Religionslehre Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Sekundarstufe 1 Stand: April 2021 - Dormagen
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Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Sekundarstufe 1 Religionslehre Stand: April 2021 1
Inhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit an der Bertha-von-Suttner
Gesamtschule Dormagen 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 3
2.1 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 3
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 79
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 80
2.4 Lehr- und Lernmittel 83
2.5 Nutzung außerschulischer Lernorte 84
21 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit an der Bertha-von-Suttner Gesamtschule Dormagen Die Bertha-von-Suttner-Gesamtschule hat sich in ihrem Schulprogramm zur aktiven Erziehung zu Friedensliebe und Gewaltfreiheit und gegen Rassismus verpflichtet. Diese Aspekte spiegeln sich im schulinternen Lehrplan des Faches Religion in allen Jahrgängen wieder. An der Bertha-von-Suttner Gesamtschule wird nach dem 67,7 Minuten Modell unterrichtet. Der Religionsunterricht findet in Jahrgang 5 und 6 zweistündig pro Woche statt, in den Jahrgängen 7 bis 10 einstündig. In den Jahrgängen 5 bis 8 wird der Religionsunterricht im Klassenverband erteilt, in Jahrgang 9 und 10 konfessionell getrennt. 2. Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Konkretisierte Unterrichtvorhaben 3
Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben I, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Miteinander Menschsein in Freiheit und Der Mensch als Geschöpf Gottes und Jeder ist einmalig und Geschöpf Gottes
einmalig“ Verantwortung (IF 1) Mitgestalter der Welt Selbstliebe – Nächstenliebe
Weltreligionen und andere Miteinander leben will gelernt sein (z. B. Familie, Freunde,
Wege der Sinn- und Schulgemeinschaft)
Heilssuche ( IF 6)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre persönlichen religiösen einen religiös relevanten Text durch aufzeigen, dass jeder Mensch eine können
Einstellungen wahrnehmen und darüber angemessene Zugänge erschließen (z. B. einzigartige und unverwechselbare vor dem Hintergrund der
sprechen, wie der Glaube in Familie, Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Persönlichkeit ist, die auf umfassende Schöpfung und des
Schule und Gemeinde praktisch gelebt Textmarkierungen, besondere Dinge Gemeinschaft angewiesen ist, (SK1) Geschenks des Lebens
werden kann (HK 1), herausschreiben, Text als Bild die Bedeutung der christlichen menschliche
ihre Stärken und Schwächen in der bearbeiten) (MK 4), Überzeugung erklären, dass der Mensch Verhaltensweisen
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass Inhalte religiös relevanter audiovisueller von Gott geschaffen, geliebt und zur beurteilen, auch im Sinne
sie von Gott angenommen sind (HK 2), Medien (Filme, Musik) spielerisch verantwortlichen Mitgestaltung der Welt der Genderdimension,
religiöse Überzeugungen anderer darstellen (z. B. in Standbildern) und und Gemeinschaft berufen ist, (SK2) (UK1)
wahrnehmen und achten (HK 3). beschreiben (MK 6). mit Beispielen beschreiben, wodurch das vielfältige Formen des
Gelingen menschlichen Lebens beim Zusammenlebens
Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft erkennen und sie vor dem
gefährdet oder gefördert wird. (SK3) Hintergrund der Gleichheit
Merkmale jüdischen und muslimischen aller Menschen vor Gott in
Lebens in ihrer Umgebung aufzeigen. den
(SK4) Schöpfungserzählungen
bewerten (UK 2)
soziales Engagement im
Hinblick darauf bewerten,
4wie Menschen
Verantwortung für den
Aufbau und den
Zusammenhalt der
Gemeinschaft
übernehmen. (UK4)
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Interviews/Steckbriefe zum Lernmittel außerschulische Partner Präsentation
Kennenlernen (Kurz-)Film zum Thema Freiheit/Verantwortung, z. B. IB Interviews
Erwartungen und Befürchtungen an „Balance“ http://www.youtube.com/watch?v=- Fachübergreifende Kooperationen Präsentation
den RU flKGPW9QCw Soziales Kompetenztraining Kursregeln
persönliche Steckbriefe erstellen oder WILUK Woche GA: Erstellung eines
„Blume der Einmaligkeit“ mit Lernorte IB Zusammenarbeit „Blume der
besonderen Fähigkeiten gestalten IB Einmaligkeit“-Plakat
„Was wir mit unseren Händen tun
können“ – meine Hand, meine
Begabungen
Kursregeln in Teams entwickeln und in
der „Goldenen Regel“
zusammenfassen (s. Kurzfilm
„Balance“)
Uhrzeitpartner verabreden
Religiöse und kulturelle Vielfalt erleben
5Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben II, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Kinder heute“ Menschsein in Freiheit und Der Mensch als Geschöpf Gottes und Kinder in Deutschland und in der Welt
Verantwortung (IF 1) Mitgestalter der Welt Kinderrechte
Kinderarmut
Jesus macht sich für Kinder stark
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
unter Anleitung Projekte zu religiös einen religiös relevanten Text durch aufzeigen, dass jeder Mensch eine können
relevanten Themen durchführen. (HK 6). angemessene Zugänge erschließen (z. B. einzigartige und unverwechselbare vielfältige Formen des
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Persönlichkeit ist, die auf umfassende Zusammenlebens
Textmarkierungen, besondere Dinge Gemeinschaft angewiesen ist, (SK1) erkennen und sie vor dem
herausschreiben, Text als Bild die Bedeutung der christlichen Hintergrund der Gleichheit
bearbeiten) (MK 4), Überzeugung erklären, dass der Mensch aller Menschen vor Gott in
Inhalte religiös relevanter audiovisueller von Gott geschaffen, geliebt und zur den
Medien (Filme, Musik) spielerisch verantwortlichen Mitgestaltung der Welt Schöpfungserzählungen
darstellen (z. B. in Standbildern) und und Gemeinschaft berufen ist, (SK2) bewerten (UK 2)
beschreiben (MK 6). mit Beispielen beschreiben, wodurch das soziales Engagement im
Gelingen menschlichen Lebens beim Hinblick darauf bewerten,
Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft wie Menschen
gefährdet oder gefördert wird. (SK3) Verantwortung für den
Aufbau und den
Zusammenhalt der
Gemeinschaft
übernehmen. (UK4)
6Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Material zum Thema Kinderarbeit Lernmittel außerschulische Partner Kurze
erschließen Dokumentation zu Kinderarbeit, z. B. Film Wunschbaum/Kinderheim Zusammenfassung zum
Fair gehandelte Lebensmittel „Schmutzige Schokolade“ Zusammenarbeit mit „Tafel“ Film „Schmutzige
kennenlernen (Fair-Trade Schokolade, http://www.youtube.com/results? Spendenaktion Schokolade“
s. Lernmittel: „Bittere Schokolade“) search_query=schmutzige%20schokolade&sm=3 „Weihnachten im Schuhkarton“
Biografien Kinder anderer Kulturen
Lernorte Fachübergreifende Kooperationen
IB Soziales Kompetenztraining
7Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben III, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Der Bibelcode“ Bibel als Bibel – Aufbau, Inhalte, Ein Buch in vielen Ausgaben und Gestalten
„Ur-kunde“ Gestalten Aufbau: ein Buch wie eine Bibliothek
des Orientierung in der Bibel
Glaubens an Biblische Sprachen und Schriften
Gott (IF 3) Was die Bibel für Menschen bedeuten kann …
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
unter Anleitung Projekte zu religiös sich in der Bibel orientieren (AT, NT, exemplarisch Glaubensgeschichten des können
relevanten Themen durchführen (HK 6). Bücherabkürzungen, Kapitel, Vers) (MK Alten und Neuen Testamentes ansatzweise die Relevanz
3), wiedergeben. (SK 2) biblischer
einen religiös relevanten Text durch begründen, warum die Bibel für die Glaubenserzählungen für
angemessene Zugänge erschließen (z. B. Christen als „Heilige Schrift“ eine Menschen heute
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, besondere Bedeutung hat. (SK5) beurteilen, indem sie auch
Textmarkierungen, besondere Dinge Beispiele gegenwärtigen
herausschreiben, Text als Bild menschlichen Verhaltens
bearbeiten) (MK 4). mit Hilfe ausgewählter
biblischer Erzählungen
beurteilen.
Methodische/ didaktische Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Zugänge Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Bibelausgaben mitbringen, Lernmittel außerschulische Partner Bibelfußball-Turnier
vorstellen bzw. kennenlernen Einheitsübersetzung bzw. Schriftrolle herstellen
Bibelquiz, Bibelrätsel, Bibelrallye, verschiedene Fachübergreifende Kooperationen Bibelführerschein
Bibelfußball (v. a. Schriftstellen Bibelausgaben Deutsch (Wie schlage ich etwas nach?)
aufspüren), Bibelkuchen backen
8(nach Schriftstellen) Lernorte
Hebräische und griechische Schulküche
Sprache und Schriftzeichen
kennenlernen und seinen Namen
damit schreiben,
Das Geheimnis der Schriftrollen
von Qumran (Dokumentation oder
Bericht), ZdF S. 40f.
Basteln einer Schriftrolle
Buchdruck
Evangeliensymbole
9Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben IV, Umfang: 10 Stunden
t
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Wie war das Jesus der Die Botschaft Jesu in seiner Das Land Israel zur Zeit Jesu (z. B. Topografie, Städte, Klima)
damals bei Christus (IF Zeit und Umwelt Das Leben der Menschen damals (alltägliches und religiöses Leben)
Jesus?“ 4) Anfänge der Kirche Politische und religiöse Kräfte in Israel (Römerherrschaft; religiöse Gruppen)
Menschen im Umfeld Jesu (Jüngerinnen und Jünger)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und
Schüler können religiös relevante Sachverhalte im Unterricht Jesus von Nazareth in seine Zeit und Umwelt Schüler können
religiöse unter Zuhilfenahme von in Inhalt und Struktur einordnen und über sein Heimatland Israel Auskunft ansatzweise Ursachen
Überzeugungen klar vorgegebenen Medienprodukten (u.a. geben, (SK1) für Konflikte, die Worte
anderer wahrnehmen Plakate) verständlich und in sprachlich Merkmale benennen, die die Zugehörigkeit Jesu und Taten Jesu bei
und achten ( HK 3), angemessener Form präsentieren (MK 2), zum Judentum verdeutlichen. (SK2) Menschen seiner Zeit
unter Anleitung sich in der Bibel orientieren (AT, NT, an Erzählungen des Neuen Testaments aufzeigen, auslösten, erörtern. (UK
Projekte zu religiös Bücherabkürzungen, Kapitel, Vers) (MK 3), wie Jesus gelebt und wie er die Botschaft vom Reich 1)
relevanten Themen einen religiös relevanten Text durch Gottes verkündet hat, (SK3) ansatzweise begründen,
durchführen (HK 6). angemessene Zugänge erschließen (z. B. anhand biblischer Erzählungen erläutern, wie Jesus was Jesus für Menschen
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, sich benachteiligten Menschen beispielhaft zugewendet heute bedeuten kann.
Textmarkierungen, besondere Dinge hat, (SK4) (UK 2)
herausschreiben, Text als Bild bearbeiten) (MK in Ansätzen die Konflikte beschreiben, die die Worte
4), und Taten Jesu bei den Menschen seiner Zeit auslösten.
Bilder, religiöse Räume und Symbole (SK 5)
beschreiben (MK 5).
10Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Landkarte Israels beschriften Lernmittel außerschulische Partner schriftliche Überprüfung
Zeit und Umwelt Jesu durch Karten- und Bildmaterial Präsentation der Arbeitsergebnisse bzw. PAs
Stationenlernen, Arbeitsblätter ggf. (Dokumentar)Film Fachübergreifende Kooperationen Ggf.: Ergebnisse des Stationenlernens
und/oder Rollenspiele erschließen: Gesellschaftslehre oder Erdkunde abschließend bewerten
Galiläisches Dorf (Panorama), Lernorte
Leben in einem jüdischen Bibliothek
Haushalt, Tempel und Synagoge,
religiöse Gruppen (Pharisäer,
Sadduzäer, Zeloten, Samariter),
Römerherrschaft
Wohnhaus basteln (Papiermodell)
und daraus ein Dorf entstehen
lassen
11Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben V, Umfang 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Gott ist der Mensch sein Der Mensch als Geschöpf Was bedeutet Schöpfung?
größte Künstler- in Freiheit Gottes und Mitgestalter der Die Schöpfungsberichte
die Schönheit der und Welt Schöpfungsglaube und Naturwissenschaft
Schöpfung“ Verantwortu Verantwortung für die Schöpfung übernehmen
ng (IF 1)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
unter Anleitung Projekte zu religiös zu religiös relevanten Themen unter an Beispielen die Fülle der Schöpfung können
relevanten Themen durchführen (HK 6) Anleitung innerhalb der Schule aufzeigen und wie sie durch das Handeln Ökologisches Engagement
Informationen beschaffen. ( der Menschen gefährdet wird, aber auch im Hinblick darauf
einen religiös relevanten Text durch geschützt werden kann. (SK 4 ) bewerten, wie Menschen
angemessene Zugänge erschließen (z. B. Verantwortung für den
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Erhalt und die
Textmarkierungen, besondere Dinge lebensfördernde
herausschreiben, Text als Bild Gestaltung der Schöpfung
bearbeiten) (MK 4). übernehmen. (UK 3)
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Die Schönheit der Schöpfung Lernmittel außerschulische Partner Präsentation der Arbeitsergebnisse bzw. Pas
erfahren und ggf. fotografieren und Bibel Referate
präsentieren. Lernorte Fachübergreifende Kooperationen
Schöpfungstexte in Bilder Bibliothek Gesellschaftslehre oder Erdkunde
übersetzen Sauberhafttag
Konkrete Beispiele für
Verantwortung benennen und
12durchführen
Referate zu Umweltthemen
13Fakultativ: Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben VI, Umfang 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Aufbruch mit Bibel als Bibel – Aufbau, Inhalte, Abrahams Herkunft und Heimat
Gott - Abraham“ „Ur-kunde“ Gestalten Gottes Bund mit Abraham
des Glauben und Vertrauen
Glaubens an
Gott (IF 3)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre persönlichen religiösen einen religiös relevanten Text durch erklären, inwiefern die biblischen können
Einstellungen wahrnehmen und darüber angemessene Zugänge erschließen (z. B. Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, ansatzweise die Relevanz
sprechen, wie der Glaube in Familie, Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, die Menschen mit Gott gemacht haben, biblischer
Schule und Gemeinde praktisch gelebt Textmarkierungen, besondere Dinge exemplarisch Glaubensgeschichten des Glaubenserzählungen für
werden kann (HK 1), herausschreiben, Text als Bild Alten und Neuen Testamentes Menschen heute
ihre Stärken und Schwächen in der bearbeiten) (MK 4). wiedergeben, beurteilen, indem sie auch
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass erläutern, inwiefern das Volk Israel seine Beispiele gegenwärtigen
sie von Gott angenommen sind (HK 2). Glaubenserfahrungen in biblischen menschlichen Verhaltens
Geschichten erzählt. mit Hilfe ausgewählter
biblischer Erzählungen
beurteilen
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Mindmap zu Heimat, Familie, Lernmittel außerschulische Partner Präsentationen zur
Gemeinschaft Bilder zur Abrahamsgeschichte: Abrahamsgeschichte
Bilderschließung: Abraham – von Gott http://www.bibelwissenschaft.de/fileadmin/ Fachübergreifende Kooperationen Einen eigenen Segensspruch
berufen – Gottes Bund mit Abraham buh_bibelmodul/media/wibi/image/ Kunst schreiben und schön
„Ein Segen sollst du sein“ – Was es am_WILAT_Nachkommen_1.jpg gestalten
14heißt, ein Segen zu sein! http://www.kirchengucker.de/wp-content/
Segenssprüche kennenlernen und selbst uploads/2007/04/cha_5_sacrifice.jpg
formulieren – sich den Segen spenden http://www.jesus.ch/sites/default/files/
Abrahams Reisen und Stationen anhand media/cache/images/title/180057-
von Texten und Karten nachvollziehen, Anbetung.jpg
ZdF S. 48-49 http://www.schulschwestern.de/images/a.jpg
Ggf. Sarah und Haggar oder Abraham http://www.ju-la.de/blog/wp-content/
und Isaak (Familienkonflikte und uploads/2011/03/abraham-isaac.jpg
Prüfungen) http://www.mycomics.de/fileadmin/
Bibelcomic zu Episoden der comicpages/_processed_/
Abrahamsgeschichte csm_1385640141_Abraham_und_Isaak_1b3a
e005dc.jpg
Dokumentarfilm zu Abraham
Lernorte
15Fakultativ: Jahrgangsstufe 5: Unterrichtsvorhaben VII, Umfang 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Der Weg in die Bibel als Bibel - Aufbau, Inhalte, Mose, der Prinz von Ägypten
Freiheit - Mose“ „Ur-kunde“ Gestalten Gott ist für sein Volk da: der brennende Dornbusch
des Gott befreit sein Volk: Plagen und Auszug
Glaubens an Gottes Bund mit seinem Volk: der Dekalog
Gott (IF 3)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre Stärken und Schwächen in der zu religiös relevanten Themen unter erklären, inwiefern die biblischen können
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass Anleitung innerhalb der Schule (z. B. in Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, ansatzweise die
sie von Gott angenommen sind (HK 2). eingegrenzten Mediensammlungen und die Menschen mit Gott gemacht haben, Relevanz biblischer
im Internet) Informationen beschaffen exemplarisch Glaubensgeschichten des Glaubenserzählungen für
(MK 1), Alten und Neuen Testamentes Menschen heute
einen religiös relevanten Text durch wiedergeben, beurteilen, indem sie auch
angemessene Zugänge erschließen (z. B. erläutern, inwiefern das Volk Israel Beispiele gegenwärtigen
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, seine Glaubenserfahrungen in biblischen menschlichen Verhaltens
Textmarkierungen, besondere Dinge Geschichten erzählt. mit Hilfe ausgewählter
herausschreiben, Text als Bild biblischer Erzählungen
bearbeiten) (MK 4). beurteilen.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
historischer Reiseführer: Leben im Lernmittel außerschulische Partner Filmkritik auf Grundlage des Vergleichs der
Alten Ägypten, ZdF S. 58f Bilder zu Ex 3: Ex-Episoden und des Films „Der Prinz von
Beginn der Mosegschichte vorlesen http://www.global-ethic-now.de/gen- Fachübergreifende Kooperationen Ägypten“
oder gemeinsame Bibellektüre deu/0b_weltethos-und-religionen/0b- Gesellschaftslehre
ausgewählter Episoden, ggf. in img/4-judentum/sk-mose.jpg
16Nacherzählung erschließen http://www.wz-newsline.de/
Gott beruft den ängstlichen Mose: polopoly_fs/1.571828.1297168152!/
Ex 3 / Botschaft der httpImage/onlineImage.jpg_gen/
Dornbuschgeschichte erschließen, derivatives/landscape_550/
z. B. Bilder beschreiben und selbst onlineImage.jpg
malen, ZdF S. 62f http://gaebler.info/kunst/nizza/
Rollenspiele (z. B. Mose vor dem Chagall_Brennende-Dornbusch.jpg
Pharao)
Vergleich zwischen Film (z. B:
Trickfilm „Der Prinz von Trickfilm „Der Prinz von Ägypten“
Ägypten“) und biblischer
Erzählung Lernorte
Bibliothek
17Jahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben I, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Gebet – ein Sprechen Bildliches Sprechen von Mit Gott in Verbindung treten
heißer Draht zu von und mit Gott Situationen in denen wir beten (können)
Gott“ Gott (IF 2) Gebet als „sprechender Das „Vater unser“
Glaube“ Beten und handeln!
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis einen religiös relevanten Text Bildworte von Gott und seine können
wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott durch angemessene Zugänge biblischen Namen und deuten, bewerten, inwiefern
angenommen sind (HK 2), erschließen (z. B. Zuhören, Situationen beschreiben, in denen Gebete und Rituale eine
sich auf eigene Erfahrungen und praktische Gespräch, Rollenlesen, sich Menschen an Gott wenden, Möglichkeit sind,
Übungen von Stille und Meditation (z. B. Textmarkierungen, besondere an Beispielen die Bedeutung der Sicherheit und Kraft für
Phantasiereisen, Stilleübungen) einlassen und Dinge herausschreiben, Text als Bibel im Leben der Kirche das eigene Leben zu
angeleitet meditieren (HK 4), Bild bearbeiten) (MK 4), nachweisen (u.a. im Gottesdienst). gewinnen.
altersgemäß und respektvoll Elemente Bilder, religiöse Räume und
liturgischer Praxis mitgestalten (z. B. im Kontext Symbole beschreiben (MK 5).
von Gebet, Wort-, Schulgottesdienst) (HK 5).
18Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Wann und wo und warum beten wir? – Lernmittel außerschulische Partner Präsentation der Pantomime bzw.
Sind Gebete wirksam? Meditationsmusik Pfarrgemeinde Fotostrecken
Projektarbeit mit ZdF, S. 84-95: Yogamatten/Yogablöcke im Präsentation von gewählten Aufgaben aus ZdF
Auswahlaufgaben Lesepalast Fachübergreifende Kooperationen s. 84-95
Stilleübungen / Meditation Andachtsbilder (z. B. Labyrinthe, Deutschunterricht Bewertung der Gebetbücher
„Mit dem ganzen Körper beten“ (z. B. Mandalas)
Pantomime zum Vater unser (Standbilder Mit dem ganzen Körper beten:
oder Handzeichen) mit Fotostrecke) http://dominikaner-hamburg.de/
Ausgewählte Psalmen kennenlernen und gebet/gebetsweisen.htm
gemeinsam sprechen und kunstvoll http://www.sonore-visuel.fr/sites/
gestalten, z. B. Ps 18, 23, 148 default/files/styles/
Segensprüche bzw. Gebete schreiben ( z. image_grande_crop/public/
B. in Form von Elfchen) und sich den stockhausen-inori_0.jpg
Segen gegenseitig spenden
Lernorte
LesepalastJahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben II, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Wie ist Gott? – Sprechen Bildliches Sprechen von Wie Menschen sich Gott vorstellen
Antworten in von und mit Gott Bilderverbot
Symbolen, Gott (IF 2) Bibel - Aufbau, Inhalte, Gott ist wie … - biblische (Bild)Vorstellungen von Gott
Bildern und Bibel als Gestalten Jesus spricht in Gleichnissen
Gleichnissen“ „Ur-kunde“ Die Botschaft Jesu in seiner Christussymbole
des Zeit und Umwelt Trinitätssymbole
Glaubens an
Gott (IF 3)
Jesus der
Christus (IF
4)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre persönlichen religiösen sich in der Bibel orientieren (AT, NT, Gott in (u.a. biblischen) Bildern und können
Einstellungen wahrnehmen und darüber Bücherabkürzungen, Kapitel, Vers) (MK Symbolen beschreiben, bewerten, inwiefern
sprechen, wie der Glaube in Familie, 3), Bildworte von Gott und seine Gebete und Rituale eine
Schule und Gemeinde praktisch gelebt einen religiös relevanten Text durch biblischen Namen und deuten, Möglichkeit sind,
werden kann (HK 1), angemessene Zugänge erschließen (z. B. Möglichkeiten und Schwierigkeiten Sicherheit und Kraft für
ihre Stärken und Schwächen in der Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, beschreiben, Gott darzustellen, das eigene Leben zu
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass Textmarkierungen, besondere Dinge biblische Texte als Ausdruck gewinnen,
sie von Gott angenommen sind (HK 2). herausschreiben, Text als Bild menschlicher Erfahrung im Glauben an ansatzweise die Relevanz
bearbeiten) (MK 4), Gott deuten, biblischer
Bilder, religiöse Räume und Symbole exemplarisch Glaubensgeschichten des Glaubenserzählungen für
beschreiben (MK 5). Alten und Neuen Testamentes Menschen heute
wiedergeben, beurteilen, indem sie auch begründen, warum die Bibel für die Beispiele gegenwärtigen
Christen als „Heilige Schrift“ eine menschlichen Verhaltens
besondere Bedeutung hat, mit Hilfe ausgewählter
an Erzählungen des Neuen biblischer Erzählungen
Testaments aufzeigen, wie Jesus gelebt beurteilen,,
und wie er die Botschaft vom Reich
Gottes verkündet hat,
anhand von Gleichnissen die besondere
bildhafte Sprachform Jesu erklären..Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Bilder und Symbole untersuchen Lernmittel außerschulische Partner Auswertung der künstlerischen Darstellungen
und gestalten künstlerische Darstellungen ggf. Pfarrgemeinde bzw. Umsetzungen biblischer Geschichten
Bildworte in den Psalmen, z. B. Gottes Fachübergreifende Kooperationen
Psalm 18 erarbeiten und christliche Bilder und Kunst
künstlerisch gestalten Symbole
„Gott ist für mich wie …“ – Kurzfilme zum Gleichnis vom
persönliche Gottesvorstellungen Verlorenen Sohn:
darstellen oder beschreiben http://www.youtube.com/watch?
Fotostrecke, Standbilder oder v=Uko1v2vKcEc
Rollenspiel zu einem Gleichnis, z. http://www.youtube.com/watch?
B. Gleichnis vom Verlorenen Sohn, v=x7lrEX3w4tc (ab Minute 11:20)
Senfkorngleichnis vom Wachstum, http://www.youtube.com/watch?
Gleichnis vom Verlorenen Schaf v=_Hy_yNKz9GQ
Vergleich bibl. Text und filmische http://www.youtube.com/watch?
oder künstlerische Umsetzung vom v=r6J_-ldS_0w
Gleichnis vom Verlorenen Sohn
Lernorte
ggf. Kirche
22Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Jahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben III, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Von der Jesus- Jesus der Die Botschaft Jesu in seiner Das Leben der ersten Christen (Anfänge in Jerusalem, Ausbreitung, Verfolgung)
Sekte zum Christus (IF Zeit und Umwelt Taufe und Eucharistie
Christentum“ 4) Anfänge der Kirche Aus dem Leben der Apostel (Petrus und / oder Paulus)
Kirche als
Nachfolgege
meinschaft
(IF 5)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre persönlichen religiösen religiös relevante Sachverhalte im Merkmale benennen, die die können
Einstellungen wahrnehmen und darüber Unterricht unter Zuhilfenahme von in Zugehörigkeit Jesu zum Judentum ansatzweise Ursachen für
sprechen, wie der Glaube in Familie, Inhalt und Struktur klar vorgegebenen verdeutlichen, Konflikte, die Worte und
Schule und Gemeinde praktisch gelebt Medienprodukten (u.a. Plakate) erklären, inwiefern es sich bei dem Taten Jesu bei Menschen
werden kann (HK 1), verständlich und in sprachlich Namen „Jesus der Christus“ um ein seiner Zeit auslösten,
religiöse Überzeugungen anderer angemessener Form präsentieren (MK 2), Glaubensbekenntnis handelt, erörtern,
wahrnehmen und achten (HK 3). einen religiös relevanten Text durch die Entstehung der Kirche aus dem erörtern, ob und auf
angemessene Zugänge erschließen (z. B. Glauben an Jesus Christus – sein Leben, welche Weise der Einzelne
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, seinen Tod, seine Auferstehung – und das am Leben der
Textmarkierungen, besondere Dinge Wirken des Heiligen Geistes beschreiben, Kirchengemeinde
herausschreiben, Text als Bild beispielhafte Aufgaben der Kirche teilnehmen und wie er
bearbeiten) (MK 4), nennen, seinen Auftrag als Christ
Bilder, religiöse Räume und Symbole die Bedeutung der Aposteltätigkeit (z. B. im Alltag realisieren kann.
beschreiben (MK 5). Apostel Petrus, Apostel Paulus) für die
Ur-Kirche erläutern,,
den Inhalt und die Bedeutung von
23Sakramenten im Lebenslauf eines
Christen erläutern,
erläutern, warum und wie katholische
Christen Eucharistie feiern.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Grundriss einer Hauskirche Lernmittel außerschulische Partner Schriftliche Überprüfung
erschließen (Dura Europos) Kartenmaterial, Atlas Reisetagebuch präsentieren
Ein Baptisterium nach dem Vorbild (Dokumentar)Film zum Fachübergreifende Kooperationen Ein eigenes Quizz-Spiel zu Paulus entwickeln
des Baptisterium von Dura Urchristentum (z. B. Episode aus Erdkunde/Geschichte Baptisterium vorstellen
Europos mit biblischen Motiven 2000 Jahre Christentum“)
ausgestalten Dura Europos:
Steckbriefe zu Petrus oder Paulus http://classconnection.s3.amazona
oder Reisetagebuch (zu Paulus), ws.com/1302/flashcards/711695/jp
ZdF S. 148-153. g/ah006.jpg
Apostel-Quizz http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/e/e2/
Church_dura.jpg
Lernorte
o Evangelische Bibliothek
Nievenheim
24Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Jahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben IV, Umfang: 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Zeit und Sprechen Bildliches Sprechen von Warum Menschen feiern
Ewigkeit – von und mit Gott Der Sonntag – Zeit für und mit Gott
Religiöse Feste“ Gott (IF 2) Kirchliches Leben in der Alle Jahre wieder – das Kirchenjahr
Kirche als Zeit: Lebenslauf und Wir feiern selbst ein Fest - je nach Möglichkeit und Anlass liturgische Elemente erproben!
Nachfolgege Jahreskreis
meinschaft
(IF 5)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
sich auf eigene Erfahrungen und religiös relevante Sachverhalte im anhand von ausgewählten bildlichen können
praktische Übungen von Stille und Unterricht unter Zuhilfenahme von in Darstellungen den Ausdruck des Vorbilder (u.a. Heilige) als
Meditation (z. B. Phantasiereisen, Inhalt und Struktur klar vorgegebenen Glaubens an die Dreifaltigkeit Orientierungshilfen für ein
Stilleübungen) einlassen und angeleitet Medienprodukten (u.a. Plakate) beschreiben, Leben mit Gott bewerten,
meditieren (HK 4), verständlich und in sprachlich Feste des Kirchenjahres in ihrer erörtern, ob und auf
altersgemäß und respektvoll angemessener Form präsentieren (MK 2), Bedeutung erklären, welche Weise der Einzelne
Elemente liturgischer Praxis mitgestalten Bilder, religiöse Räume und Symbole erläutern, warum und wie katholische am Leben der
(z. B. im Kontext von Gebet, Wort-, beschreiben (MK 5). Christen Eucharistie feiern, Kirchengemeinde
Schulgottesdienst) (HK 5). an Beispielen Gemeinsamkeiten und teilnehmen und wie er
Unterschiede in der Glaubenspraxis der seinen Auftrag als Christ
Konfessionen darstellen, im Alltag realisieren kann.
an Beispielen die Bedeutung der Bibel im
Leben der Kirche nachweisen (u.a. im
Gottesdienst).
25Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Gestaltung eines kirchlichen Lernmittel außerschulische Partner Referate zu Feiertagen
Jahreskreises oder Gottesdienstordnung Kirchengemeinde Schriftliche Überprüfung
Jahresfestkalenders, ZdF s. 186f Fastentücher Die Tafeln
Referate zu Feiertagen
Taufe und Eucharistiefeier als Rituale Fachübergreifende Kooperationen
erschließen, ggf. gemeinsam Lernorte ggf. kann hier mit Kunst im
„durchspielen“, ZdF S. 184f Kirchenraum Gottesdienst der 6er Hinblick auf Farb- und
Christliche Traditionen untersuchen: Symbolbedeutung kooperiert
Christkind, Nikolaus und Santa werden.
Claus…
Projekt: Vom Nikolaus zum Santa
Claus: Nikoläuse basteln für die
Tafeln
Meditation zu einem christlichen Fest
oder Gestaltung von Elementen eines
Gottesdienstes
26Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Fakultativ: Jahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben V, Umfang 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Heldinnen und Menschsein Der Mensch als Geschöpf Heldinnen und Helden, Vorbilder und Idole
Helden – in Freiheit Gottes und Mitgestalter der Müssen Helden immer stark sein?
(Christliche) und Welt Christliche Heilige
Vorbilder“ Verantwortu Gebet als sprechender
ng (IF 1) Glaube
Sprechen
von und mit
Gott (IF 2).
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre Stärken und Schwächen in der einen religiös relevanten Text durch aufzeigen, dass jeder Mensch eine können
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass angemessene Zugänge erschließen (z. B. einzigartige und unverwechselbare vor dem Hintergrund der
sie von Gott angenommen sind (HK 2), Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Persönlichkeit ist, die auf umfassende Schöpfung und des
unter Anleitung Projekte zu religiös Textmarkierungen, besondere Dinge Gemeinschaft angewiesen ist, Geschenks des Lebens
relevanten Themen durchführen (HK 6). herausschreiben, Text als Bild die Bedeutung der christlichen menschliche
bearbeiten) (MK 4), Überzeugung erklären, dass der Mensch Verhaltensweisen
Bilder, religiöse Räume und Symbole von Gott geschaffen, geliebt und zur beurteilen, auch im Sinne
beschreiben (MK 5), verantwortlichen Mitgestaltung der Welt der Genderdimension,
Inhalte religiös relevanter audiovisueller und Gemeinschaft berufen ist, ökologisches Engagement
Medien (Filme, Musik) spielerisch mit Beispielen beschreiben, wodurch das im Hinblick darauf
darstellen (z. B. in Standbildern) und Gelingen menschlichen Lebens beim bewerten, wie Menschen
beschreiben (MK 6). Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft Verantwortung für den
gefährdet oder gefördert wird, Erhalt und die
Situationen beschreiben, in denen sich lebensfördernde
27Menschen an Gott wenden. Gestaltung der Schöpfung
übernehmen,
soziales Engagement im
Hinblick darauf bewerten,
wie Menschen
Verantwortung für den
Aufbau und den
Zusammenhalt der
Gemeinschaft
übernehmen,
Vorbilder (u.a. Heilige) als
Orientierungshilfen für ein
Leben mit Gott bewerten.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Wer möchte ich sein? Jungen und Lernmittel außerschulische Partner Kurzreferate präsentieren
Mädchen - Rollenbilder und Bilder von Popstars, Idolen,
Rollenklischees untersuchen (z. B. HeldInnen ... Fachübergreifende Kooperationen
anhand von Cartoons, Abbildungen Kurzgeschichten Projektwoche der 6er „Sexualität“
aus der Werbung, Stars Internet,
Persönliche Vorbilder in
Kurzreferaten vorstellen Lernorte
Anhand der gewählten Vorbilder Bibliothek, Computerraum
Kriterien zu Vorbildern erarbeiten
Exemplarische Geschichten (z. B.
„Die Waage der Baleks“), auch in
Form von Rollenspielen
Jesus – ein Held?
Kurzreferate und/oder Plakate zu
28christlichen Heiligen, z. B. ZdF S.
160-171.
29Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Fakultativ: Jahrgangsstufe 6: Unterrichtsvorhaben VI, Umfang 10 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Du sollst – du Menschsein Der Mensch als Geschöpf Konflikte im Alltag: Wie soll ich mich entscheiden?
darfst (Gebote in Freiheit Gottes und Mitgestalter der Regeln sind notwendig
und Regeln)“ und Welt Dekalog – heute noch aktuell?
Verantwortu Kompromisse finden
ng (IF 1) Die Schöpfung schützen und bewahren – ein göttlicher Auftrag!?
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre persönlichen religiösen religiös relevante Sachverhalte im die Bedeutung der christlichen können
Einstellungen wahrnehmen und darüber Unterricht unter Zuhilfenahme von in Überzeugung erklären, dass der Mensch soziales Engagement im
sprechen, wie der Glaube in Familie, Inhalt und Struktur klar vorgegebenen von Gott geschaffen, geliebt und zur Hinblick darauf bewerten,
Schule und Gemeinde praktisch gelebt Medienprodukten (u.a. Plakate) verantwortlichen Mitgestaltung der Welt wie Menschen
werden kann (HK 1), verständlich und in sprachlich und Gemeinschaft berufen ist, Verantwortung für den
ihre Stärken und Schwächen in der angemessener Form präsentieren (MK 2), mit Beispielen beschreiben, wodurch das Aufbau und den
Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass einen religiös relevanten Text durch Gelingen menschlichen Lebens beim Zusammenhalt der
sie von Gott angenommen sind (HK 2). angemessene Zugänge erschließen (z. B. Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft Gemeinschaft
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, gefährdet oder gefördert wird, übernehmen,
Textmarkierungen, besondere Dinge an Beispielen die Fülle der Schöpfung ökologisches Engagement
herausschreiben, Text als Bild aufzeigen und wie sie durch das Handeln im Hinblick darauf
bearbeiten) (MK 4). der Menschen gefährdet wird, aber auch bewerten, wie Menschen
geschützt werden kann. Verantwortung für den
Erhalt und die
lebensfördernde
Gestaltung der Schöpfung
übernehmen.
30Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Wozu Regeln? Regelwerke Lernmittel außerschulische Partner Präsentation der Rollenspiele
exemplarisch untersuchen und (Kurz-)film zum Thema 10 Gebote IB Sinn und Unsinn von (religiösen) Geboten
auswerten (z. B. Klassenregeln, darlegen
Schulordnung, Lernorte Fachübergreifende Kooperationen
Straßenverkehrsordnung) IB Soziales Kompetenztraining IB
10-Gebote: Ordnen, Prioritäten Streitschlichter
festlegen und für moderne Ohren ggf. Biologie, Erdkunde,
verständlich formulieren bzw. Gesellschaftslehre
erklären
Quizz zu den 10 Geboten, z. B.
Labyrinth
Rollenspiele zu Geboten oder
sozialen Konflikten
(Streitschlichtung)
„Böse Gebote/Regeln“ (z. B.
Rassentrennung, Diskriminierung)
Projekt zum Thema Umwelt und
Schöpfung (Recherche und
Darstellung in Form von Plakaten,
Kurzreferaten, selbsterstellten
Bildern und Texten), z. B. zum
Verhältnis Mensch und Tier, zur
Schönheit, Gefährdung und
Bewahrung der Schöpfung
31Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben I, Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
Zwischen zwei Menschsein Menschsein in der Jung sein – erwachsen werden
Welten – Wer bin in Freiheit Spannung von Gelingen, Freiheit erfahren – Grenzen überschreiten – Verantwortung übernehmen
ich? und Scheitern und der Hoffnung Was mich trägt, worauf ich vertraue, woran ich glaube: Freundschaft – Familie – Religion
Verantwortu auf Vollendung Glücklich sein – ein glücklicher Zufall?
ng (IF 1)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre persönlichen religiösen einen religiös relevanten Text analysieren anhand von Beispielen darlegen, dass sie können
Überzeugungen entwickeln und vertreten und interpretieren (z. B. durch im Laufe ihres Erwachsenwerdens einen die Bedeutung religiöser
(HK 1), systematisches Verständnis und Deutung) immer größeren Spielraum für die Lebensregeln für das
im Bewusstsein, von Gott getragen (MK 4), verantwortliche Gestaltung ihrer Freiheit eigene Leben und das
zu werden, ihre Stärken und Schwächen religiös relevante audiovisuelle Medien – auch in Bezug auf ihre Rolle als Mann Zusammenleben in einer
akzeptieren und Möglichkeiten, mit (Filme, Musik) interpretieren (MK 6). oder Frau – gewinnen, Gemeinschaft beurteilen,
diesen verantwortlich umzugehen, zwischen lebensförderlichen und eigene Standpunkte zu
entwickeln (HK 2). lebensfeindlichen Sinnangeboten geschlechtsspezifischen
unterscheiden, Rollenbildern begründen
angesichts ethischer Herausforderungen und vertreten.
erklären, was die besondere Würde des
Menschen ausmacht.
32Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Lernmittel außerschulische Partner Präsentation
Rollenbilder Mädchen/Jungs, (Kurz)Film zum Thema Werte oder IB Filmkritik
Elementar, S.12-15 Glück bzw. Filme oder Songs zum Fachübergreifende Kooperationen
Hans im Glück – ein weises Erwachsenwerden Biologie
Märchen über das wahre Glück Hans im Glück:
„Macht euch keine Sorgen …“ – Vorlesen/Audiodatei
Mt 6 als biblisches
„Glücksrezept.“ Lernorte
Fremdbild/Selbstbild, Elementar, S. IB
21
33Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben II, Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Kinder Weltreligion Grundzüge der Mohammed – Der Prophet des Islam
Abrahams – der en und abrahamitischen Religionen Der Koran
Islam“ andere Wege Die fünf Säulen
der Sinn- Was ist eine Moschee?
und Muslimisches Leben in Deutschland
Heilssuche
(IF 6)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
religiöse Überzeugungen anderer zu religiös relevanten Themen unter die wichtigsten Stationen im Leben können
wahrnehmen und achten (HK 3), Anleitung innerhalb der Schule (z. B. in großer Gestalten der abrahamitischen zu gegenwärtigen
unter Anleitung Projekte zu religiös eingegrenzten Mediensammlungen und Religionen beschreiben, Vorurteilen zwischen den
relevanten Themen durchführen (HK 6). im Internet) Informationen beschaffen grundlegende Gemeinsamkeiten und abrahamitischen
(MK 1), Unterschiede in Glaube und Religionen Stellung
einen religiös relevanten Text durch Glaubenspraxis der abrahamitischen nehmen.
angemessene Zugänge erschließen (z. B. Religionen benennen,
Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, die gemeinsamen Wurzeln der
Textmarkierungen, besondere Dinge abrahamitischen Religionen und deren
herausschreiben, Text als Bild Bedeutung für das Zusammenleben der
bearbeiten) (MK 4), Religionen erläutern,
Bilder, religiöse Räume und Symbole Merkmale jüdischen und muslimischen
beschreiben (MK 5). Lebens in ihrer Umgebung erläutern,
erklären, dass der Glaube an „Jesus den
Christus“ das entscheidende Merkmal für
34die Christen ist.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Arbeitsblätter zu einzelnen Lernmittel außerschulische Partner Ausstellungsbeiträge
Themen, ggf. als Stationenlernen (Dokumentar)Filme zum Leben muslimische Gemeinde Quiz zum Islam präsentieren bzw. davon
zum Islam Mohammeds, zum Koran, zum ausgehend eine Überprüfung in Teams oder
Dokumentation oder Text mit Leben der Muslime Fachübergreifende Kooperationen schriftliche Überprüfung
Steckbrief zu Mohamed Koran, Kaligrafie
Ausstellung zum Islam (Plakate)
„Die Fünf Säulen“ des Islams Lernorte
Vergleich Christentum/Islam bzw. Moschee Neuss Norf
Jesus/Mohamed
Quiz zum Islam
Interview mit muslimischen
Schülern
35Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben III, Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Was wir von Bibel als Entstehung und Die Entstehung der Evangelien
Jesus wissen – „Ur-kunde“ Sprachformen biblischer Jesus im Konflikt mit seiner Umwelt
die Evangelien“ des Texte Jesus, der Christus – Glaubensbekenntnisse
Glaubens an Erzählungen der Bibel als Was Jesus für Menschen heute bedeutet
Gott (IF 3) gedeutete
Jesus der Glaubenserfahrung
Christus (IF Jesu Botschaft von der Fülle
4) des Lebens
Vom Tod zum Leben -
Leiden, Kreuz und
Auferstehung
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler
ihre persönlichen religiösen religiös relevante Sachverhalte im biblische Texte unter Berücksichtigung können
Überzeugungen entwickeln und vertreten (schul-)öffentlichen Raum unter ihres Entstehungskontextes analysieren, die Tragfähigkeit
(HK 1), Zuhilfenahme von Medienprodukten (z. erklären, warum die Evangelien als unterschiedlicher
respektvoll meditative B. computergestützt) verständlich, „Frohe Botschaft“ gedeutet werden Deutungen biblischer
Ausdrucksformen in der Glaubenspraxis adressatenorientiert und fachsprachlich können, Aussagen erörtern,
umsetzen und reflektieren (HK 4). korrekt präsentieren (MK 2), das Reden und Handeln Jesu als das Konfliktpotential
sich in der Bibel orientieren und einen Zeichen des angebrochenen erörtern, das die Worte
synoptischen Vergleich durchführen (MK Gottesreiches deuten, und Taten Jesu in der
3), das Konfliktpotential der Botschaft heutigen Zeit immer noch
Bilder, religiöse Räume und Symbole in Jesu darstellen und erläutern, wie die besitzen,
36ihren religiösen und gesellschaftlichen gesellschaftlichen Gruppen seiner Zeit die Bedeutung Jesu für das
Kontext einordnen und deuten (MK 5). reagiert haben, eigene Leben begründet
den Tod Jesu als Konsequenz seiner darlegen.
Botschaft deuten.
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Synoptischer Vergleich, z.B. Lernmittel außerschulische Partner Filmkritik
Weihnachtsgeschichte, Versuchung Jesusfilm, z. B. „Der Mann Selbständig einen synoptischen Vergleich
Jesu, Passion Jesu, der 1000 Wunder“ Fachübergreifende Kooperationen durchführen
Auferstehungsberichte, Bibel
Heilungsberichte
Bibl. Konfliktgeschichten, z.B. Lernorte
Jesus und seine Familien, Jesus
und die Pharisäer.
Jesusfilm – ggf. Vergleich zweier
Filme oder zwischen
Film(ausschnitten) und biblischen
Erzählungen
37Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Jahrgangsstufe 7: Unterrichtsvorhaben IV, Umfang: 8 Stunden
Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen
„Die innere Menschsein Ethische Herausforderungen „Mein Gewissen ist wie …“ – Erfahrungen mit dem Gewissen
Stimme – das in Freiheit menschlichen Handelns „In der Zwickmühle des Gewissens“ – Entscheidungs-/Dilemmageschichten
Gewissen meldet und Schuld – Vergebung – Versöhnung
sich“ Verantwortu Versöhnung (Buße und Beichte)
ng (IF 1)
Kompetenzen
Übergeordnet konkretisiert
HK MK SK UK
Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnern und Schüler können Die Schülerinnern und Schüler
ihre persönlichen religiösen einen religiös relevanten Text analysieren anhand von Beispielen darlegen, dass sie können
Überzeugungen entwickeln und vertreten und interpretieren (z. B. durch im Laufe ihres Erwachsenwerdens einen die Bedeutung religiöser
(HK 1), systematisches Verständnis und Deutung) immer größeren Spielraum für die Lebensregeln für das
im Bewusstsein, von Gott getragen zu (MK 4), verantwortliche Gestaltung ihrer Freiheit eigene Leben und das
werden, ihre Stärken und Schwächen religiös relevante audiovisuelle Medien – auch in Bezug auf ihre Rolle als Mann Zusammenleben in einer
akzeptieren und Möglichkeiten, mit (Filme, Musik) interpretieren (MK 6). oder Frau – gewinnen, Gemeinschaft beurteilen.
diesen verantwortlich umzugehen, anhand von Beispielen Kennzeichen
entwickeln (HK 2). von Gewissensentscheidungen und deren
Folgen für das eigene Leben erklären,
die biblische Ethik (Zehn Gebote,
Goldene Regel, Gottes-, Nächsten- und
Feindesliebe) als Grundlage für ein
gelingendes Leben darstellen,
beispielhaft erklären, welche
Konsequenzen sich aus der biblischen
Ethik für menschliches Handeln ergeben,
angesichts ethischer Herausforderungen
erklären, was die besondere Würde des
38Menschen ausmacht.
39Schulinterner Lehrplan der Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Sekundarstufe 1
01.04.2021
Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Fachübergreifende Kooperationen / Feedback/
Lernorte außerschulische Partner Leistungsbewertung
Fallbeispiele Gewissenskonflikte Lernmittel Außerschulische Partner Präsentation der Lösungen zu den
(Dilemmageschichten) in Form von (Kurz)filme zum Thema Fallbeispielen im Rahmen einer Diskussion
Kurzgeschichten oder Gewissenskonflikt Fachübergreifende Kooperationen Bilder und Symbole vorstellen
Rollenspielen), z. B. WdG S. 178f. Projektwoche der 7er: „Gewalt, Schaubild zur Entwicklung des Gewissens
Bilder / Symbole für das Gewissen Lernorte Mobbing“ entwerfen
entwerfen (z. B. Ampel, Kompass,
Polizist, Engel …)
Wer oder was beeinflusst mein
Gewissen? z. B. Persönlichkeitsstern
Wie entwickelt sich mein Gewissen?
z. B. WdG S. 180f
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