Impulse zur Verknüpfung von Präsenz- und Fernunterricht Bildungsplan 2016 Sekundarstufe I Beispielcurriculum für das Fach Geschichte - Klasse 10 ...
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Impulse zur Verknüpfung von Präsenz- und Fernunterricht Bildungsplan 2016 Sekundarstufe I Beispielcurriculum für das Fach Geschichte Klasse 10 Beispiel 1 ZSL – 08.2020
Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Inhaltsverzeichnis
Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula .......................................................................................... 2
Fachspezifisches Vorwort ........................................................................................................................ 3
Fach Geschichte – Klasse 10................................................................................................................... 4
3.3.1 Dekolonisierung nach 1945 – aktuelle Problemfelder in historischer Perspektive…………………. 5
3.3.2 Die Europäische Integration – eine Form der Kooperation ………………………..…………………. 9
1Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Allgemeines Vorwort zu den Beispielcurricula
Beispielcurricula zeigen eine Möglichkeit auf, wie aus dem Bildungsplan unterrichtliche Praxis werden
kann. Sie erheben hierbei keinen Anspruch einer normativen Vorgabe, sondern dienen vielmehr als bei-
spielhafte Vorlage zur Unterrichtsplanung und -gestaltung. Diese kann bei der Erstellung oder Weiterent-
wicklung von schul- und fachspezifischen Jahresplanungen ebenso hilfreich sein wie bei der konkreten
Unterrichtsplanung der Lehrkräfte.
Curricula sind keine abgeschlossenen Produkte, sondern befinden sich in einem dauerhaften Entwick-
lungsprozess, müssen jeweils neu an die schulische Ausgangssituation angepasst werden und sollten
auch nach den Erfahrungswerten vor Ort kontinuierlich fortgeschrieben und modifiziert werden. Sie sind
somit sowohl an den Bildungsplan, als auch an den Kontext der jeweiligen Schule gebunden und müssen
entsprechend angepasst werden. Das gilt auch für die Zeitplanung, welche vom Gesamtkonzept und den
örtlichen Gegebenheiten abhängig und daher nur als Vorschlag zu betrachten ist.
Der Aufbau der Beispielcurricula ist für alle Fächer einheitlich: Ein fachspezifisches Vorwort thematisiert
die Besonderheiten des jeweiligen Fachcurriculums und gibt ggf. Lektürehinweise für das Curriculum, das
sich in tabellarischer Form dem Vorwort anschließt.
In den ersten beiden Spalten der vorliegenden Curricula werden beispielhafte Zuordnungen zwischen den
prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen dargestellt. Eine Ausnahme stellen die modernen Fremd-
sprachen dar, die aufgrund der fachspezifischen Architektur ihrer Pläne eine andere Spaltenkategorisie-
rung gewählt haben. In der dritten Spalte wird vorgeschlagen, wie die Themen und Inhalte im Unterricht
umgesetzt und konkretisiert werden können. In der vierten Spalte wird auf Möglichkeiten zur Vertiefung
und Erweiterung des Kompetenzerwerbs im Rahmen des Schulcurriculums hingewiesen und aufgezeigt,
wie die Leitperspektiven in den Fachunterricht eingebunden werden können und in welcher Hinsicht eine
Zusammenarbeit mit anderen Fächern sinnvoll sein kann. An dieser Stelle finden sich auch Hinweise und
Verlinkungen auf konkretes Unterrichtsmaterial.
Die verschiedenen Niveaustufen des Gemeinsamen Bildungsplans der Sekundarstufe I werden in den
Beispielcurricula ebenfalls berücksichtigt und mit konkreten Hinweisen zum differenzierten Vorgehen im
Unterricht angereichert.
2Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Fachspezifisches Vorwort
Das vorliegende Beispielcurriculum ist als Hilfe für die Umsetzung der Bildungsstandards Geschichte ge-
dacht. Es ist nicht auf normative Verbindlichkeit ausgelegt, sondern als Vorschlag zu verstehen.
Das Beispielcurriculum umfasst 48 Einzelstunden, so dass noch genügend Zeit für das Schulcurriculum
(16 Einzelstunden), Leistungsüberprüfungen oder Exkursionen bleibt. Die Unterrichtsvorschläge selbst
sind in der Regel in Doppelstunden, in Ausnahmen als Einzelstunden angelegt. Bei allen Stunden wird auf
die Verbindung zwischen prozessbezogenen und inhaltsbezogenen Kompetenzen geachtet.
Einige Hinweise zum Aufbau des Beispielcurriculums:
Zunächst wird für eine gesamte Bildungsplaneinheit die übergeordnete Kompetenzbeschreibung genannt
und die für diese Einheit angesetzte Stundenzahl angegeben.
Anschließend wird einer Gruppe von zusammengefassten Teilkompetenzen eine didaktische Perspektive
vorangestellt, die die jeweilige Schwerpunktsetzung verdeutlichen soll. Es folgt die zugehörige Gruppe
zusammengefasster Teilkompetenzen.
Bei den darauf folgenden Unterrichtsvorschlägen im engeren Sinne (also den Unterrichtsstunden) werden
in der ersten Spalte in der Regel zwei prozessbezogene Kompetenzen aufgeführt, die im Unterrichtsvor-
schlag besondere Berücksichtigung finden. Auf sie wird in der dritten Spalte in Klammern nochmals de-
tailliert verwiesen.
In der zweiten Spalte findet sich die spezifizierte Teilkompetenz mit den in der Unterrichtsstunde einge-
führten Begriffen wieder. Weitere Begriffe oder Teile der Teilkompetenz, die laut Bildungsplan zu dieser
Teilkompetenz gehören, in der jeweiligen Stunde aber nicht Gegenstand des Unterrichts sind, sind hier
nicht aufgeführt.
Die dritte und zentrale Spalte enthält Vorschläge zur Fragestellung und zum Unterrichtsverlauf. So finden
sich hier Ideen zum Einstieg und zu daraus resultierenden Fragestellungen. Anschließend werden Impulse
zur Erarbeitung der aufgeworfenen Themen angeboten. Ein sich daraus entwickelnder möglicher Unter-
richtsverlauf wird skizziert, wobei in der Regel hier nach Niveaustufen differenziert wird. In einzelnen Fällen
wird auf eine Unterscheidung von Niveaus verzichtet. Der Unterrichtsvorschlag wird abgeschlossen mit
einer gemeinsamen Phase für Reflexion, Fazit, Problematisierung oder Transfer.
An einigen Stellen wird auf eine Leitperspektive verwiesen. Sie findet sich bereits in der dritten Spalte,
wenn die Umsetzung der Leitperspektive in einem konkreten Unterrichtsschritt erfolgt (meist der Reflexi-
onsphase). Sie findet sich hingegen in der vierten Spalte, wenn die Umsetzung der Leitperspektive ganz
allgemein dem Unterrichtsvorschlag zugrunde liegt.
3Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Fach Geschichte – Klasse 10
3.3.1 Dekolonisierung nach 1945 – aktuelle Problemfelder in historischer Perspektive
(12 Stunden)
Kompetenzbeschreibung: Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Problemfelder in außereuropäischen Räumen aus historischer Perspektive
erklären und die Bedeutung des Dekolonisierungsprozesses nach 1945 beurteilen.
Perspektive: Die Dekolonisierung nach 1945 und ihre Ursachen
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
FK 3: Hypothesen G (1): Ursachen der De- 1./2. Stunde: Das Ende der Kolonialreiche – Warum kam es zur L BNE: Teilhabe, Mitwirkung,
aufstellen kolonisierung nach 1945 Dekolonisierung in Asien/Afrika nach 1945? Mitbestimmung
darstellen (Dekolonisie-
Einstieg:
rung, Unabhängigkeitsbe-
SK 5: wichtige - Kartenvergleich: „Die Kolonialreiche im Jahr 1945“ und „Staaten
wegung)
Gruppen in den heute“.
jeweiligen
M (1): Ursachen der - SuS stellen Hypothesen auf, warum es zur Dekolonisierung kam
Gesellschaften
Dekolonisierung nach (FK 3)
unterscheiden sowie
deren Funktionen, 1945 analysieren Erarbeitung: Fernlernunterricht:
Interessen und (Dekolonisierung, G M E Rede des Premierminister des Kongo
Handlungsmöglichkeit Unabhängigkeitsbewegun Patrice Lumumba am Tag der
- Begriffsklärung: - Begriffsklärung: - Begriffsklärung:
en beschreiben g) Unabhängigkeit des Kongo (30. Juni
Dekolonisierung Dekolonisierung Dekolonisierung
1960) untersuchen, s. auch:
E (1): Ursachen der - Verlauf und - Verlauf und - Verlauf und
Ursachen der Ursachen der Ursachen der https://www.boell.de/de/navigation/afrika-
Dekolonisierung nach
Dekolonisierung an Dekolonisierung an je Dekolonisierung an rede-patrice-lumumba-kongo-zaire-
1945 analysieren
einem ausgewählten einem ausgewählten ausgewählten 9523.html (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
4Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
(Imperium, Beispiel aus Asien Beispiel aus Asien Beispielen aus Asien
Dekolonisierung, oder Afrika (SK 5) und Afrika (SK 5) und Afrika (SK 5)
Unabhängigkeitsbewegun - Die Kolonialzeit aus
g, europäischer Sicht
Selbstbestimmungsrecht mit denen der
der Völker) Unabhängigkeitsbew
egungen vergleichen
Fazit und Problematisierung:
- Hypothesen vom Einstieg der Stunde überprüfen
- Rollenspiel zum Thema: „Wie wurde die Kolonialzeit
wahrgenommen?“
- Brachte die Unabhängigkeit ein Ende der Gewalt?
RK 5: Deutungen aus G (2): den Nahost-Kon- 3./4. Stunde: Krisengebiet Naher Osten: Können sich zwei Fächerübergreifender Unterricht z.B. mit
verschiedenen Per- flikt im Kontext der Deko- Völker ein Land teilen? Gemeinschaftskunde möglich (siehe GK
spektiven erkennen, lonisierung erläutern und 3.1.4.1 Frieden- und Menschenrechte)
Einstieg:
vergleichen und beur- bewerten
teilen Aktuelle Bilder und Zeitungsschlagzeilen zum Konflikt im Nahen
(Palästina, Israel) L BNE: Friedensstrategien
Osten
L BTV: Formen von Vorurteilen,
OK 5: die Übertrag- Erarbeitung:
M (2): den Nahost- Stereotypen und Klischees
barkeit historischer Konflikt im Kontext der G M E
Fernlernunterricht:
Erkenntnisse auf ak- Dekolonisierung erläutern - LV: Verlauf der - LV: Verlauf der - LV: britischer
Konflikt im Nahen Osten: Von den
tuelle Probleme und und bewerten Dekolonisierung in Dekolonisierung in Kolonialismus im
mögliche Hand- Anfängen bis in die heutige Zeit, s. auch:
(Palästina, Israel) Palästina bis zur Palästina bis zur Nahen Osten, -
lungsoptionen für die Staatsgründung Staatsgründung Zionismus, -Balfour https://www.planet-schule.de/sf/filme-
Zukunft erörtern Israels 1948 Israels 1948 Deklaration online.php?film=10159&reihe=1459
E (2): den Nahost-Konflikt (überblicksartig) - jüdischen / - jüdische / arabische (zuletzt geprüft am 30.07.2020)
im Kontext der Dekoloni- - jüdischen und arabischen Anspruch Interessen in der
sierung erläutern und be- arabischen Anspruch auf Palästina Zwischenkriegszeit
werten auf Palästina gegenüberstellen und und im 2. Weltkrieg
bewerten (RK 5) beschreiben
5Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
(Shoah, UN-Teilungsplan, gegenüberstellen und - UN-Teilungsplan
Palästina, Israel) bewerten (RK 5) - Überblick über die 1947 und Gründung
- Überblick über die weitere Entwicklung des Staates Israel
weitere Entwicklung des Nahost-Konflikts - jüdischen und
des Nahost-Konflikts arabischen Anspruch
auf Palästina
gegenüberstellen und
bewerten (RK 5)
- Überblick über die
weitere Entwicklung
des Nahost-Konflikts
Fazit und Problematisierung:
- Wo liegen die Wurzeln/Ursachen für den Nahost-Konflikt? (Per-
spektivwechsel)
- Beurteilen der Einstiegsfrage und Lösungsmöglichkeiten
diskutieren (OK 5)
OK 5: die G (3): einen aktuellen 5.–12. Stunde: Fallanalyse zu einem aktuellen Konflikt auf der Fächerübergreifender Unterricht z.B. mit
Übertragbarkeit Konflikt aus historischer Welt aus historischer Perspektive Gemeinschaftskunde möglich (siehe GK
historischer Perspektive analysieren 3.1.4.1 Frieden- und Menschenrechte)
Einstieg:
Erkenntnisse auf und dabei die Bedeutung
aktuelle Probleme des Dekolonisierungspro- Weltkarte mit aktuellen Konflikten weltweit
und mögliche zesses beurteilen Alternativ: Aktuelle Bilder und Zeitungsschlagzeilen zu Konflikten
Fernlernunterricht:
Handlungsoptionen (z. B. „11. September“, Is- weltweit
für die Zukunft Informationen zu aktuellen Konflikten
lamismus, failed state, Erarbeitung:
erörtern ethnische Minderheit) weltweit, s. auch
G M E
https://hiik.de/konfliktbarometer/ (zuletzt
- Einen aktuellen - Einen aktuellen - Einen aktuellen geprüft am 30.07.2020)
MK 2: M (3): einen aktuellen Konflikt mit Konflikt analysieren Konflikt analysieren
unterschiedliche Konflikt aus historischer vorgegebenen Die SuS erstellen zur Fallanalyse eines
und die Bedeutung und die Bedeutung
Materialien auch Perspektive analysieren Materialien aktuellen Konflikts ein Portfolio, Lapbook,
der Dekolonisierung der Dekolonisierung
unter Einbeziehung und dabei die Bedeutung analysieren und die PPP, Buddy Book u.a.
für diesen Konflikt für diesen Konflikt
6Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
digitaler Medien des Dekolonisierungspro- Bedeutung der beurteilen (MK 2), beurteilen (MK 2),
analysieren zesses beurteilen Dekolonisierung für (OK 5) (OK 5)
(z. B. „11. September“, Is- diesen Konflikt
lamismus, failed state, beurteilen (MK 2),
ethnische Minderheit) (OK 5)
E (3): einen aktuellen
Fazit und Problematisierung:
Konflikt aus historischer
Perspektive analysieren - Präsentation der Ergebnisse, z.B. Museumsgang, „world café“ o.a.
und dabei die Bedeutung
des Dekolonisierungspro-
zesses beurteilen
(z. B. „11. September“, Is-
lamismus, failed state,
ethnische Minderheit)
7Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
3.3.2 Die Europäische Integration – eine neue Form der Kooperation
(12 Stunden)
Kompetenzbeschreibung: Die Schülerinnen und Schüler können den Prozess der Europäischen Integration charakterisieren und dessen Bedeutung und
Die
Entwicklungschancen beurteilen.
Perspektive: Die Bedeutung der Europäischen Integration bewusst machen
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
MK 2: G (1): die Anfänge 1./2. Stunde: Was ist Europa? Fächerübergreifender Unterricht mit
Unterschiedliche der Europäischen In- Gemeinschaftskunde möglich (siehe GK
Materialien tegration vor dem 3.2.2.1 Die Europäische Union)
Einstieg:
analysieren Hintergrund des Kal-
ten Krieges beschrei- Foto der Brücke über den Bosporus – Verbindung von Europa und
Asien L BNE: Friedensstrategien
ben
OK 3: die eigene L BNE: Konfliktbewältigung und
Kultur mit anderen (Deutsch-französi- Erarbeitung:
Interessenausgleich
Kulturen in ihrer sche Aussöhnung, G M E
historischen Europäische Integra- - griechische Sage
Bedingtheit tion) Fernlernunterricht:
von der Entführung
vergleichen und Europas Materialen zum Thema Europäische
bewerten (Identität, - unterschiedliche - unterschiedliche - unterschiedliche Integration, s. auch
M (1): die Anfänge
Alterität) der Europäischen In- Definitionen von Definitionen von Definitionen von http://www.planet-
tegration vor dem Europa: Texte und Europa: Texte und Europa: Texte und wissen.de/gesellschaft/organisationen/gesc
Hintergrund des Kal- Karten (wirtschaftlich, Karten Karten (wirtschaftlich, hichte_der_eu/index.html (zuletzt geprüft
religiös, historisch,
ten Krieges darstellen (wirtschaftlich, religiös, historisch, am 30.7.2020)
(Supermacht, Sprachen in der Welt, religiös, historisch, Sprachen in der Welt, Wozu die EU? (aktualisierte Fassung
Deutsch-französische politisch, Sprachen in der politisch, 2019), s. auch https://www.planet-
Aussöhnung, Europä- geographisch) Welt, politisch, geographisch) schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung
ische Integration) auswerten (MK 2) geographisch) auswerten (MK 2) =11009 (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
- Erarbeiten einer auswerten (MK 2) - Erarbeiten einer
eigenen Definition: eigenen Definition:
8Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
E (1): die Anfänge der „Für mich bedeutet - Erarbeiten einer „Für mich bedeutet
Europäischen In- Europa/europäisch…“ eigenen Definition: Europa/europäisch…“
tegration vor dem (OK 3) „Für mich bedeutet (OK 3)
Hintergrund des Kal- Europa/europäisch…
ten Krieges analysie- “ (OK 3)
ren
(Supermacht,
Deutsch-französische
Aussöhnung, Europä-
ische Integration)
Fazit und Problematisierung/Ausblick
- Präsentation: „Für mich bedeutet Europa/europäisch…“ Feststellen
von Gemeinsamkeiten und Unterschiede
- Ausblick: schlaglichtartige Bilder, kurze Texte, Schlagzeilen zu
aktuellen Herausforderungen (z.B. Migration, Extremismus,
Finanzen, Austritt aus der EU…) – Inwiefern betreffen diese
Probleme alle Europäer?
Perspektive: Die Bedeutung der Europäischen Integration bewusst machen und die Rolle der deutsch-französischen Aussöhnung beurteilen
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
RK 2: historische G (1): die Anfänge 3./ 4. Stunde: Warum entscheiden sich westeuropäische Fächerübergreifender Unterricht mit
Sachverhalte in ihren der Europäischen In- Staaten nach 1945 zur Zusammenarbeit? – Die Anfänge der Gemeinschaftskunde möglich (siehe GK
Wirkungszusammenh tegration vor dem europäischen Integration 3.2.2.1 Die Europäische Union)
ängen analysieren
Einstieg:
Bild oder Karikatur zur Unterzeichnung des EGKS-Vertrags L BNE: Friedensstrategien
9Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
RK 4: Sachurteile Hintergrund des Kal- Erarbeitung: L BNE: Konfliktbewältigung und
analysieren und ten Krieges beschrei- Interessenausgleich
G M E
begründen ben
- Ansätze in den
(Deutsch-französi- Fernlernunterricht:
1920er-Jahren zur
sche Aussöhnung,
europäischen Materialen zum Thema Europäische
Europäische Integra-
Einigung (Paneuropa- Integration, s. auch
tion)
Bewegung, Briand- http://www.planet-
Stresemann): Ziele wissen.de/gesellschaft/organisationen/gesc
M (1): die Anfänge - UG über die - UG über die und Motive hichte_der_eu/index.html (zuletzt geprüft
der Europäischen In- Ausgangssituation Ausgangssituation - UG über die am 30.7.2020)
tegration vor dem Ende der 1940er- Ende der 1940er- Ausgangssituation
Wozu die EU? (aktualisierte Fassung
Hintergrund des Kal- Jahre: Erfahrungen Jahre: Erfahrungen Ende der 1940er-
2019), s. auch https://www.planet-
ten Krieges darstellen zweier Weltkriege, zweier Weltkriege, Jahre: Erfahrungen
schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung
(Supermacht, Konfrontation beider Konfrontation beider zweier Weltkriege,
=11009 (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
Deutsch-französische Supermächte, Supermächte, Konfrontation beider
Aussöhnung, Europä- beginnender Kalter beginnender Kalter Supermächte,
ische Integration) Krieg (RK 2) Krieg (RK 2) beginnender Kalter Fernlernunterricht:
- Schuman-Plan - Schuman-Plan Krieg (RK 2) Karikatur zur Unterzeichnung des EGKS-
- Herausarbeiten der - Herausarbeiten der - Schuman-Plan Vertrags, s. auch
E (1): die Anfänge der
Interessen Interessen - Herausarbeiten der http://www.cvce.eu/de/obj/karikatur_von_w
Europäischen In-
Deutschlands und Deutschlands und Interessen and_zur_unterzeichnung_des_egks_vertra
tegration vor dem
Frankreichs Frankreichs Deutschlands und gs_19_april_1951-de-b3e362b0-c399-
Hintergrund des Kal-
Frankreichs 4e67-9202-b7f2caebc08e.html (zuletzt
ten Krieges analysie-
ren (Supermacht, geprüft am 30.7.2020)
Deutsch-französische Fazit und Problematisierung/Ausblick
Aussöhnung, Europä- -Vergleich der eigenen Bedeutung von Europa mit den Zielen und
ische Integration) Motiven die nach 1945 zur europäischen Integration geführt haben
(siehe Stunde 1./2.)
- Montanunion als Startschuss für die westeuropäische Integration
10Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
- Diskussion: Westbindung und Europäische Integration – verträgt Scheitern der Europäischen
sich das? (RK 4) Verteidigungsgemeinschaft als mögliche
Vertiefung
FK 1: Fragen an die G (1): die Anfänge 5./6. Stunde: Warum kam es zur deutsch-französischen Fächerübergreifender Unterricht mit
Geschichte der Europäischen In- Aussöhnung?- Von der Erbfeindschaft zum „europäischen Gemeinschaftskunde möglich (siehe GK
formulieren und tegration vor dem Tandem“ 3.2.2.1 Die Europäische Union)
vorgegebene Hintergrund des Kal-
Einstieg:
historische ten Krieges beschrei-
- antifranzösische, antideutsche Bildpropaganda – Bild von Helmut Fernlernunterricht:
Fragestellungen ben
nachvollziehen Kohl und François Mitterrand in Verdun Europäischer Jugendaustausch, s. auch
(Deutsch-französi-
- Entwicklung der Fragestellung (FK 1) Deutsch-Französisches Jugendwerk
sche Aussöhnung,
(DFJW-OFAJ) https://www.dfjw.org/
SK 5: historische Europäische Integra- Erarbeitung: (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
Sachverhalte in tion) G M E
Zusammenhängen - Stationen eines - Stationen eines - Stationen eines Fernlernunterricht: Deutsch-französische
darstellen M (1): die Anfänge schwierigen schwierigen schwierigen Freundschaft, s. auch: Adenauer und de
der Europäischen In- Verhältnisses: Verhältnisses: Verhältnisses: Gaulle in Reims
tegration vor dem Reichsgründung in Reichsgründung in Reichsgründung in
Hintergrund des Kal- http://www.cvce.eu/de/obj/feierliche_messe
Versailles, Annexion Versailles, Annexion Versailles, Annexion
_fur_den_frieden_konrad_adenauer_und_c
ten Krieges darstellen von Elsass und von Elsass und von Elsass und
harles_de_gaulle_in_der_kathedrale_reims
(Supermacht, Lothringen, Erster Lothringen, Erster Lothringen, Erster
_8_juli_1962-de-93162a4b-7c22-4d61-
Deutsch-französische Weltkrieg, Zweiter Weltkrieg, Zweiter Weltkrieg, Zweiter
a27a-8f053554c92e.html (zuletzt geprüft
Aussöhnung, Europä- Weltkrieg, Besetzung Weltkrieg, Besetzung Weltkrieg, Besetzung
am 30.7.2020)
ische Integration) Frankreichs (Oradour- Frankreichs Frankreichs, Oradour-
sur-Glane…), (Oradour-sur- sur-Glane…),
Frankreich als Glane…), Frankreich Frankreich als L BNE: Friedensstrategien
E (1): die Anfänge der
Siegermacht als Siegermacht Siegermacht (SK 5) L BNE: Konfliktbewältigung und
Europäischen In-
(überblicksartig) (SK (überblicksartig) (SK Interessenausgleich
tegration vor dem
5) 5) - Elysée-Vertrag –
Hintergrund des Kal-
regelmäßige
Regierungskonsultati
11Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
ten Krieges analysie- - Deutsch- - Deutsch- onen, Deutsch-
ren (Supermacht, Französischer Französischer Französisches
Deutsch-französische Freundschaftsvertrag Freundschaftsvertrag Jugendwerk
Aussöhnung, Europä- - Herausarbeiten, auf
ische Integration) welchen zusätzlichen
Ebenen die deutsch-
- Herausarbeiten, auf - Herausarbeiten, auf
französische
welchen zusätzlichen welchen zusätzlichen
Aussöhnung
Ebenen die deutsch- Ebenen die deutsch-
stattgefunden hat:
französische französische u.a. Berichte über
Aussöhnung Aussöhnung Städtepartnerschafte
stattgefunden hat: u.a. stattgefunden hat:
n, Schüleraustausch
Berichte über u.a. Berichte über
Städtepartnerschaften Städtepartnerschafte
, Schüleraustausch n, Schüleraustausch
Fazit und Problematisierung/Ausblick mögliche Vertiefung: Vergleich mit dem
- Diskussion: Wie steht es aktuell um das Verhältnis Deutschland- Verhältnis zu Polen
Frankreich? (Hoffnungen auf den „deutsch-französischen Motor“ als
Voraussetzung für eine „relance européenne“, Entwicklung des
Fremdsprachenlernens in Frankreich und Deutschland, Bedeutung
der deutsch-französischen Aussöhnung in einer zunehmend
globalisierten Welt)
Perspektive: Der Ausbau der Europäischen Integration bis zur Gründung der EU und aktuelle Herausforderungen für EU
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
SK 2: Zäsuren und G (2): den Ausbau 7. Stunde: Wie hat sich die europäische Integration entwickelt? Fächerübergreifender Unterricht mit
Kontinuitäten der Europäischen Ge- - Der Ausbau der Europäischen Integration Gemeinschaftskunde möglich (siehe GK
meinschaft zur EU 3.2.2.1 Die Europäische Union)
Einstieg:
12Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
benennen und in ihrer nach dem Mauerfall Bildcollage zur EU: Gebäude der Institutionen, Euro, Flagge, offener
Bedeutung beurteilen beschreiben sowie Grenzverkehr, EU Biosiegel, Autokennzeichen, Führerschein… L BO: Information über Berufe, Bildungs-,
Chancen und Risiken Studien- und Berufswege
der EU beurteilen
RK 7: Auswirkungen Erarbeitung:
von politischen, (EU)
G M E L VB: Verbraucherrechte
wirtschaftlichen und
gesellschaftlichen - Charakterisierung - Charakterisierung - Analyse wichtiger
M (2): den Ausbau
Strukturen und der Entwicklung von der Entwicklung von Entwicklungsschritte
der Europäischen Ge-
Prozessen auf die den Römischen den Römischen der europäischen Fernlernunterricht:
meinschaft zur EU
Lebens- und Verträgen bis zum Verträgen bis zum Integration bis 1990, Materialen zum Thema Europäische
nach dem Mauerfall
Erfahrungswelt der Binnenmarkt (SK 2) Binnenmarkt (SK 2) Zuordnung zu den Integration, s. auch
beschreiben sowie
Menschen erläutern Chancen und Risiken Prinzipien
http://www.planet-
-Erweiterung
der EU beurteilen wissen.de/gesellschaft/organisationen/gesc
(Aufnahme neuer
(EU; Staatenbund / hichte_der_eu/index.html (zuletzt geprüft
Mitglieder) (SK 2)
Bundesstaat) am 30.7.2020)
- Begriff Binnenmarkt - Begriff Binnenmarkt - Begriff Binnenmarkt
erklären erklären erklären Wozu die EU? (aktualisierte Fassung
E (2): die Entwicklung - Vier Freiheiten des - Vier Freiheiten des - Analyse von 2019), s. auch https://www.planet-
der Europäischen In- europäischen europäischen Dimensionen (vier schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung
tegration zur EU cha- Binnenmarktes an Binnenmarktes an Freiheiten) und =11009 (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
rakterisieren sowie Beispielen erklären Beispielen erklären Folgen des
Chancen und Risiken (RK 7) (RK 7) europäischen Vertiefung:
der EU beurteilen Binnenmarktes (RK
Vergemeinschaftung weiterer
(EU; Erweiterung, 7)
Politikbereiche
Vertiefung; Staaten-
bund / Bundesstaat) Fazit und Problematisierung/Ausblick
Nutzen und Gefahren der zunehmenden Vergemeinschaftung
MK 2: G (2): den Ausbau 8./9. Stunde: Ist eine Europäische Union ein Garant für den Fächerübergreifender Unterricht mit
unterschiedliche der Europäischen Ge- Frieden in Europa nach dem Ende des „Kalten Krieges“? – Von Gemeinschaftskunde möglich (siehe GK
Materialien auch meinschaft zur EU der Gemeinschaft zur EU 3.2.2.1 Die Europäische Union)
13Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
unter Einbeziehung nach dem Mauerfall Einstieg:
digitaler Medien beschreiben sowie L BO: Information über Berufe, Bildungs-,
Besorgte Äußerungen über das erstarkte, vereinigte Deutschland
Chancen und Risiken Studien- und Berufswege
der EU beurteilen Erarbeitung:
RK 4: Sachurteile
analysieren und (EU) G M E
L VB: Verbraucherrechte
beurteilen - Situation zum - Situation zum - Situation zum
M (2): den Ausbau Zeitpunkt der Zeitpunkt der Zeitpunkt der
Fernlernunterricht:
der Europäischen Ge- deutschen Einheit deutschen Einheit deutschen Einheit
meinschaft zur EU - Merkmale der EU - Vertrag von - Vertrag von Materialen zum Thema Europäische
nach dem Mauerfall charakterisieren: Maastricht: Maastricht: Integration, s. auch
beschreiben sowie Binnenmarkt, Euro, Regelungen, Motive Regelungen, Motive http://www.planet-
Chancen und Risiken Vertrag von -Vertiefung der Vertiefung der wissen.de/gesellschaft/organisationen/gesc
der EU beurteilen Schengen, Integration am Integration am hichte_der_eu/index.html (zuletzt geprüft
gemeinsame Außen- Beispiel des Euro, Beispiel des Euro und am 30.7.2020)
(EU; Staatenbund /
und Sicherheitspolitik und Schengen Schengen Wozu die EU? (aktualisierte Fassung
Bundesstaat)
- Erweiterung der - Erweiterung der - Erweiterung der 2019), s. auch https://www.planet-
Gemeinschaft auf 28 Gemeinschaft auf 28 Gemeinschaft auf 28 schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung
E (2): die Entwicklung Mitgliedstaaten (Stand Mitgliedstaaten Mitgliedstaaten =11009 (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
der Europäischen In- 2017) (MK 2) (Stand 2017) (MK 2) (Stand 2017) (MK 2)
tegration zur EU cha- Fazit und Problematisierung/Ausblick
rakterisieren sowie
- Beurteilen, inwiefern die EU einen qualitativen Unterschied zu den
Chancen und Risiken
Europäischen Gemeinschaften vor 1990 hatte
der EU beurteilen
- Bilanz: Welche Bereiche werden stark, welche nur bedingt
(EU; Erweiterung,
vergemeinschaftet?
Vertiefung; Staaten-
bund / Bundesstaat) - Beurteilen, inwieweit durch die Europäische Union die Bedeutung
des Nationalstaates eingeschränkt wurde (RK 4)
FK 3: Hypothesen G (2): den Ausbau 10.-12. Stunde: Auf dem Weg zu den Vereinigten Staaten von Fächerübergreifender Unterricht mit
aufstellen der Europäischen Ge- Europa? Gemeinschaftskunde möglich (siehe GK
meinschaft zur EU 3.2.2.1 Die Europäische Union)
Einstieg:
14Beispielcurriculum für das Fach Geschichte / Klasse 10 / Beispiel 1 – Sekundarstufe I
Prozessbezogene Inhaltsbezogene Ergänzende Hinweise, Arbeitsmittel,
Konkretisierung, Vorgehen im Unterricht
Kompetenzen Kompetenzen Organisation, Verweise
RK 1: Hypothesen nach dem Mauerfall Karikatur über Orientierungslosigkeit oder Bildgegenüberstellung
überprüfen beschreiben sowie Demonstration Europabefürworter/Europaskeptiker
Chancen und Risiken
Erarbeitung: Fernlernunterricht:
der EU beurteilen
G M E Materialen zum Thema „Die EU in der
(EU)
- Klären der Begriffe - Klären der Begriffe Krise?“, s. auch:
Staatenbund und intergouvernemental https://www.planet-
M (2): den Ausbau Bundesstaat (Staatenbund), wissen.de/gesellschaft/organisationen/gesc
der Europäischen Ge- transnational hichte_der_eu/index.html#Krise
meinschaft zur EU (Bundesstaat), (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
nach dem Mauerfall Subsidiaritätsprinzip
beschreiben sowie Wozu die EU? (aktualisierte Fassung
Anwenden dieser 2019), s. auch https://www.planet-
Chancen und Risiken Begriffe auf die
der EU beurteilen schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung
Politikbereiche und =11009 (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
(EU; Staatenbund / - Kritik an der EU - Kritik an der EU Institutionen
Bundesstaat) -Reformvorschläge - Reformvorschläge - Kritik an der EU
- Erarbeiten von - Erarbeiten von - Reformvorschläge Fernlernunterricht:
E (2): die Entwicklung Szenarien für die Szenarien für die - Erarbeiten von Szenariotechnik anwenden zum Thema:
der Europäischen In- weitere Entwicklung weitere Entwicklung Szenarien für die „Auf dem Weg zu den Vereinigten Staaten
tegration zur EU cha- der Europäischen der Europäischen weitere Entwicklung von Europa?“, s. auch:
rakterisieren sowie Integration (FK 3) Integration (FK 3) der Europäischen Link zur Szenariotechnik im Unterricht:
Chancen und Risiken Integration (FK 3) https://lehrerfortbildung-
der EU beurteilen bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/pro
(EU; Erweiterung, Fazit und Problematisierung/Ausblick jektkompetenz/methoden_a_z/szenario/
- Beurteilen der Szenarien: Welches Szenario ist wahrscheinlich? (zuletzt geprüft am 30.7.2020)
Vertiefung; Staaten-
bund / Bundesstaat) (RK 1)
- Welches Szenario ist wünschenswert?
15Sie können auch lesen
