Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum - Berliner Pflegekonferenz
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Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum Spagat zwischen bildungspolitischer Zielsetzung und berufspädagogischer Handlungspraxis Prof. Dr. Nadin Dütthorn Berufspädagogik im Gesundheitswesen Leonardo Campus 8 fon +49 (0)251.83 65-868 duetthorn@fh-muenster.de D-48149 Münster fax +49 (0)251.83 65- 863 www.fh-muenster.de
Gliederung 1. Ausgangslage 2. Forschungsdesign 3. Zentrale Ergebnisse: Europäische Kompetenzverständnisse 4. Zentrale Ergebnisse: Kernkompetenz Pflegerische Beziehung gestalten 5. Diskussion und Ausblick 2 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.2016
1. Ausgangslage
Bildungspolitische Zielsetzung in Europa
1999: 2002: 2008: Transparenz und
Bologna Prozess Kopenhagen-Brügge- Europäischer Anerkennung
Prozess Qualifikationsrahmen erworbener
Hochschule: Berufsbildung: Kompetenzen
European Credit Transfer System European Credit System for Vocational
Education & Training
[ECTS]
[ECVET] [EQR]
3 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.2016
1. Ausgangslage
Berufspädagogische Handlungspraxis in Europa
Heterogenes Verständnis zum Kompetenzbegriff
Mangelnde empirische Fundierung
bildungspolitisch begründeter Kompetenzstandards
Ausblenden von pflegespezifischen und
pflegedidaktischen Professionsanforderungen
(vgl. Kastens 2012; Hülsken-Giesler 2011; Evers 2009; Franke 2005)
4 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.2016
2. Forschungsdesign
Fragestellung
1.) Welche pflegespezifischen Kompetenzen werden von Lehrenden und
Lernenden in Erhebungsländern Deutschland, Schweiz und Schottland als
bedeutsam wahrgenommen?
2.) Welche Lehr-Lernprozesse fördern nach Ansicht der Lehrenden und
Lernenden die Entwicklung pflegespezifischer Kompetenzen?
3.) Welche pflegedidaktischen Befunde lassen sich hinsichtlich der
pflegespezifischen Kompetenzentwicklung ableiten?
5 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.2016
2. Forschungsdesign
Grounded-Theory-Methodologie
(vgl. Breuer 2009; Charmaz 2011; Mey & Mruck 2011)
Datenerhebung
Problemzentrierte Interviews: (vgl. Witzel 1985; 2000)
– Leitfadengestützte Interviews
– Multiperspektivische Falldiskussionen (vgl. Dütthorn 2014)
Theoretisches Sampling: 2009-2012
Sample:
– Pflegeschüler, drittes Ausbildungsjahr (n = 9 = 3/3/3)
– Berufserfahrene Lehrende, > 5 Jahre (n= 14 = 4/5/5)
– Länderperspektiven: Deutschland, Schottland, Schweiz (n = 7/8/8)
6 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.2016
2. Forschungsdesign
Institutionelle Rahmenbedingungen des Sample
Berufliche Ausbildung an Ausbildung an Höheren Akademische
„Schulen der Besonderen Art“ Fachschulen Hochschulausbildung
(Sekundarstufe II) (tertiär Niveau) (tertiär Niveau)
7 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.2016
3. Zentrale Ergebnisse
Europäische Kompetenzverständnisse
Pflegespezifische Kompetenz und Kompetenzentwicklung im
europäischen Bildungsraum
Gegenstandsbereich 2:
Gegenstandsbereich 1:
Modell pflegespezifischer
Konzepte zum Verständnis
Kompetenz- und
pflegespezifischer Kompetenz
Kompetenzentwicklung
8 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.20163. Zentrale Ergebnisse
Konzepte zum Verständnis
pflegespezifischer Kompetenz
Dispositionaler Normativ-funktionaler
Voraussetzungsdiskurs Ergebnisdiskurs
Fokus Fokus Fokus
situative persönliche klinische Tätigkeitsanforderungen
Anforderungen Positionierung
9 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.20163. Zentrale Ergebnisse
Dispositionaler Voraussetzungsdiskurs
Fokus Fokus
situative Anforderungen persönliche Positionierung
(Deutschland) (Schweiz)
• Voraussetzung zur Bewältigung komplexer • Voraussetzung zur Stärkung des
Anforderungen der Pflegesituation individuellen Ressourcenpotentials der
• Blick des Kompetenzträgers nach außen Pflegenden
gerichtet auf Bedürfnisse und Ressourcen • Berufspolitische und persönliche
des Patienten/Angehörigen Abgrenzung gilt als Ressource
• Bildungsprozesse zielen auf • Bildungsprozesse zielen auf
perspektivenreiche Deutungskompetenz der intrapersonale Klärung zur Entwicklung der
pflegeberuflichen, komplexen Situation Persönlichkeit, Selberkenntnis und
• „Wertschätzung für multidimensionale Selbstreflexion
Situation und Deutungskompetenz“ • „Wertschätzung der Stärken und
Anerkennung der Grenzen der Pflegeperson“
10 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.20163. Zentrale Ergebnisse
Konzepte zum Verständnis
pflegespezifischer Kompetenz
Dispositionaler Normativ-funktionaler
Voraussetzungsdiskurs Ergebnisdiskurs
Fokus Fokus Fokus
situative persönliche klinische Tätigkeitsanforderungen
Anforderungen Positionierung
11 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.20163. Zentrale Ergebnisse
Normativ-funktionaler Ergebnisdiskurs
Konzepte Kompetenz und Caring
„I think you can learn how you´re supposed to act, but that is different to being natural and
already being within. And nursing is not all about clinical skills I think, it is much more about
caring for the person and making sure that their needs are being met emotionally as well.“
(Studscot Smith, 117)
Normativ-funktionales Verständnis
pflegespezifischer Kompetenz
im Fokus klinischer Tätigkeitsanforderungen & Konzept Caring
mit Fokussierung
persönlichkeitsgebundener
Eigenschaften
12 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.20163. Zentrale Ergebnisse
Kernkompetenz Pflegerische Beziehung gestalten
Pflegespezifische Kompetenz und Kompetenzentwicklung im
europäischen Bildungsraum
Gegenstandsbereich 2:
Gegenstandsbereich 1:
Modell pflegespezifischer
Konzepte zum Verständnis
Kompetenz- und
pflegespezifischer Kompetenz
Kompetenzentwicklung
13 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.20164. Zentrale Ergebnisse
Kernkategorie: Pflegerische Beziehung gestalten
Wir-Gefühl entwickeln Reflexiven Blick einnehmen
Pflegerische Beziehung
gestalten:
Menschen begegnen ↔ Mensch sein
Lehr- Lern-
Beziehung
gestalten
Bilder
Bilder
Kompetenzvermittlung Lehrende
Kompetenzaneignung Lernende
14
Zeit-Räume Praktische Erfahrungsräume Lern-Räume4. Zentrale Ergebnisse
Kernkategorie: Pflegerische Beziehung gestalten
„They see competences often just as doing the skill right, do you see what I mean, rather than
actually engaging with the patient and within nursing that can be quite difficult to do.“
(Lescot Mcintyre, § 16)
„Ja […] die Anforderung ist, ja Menschen zu begegnen,
das ist eigentlich schwierig. Also irgendwie ja, der
Beziehungsaufbau, Nähe und Distanz. Wie mit dem
Menschen umzugehen?“ (Studschwi Kopecki, § 52)
15 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.20164. Zentrale Ergebnisse
Intervenierende Bedigungen
Wir-Gefühl entwickeln Reflexiven Blick einnehmen
Pflegerische Beziehung
gestalten:
Menschen begegnen ↔ Mensch sein
Lehr- Lern-
Beziehung
gestalten
Bilder
Bilder
Kompetenzvermittlung Lehrende
Kompetenzaneignung Lernende
16
Zeit-Räume Praktische Erfahrungsräume Lern-Räume4. Zentrale Ergebnisse
Praktische Erfahrungsräume
„[…] But I don´t think that in a higher education environment you
can replicate that. I think that needs to be part of the clinical
experience the students gain.“ (Lescot Gibson, § 39)
„Aber ich glaube, wirklich lernen, wie das ist, das passiert wirklich im Praktikum. […] Ich merk
auch immer wieder so, wenn ich sie beobachte, in der Praxis, so die Redewendungen, die sie
verwenden, die haben sie sicher auf der Station gelernt und nicht in der Schule.“
(Leschwi Burri, § 81)
17 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.20165. Diskussion und Ausblick
• Unterschiedliche Konzepte zum Verständnis pflegespezifischer Kompetenz
• Gemeinsame Professionsanforderungen:
• Pflegerische Beziehung gestalten / Konzept Care (Compassionate Care, vgl. Smith 2012)
• Bedeutung klinischer Expertiseentwicklung für akademische und nicht akademische Pflegeausbildung
• Identitätsbildung, Persönlichkeitsentwicklung und berufspolitische Positionierung (critical thinking)
Normativ-funktionales Kompetenzverständnis
Begriff „Kompetenz“ ist für eine europaweit
(Tätigkeitsanforderungen) zur Abbildung
gleichartige Abbildung pflegeberuflicher
pflegeberuflicher Professionsanforderungen
Professionsanforderungen problematisch
unzureichend
Bildungspolitische Instrumente in Europa (EQR/ DQR) orientieren sich maßgeblich an einem
reduktionistischen, normativ-funktionalen Kompetenzbegriff:
Sie bedürfen terminologischer, berufsspezifischer Konkretisierung und empirischer Begründung!
18 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.2016Ausblick
Pflege braucht BILDUNG
Domäne-
• Bildungstheoretischer spezifische QR • International
Begründungsrahmen: ausgerichtete
Berufsbildungs-
Persönlichkeits- forschung
• Pflegespezifische
entwicklung, • Pflegespezifische
FachQR zur wissen-
Mündigkeit und Expertiseforschung
schaftsorientierten
Fähigkeit zur (National und EU)
Begründung
berufspolitischen
pflegebezogener Studien-
Positionierung
und Ausbildungsgänge (vgl. Darmann-Finck & Foth 2011;
Dütthorn 2014)
(vgl. Darmann-Finck 2010; Greb 2010;
Dütthorn 2014; Dütthorn & Busch 2016) FQR Pflegewissenschaft
FQR Pflegedidaktik
Bildung (vgl. Hülsken-Giesler & Korporal 2013; Forschung
Dütthorn 2015)
19 Prof. Dr. N. Dütthorn Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum 3. Berliner Pflegekonferenz am 8.11.2016Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Prof. Dr. Nadin Dütthorn Berufspädagogik im Gesundheitswesen Leonardo Campus 8 fon +49 (0)251.83 65-868 duetthorn@fh-muenster.de D-48149 Münster fax +49 (0)251.83 65- 863 www.fh-muenster.de
Literatur
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Komplexität und Kompetenz. Bielefeld: WBV, S. 52 – 74.
Breuer, F. (2009) Reflexive Grounded Theory: Eine Einführung für die Forschungspraxis. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Deutscher Hochschulverband (2010) Zur Einführung eines deutschen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen. Resolution des 60. DHV-Tages. In: Beilage für
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Darmann-Finck, I. (2010) Interaktion im Pflegeunterricht. Frankfurt am Main: Peter Lang.
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München: Juventa, S. 165-182.
Dütthorn, N. & Busch, J. (2016) Rekonstruktive Fallarbeit unter pflegedidaktischer Perspektive. In: Hülsken-Giesler, M., Kreitzer, S., Dütthorn, N. (Hrsg.) Rekonstruktive
Fallarbeit in der Pflege. Göttingen: V&R.
Dütthorn, N. (2015a) Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum - eine Studie zur Inhomogenität des Kompetenzbegriffs. In: BwPäd Spezial, [im
Druck].
Dütthorn, N. (2015b) Hochschuldidaktische Perspektiven des FQR Pflege- ein Problemaufriss. Vortrag im Rahmen der 18. Hochschultage Berufliche Bildung, Fachtagung
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Dütthorn, N. (2014): Pflegespezifische Kompetenzen im europäischen Bildungsraum. Publikationsreihe Pflegewissenschaft und Pflegebildung. Göttingen : V&R.
Evers, T. (2009) Kompetenzprofile der beruflichen Praxis – Methoden zur empirischen Analyse. In: Walkenhorst, U., Nauerth, A., Bergmann-Tyacke, I., Marzinzik, K. (Hrsg.)
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Charmaz, K. C. (2009) Constructing Grounded Theory. A Practical Guide Through Qualitative Analysis. Los Angeles, London, New Dehli, Singapore, Washington DC: Sage.
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Darmann-Finck, I. (2010a) Interaktion im Pflegeunterricht. Frankfurt am Main: Peter Lang.
Greb, U. (2010) Die Pflegedidaktische Kategorialanalyse. In: Ertl-Schmuck, R. & Fichtmüller, F. (Hrsg.) Theorien und Modelle der Pflegedidaktik. München: Juventa, S. 124-
165.
Hülsken-Giesler, M. (2011) Qualifikationsrahmen in der Pflege – zwischen politischem Telos und fachwissenschaftlichen Anforderungen. In: bwp@. Spezial5 – HT 2011,
FT 14, S. 1-13.
Hülsken-Giesler, M. & Korporal, J. (Hrsg.) (2013) Fachqualifikationsrahmen Pflege für die hochschulischen Bildung. Berlin: Purschke + Hensel.
Karstens, U. (2010) Deutscher Qualifikationsrahmen: Erprobung und Kritik. In: Information Technology. Vol. 52(3), S. 173-176.
Mey, G. & Mruck, K. (2011) Grounded-Theory-Methodologie: Entwicklung, Stand, Perspektiven. In: Mey, G. & Mruck, K. (Hrsg.) Grounded Theory Reader. 2. aktualisierte
und erweiterte Aufl., Wiesbaden: VS Verlag, S. 11-48.
Smith, P. (2012) The emotional labour of nurssing revisited. New York: Palgrave Macmillan.
Strauss, A. & Corbin, J. (1996) Grounded Theory: Grundlagen Qualitativer Sozialforschung. Weinheim: Beltz.
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