Rundgang - Klett und Balmer Verlag
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Rundgang
Nr. 1 — Januar 2019
Magazin für Unterricht und Bildung
«Young World»
kommt gut an
Was die Kinder und was die Lehrerin
am neuen Englischlehrwerk schätzen,
zeigt ein Schulbesuch bei einer 3. Klasse
in Zürich
Kritik am Schulsystem
Jugendpsychologe Allan Guggenbühl sagt,
was schiefläuft
Streitobjekt Hausaufgaben
Gehören Hausaufgaben abgeschafft oder nicht?
Zwei Schulleiter, zwei Meinungen
Klett und Balmer Verlag
Lassen Sie sich
«Prisma» und Kisam
vorstellen
Lehrplan 21
Kisam
Begleitband
Begleitkartei 1
Begleitband
Begleitband
Kisam
Sekundarstufe I
Sekundarstufe I
Experimentierkartei 1
Prisma 11
Sekundarstufe I
1 1 1
Prisma
Prisma 1
Prisma
Prisma
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
Prisma
Sekundarstufe I Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
Sekundarstufe I
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
Prisma 11
Sekundarstufe I
Begleitband mit Onlinematerial
1 1 1
Prisma
Begleitband mit Onlinematerial
1
Prisma
Prisma
Prisma
Begleitband mit Onlinematerial
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
Prisma
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie Kisam
Begleitband
Lösungskartei 1
Begleitband
Begleitband
ISBN 978-3-264-84281 -4
Sekundarstufe I ISBN 978-3-264-84281 -4
Sekundarstufe Iwww.fair-kopieren.ch
9 783264 842814 Klett und Balmer Verlag
11
www.fair-kopieren.ch ISBN 978-3-264-84281 -4
Klett und Balmer Verlag
Prisma
9 783264 842814
Sekundarstufe I
1 1 1
Prisma
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9 783264 842814 Klett und Balmer Verlag
Prisma 1
Prisma
Prisma
ISBN 978-3-264-84280 -7
ISBN 978-3-264-84280 -7 Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
Prisma
9 783264 842807 Klett und Balmer Verlag Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
ISBN 978-3-264-84280 -7
9 783264 842807 Klett und Balmer Verlag Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
9 783264 842807 Klett und Balmer Verlag
Begleitband mit Onlinematerial
Begleitband mit Onlinematerial
Begleitband mit Onlinematerial
ISBN 978-3-264-84281 -4
ISBN 978-3-264-84281 -4
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Klett und Balmer Verlag
Veranstaltungen 2019
9 783264 842814
www.fair-kopieren.ch ISBN 978-3-264-84281 -4
9 783264 842814 Klett und Balmer Verlag
www.fair-kopieren.ch
9 783264 842814 Klett und Balmer Verlag
St. Gallen: Dienstag, 22. Januar 2019
Bern: Mittwoch, 23. Januar 2019
Basel: Donnerstag, 24. Januar 2019
Sekundarstufe I
Sekundarstufe I
Zürich: Donnerstag, 7. Februar 2019
Prisma 1 Luzern: Dienstag, 12. Februar 2019
Prisma 1
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
jeweils 17.30 bis 19.30 Uhr
Prisma 1 Anmeldung www.klett.ch / veranstaltungen
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie
Sie können nicht teilnehmen? Holen Sie
DAL Digitale Ausgabe
sich das Themenbuch von «Prisma 1»
für Lehrpersonen
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64 842807 Klett und Balmer Verlag Klett und Balmer Verlag
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie – Sekundarstufe I
Editorial
Rundum neu
Sicher haben Sie es gemerkt: Wir starten mit einem rundum erneuerten
Magazin ins Jahr 2019. Unsere «Rundgang»-Grafiker Rolf Hansen und
Markus Sager haben ganze Arbeit geleistet. Wir hoffen, dass Ihnen der neue
Stil genauso gut gefällt wie uns.
Das Erscheinungsbild ist das eine, der Inhalt das andere. «Rundgang»-Redaktorin
Yvonne Bugmann ist Kopf und Herz des Hefts und hat interessante neue
Rubriken gesetzt. Wir haben beispielsweise ein Pro-Kontra-Gespräch zu einem
kontroversen Schulthema. In dieser Ausgabe versuchen uns die Schulleiter
Philipp Apafi und Markus Buholzer davon zu überzeugen, dass Kinder
Hausaufgaben brauchen bzw. dass diese nichts nützen und sogar schaden.
Was gilt? Lesen Sie selbst.
Weil wir wissen, dass Ihre Zeit oft knapp ist, haben wir die Lektion to go ge-
schaffen. Diesmal finden Sie dort pfannenfertig vorbereitete Lektionen
für den Französischunterricht in der 7. Klasse. Wer neu im Beruf ist, entdeckt
bei new@school Tipps und Tricks. Sicher interessiert der Autor der aktuellen
Ausgabe auch alte Hasen: Der bekannte Erziehungswissenschafter Roland
Reichenbach beleuchtet das Thema Disziplin. Lesenswert! Ebenso wie
das Interview mit dem Jugendpsychologen Allan Guggenbühl zu Themen,
die vielen von Ihnen unter den Nägeln brennen.
Auch die Didaktik soll nicht zu kurz kommen. In diesem Heft erläutert Fach-
didaktiker Tim Sommer, wie sich Kinder am besten Schreibstrategien an
eignen. Sie erfahren Wissenswertes zu Lehrwerken. Und zu guter Letzt wirft
unsere Kolumnistin Nicole Althaus den Blick einer Mutter auf Schule und
Unterricht.
Herzliche Grüsse
Irene Schüpfer
Geschäftsführerin Klett und Balmer Verlag
3
Rundgang 1 — Januar 2019
12
Inhalt Im Gespräch
Allan Guggenbühl
6 «Kinder werden überfördert»
Impulstage
9 Einladung zum Auftanken
Claude Sidler – Rückblick Referat
12 Tipps für eine gesunde Balance
6 18 Aktuell
www.meinklett.ch Kindergarten und
26 Nutzer-Schlüssel einlösen Primarschule
Pro & Kontra Die Sprachstarken
27 Hausaufgaben – ja oder nein? 10 Das Schreibwissen fördern
Young World 1
14 «You and me» im Schulzimmer
Roland Reichenbach
30 Disziplin – ein pädagogisch
ambivalentes Phänomen
Nicole Althaus – Kolumne
38 Was wird nur aus meinem Kind?
40 Kalender
Sekundarstufe I Attraktive
Mengenrabatte
Open World 2
Für die Bestellung des gleichen
16 Intriguing, catchy, wonderful
A
rtikels gewähren wir folgende
Mengenrabatte:
Ça bouge ab 10 Stück – 5 % Rabatt
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Mischung» ab 50 Stück – 12,5 % Rabatt
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22 Lektion to go: Verkehrte Welt
im Französischunterricht
Prisma 1
34 «Prisma» ist auch digital stark
Sekundarstufe II und
Erwachsenenbildung
Sekundarstufe I
«Natura» und «Elemente»
33 Neues Angebot: digital und
1
Prisma
Natur und Technik mit Physik, Chemie, Biologie gedruckt im Paket
Impressum
Herausgeber
10
DAS
Digitale Ausgabe für
Lizenzen
Klett und Balmer Verlag, Baar
Schülerinnen & Schüler
Redaktion
10 Jahreslizenzen
Klett und Balmer Verlag Yvonne Bugmann,
Klett und Balmer Verlag,
und Textbüro Theresia Schneider,
Dresden
Korrektorat
z.a.ch gmbh, Langenthal
Gestaltung
Hansen Typografische Gestaltung und
Sager Visuelle Gestaltung, Luzern
Druck
Neuerscheinungen Stämpfli AG, Bern
36 Den Horizont erweitern Rundgang
Das Klett und Balmer Magazin
erscheint dreimal jährlich.
Rundgang-Archiv unter
klett.ch/rundgang
Adressänderungen
rundgang@klett.ch
Bildnachweis
Titelbild: Louis Rafael Rosenthal
S. 3: Peter Hofstetter
S. 4–5: Louis Rafael Rosenthal,
iStockphoto, Yvonne Bugmann
S. 9: Hannes Thalmann
S. 11: zVg
S. 18: Worlddidac Verband
S. 19: Zuger Rigi Chriesi
S. 26: iStockphoto
S. 27: iStockphoto
S. 28–29: zVg
S. 30–31: INTERFOTO/Alamy Stock Foto
34 S. 32: zVg
S. 38: Kurt Schorrer
S. 40: Hannes Thalmann
Interview
ALLAN GUGGE NB ÜH L
«Kinder werden
überfördert»
Jugendpsychologe Allan Guggenbühl
kritisiert im Gespräch das heutige Schulsystem
und den Förderwahn, sagt aber auch,
was an Schulen gut läuft.
Text Yvonne Bugmann — Fotos Louis Rafael Rosenthal
Herr Guggenbühl, werden Kinder und Jugendliche Mit welchen Problemen kommen Eltern zu Ihnen
übertherapiert? in die Praxis?
Allan Guggenbühl: Wir wollen, dass sich Kinder und Ju- Mit ganz verschiedenen Themen: Entfremdung von der
gendliche gut entwickeln. Das ist auch gut so. Das Prob- Schule, Aggressionen zuhause und in der Schule, Depres-
lem ist jedoch: Wir übertreiben. Im Bemühen, ihnen das sion, kulturelle Verwirrung. Gerade Expat-Kinder wissen
Beste zu geben, stehlen wir ihnen die Kindheit. Wir lassen oft nicht recht, wohin sie eigentlich gehören. Auch Mob-
sie nicht mehr alleine, wollen jeden Moment nutzen, um bing ist gelegentlich ein Thema.
sie zu fördern. Man glaubt Defizite zu erkennen, die man
sofort beheben muss, entwirft Trainingsprogramme – bei Gibt es Themen, die heute mehr vorkommen
Eigenschaften, die zur Kindheit gehören und sich aus- als früher?
wachsen. Kinder brauchen Förderung, aber unser Ein- Das ist schwierig zu sagen. Ich beobachte, dass sich
fluss ist viel kleiner, als wir glauben. Heute ist jedoch die vor allem Jungen in der Schule nicht mehr wohlfühlen.
Auffassung verbreitet, dass wir Massnahmen treffen müs- Heute herrscht die Ansicht vor, dass Kinder mithilfe von
sen, wenn ein Kind sich nicht so verhält, wie wir es wol- Tablets automatisch selbst lernen. Sich selbst organi-
len und wie es unseren Vorstellungen entspricht. Verges- sieren können viele erst im Erwachsenenalter und noch
sen wird, dass blöd tun, wild sein zur Kindheit gehören. nicht mit zwölf. Schon vor 100 Jahren glaubte man, dass
sich Schüler dank Enzyklopädien Wissen selbst aneig-
Was können wir denn beeinflussen? nen, es keine Lehrpersonen mehr brauche. Doch damals
Wir können sehr viel machen, Kinder brauchen Förde- wie heute gilt: Bildung wird über die Auseinandersetzung
rung, doch diese ist nicht so klar planbar. Um Kompe- mit Menschen vermittelt. Dies können weder Enzyklo-
tenzen im sozialen Bereich zu entwickeln, etwa Respekt pädien noch Tablets ersetzen.
oder den Umgang miteinander, sind Vorbilder ganz wich-
tig. Was Kinder effektiv mitnehmen, ist jedoch nicht be- Warum haben Jungen mehr Mühe?
rechenbar. Viele Schulen verlangen eine Normalität im Jungen haben tatsächlich viel mehr Probleme in der
Verhalten, die Erwachsene selbst nicht vorleben. Erwach- Schule als Mädchen. Es gibt mehr männliche Schulver-
sene benehmen sich ja auch oft daneben, haben Abstürze, leider, mehr Konflikte. Die Geschlechter unterscheiden
sind aggressiv. Wir verlangen von Kindern eine Normali- sich nicht nur biologisch, sondern auch psychologisch.
tät, die es nicht gibt. Auch sie wollen das Aussergewöhn- Jungen lassen sich anders begeistern als Mädchen, sie
liche, interessieren sich für das Verrückte. Ausserdem interessieren sich mehr für Sachthemen, wollen Risi-
unterschätzen wir Kinder. Sie erkennen zum Beispiel sehr ken eingehen. Tendenziell interessieren sich Buben mehr
früh Gefühle. In der Primarschule gibt es jedoch peinli- für Autos, Fussball, Schlachten, technische Sachen. Im
che Programme, durch die Kinder mithilfe von Smileys Gegensatz zu Mädchen reagieren Jungen besser auf Be-
ihre Gefühle erkennen sollen. Das ist eine Beleidigung der fehle als auf sachte Hinweise. Sie gruppieren sich gern
kindlichen Intelligenz. Und es irritiert die meisten Kin- im Kollektiv, das selbstständige Arbeiten kommt ihnen
der. Sie fragen: Warum muss ich jetzt plötzlich auf einer nicht entgegen. Sie lernen, weil die Gruppe lernt, wäh-
Skala von eins bis zehn sagen, was ich fühle? rend Mädchen gerne die Erwartungen der Lehrperso-
6
Rundgang 1 — Januar 2019
Interview
nen erfüllen. Mädchen sind psychologisch geschickter,
sie merken eher, was die Lehrperson will, und verhalten
sich entsprechend.
Was braucht es, damit sich beide Geschlechter
abgeholt fühlen?
Natürlich muss der Unterricht buben- und mädchen-
gerecht sein. Jungen geniessen mehr den Frontalunter-
richt, wollen sich bewegen, mögen Wettbewerb. Zudem
muss man anerkennen, dass sich Jungen gerne raufen.
Doch so zu denken ist in der heutigen Bildungslandschaft
nicht opportun.
Wo orten Sie weitere Probleme?
Es gibt zu viele Lehrpersonen pro Klasse. Die Anbindung
an eine Lehrperson wird dadurch schwieriger. Oft haben
Kinder sogar schon in der 2. Klasse mehrere Lehrperso-
nen! Kinder brauchen eine Bezugsperson, jemanden, der
sie mag, jemand, der sich für sie engagiert, sich um sie
kümmert. Diese Aufgabe sollte die Lehrperson überneh-
men. Die Beziehung ist zentral, nur so können die Kin-
der Konflikte durchstehen, Emotionen entwickeln und
Gefühle zulassen.
Was passiert, wenn eine Bezugsperson
in der Schule fehlt?
Es wird für Kinder schwieriger, sich zu integrieren. Man-
che reagieren aggressiv, verweigern sich oder blödeln he-
rum. Kinder wollen ausserdem wissen, was den Erwach-
senen wichtig ist, Inhalte sind wichtig. Meiner Ansicht
nach liegt der Fokus in der Schule zu sehr auf Kompeten-
zen, die die Schüler selbst erarbeiten müssen.
Dürfen Kinder heute noch Kind sein?
Das ist eine schwierige Frage. Wichtig ist, dass Kinder in
eine eigenständige Welt eintauchen können. Kinder ler-
nen im Kontakt zu anderen Kindern, was eine Freund-
schaft, Verrat, ein Versprechen ist. Sie lernen den Umgang
mit Mitmenschen. Doch dafür muss man ihnen Zeit las-
sen. Heute ist die Freizeit der Kinder oft verplant. Daher
sind Handys ein Segen für Kinder. So können sie trotz-
dem und sogar nachts miteinander kommunizieren, in
ihre eigene Peerwelt flüchten.
Hat der Druck auf die Kinder zugenommen,
wie viele sagen?
Der Druck hat zugenommen, insbesondere die Anpas-
sungsforderungen an das soziale Verhalten. Das Kind
muss einem bestimmten Profil entsprechen. Das führt
bei manchen zu einer Desorientierung, da sie das Gefühl
haben, nicht zu genügen, so wie sie sind. Abgenommen
haben dagegen existenzielle, materielle Sorgen.
7
Rundgang 1 — Januar 2019
Interview
Allan Guggenbühl:
«Ich plädiere
für eine milde Form
von Kinderarbeit.»
Wie lernen Kinder am besten? Was brauchen Kinder?
Soziale Kompetenzen erwerben sich Kinder vor allem im Kinder brauchen Aufmerksamkeit, Liebe, Bezugsperso-
realen Leben. Selbstständigkeit lernen sie zum Beispiel, nen. Sie müssen spüren, dass sie geliebt und gewollt sind,
wenn sie selbstständig sein müssen. Soziale Kompeten- auch wenn sie sich nicht so verhalten, wie sie sollten. Sie
zen kann man nicht künstlich antrainieren. sollten merken, dass sie jenseits von Leistungen akzep-
tiert werden.
Im Oktober erschien Ihr neues Buch
ZUR PERSON «Für mein Kind nur das Beste». Was ist Was kann die Schule für das Kindswohl tun?
Der bekannte Jugendpsycho- denn das Beste für unsere Kinder? Gut wäre, wenn sich die Anzahl der Lehrpersonen und
loge Allan Guggenbühl (*1952) Der Titel ist ironisch zu verstehen. Wir mei- anderer Bezugspersonen auf höchstens drei beschränkt.
hat 1995 das Institut für Kon- nen, möglichst viel Bildung und Förderung Zudem sollte die Schule weniger auf Programme fokus-
fliktmanagement (IKM) ge- sei das Beste für unsere Kinder. Doch der sieren, sondern mehr auf die Begegnung zwischen Leh-
gründet, das Unternehmen, In- Schuss droht nach hinten loszugehen, den rer und Schüler, die Schule lebt von der Begegnung. Auch
stitutionen, Schulen und Privat- Kindern wird die Kindheit gestohlen. Sie wol- soll die Schule die Kinder mehr einspannen, ihnen ver-
personen im Umgang mit len Erfahrungen sammeln, sich austoben und antwortungsvolle Aufgaben übergeben.
Konflikten, Aggressionen und ihre Umwelt erkunden. In der Schule dagegen
Gewalt berät. Allan Guggen- werden die Äste der Bäume abgeschnitten, Was läuft gut an den Schulen?
bühl ist zudem Dozent für Psy- und in den Gängen ist das Rennen verboten. Es gibt sehr viele engagierte Lehrpersonen, die Gross
chologie und Pädagogik an artiges leisten. Zudem herrscht Methodenfreiheit, was
der PH Zürich. Der studierte Immer wieder liest man, dass wir unsere den Lehrpersonen eine grössere Flexibilität ermöglicht.
Lehrer und Musiker ist Autor Kinder zu Narzissten und Egoisten heran
zahlreicher Bücher über Ju- ziehen. Stimmt das? Was bereitet Ihnen Sorgen?
gendgewalt, Bildung sowie Ich habe das Gefühl, dass wir verpassen, sie Den Lehrer nur als Coach zu verstehen ist für mich pro-
Jungen- und Männerarbeit. zum Dienst an der Gemeinschaft heranzu- blematisch, ebenso der selbstständige Unterricht und
Kürzlich ist sein neustes Buch ziehen. In Japan etwa servieren Schulkinder die Kompetenzorientierung. Das ist eine Missachtung
erschienen, «Für mein Kind das Essen, begrüssen Gäste und überneh- der Psychologie der Kinder, das missachtet die Grund-
nur das Beste». men so Verantwortung, fühlen sich wichtig. auslegung der Schule. Die Schule wird einseitig auf einen
Ich plädiere für eine milde Form von Kinder- Aspekt reduziert.
arbeit, freiwillig. Dadurch begreifen sie, dass
sie Geld bekommen, wenn sie etwas für die Gemeinschaft Wie wichtig sind Lehrpersonen für Kinder?
leisten. Das führt zu einer Aufwertung des Selbstwertge- Sie sind ganz wichtig, können Entwicklungen anstossen,
fühls. Und wenn sie mit dem Geld machen dürfen, was Interesse wecken, Orientierung geben. Kinder brauchen
sie wollen, lernen sie den Umgang damit. Zudem sind sie neben den Eltern solche Bezugspersonen. Ich kenne viele
stolz, wenn sie Verantwortung übernehmen dürfen. Sie Lehrpersonen, die sich ernsthaft um die Kinder küm-
werden eingebunden und müssen nicht schwierig tun. mern und Grosses leisten.
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Rundgang 1 — Januar 2019
Vernetzung und Austausch
IMPULSTAGE
Einladung zum
Auftanken
Alle Primarlehrerinnen und -lehrer sind am Samstag, dem 30. März 2019,
zu unserem ersten Impulstag in Olten eingeladen. Unter dem Tagungs-
thema «Differenzieren in der Primarschule» tanken Sie neue Ideen
für Ihren Unterricht, stöbern in Neuerscheinungen und tauschen sich
mit Kolleginnen und Kollegen aus.
Der erste Impulstag wird mit einem span- Schulalltag soll ebenfalls nicht zu kurz kom-
nenden einstündigen Referat eröffnet. An- men», sagt Liliane Miotti, Produktmanage-
schliessend wählen Sie Ihre Workshops: rin im Verlag und Organisatorin des ersten
Autor Michel Bawidamann wird Ihnen zei- Impulstages. «Die Idee ist zudem, dass sich
gen, wie Sie mit Heterogenität innerhalb Lehrerinnen und Lehrer untereinander ver-
einer Klasse umgehen und wie Sie eine netzen. Diese Möglichkeit bietet sich ihnen
stringente Binnendifferenzierung gestalten. insbesondere in der Mittagspause und beim
«Mit Kindern musizieren» ist Kathrin Künzis Apéro», so Liliane Miotti.
Workshop zum Lehrwerk «Kreschendo». Oder
Sie erfahren bei ETH-Doktorandin Jacque- Schlusspunkt mit Pedro Lenz
line Staub, wie Sie in heterogenen Klassen Zusätzlich hat es eine Lehrmittelausstellung,
einfach programmieren. Weitere Work- wo die Teilnehmenden bequem schmökern
shops halten die erfahrene Autorin und PH- können. Ein Glanzlicht zum Schluss setzt
Dozentin Illya Arnet-Clark zum Fach Eng- Mundartdichter Pedro Lenz, Autor von «Der
lisch sowie Autorin und Heilpädagogin Lis Goalie bin ig».
Reusser zum Fach Mathematik.
Die Teilnahme ist kostenlos und kann an die
Sich vernetzen und austauschen berufliche Weiterbildung angerechnet wer-
«Mit den Impulstagen wollen wir eine Platt- den. Detailliertes Programm und Anmel-
form für Lehrerinnen und Lehrer schaf- dung unter:
fen. Sie sollen Hinweise und Ideen für den 1 www.klett.ch/impulstag
Unterricht erhalten. Das Auftanken für den
9
Rundgang 1 — Januar 2019
Primarschule — Deutsch
DIE SPR ACHSTARKEN
Das Schreibwissen
fördern
Verfügen Schülerinnen und Schüler über vertieftes
Schreibwissen, können sie selbstständig arbeiten.
Dieser Beitrag zeigt, wie Lehrpersonen erfolgreiche
Schreibstrategien v ermitteln und welche Unterstützung
dabei das Deutschlehrwerk «Die Sprachstarken» bietet.
Text Tim Sommer
V
Michael Ende
on Schülerinnen und Schülern wird
im Lehrplan 21 verlangt, dass sie Der Weg zum Schreiben
über ihren Schreibprozess und ihre
Schreibprodukte nachdenken und
deren Qualität einschätzen können. Da-
mit dies gelingt, benötigen die Lernenden
ein vertieftes Schreibwissen, das mehr um- Der berühmte erste Satz, der einen
fasst, als nur Schreibprozesse auszuführen. ganzen Roman nach sich zieht
Michael Ende hat oft erzählt, wie sein erster Den Schreibweg bei «Momo» beschreibt Michael
Die Schülerinnen und Schüler sollen explizit Roman «Jim Knopf und Lukas der Lokomotivfüh- Ende so:
lernen, was gutes Schreiben ist, und das Wis- rer» entstanden ist. Er habe sich an seine Schreib- «Ich sollte im Auftrag eines Fernsehsenders eine
sen anwenden und Geschriebenes bewerten maschine gesetzt und geschrieben: «Das Land, in Story für einen einstündigen Film entwerfen –
dem Lukas der Lokomotivführer lebte, war nur aber mir wollte einfach nichts einfallen. Da
können. Das Wissen über Schreibprozesse sehr klein.» Das sei sein erster Satz gewesen und schenkte mir eine Bekannte, ich weiss nicht mehr
ist lernfördernd: Wer mehr über das eigene er habe nicht die geringste Vorstellung davon wieso, eines Tages eine alte Taschenuhr ohne Zei-
gehabt, wie der zweite hätte lauten sollen. ger, die wirklich zu nichts mehr zu gebrauchen
Schreiben weiss, kann den Schreibprozess
Keinerlei Plan zu einer Geschichte, nicht einmal war. Ich betrachtete sie eine Weile und plötzlich
besser planen, durchführen und überwa- die Idee für eine Handlung besitzt Michael Ende stellten sich die ersten Ideen ein. Die kaputte
chen. Dies führt zu qualitativ besseren Tex- damals. Er lässt sich einfach ganz absichtslos von Taschenuhr war der Faden in der Zuckerlösung.
einem Satz zum anderen, von einem Einfall zum Allerdings dauerte es von da an noch sechs Jahre,
ten. Wissen Lernende nur wenig über gutes nächsten führen – und entdeckt so das Schreiben bis das Buch wirklich fertig war. Einen solchen
Schreiben, können sie nicht selbstständig als Abenteuer. Die Geschichte wächst und wächst, Faden brauche ich auf jeden Fall. Freilich ist es
immer mehr Gestalten stellen sich ein, Hand- jedes Mal etwas völlig anderes: ein Satz, den ich
lungsfäden beginnen zu seinem eigenen Erstau- irgendwo lese; eine Schaufensterdekoration; eine
nen durcheinander zu weben. Das Manuskript merkwürdige Szene, die ich zufällig beobachte;
wird dick und dicker und ist längst über den ein Bild, ein Schuh – es kann alles sein. Da ich es
Umfang eines kleinen Bilderbuchs hinausge- nicht vorher weiss, überrascht es mich selbst.»
wachsen. Und als er endlich, etwa zehn Monate
später, den letzten Satz schreibt, liegt ein dickes
Manuskript vor ihm.
«Der Weg zum Schreiben»
aus den «Sprachstarken 4»
10 Arbeitsheft S. 9–13 Arbeitsblatt 8–9
regt die Kinder zur Reflexion
über ihr Schreibwissen an.
10
Rundgang 1 — Januar 2019Primarschule — Deutsch
arbeiten. Sie sind von der Lehrperson abhän- Das ist eine Aufgabe aus den «Sprachstar- Schreibstrategien explizit beizubringen. Das
gig, die ihnen sagt, was sie wann und wie tun ken 4», die das Schreibwissen der Lernenden bedeutet, dass die Schülerinnen und Schüler
sollen, um einen guten Text zu schreiben. ins Zentrum stellt und reflektiert. Ausgangs- erfahren, welche Strategien sie weshalb und
Es gibt Schülerinnen und Schüler, die haupt- punkt ist ein Text, in dem der Kinderbuch- wie umsetzen sollen.
sächlich ausserhalb der Schule lernen, wie autor Michael Ende berichtet, wie er Texte Schreibstrategien helfen den Kindern dabei
sie einen spannenden Text schreiben. Ein schreibt. Anhand dieses Beispiels eines Pro- zu wissen, was das Ziel ihres Textes ist und
Kind, das gerne liest oder dem oft vorge- fis lernen die Kinder, den eigenen Schreibweg wie sie diesen planen, aufbauen und über-
lesen wird, kann viel darüber lernen, was zu gestalten und sich darüber in der Klasse arbeiten müssen, um ihr Ziel zu erreichen.
gute Geschichten beinhalten und wie sie auszutauschen. Zu beachten ist, dass diese Um dies nachvollziehen zu können, braucht
aufgebaut sind. Ähnlich geht es Schülerin- Aufgabe zwar zum Nachdenken anregt, das es Schreibaufgaben, bei denen die Lernen-
nen und Schülern, die in der Freizeit öfter Wissen über das Schreiben allerdings nur im- den Schreibstrategien verwenden müssen.
Anleitungen lesen oder Briefe und Postkar- plizit vermittelt wird. Aus diesem Grund sind beispielsweise Bil-
ten schreiben. dergeschichten ungeeignet, da dafür kaum
Die Schule hat die Aufgabe, das Schreibwis- Schreibprozesse: Strategien explizit Planungsstrategien nötig sind.
sen der Kinder vermehrt im Unterricht zu vermitteln
thematisieren und sie darüber nachdenken Damit die Schülerinnen und Schüler sich Schreibprodukte: über gute Texte
zu lassen. Dabei helfen Lernarrangements auf die einzelnen Schritte im Schreibprozess sprechen
wie beispielsweise «Der Weg zum Schreiben». konzentrieren können, ist es wichtig, ihnen Damit Kinder ihre eigenen Texte reflektieren
können, müssen sie wissen, was einen guten
Text in einem bestimmten Genre ausmacht.
Dazu ist es beispielsweise hilfreich, wenn die
Lehrperson mit der Klasse genrespezifische
LESEN, SCHREIBEN
Merkmale bespricht, ihnen dazu einen Text
Du denkst über deine vorliest und anschliessend mit den Kindern
Schreibwege nach.
die besprochenen Merkmale identifiziert.
Danach erarbeitet sich die Klasse die Unter-
schiede und Gemeinsamkeiten verschiede-
ner Textgenres. So erhalten die Schülerinnen
und Schüler nicht nur ein implizites Wis-
sen über das Schreiben, sondern können es
auch bewerten und für das eigene Schrei-
ben nutzen.
Die Schülerinnen und Schüler sollen explizit
lernen, was gutes Schreiben ist, und es auch
bewerten und anwenden können.
ZUM AUTOR
Tim Sommer ist wissenschaft-
licher Mitarbeiter am Zentrum
Lesen der Pädagogischen
Sabrinas Schreibweg
Hochschule FHNW. Seine
Arbeitsschwerpunkte sind
Schreibprozesse im Schulalter,
Schreibstrategien und
1 Lies den Text «Der Weg zum Schreiben». Beantworte die Fragen zum Text im Deutsch als Zweitsprache.
Arbeitsheft Seite 9–10.
2 Sabrina hat sich überlegt, was für sie wichtig ist, um gute Geschichten zu schreiben.
Dazu hat sie eine Zeichnung gemacht. Schaut euch das Bild genau an und
erklärt euch gegenseitig, was sie zum Schreiben einer fantastischen Geschichte
benötigt.
3 Überlegt: Was ist für euch selbst zum Schreiben einer Geschichte wichtig? Gestalte
deinen eigenen Schreibweg auf einem Zeichenpapier und stelle dein Bild der Klasse
vor.
4 Lies den Schreibimpuls im Arbeitsheft Seite 11. Überlege dir noch einmal, was du
zum Schreiben einer eigenen fantastischen Geschichte benötigst.
11
11
Rundgang 1 — Januar 2019Rückblick
REF ER AT «FIT UND GE SUND IM LEH RBERUF»
Tipps
für eine gesunde
Balance
Mitte November lud der Klett und Balmer Verlag zum
Vortrag «Fit und gesund im Lehrberuf» ein. Rund
150 Personen lauschten den Ausführungen von Arbeits-
mediziner Claude Sidler in Luzern, der anschaulich
Ursachen und Folgen von Stress aufzeigte.
Text Yvonne Bugmann Fotos Louis Rafael Rosenthal
B
ereits Ende des 19. Jahrhunderts stellten Ärzte eine Zentral sei, über die Bücher zu gehen, herauszufinden,
neue Erkrankung fest, die sich epidemieartig unter «was mich nervt, was mich trifft, was mich zum Explo-
Angestellten der städtischen Mittel- und Ober- dieren bringt», erläuterte Sidler. Und fragte: «Was belas-
schicht in den USA verbreitete. Was man heute tet Sie am meisten in Ihrer Tätigkeit als Lehrperson?» Die
Burnout nennt, hiess damals Neurasthenie. In der Nach- Antworten aus dem Publikum waren aufschlussreich:
kriegszeit, um 1950, wurde in Deutschland und Öster- Sie reichten von Elternabenden über Prüfungen bis zu
reich eine erhöhte Sterblichkeit der politischen und wirt- Hausaufgaben.
schaftlichen Elite durch Herz-Kreislauf-Tod beobachtet, Zum Schluss seines Vortrags im Marianischen Saal in Lu-
weshalb Burnout damals als «Managerkrankheit» be- zern gab Sidler Tipps, wie eine gesunde Balance erreicht
zeichnet wurde. Mit diesem interessanten historischen werden kann – und betonte insbesondere die Wichtig-
Abriss startete Arbeitsmediziner und Hausarzt Claude keit von Sport: «Nur schon zweimal 20 Minuten Sport pro
Sidler seinen Vortrag «Fit und gesund im Lehrberuf». Woche bewirken enorm viel.»
Schlafstörungen und Weinanfälle Vortrag auf Augenhöhe
In seinem einstündigen Referat zeigte er auf, was die Aus- Während seines Vortrags wirkte Claude Sidler nie be-
löser von Stress sind (etwa Zeitdruck, Unterbrechungen, lehrend, sondern schaffte es, mit humorvollen Aussa-
Bewegungsmangel, fehlende Abgrenzung) und wer an- gen und unterstrichen durch unterhaltsame Illustratio-
fällig ist, ein Burnout zu erleiden (perfektionistisch ver- nen die Lehrpersonen abzuholen und sie auf Augenhöhe
anlagte Personen mit hohem Grad an Pflichtbewusst- anzusprechen. Dafür erntete er am Schluss minutenlan-
sein und hoher Leistungsbereitschaft, welche die eigenen gen Applaus.
Bedürfnisse vernachlässigen). Auch erklärte Sidler, wel-
che Symptome chronischer Stress auslösen kann (zum Die Präsentation des Vortrags finden Sie auf unserer
Beispiel Schlafstörungen, Weinanfälle oder Konzentra- Website.
tionsstörungen). 1 www.klett.ch
12
Rundgang 1 — Januar 2019Rückblick
Nur schon zweimal
20 Minuten
Sport pro Woche
bewirken
enorm viel.
Dr. med. Claude Sidler, Hausarzt
und Arbeitsmediziner
Arbeitsmediziner Claude Sidler zog das Publikum
in seinen Bann. Der Apéro im Lichthof des Luzerner
Regierungsgebäudes lud zum Austausch ein.
13
Rundgang 1 — Januar 2019Primarschule — Englisch
YOUNG WORLD 1
«You and me»
im Schulzimmer
Nah an der Lebenswelt der Kinder, attraktive Umstieg auf «Young World» leichtgefallen
Tipps und Spiele, ansprechende Gestaltung: Weiter gehts mit den «Family chants» im Pupil’s Book.
In «A family of fingers» verkörpert jeder Finger ein Fa-
Das weiterentwickelte Englischlehrwerk milienmitglied: Mutter, Vater, Bruder, Baby und Hund
«Young World 1» kommt in der Praxis gut an. Jackie. Wieder hören die Kinder zuerst zu und sprechen
Ein Schulbesuch in Zürich. dann den Text nach. Anschliessend malen sie sich die
einzelnen «Familienmitglieder» auf ihre eigenen Finger
Text Yvonne Bugmann Fotos Louis Rafael Rosenthal
und üben zu zweit den Text des Chants.
Der Umstieg vom vorherigen Lehrwerk «First Choice»
auf «Young World» sei ihr leichtgefallen, erzählt Chan-
tal Hintermann. «Ich finde das neue ‹Young World› über-
sichtlich gestaltet. Es entspricht meinen Bedürfnissen.
Ich kann den Begleitband lesen und mir schnell einen
Überblick verschaffen.» Sie schätzt die klare, wiederkeh-
rende Struktur des Lehrwerks. Zudem ist sie froh, dass
in «Young World» klar verortet ist, welche Kompetenzen
gemäss Lehrplan 21 verlangt sind – und wie sie diese mit
dem Englischlehrwerk erreicht.
Tipps und Spiele
Ihre Halbklasse beschäftigt sich derzeit mit Arbeits-
blättern verschiedener Anforderungsstufen aus «Young
World 1». «Die Differenzierungsmöglichkeiten sind super»,
«H
findet Chantal Hintermann. Es gebe sogar Material für
ello. My name is Marco. I am from Swit- die Native Speakers. Auch die im Lehrwerk enthaltene
zerland», tönt es aus den Lautsprechern Spielesammlung schätzt sie sehr. «Mit dem Lehrwerk er-
der Musikanlage. Wir befinden uns im hält man viele Möglichkeiten und Tipps für den Unter-
Schulhaus Gabler in Zürich. Seit Kur- richt. Man muss sie nicht nutzen, aber sie sind da und
zem arbeitet Primarlehrerin Chantal Hintermann mit man kann sie attraktiv einsetzen.»
unserem sanft überarbeiteten Englischlehrwerk «Young Der Lernweg, der zu Beginn jeder Unit aufgezeichnet ist,
World 1» für die 3. Klasse. In Unit 1, «You and me», lernen sei noch etwas abstrakt für ihre Drittklässler. Doch die
die Schülerinnen und Schüler unter anderem, wie sie Lehrerin ist überzeugt, dass dies auch Übungssache ist.
sich vorstellen. Der Englischunterricht findet in Halb- Generell sei das Lehrwerk sehr schön gestaltet und ihre
klassen statt. Die Kinder sitzen im Kreis in der Mitte Schülerinnen und Schüler würden gerne damit arbeiten.
des Schulzimmers und lauschen der Audio-Aufnahme. Auch die Bilder seien ansprechend und altersgerecht.
Danach stellt Chantal Hintermann gezielte Fragen, um «This is a family», üben die Kinder mit ihren Fingerfigu-
herauszufinden, was die Kinder verstanden haben: Wo ren weiter. «This is the mother . . . And this is the father»,
wohnt Marco? Wie heisst sein Vater? Welche Sprache tönt es durch das Schulzimmer.
spricht er? «‹Young World› ist nahe an der Lebenswelt Zum Schluss ruft Chantal Hintermann ihre Klasse wie-
der Kinder», sagt Chantal Hintermann. «Sie lernen, sich der in den Kreis. Gemeinsames Singen steht auf dem
mitzuteilen, zu kommunizieren.» Programm. Die Schülerinnen und Schüler sind enthu-
Chantal Hintermann wiederholt Satz für Satz Marcos siastisch und mit vollem Körpereinsatz dabei. Danach
Vorstellungsmonolog und die Kinder sprechen nach. Im stürmen sie in die wohlverdiente Pause.
Zusammenhang mit Marcos Familie lernen die Dritt-
klässler auch gleich erste Pronomen kennen: I, my, you, 1 www.youngworld.ch
your, he, his, she, her.
14
Rundgang 1 — Januar 2019Primarschule — Englisch
«Mit dem Lehrwerk erhält
man viele Möglichkeiten und
Tipps für den Unterricht.
Man muss sie nicht nutzen,
aber sie sind da und man
kann sie attraktiv einsetzen.»
Chantal Hintermann, Primarlehrerin,
Schulhaus Gabler, Zürich
Primarlehrerin Chantal Hintermann
bearbeitet mit ihrer Klasse
die Unit «You and me» aus «Young World 1».
15
Rundgang 1 — Januar 2019Sekundarstufe I — Englisch
OPE N WOR LD 2
Intriguing,
catchy, Unit 1 – Dreams of flying:
Von den Wright Brothers
wonderful
bis zum eigenen Flugwettbewerb
Unit 2 – Weird and wonderful games:
Ein Besuch der schottischen
Highland Games
Unit 3 – Catchy tunes:
Im Februar erscheint der zweite Band von «Open World». Melodie, Rhythmus, Lieblingssong!
Zusammen mit Band 1 können damit die Grund- Unit 4 – Reaching for the stars:
ansprüche für die 7. bis 9. Klasse in Englisch erreicht Astronauten, Space Camp und Motivation
werden. Auf die Schülerinnen und Schüler warten Unit 5 – Hard times:
wieder spannende Themen. Oliver Twist und die Kinder
im viktorianischen England
Unit 6 – Intriguing devices:
Eine etwas andere Technikgeschichte
«Reaching for the stars», «Intriguing devices», «Catchy
mit Selfies und schlauen Robotern
tunes». Die Unit-Titel von «Open World 2» klingen viel-
versprechend und machen Lust auf mehr. Gerne verra- Unit 7 – Incredible India:
ten wir Ihnen hier, worum es in den insgesamt sieben Eine faszinierende Reise
Units des Englischlehrwerks geht: ins farbenprächtige Indien
Intriguing devices
Goals
Learn and think about developments
in technology
Talk about how you use technology
Talk about conditions and consequences
Discuss different story endings
Focus
Write your own ending to a science fiction story
Keywords
camera, photographer, computer, screen, robot,
electronic, device, romantic, funny, mysterious
Is your
robot
6
cleverer
In Unit 6, «Intriguing
devices», beschäftigen
sich die Jugendlichen
than you ?
mit der technologischen
Entwicklung und er-
arbeiten in Gruppen
den Schluss für
eine Science-Fiction-
Geschichte.
16
Rundgang 1 — Januar 2019Sekundarstufe I — Englisch
Verständlich, ansprechend, übersichtlich Einsetzbar auf 2019/20
Bei der Überarbeitung des Lehrwerks wurden Anregun- «Open World 1» liegt bereits vollständig vor. Das Course-
gen aus der Praxis berücksichtigt. Konkrete Rückmeldun- book von «Open World 2» erscheint im Februar, der Lan-
gen von Lehrerinnen und Lehrern sind in das neue «Open guage Companion und der Begleitband im Juni, sodass
World» eingeflossen. Somit haben wir sichergestellt, dass alle Materialien zum Start des Schuljahres 2019/20 ein-
es den Bedürfnissen der Anwenderinnen und Anwender satzbereit sind. Der dritte Band für die erweiterten An-
entspricht. Das Lehrwerk ist klar aufgebaut und struktu- forderungen wird ein Jahr später erhältlich sein.
riert, die Texte sind verständlich und die ansprechenden
Illustrationen unterstützen die Textaussagen. Die The- 1 www.klett.ch/openworldneu
men sind abwechslungsreich, die Inhalte stammen aus
der Lebenswelt der Jugendlichen.
«Open World» ist zudem schlank gehalten: Im Course-
book finden sich alle Text- und Übungsmaterialien. Mit-
hilfe des eingedruckten Nutzer-Schlüssels gelangen die
Schülerinnen und Schüler online zu umfangreichem
Übungsmaterial und Audio-Dateien. Der Language Com-
panion ist als Nachschlagewerk und nützlicher Lernbe-
gleiter gedacht. Er enthält Lernstrategien, Sprachstruk-
turen, Wortschatz und ein Portfolio für die Lernreflexion.
Für Sie als Lehrperson ist der Begleitband ein praktischer PRÜFSTÜCKAKTION
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Unit 6 Intriguing devices
9 Different story endings C Find another pair to work with. Share and compare your ideas from A and B.
S6 D In your new group, work out a possible ending for the story.
For help, read Study skill S 6 ‘Creating ideas for a story’.
– Decide on one of the six types of story endings.
– Discuss your ideas together.
– Use the space in the mind map below to make notes of your ideas.
happy ending
romantic ending
mysterious ending
Who?
Where?
sad ending
funny ending
scary ending
What?
Why?
A Work in pairs.
– Look at the icons for six types of story endings above.
– Write an example of each kind of ending from books or films that you know.
When?
– How do you react to the different kinds of endings in books or in films? Discuss.
Story ending Examples that I know ( films, books … )
How?
happy ending
sad ending
– Review your notes and decide which ideas go well together. Circle them in a colour.
romantic ending
– Write a rough draft of your story ending in a few sentences:
mysterious ending
scary ending
funny ending
B What kind of ending might ‘The teleporter’ have? Let your imagination run free
and try to think of an idea for every option below.
If there is a happy ending, Isabelle will
If there is a sad ending, Isabelle will
If there is a romantic ending, Isabelle will
If there is a mysterious ending, Isabelle will
If there is a scary ending, Isabelle will
E To revise the topics of this unit, go to Open World Interactive Exercises. Log in to your account,
If there is a funny ending, Isabelle will or, if you are logging in for the first time, use the code at the back of this book.
126 127
17
Rundgang 1 — Januar 2019Neuigkeiten
Aktuell
Worlddidac Award
Vier Lehrwerke ausgezeichnet
Am 7. November 2018 wurden in einer feierlichen
Zeremonie die Worlddidac Awards im Rahmen
der Bildungsmesse Swissdidac und Worlddidac
Bern verliehen. Der Klett und Balmer Verlag durfte
vier Awards entgegennehmen: für das Französisch-
lehrwerk «Ça bouge», fürs «mathbuch IF», für
die «Lesebox» mit Erstlesetexten sowie fürs digitale
Lehr- und Trainingswerk «Atelier français».
Musikwettbewerb Einfach Informatik
Jetzt Video einreichen Kreschendo
Blindtext: versi blaor at incil erat, velis nonsecte et, qui
tate euguerc iduisis sectem nim nonsequis adit venis
Lernumgebung verfügbar
aliquam exerostio odolobortie ero corper inim ipisi.
Facil il enis er inim do odolut wisit lorpercilisl ea feuis
aliquiscidui bla aliquatie ea faccumsan ut ad magna
Noch bis am 31. Januar 2019 können Sie bei unserem Für den Band «Einfach In-
augait prat loborpe rcipit lorper augait.
Kreschendo 1
Musikwettbewerb mitmachen: Schicken Sie uns formatik 7–9: Daten dar-
einfach INFORMATIK 7–9
2
Musik für die 1. und 2. Klasse
Arbeitsheft
einfach
die Sing-Performance Ihrer Klasse am besten stellen, verschlüsseln, INFORMATIK
Daten darstellen, verschlüsseln, komprimieren
Daten darstellen,
gleich zu. Auf die Gewinner wartet ein Rap-Work- komprimieren» wurde an verschlüsseln, komprimieren
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ist nicht nötig. Sie als
Einfach Informatik Lehrperson können dort
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und April 2019 erscheinen für «Einfach Informatik Weitere Informationen zur Lernumgebung
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200
nicht zu verwechseln.
talen Ausgaben für Lehrpersonen (DAL). Diese
Für weitere Hinweise und Anleitungen beachten Sie die FAQ
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18
Rundgang 1 — Januar 2019Neuigkeiten
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und 30 Coachingtool-Vorlagen.
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die gleichen Inhalte wie bisher 1 www.schritte-ins-leben.ch
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das elektronische Pupil’s Book
am Bildschirm bearbeitet werden. Le Cours intensif
Die Activity Books mit dem einge-
99 Grammatische Übungen
druckten Nutzer-Schlüssel erscheinen
ab Februar. Das neue gymnasiale Französisch- 1 2
lehrwerk «Le Cours intensif» ist schon
in vielen Schulen erfolgreich im
Einsatz. Inzwischen können zu den
99 Grammatische Übungen Le Cours intensif
99 Grammatische Übungen Le Cours intensif
• abgestimmt auf Le Cours intensif 1 • abgestimmt auf Le Cours intensif 2
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19
Rundgang 1 — Januar 2019Sekundarstufe I — Französisch
ÇA BOUGE
«Eine besonders
gelungene
Mischung»
Autorin Ursula Streule erzählt im Interview,
warum «Ça bouge» sehr praxistauglich ist, was das
Französischlehrwerk auf der Sekundarstufe
auszeichnet und worauf Sie sich in «Ça bouge 4»
freuen dürfen.
Text und Foto Yvonne Bugmann
Frau Streule, soeben ist von «Ça bouge» der erste Band für die Oberstufe
erschienen. Was zeichnet das Lehrwerk auf der Sekundarstufe aus?
Ursula Streule: Unser Slogan ist «Einfach Französisch lernen», und das halten
wir ein. Bei «Ça bouge» stehen die Lernenden im Zentrum, an ihnen richten wir
unser didaktisches Konzept aus. Uns ist es ein Anliegen, dass das Lehrwerk pra-
xistauglich ist, Freude macht und sich gut zum Differenzieren eignet. Stärkeren
und schwächeren Schülerinnen und Schülern gerecht zu werden war eine rie-
sige Herausforderung. Wir sind überzeugt, dass wir ein attraktives Lehrwerk ge-
stalten, das alle Ansprüche erfüllt und auch bei den Lernenden gut ankommt.
Wie sorgen Sie dafür, dass alle Schülerinnen und Schüler abgeholt
werden?
Wir gehen Schritt für Schritt vor. «Ça bouge» ist klar strukturiert. Das Lehrwerk
nimmt die Schüler bei der Hand und führt sie durch die ganze Unité. So wollen
wir verhindern, dass die Schüler die Freude an der Sprache verlieren. Zudem ha-
ben wir coole, abwechslungsreiche Themen. In «Ça bouge 4» betten wir etwa das
zukunftsweisende Thema «Roboter» in die Erlebniswelt der Lernenden ein, ver-
bunden mit einem alltagstauglichen Wortschatz.
Warum sollten sich Lehrerinnen und Lehrer für «Ça bouge» entscheiden?
Das Lehrwerk gewährleistet, dass die Jugendlichen gerne damit arbeiten. Wir ha- Welche Rolle spielen die Erproberinnen
ben sogar Rückmeldungen erhalten, dass manche Schüler dank «Ça bouge» ge- und Erprober bei der Arbeit an dem
nauso gerne Französisch wie Englisch lernen. Zudem deckt das Lehrwerk alles ab, Lehrwerk?
was es für einen guten Französischunterricht braucht. Es ist modern, aber nicht Unsere Erproberinnen und Erprober sind
zu revolutionär, praxistauglich, und das Üben und eine übersichtliche Gramma- erfahrene Lehrpersonen, ihre Meinung ist
tik kommen ebenfalls nicht zu kurz. Es vereint die Ansprüche der modernen Di- uns sehr wichtig. Ihre Rückmeldungen ha-
daktik und des Lehrplans mit den Bedürfnissen der Jugendlichen. Im Begleitband ben ein erhebliches Gewicht und bedeuten-
finden Lehrpersonen spannende Hintergründe, die thematisch gut aufbereitet den Einfluss auf die endgültige Ausgestal-
sind. Wir legen viel Wert darauf, dass «Ça bouge» im Schulzimmer funktioniert. tung von «Ça bouge». Die Erkenntnisse aus
20
Rundgang 1 — Januar 2019Sie können auch lesen
