sciences, 3(1), 188-198. Digital Generation: No More Cookie-Cutter High Schools.
sich ergänzen, aber auch zu Herausforderungen der heutigen Schülerinnen- und Schülergeneration.
Melbourne: Hawker Brownlow Education.
der Lernbegleitung der Generation Z führen. Sie will Gleichzeitig bedeutet dies nicht, dass diese Gene- Dauksevicuite, I. (2016). Unlocking the full potential of
möglichst passgenaue, individuell auf ihre Interes- ration die digitalen Medien in ihr Lern- und Arbeits- digital native learners. Online abrufbar unter https://www. Kennedy, D. & Fox, R. (2013). Digital natives?: an Asian
sen abgestimmte Lernangebote (z. B. ansprechende handeln integrieren kann. Hierzu benötigen sie dprism.com/unlock-your-digital-potential-through-gen-z/, perspective for using learning technologies. International
Videos), gleichzeitig agiert sie pragmatisch (z. B. Unterstützung. Digital unterstützter und strukturier- zuletzt geprüft am 23.06.2021. Journal of Education and Development Using Information
Google-Suche), wenn sie ein Ziel im Sinne eines für ter Unterricht kann diese Unterstützung leisten. Die and Communication Technology, 9(1), 64-79.
Gerholz, K-H. & Schlottmann, P. (in Review). What does
sie wichtigen Lernzieles erreichen will. weiteren Eigenschaften der Generation Z, wie bei-
‘micro’ in microlearning mean? – Design and empirical Kirschner, P. & De Bruyckkere, P. (2017). The myths of the
spielsweise Multitasking oder sozialer Austausch-
illustration in a Teacher Education Program. Journal for digital native and the multitasker. Teaching and Teacher
Prensky (2001) umschreibt die Generation Z mit den bedarf, können hierfür didaktisch produktiv genutzt
Higher Education Development 16(3). Education 67, 135-142.
Begriffen “…twitch-speed, multitasking, random-ac- werden. Als didaktische Gestaltungsempfehlungen
cess, graphics-first, active, connected, fun, fantasy, können somit festgehalten werden:26 Werkstattbericht 27
Kapitel 5
Personalisiertes Lernen in der
Berufsbildung: Konzept und
Reformleitbild
Karl Wilbers
Hohe Heterogenität der Berufsausbildung, vor- Sechs Merkmale personalisierten Lernens
aussichtlich noch steigend
Die Berufsausbildung in Deutschland ist durch eine Umfassende Orientierung an
hohe Heterogenität gekennzeichnet (vgl. hier- fachlichen und personalen
zu auch die entsprechenden Ausführungen in den Kompetenzen
Vorüberlegungen dieser Veröffentlichung). Die
Berufsbildung muss der Tatsache gerecht werden,
dass die Jugendlichen mit ganz unterschiedlichen
Erfassung der Lernausgangslage
Lernvoraussetzungen eine Berufsausbildung auf-
und individuelle Förderung
nehmen, schon aus vorlaufenden Schulabschlüssen
(BIBB, 2021). Es ist zu vermuten, dass sich aufgrund
der Lernzeitverluste in der Pandemie die leistungs-
bezogenen Ungleichheiten (Engzell, Frey & Verha-
gen, 2021; Zierer, 2021) für die Berufsbildung weiter Selbstgesteuertes Lernen
verschärfen.
Personalisiertes Lernen: Ein Reformleitbild
Das personalisierte Lernen kann als eine Antwort Nutzung digitaler Lernmedien
auf eine hohe Heterogenität betrachtet werden.
Das Konzept des personalisierten Lernens wird seit
längerer Zeit vor allem in den USA, Großbritannien,
Australien und Neuseeland als Reformleitbild disku-
Sichtbarmachung von
tiert (Dockterman, 2018), auch in der Berufsbildung
Lernfortschritten
(Duckett, 2010). Dabei ist der Gebrauch digitaler
Medien regelmäßig ein Bestandteil personalisier-
ten Lernens. Im deutschsprachigen Raum wurde
das Konzept kaum aufgenommen (Stebler, Pauli &
Geteilte Verantwortung
Reusser, 2018), aber in jüngerer Zeit von der Robert
für das Lernen
Bosch Stiftung (Holmes, Anastopoulou, Schaumburg
& Mavrikis, 2018) aufgegriffen.
Merkmale personalisierten Lernens
Das Konzept wird national und international unter-
schiedlich ausgelegt. Für die Berufsbildung können
6 Merkmale ausgemacht werden.28 Werkstattbericht 29
Merkmal 1: Umfassende Orientierung an Da im Gegensatz zum allgemeinbildenden Bereich Merkmal 3: Selbstgesteuertes Lernen Merkmal 4: Nutzung digitaler Lernmedien
fachlichen und personalen Kompetenzen keine umfassenden Bildungsmonitoring-Studien
Die auf die Lernausgangslage abgestimmte Kompe- Individuelle Förderung ließe sich prinzipiell auch
mit entsprechenden Messinstrumenten existieren
Das personalisierte Lernen orientiert sich umfas- tenzentwicklung wird im personalisierten Lernen als ohne digitale Medien realisieren. Im Konzept des
und vermutlich in Zukunft aufgrund der Heterogeni-
send an Kompetenzen, d. h. stellt einen kompe- selbstgesteuertes Lernen angelegt, d. h. es be- personalisierten Lernens spielen digitale Lernme-
tät der Berufsbildung auch nicht existieren werden,
tenzorientierten Ansatz (Wilbers, 2021) dar. Perso- stehen Wahlmöglichkeiten zu den zentralen Para- dien jedoch eine zentrale Rolle. Die Kompetenzent-
kann in der Berufsbildung nur auf die schul- und be-
nalisiertes Lernen in der Berufsbildung zielt nicht metern der didaktischen Situation, also den Zielen, wicklung erfolgt unter Nutzung digitaler Medien,
triebsnahe Individualdiagnostik gesetzt werden. Die
nur auf die Fachkompetenz, sondern auch auf die den Methoden und den Bedingungen, etwa des wobei digitale Medien sowohl zur Anreicherung des
diagnostische Kompetenz des Bildungspersonals in
personale Kompetenz ab. Eine besondere Bedeu- Lernorts und der Lernzeit. Selbst- oder Fremdsteue- Präsenzunterrichts als auch zur Virtualisierung, also
der Berufsbildung muss damit ausgebaut werden.
tung spielt auch die Förderung der Selbstregula- rung stellt ein Kontinuum dar, welches über den im Distanzunterricht, eingesetzt werden (vgl. hier-
Die Erfassung der Lernausgangslage entspricht
tionskompetenz. Auch in den PERLEN 4.0-Projekten Selbststeuerungsgrad abgegrenzt wird. Selbstge- zu auch die Ausführungen von Prof. Daniel Pittich
beim personalisierten Lernen dem sog. assessment-
geht es nicht allein um die Fachkompetenz. steuertes Lernen meint dabei nicht zwangsläufig ein zu Hybriden Lernlandschaften im nachfolgenden
for-learning (Wilbers, 2020, 264 ff.), also einer Präzi-
individualisiertes Lernen, also ein Lernen einzelner Kapitel).
Die personale Kompetenz spielt in vielen Projekten sierung der Kompetenzen zur Steuerung von Lern-
Lernerinnen und Lerner. Selbstgesteuertes Lernen
eine wichtige Rolle. Im Sinne der KMK umfasst die prozessen, aber auch zur Förderung der (Selbst-)
kann ebenso kooperativ in Gruppen erfolgen.
personale Kompetenz die Selbst- und die Sozial- Diagnosekompetenz der Lernenden. Diesem steht Merkmal 5: Sichtbarmachung von Lernfortschritten
kompetenz (KMK, 2018): Dabei bedeutet Selbst- die abschließende Bewertung von Lernprozessen Eine besondere Rolle beim personalisierten Lernen
Erzielte Lernfortschritte sollen im personalisierten
kompetenz die „Bereitschaft und Fähigkeit, als (assessment-of-learning) gegenüber. spielen individualisierte, selbstgesteuerte Lernme-
Lernen sichtbar gemacht werden. Dazu gehören in
individuelle Persönlichkeit die Entwicklungschan- thoden. Ein Beispiel ist eine digitale Lerntheke, wie
Für die Erfassung der Lernausgangslage können ge- der Berufsbildung neben den hoheitlichen Prüfun-
cen, Anforderungen und Einschränkungen in Familie, sie im Projekt der Nürnberger Berufsschule II (siehe
bundene Aufgaben, insbesondere durch in der Schule gen vor allem die Arbeit mit dem digitalen Berichts-
Beruf und öffentlichem Leben zu klären, zu durch- hierzu Teilkapitel 7.2 Formatives Assessment) entwi-
von Lehrkräften entwickelte informelle Tests, aber heft, die Vergabe von ‚Zertifikaten‘, etwa in Form
denken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu ckelt wird. Eine weitere Möglichkeit ist die Arbeit mit
auch bei nicht gebundenen Aufgaben Checklisten, von Badges und Micro-Credentials (Hughey, 2020)
entfalten sowie Lebenspläne zu fassen und fort- verzweigten Lernpfaden, wie im Projekt der Berufs-
Kriterienkataloge und Kriterienraster (Wilbers, 2020, oder die Arbeit mit Portfolios.
zuentwickeln“ (S. 15). Sozialkompetenz umfasst die schule Kronach (siehe hierzu Teilkapitel 7.4 Um-
269 ff.) verwendet werden. Die Erfassung der Lern-
„Bereitschaft und Fähigkeit, soziale Beziehungen zu fassende personalisierte Lernangebote). Auch die
ausgangslage kann auch mehrstufig als Abfolge eines
leben und zu gestalten, Zuwendungen und Span- Arbeit mit erweiterten Ich-kann-Listen ist eine Form Merkmal 6: Geteilte Verantwortung für das Lernen
Screenings auf der ersten Stufe und eines ggf. vertief-
nungen zu erfassen und zu verstehen sowie sich mit individualisierten selbstgesteuerten Lernens. ➀
ten Assessments auf der zweiten Stufe erfolgen. Lernen wird von den Lehrenden und Lernenden ge-
anderen rational und verantwortungsbewusst aus-
Plan-Arbeit ist hier – in Anlehnung an Wochenplan- meinsam verantwortet. Die Lernenden haben im
einanderzusetzen und zu verständigen“ (S. 15). Ein Beispiel für eine solche Erfassung der Lernaus-
arbeit – eine Sammlung von Methoden, bei denen Sinne eines „choice and voice“ (Miliband, 2006, S.
gangslage in PERLEN 4.0 ist das Projekt der Be-
Dabei erweitert PERLEN 4.0 gezielt den Fokus auf Schülerinnen und Schülern ein zeitliches Gefäß, 26) Wahlmöglichkeiten (choice), aber auch (Mit-)
rufsschule I in Kempten (siehe hierzu Teilkapitel
die sogenannten „Zukunftskompetenzen“. Es geht ursprünglich eine Woche, gegeben wird, selbstge- Verantwortung und Mitgestaltungsmöglichkeiten
7.2 Formatives Assessment). Hier wurde für die
aber nicht nur darum, gänzlich neue Kompetenz- steuert zu arbeiten. Dabei kann das Lernen mit Hilfe (voice). Die Mitverantwortung des Lernenden ist ein
berufssprachliche Kompetenz ein digitales Verfah-
dimensionen einzuführen, sondern das Konzept der von Kanban-Boards strukturiert werden. ➀ wichtiges Ziel personalisierten Lernens.
ren zur Erfassung des individuellen Förderbedarfs
beruflichen Handlungskompetenz – wie in Kapitel 3 Auch selbstgesteuerte kooperative Verfahren wer-
mit teilautomatisierter Auswertung entwickelt. Die
dargestellt – für eine digitalisierte Welt neu auszu- den eingesetzt, etwa Leittexte, Fallstudien, Lernsitu-
Ergebnisse des ersten Tests dienen im Sinne des
deuten. ationen oder Projektarbeit.
Screenings dazu, abzuschätzen, ob eine vertiefte
Betrachtung der Lernausgangslage für einzelne
Merkmal 2: Erfassung der Lernausgangslage und Schülerinnen und Schüler notwendig ist.
individuelle Förderung
Die Einschätzung der Lernausgangslage muss nicht
Die Kompetenzentwicklung der Lernenden wird an immer durch die Lehrkraft allein erfolgen. Im Ansatz
die Lernausgangslage angepasst. Dieser Aspekt des personalisierten Lernens tragen auch Lernende
➀
personalisierten beruflichen Lernens entspricht den Verantwortung für das Lernen. Mit Hilfe von Ich-
Empfehlungen der Kultusministerkonferenz zur indivi- kann-Listen, die gut mit MS Teams realisiert werden
duellen Förderung in den beruflichen Schulen (KMK, können, können die Lernenden ihre Lernausgangs-
2020). Die Bedeutung der individuellen Förderung in lage auch selbst einschätzen. ➀
der Berufsbildung wird auch vor dem Hintergrund in-
klusiver Bildungsarbeit herausgestellt (Zoyke, 2014).Sie können auch lesen
