Schulentwicklungs- und Ressourcenplan Medien und ICT
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Schulentwicklungs- und
Ressourcenplan
Medien und ICT
Medien und Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT)
Der vorliegende Schulentwicklungs- und Ressourcenplan (SER) im Bereich Medien und ICT dient als
zentrales Instrument für die politische (strategische) und betriebliche (operative) Führung.
Der SER ist ein mittelfristiges Führungs- und Steuerungsinstrument und soll in erster Linie der
Schulkonferenz, der Schulpflege, dem Gemeinderat und der Bevölkerung zur Information über den
Bildungsbereich Medien und ICT dienen.
Mit dem SER sollen folgende Fragen geklärt werden:
• Welche Ziele (Kapitel 4) wollen wir erreichen?
• Welche Leistungen sind dafür vorgesehen?
• Ist es möglich, durchführbar, finanzierbar?
Knonau, Mai 2014SER Medien und ICT der Schule Knonau Inhaltsverzeichnis Medien und Informations-‐ und Kommunikationstechnologien (ICT) .......................................................... 0 1. Einleitung zum SER Medien-‐ und ICT .............................................................................. 2 1.1 Funktion unseres Medien-‐ und ICT-‐Konzeptes .............................................................................................. 2 1.2 Weg zum Medien-‐ und ICT-‐Konzept .................................................................................................................... 3 2. Leben und Lernen in der Mediengesellschaft -‐ Ausgangslage .......................................... 4 2.1 Anforderungen der Mediengesellschaft ............................................................................................................. 4 2.2 Bildungspolitische Grundlagen .............................................................................................................................. 4 2.3 Begründungen für Medien und ICT in der Schule .......................................................................................... 4 2.4 Medien und ICT in der Schule der Zukunft ....................................................................................................... 5 3. Wo wir stehen -‐ Ist-‐Analyse der Schule Knonau .............................................................. 6 3.1 Auswertung .................................................................................................................................................................... 6 3.2 Kennzahlen auf einen Blick -‐ Inventarliste ....................................................................................................... 7 3.3 Nettoaufwand der letzten 4 Jahre ......................................................................................................................... 7 4. Was wir erreichen wollen -‐ Pädagogisches Medienkonzept ............................................ 8 4.1 Vision Medien und ICT in der Schule ................................................................................................................... 8 4.2 Lehrplan ........................................................................................................................................................................... 8 4.3 Schulinterne Vereinbarungen ................................................................................................................................. 8 4.4 Lehrmittel ........................................................................................................................................................................ 9 4.5 Software und Lernsoftware ..................................................................................................................................... 9 5. Wie wir Medien und ICT in den Unterricht integrieren -‐ Nutzungskonzept .................... 10 5.1 Integrativer und fächerübergreifender Einsatz ........................................................................................... 10 5.2 Lernen mit Medien ................................................................................................................................................... 10 5.3 Lernen über Medien ................................................................................................................................................. 10 5.4 Organisations-‐ und Sozialformen im Unterricht ......................................................................................... 10 5.5 Nutzungsmodell ......................................................................................................................................................... 11 6. Welche Unterstützung wir anbieten -‐ Support-‐ und Beratungskonzept ......................... 12 6.1 Medien-‐ und ICT-‐Organisation ............................................................................................................................ 12 6.2 Pädagogische ICT-‐Beratung .................................................................................................................................. 12 6.3 Technischer Support ................................................................................................................................................ 12 6.4 Prozesse ........................................................................................................................................................................ 12 6.5 Entschädigungsmodell ............................................................................................................................................ 13 7. Wie wir uns Material und Wissen zur Verfügung stellen -‐ Wissensmanagement ........... 15 7.1 Digitale Werkzeuge für den Austausch von Informationen und Wissen .......................................... 15 7.2 Organisation und Pflege des Austauschs ........................................................................................................ 16 8. Wie wir uns weiterbilden wollen -‐ Weiterbildungskonzept ........................................... 17 8.1 Lehrerinnen und Lehrer ......................................................................................................................................... 17 8.2 Weiterbildung mit Eltern ....................................................................................................................................... 17 8.3 Ausbildung von Supportpersonen ..................................................................................................................... 17 8.4 Weiterbildung von Supportpersonen .............................................................................................................. 17 9. Welche Ausrüstung wir einsetzen wollen -‐ Infrastruktur .............................................. 18 9.1 Mengengerüst ............................................................................................................................................................. 18 SER Medien- und ICT Seite 1
9.2 Hardware ...................................................................................................................................................................... 18 9.3 Software ........................................................................................................................................................................ 19 9.4 Vernetzung intern und mit dem Internet ....................................................................................................... 19 9.5 Internetdienste ........................................................................................................................................................... 20 9.6 Sicherheit und Datenschutz .................................................................................................................................. 20 10. Wie wir die Schul-‐ und Unterrichtsqualität pflegen wollen ......................................... 21 10.1 Schülerinnen und Schüler und Unterricht ................................................................................................... 21 10.2 Lehrerinnen und Lehrer ...................................................................................................................................... 21 11. Wie wir kommunizieren -‐ Kommunikation und Information ...................................... 22 11.1 Ebene Unterricht .................................................................................................................................................... 22 11.2 Ebene Team ............................................................................................................................................................... 22 11.3 Ebene Eltern ............................................................................................................................................................. 22 11.4 Ebene Öffentlichkeit .............................................................................................................................................. 22 11.5 Rechtliches ................................................................................................................................................................ 23 12. Wie wir uns entwickeln wollen -‐ Entwicklungsplanung ............................................... 24 13. Risikoanalyse ............................................................................................................. 25 14. Anhang ....................................................................................................................... 26 14.1 Projektauftrag „Kommission Schulentwicklung“ ................................................................................ 26 14.2 Ist-‐Analyse ............................................................................................................................................................ 26 14.3 Inventarliste ........................................................................................................................................................ 26 14.4 Nutzungsvereinbarung für Schüler/innen der Unterstufe und Mittelstufe 1+2 ................... 26 14.5 Mengengerüst ...................................................................................................................................................... 26 14.6 Beschaffungsliste / Offerte ........................................................................................................................... 26 14.7 Aufgabenbeschrieb Leitung Medien & ICT ............................................................................................. 26 14.8 Aufgabenbeschrieb Leitung Sparte Pädagogik ..................................................................................... 26 14.9 Aufgabenbeschrieb Leitung Technik ........................................................................................................ 26 14.10 Prozessbeschrieb ............................................................................................................................................ 26 14.11 Entwicklungsplanung ................................................................................................................................... 26 1. Einleitung zum SER Medien- und ICT Der Schulentwicklungs- und Ressourcenplan Medien- und ICT der Schule Knonau zeigt die Rahmenbedingungen auf für das Lehren und Lernen mit digitalen Medien und ICT (Information and Communication Technologies) in der Schule Knonau. Ein gemeinsames Medien- und ICT-Konzept legt später die Ziele und Inhalte der schulischen Medienbildung fest und klärt die Nutzung von digitalen Medien als Informations- und Kommunikationsinstrument in Schulteams und zur Kommunikation mit dem schulischen Umfeld. Die vereinbarten Programmpunkte zur Medien- und ICT-Integration leiten die politische (strategische) und betriebliche (operative) Führung bei ihren künftigen Entscheidungen. Die Schulpflege nimmt das Thema Medien und ICT in ihre Legislaturziele auf, die Schulleitung setzt das entstehende Medien- und ICT-Konzept zusammen mit dem Team im Schulprogramm 2016-2020 um. 1.1 Funktion unseres Medien- und ICT-Konzeptes Seit der Einführung von Medien und ICT an der Schule Knonau im Jahr 2004 veränderten sich die Ausstattung und die Einsatzmöglichkeiten im Unterricht und im Lehrerteam kaum. Es wurden fortlaufend Anstrengungen unternommen, um den Betrieb mit den zur Verfügung stehenden finanziellen Mitteln aufrecht zu erhalten. Von einer kontinuierlichen Entwicklung um den Betrieb zu optimieren, um die Verwendung von ICT-Mitteln für die Arbeitsgestaltung der Lehrpersonen zu SER Medien- und ICT Seite 2
verbessern und um den Einsatz von Medien- und ICT im Unterricht zu fördern, geschweige von Pädagogischem Support kann hingegen keine Rede sein. Der SER Medien- und ICT überprüft, ob die verfügbaren ICT-Mittel im richtigen Verhältnis zur tatsächlichen oder gewünschten Nutzung im Unterricht stehen. Er klärt die Frage, ob die bisherigen Weiterbildungs- und Unterstützungsmassnahmen ausreichend waren. Anhand dieses SER Medien- und ICT soll auf allen Stufen eine vereinbarte und aufbauende Medienbildung, gestützt auf den Lehrplan 21, eingeführt werden. Schulinterne Vereinbarungen vermitteln den Lehrpersonen Sicherheit bei der Integration von Medien und ICT in den Unterricht. Das Konzept legt die Grundlage, um den technischen Support und die pädagogische ICT-Beratung zu reorganisieren resp. einzuführen. Es sichert eine verlässliche Planung und die allfällige Erneuerung der dafür notwendigen Infrastruktur. Weiter werden verbindliche Kommunikationsformen und -regeln mit den Eltern, Behörden und der Bevölkerung festgelegt. 1.2 Weg zum Medien- und ICT-Konzept Die Schulpflege legt für die kommende Legislaturperiode ein Legislaturziel zur medienbezogenen Weiterentwicklung der Schule fest (siehe Kap. 12). Die Schulpflege Knonau beauftragte die Schulleitung mit der Begleitung und Überprüfung eines lokalen Medien- und ICT-Konzepts. Die Kommission Schulentwicklung, bestehend aus je einer Vertretung der Stufenteams soll eng in die Ausarbeitung des Medien und ICT-Konzeptes einbezogen sein. Ihre Aufgaben und Pflichten sind im Projektauftrag „Kommission Schulentwicklung“ beschrieben (siehe Anhang). SER Medien- und ICT Seite 3
2. Leben und Lernen in der Mediengesellschaft - Ausgangslage Das Kapitel 2 beschreibt die aktuelle Lebenssituation in der heutigen Mediengesellschaft. Die Schule hat die Aufgabe, die Schülerinnen und Schüler auf ein Leben mit digitalen Medien vorzubereiten. Dazu gehört auch die Kompetenz, sich in einer von Medien durchdrungenen Gesellschaft zurechtzufinden. Neue Technologien haben in den letzten 20 Jahren zu tiefgreifenden Veränderungen in unserer Gesellschaft geführt. Der Einzug des Computers in alle Lebensbereiche, die alltägliche Nutzung des Internets, von E-Mail und sozialen Medien sowie die permanente Erreichbarkeit durch Mobilgeräte haben unser Kommunikationsverhalten und unseren Umgang mit Informationen nachhaltig verändert. Von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen werden neue Kompetenzen und Fertigkeiten im Umgang mit Medien und ICT verlangt, privat wie auch in der Arbeitswelt. In fast jedem Beruf sind zumindest Grundkenntnisse zur Bedienung von ICT-Mitteln notwendig, ebenso die Fähigkeit zur verantwortungsvollen ICT-basierten Kommunikation und ein grundlegendes Verständnis für die Wirkungsweisen der verschiedenen Medien. 2.1 Anforderungen der Mediengesellschaft Medien prägen und beeinflussen nicht nur die schulische und die ausserschulische Lebenswelt der Heranwachsenden, sondern auch deren späteres berufliches und privates Leben. Um in der Mediengesellschaft leben, arbeiten und lernen zu können, benötigen Kinder, Jugendliche und Erwachsene Kompetenzen, die weit über die Fähigkeit der Bedienung von ICT-Geräten hinausgehen. Die Schule hat die Aufgabe, Kinder und Jugendliche bei der Entwicklung von Urteilsfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein im Umgang mit Medien zu unterstützen. Web 2.0 und soziale Medien ermöglichen eine Partizipation an sozialen, kulturellen und politischen Themen. Die Fähigkeit, ein Medienprodukt oder eine Informationsquelle kritisch zu beurteilen und einzuordnen, muss eingeübt werden. Dies ist Aufgabe der schulischen Medienbildung. 2.2 Bildungspolitische Grundlagen Das Medien- und ICT-Konzept der Schule Knonau orientiert sich an den massgebenden nationalen und kantonalen Grundlagen zur Integration von Medien und ICT in der Volksschule, d.h. an der bundesrätlichen Strategie zur Mediengesellschaft 2011 (Erlass vom 5.12.08) und an der Strategie der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) (Erlass vom 1.3.07). Weiter hat die Schweizerische Fachstelle von Informatik im Bildungswesen (SFIB) Empfehlungen zur ICT- Integration in den Unterricht als didaktisches Mittel und als Thema der Medienbildung abgegeben. Die Schule Knonau stützt sich auf die Vorgaben im kantonalen Lehrplan. Der vorliegende SER Medien- und ICT und das zukünftige Konzept sind zudem anschlussfähig an den momentan in Arbeit befindlichen Lehrplan 21 mit integrierter Medienbildung. Die Freigabe der Lehrplan-21-Inhalte ist auf Herbst 2014 geplant. 2.3 Begründungen für Medien und ICT in der Schule An der Schule Knonau werden digitale Medien und Technologien im Unterricht als didaktische Mittel und als Thema der Medienbildung eingesetzt: Als didaktische Mittel dienen sie den Schülerinnen und Schülern als Werkzeug zum Lernen sowie den Lehrpersonen als Werkzeug zum Unterrichten. Die Schülerinnen und Schüler sollen Medien und ICT sachgerecht, kreativ und sozial verantwortlich nutzen und in ihr Leben integrieren können. Digitale Medien dienen ausserdem zur Schulorganisation und zur Kommunikation. SER Medien- und ICT Seite 4
2.4 Medien und ICT in der Schule der Zukunft
Die Schule Knonau plant im zukünftigen Medien- und ICT-Konzept für den Zeitraum der nächsten
sechs Jahre. Die technische Entwicklung ist bekanntlich rasant und der Weg der Weiterentwicklung ist
nur schwer absehbar. Die Planung muss aber aufgrund der heute verfügbaren ICT-Mittel erfolgen.
Zum heutigen Zeitpunkt zeichnen sich folgende Entwicklungslinien ab:
• Medienkompetenz ist eine neue Schlüsselkompetenz zum Bestehen in der
Mediengesellschaft.
• Medien und ICT sind Mittel für lebenslanges Lernen.
• Sensibler Umgang mit persönlichen Daten ist wichtig.
• Tendenz zu mobilen und persönlichen Schülergeräten
• Tendenz zu mehr Online-Software und Cloud-Diensten
• Tendenz zu weniger schulhausinterner Infrastruktur
• Zaghafte Entwicklung von medienbasierten Lehrmitteln
Der ICT-Verantwortliche der Schule Knonau behält die künftige Medienentwicklung im Auge und ist
bei der schrittweisen Umsetzung des Medienkonzepts darauf bedacht, sich abzeichnende
Entwicklungen nach Möglichkeit einzubeziehen.
SER Medien- und ICT Seite 53. Wo wir stehen - Ist-Analyse der Schule Knonau Seit der Einführung von Medien und ICT an der Schule Knonau im Jahr 2004 veränderten sich die Ausstattung und die Einsatzmöglichkeiten im Unterricht und im Lehrerteam kaum. Es wurden fortlaufend Anstrengungen unternommen, um den Betrieb mit den zur Verfügung stehenden finanziellen Mitteln aufrecht zu erhalten. Von einer kontinuierlichen Entwicklung um den Betrieb zu optimieren, um die Verwendung von ICT-Mitteln für die Arbeitsgestaltung der Lehrpersonen zu verbessern und um den Einsatz von Medien- und ICT im Unterricht zu fördern, geschweige von Pädagogischem Support kann hingegen keine Rede sein. Die Schule Knonau nahm eine ausführliche Analyse zum Stand von Medien und ICT in der Schule vor. Auf der Grundlage dieser Analyse wurde der vorliegende SER Medien- und ICT erarbeitet. 3.1 Auswertung (siehe Anhang) 1. Fragen zum Einsatz von Medien und ICT Schülerinnen und Schüler setzen den Computer hauptsächlich für das Lernen und Üben mit Lernsoftware (Leseschlau, Blitzrechnen) und mit Internetangeboten (Antolin, Mathematik) ein. Das kreative Arbeiten mit Texten, Bildern und Fotos findet vereinzelt statt. Selten werden Präsentationen am Computer erstellt und das kreative Arbeiten mit Video kommt erst gar nicht vor. Auf der Mittelstufe 1 + 2 setzen sich die Schülerinnen und Schüler nie oder einmal pro Semester mit dem eigenen Medienkonsum, mit dem Umgang der Privatsphäre, mit Urheberrechtsfragen und mit realer und künstlicher Wirklichkeit von virtuellen Welten auseinander. Jemand gibt an, mit der Klasse einmal pro Monat Informationen aus den Medien kritisch zu hinterfragen und Risiken und Gefahren im Internet zu thematisieren. Wie häufig und in welcher Sozialform die Schülerinnen und Schüler den Computer einsetzen ist sehr unterschiedlich. 2. Fragen zur persönlichen Meinung und Kompetenzen im Umgang mit Medien und ICT Lehrerinnen und Lehrer sind hauptsächlich der Meinung, dass der Einsatz von Computern in der Schule das Lernen und individualisierende Lehr-/Lernformen unterstützt und die Integration von Medien und ICT ein wichtiges Thema für die Schulentwicklung sein soll. Dass sich Schülerinnen und Schüler in ihrer Freizeit schon genug mit dem Computer befassen und die Schule daher vom Computer wegführen sollte, stimmt die Mehrheit nicht oder eher nicht zu. Die eigenen Anwenderkompetenzen zur allgemeinen Bedienung des Computers und dessen Nutzung für die Unterrichtsvorbereitung und weitere Aufgaben im Berufsumfeld werden unterschiedlich eingeschätzt. Eine Mehrheit der Lehrerinnen und Lehrer kennt die Möglichkeiten, wie der Computer gewinnbringend in den verschiedenen Fächern genutzt werden kann, zu wenig. Angebote zur Arbeit mit bestimmten Lehrmitteln oder Software sind am stärksten gewünscht, gefolgt von Angeboten für Grundkenntnisse im Umgang mit Medien/ICT. Angebote zur persönlichen Arbeitsorganisation (Unterrichtsvorbereitung, Kommunikation im Schulteam) sind am wenigsten gefragt. Niemand wünscht für sich eine Weiterbildung als pädagogische ICT-Beratungsperson. 3. Fragen zur Zufriedenheit mit der ICT-Infrastruktur Rund die Hälfte der Lehrerinnen und Lehrer geben an, dass sie sich eher auf eine funktionierende Infrastruktur verlassen können. Eine knappe Mehrheit findet, dass der Ausbaustandard unserer ICT- Infrastruktur eher nicht gut sei. 4. Fragen zur Zufriedenheit mit dem bestehenden Support- und Unterstützungsangebot Eine grosse Mehrheit stimmt eher zu, dass sie bei technischen Problemen schnell und unkompliziert Hilfe erhalten. Eine deutliche Mehrheit gibt an, dass sie in methodisch/didaktischen Fragen kaum Unterstützung erhalten. Einen ebenso deutliche Mehrheit würde es begrüssen, wenn sie von einer technischen Beratungsperson neue technische Möglicheiten kennen und ausprobieren könnte und von einer pädagogischen Beratungsperson Unterstützung in pädagogischen und didaktischen Fragen erhalten würde. Die Verbesserungsvorschläge gehen dahin, dass vor Ort regelmässige, stufenspezifische Weiterbildungen und Beratungen angeboten werden und dass es dazu zeitliche wie finanzielle Mittel braucht. SER Medien- und ICT Seite 6
3.2 Kennzahlen auf einen Blick - Inventarliste (siehe Anhang) 3.3 Nettoaufwand der letzten 4 Jahre Diese Tabelle dokumentiert den Aufwand von Anschaffungen und Support bei Data Quest AG, sortiert nach Warengruppen, vom 01.01.2010 bis 31.12.2013. Bezeichnung Aufwand während 4 Jahren Durchschnitt pro Jahr Hardware CHF 39’074.00 CHF 9'768.50 Zubehör CHF 5'658.10 CHF 1'414.55 Tintenpatronen/Toner CHF 13'855.50 CHF 3'463.90 Versandkosten CHF 370.50 CHF 92.65 Dienstleistungen/Arbeitsstunden CHF 6’444.40 CHF 1'611.10 Software CHF 3'510.70 CHF 937.95 Total CHF 68'913.20 CHF 17'228.30 Für den technischen First-Level-Support bewilligte das Volksschulamt 3 Wochenlektionen: Bezeichnung Aufwand während 4 Jahren Durchschnitt pro Jahr Technischer Support 1-Level CHF 43'587.95 CHF 10'897.00 SER Medien- und ICT Seite 7
4. Was wir erreichen wollen - Pädagogisches Medienkonzept
Medienbildung und ICT haben kein eigenes Unterrichtsfach, sie werden in die bestehenden
Unterrichtsfächer integriert. Die Verknüpfung von Zielen des Unterrichtsfachs mit Zielen der
Medienbildung ist anforderungsreich.
Die Schule Knonau hat deshalb als Planungshilfe eine eigene schulinterne Vereinbarung mit
folgendem Inhalt ausgearbeitet:
• Inhaltliche Minimalziele
• Benutzung von aufeinander aufbauenden Lehrmitteln
• Vereinbarte Nutzung der angeschafften Software
Damit ist ein zielgerichteter und ressourcenschonender Einsatz der ICT-Mittel gewährleistet und ein
über die Schulstufen hinweg aufbauender Unterricht wird ermöglicht.
4.1 Vision Medien und ICT in der Schule
Die Schule Knonau formuliert aufgrund der beschriebenen Ausgangslage (Kap. 2) und unter Einbezug
der Ist-Analyse der Schule (Kap. 3) die nachfolgende «Vision» zum Einsatz und Stellenwert von
Medien und ICT in der Schule. Die Leitsätze könnten folgendermassen lauten:
• Die zielgerichtete Nutzung von Medien und ICT in der Schule Knonau ist Bestandteil einer
guten Schule.
• An der Schule Knonau werden die Schülerinnen und Schüler auf das Leben in der
Mediengesellschaft vorbereitet. Dazu gehört ein kompetenter und verantwortungsvoller
Umgang mit Medien und ICT. Medienbildung ist Teil einer ganzheitlichen Bildung.
• Medien und ICT werden im Unterricht in situations- und altersgerechter Weise als
didaktische Mittel eingesetzt, namentlich für den individualisierten und den kooperativen
Unterricht.
• ICT-Mittel werden als erweiterte Kommunikations- und Informationskanäle nebst
persönlichen Kontakten und schriftlichen Dokumenten eingesetzt und sinnvoll kombiniert.
• Die Schule achtet auf ressourcenschonenden Einsatz der ICT-Mittel, erarbeitet
vereinfachte Prozesse und sucht nach Synergien.
4.2 Lehrplan
Der kompetente und verantwortungsvolle Umgang mit Medien und ICT ist eine neue Kulturtechnik und
gehört zu einer ganzheitlichen Bildung (siehe Kap. 2). Die Basis zum Erlangen dieser Kompetenzen
bildet der heute gültige Lehrplan des Kantons Zürich. Dieser Lehrplan beschreibt die Bereiche
«Medienerziehung» und «Informatik».
Der neue Lehrplan 21 ist in Entwicklung und wird künftig einen neuen Bereich «Medienbildung»
enthalten. Das vorliegende Konzept berücksichtigt bereits diesen Aspekt und ist somit anschlussfähig
an den künftigen Lehrplan 21.
4.3 Schulinterne Vereinbarungen
Die Schule Knonau übernimmt die Medien- und ICT-Pässe der Stadt Zürich für die Unterstufe und
Mittelstufe 1 + 2 und passt diese punktuell an eigene Bedürfnisse an. Die ICT-Pässe werden als
schulinterne Vereinbarung verstanden. Sie bilden eine aktualisierte Umsetzung der Lehrplan-
Vorgaben und konkretisieren die Lerninhalte. Damit sind die grundsätzlichen Minimalziele festgelegt,
welche die Schülerinnen und Schüler auf den verschiedenen Stufen im Bereich Medienbildung und
ICT-Nutzung erreichen müssen.
SER Medien- und ICT Seite 8Weiter hat die Schule Knonau eine Nutzungsvereinbarung für jede Stufe eingeführt, welche die Schülerinnen und Schüler auf einen sinnvollen Umgang mit den ICT-Mitteln und auf korrektes Verhalten im Internet verpflichtet. Für die Mittelstufe 1+2 besteht zudem eine Umsetzungsvereinbarung zur Arbeit mit dem Lehrmittel «Medienkompass 1» in den verschiedenen Fächern (Siehe Kap. 4.4). 4.4 Lehrmittel Die Schule Knonau vereinbart den verbindlichen Einsatz der nachfolgenden Lehrmittel für die einzelnen Schulstufen. Damit ist ein aufbauender Unterricht in Medienbildung gewährleistet. In Ergänzung zu den Lehrmitteln sammeln oder erarbeiten die ICT-Verantwortlichen ausgewählte Unterrichtsbeispiele für den Einsatz in den einzelnen Stufen. Die Unterrichtsbeispiele werden laufend aktualisiert und im Instrument für den internen Informationsaustausch der Schule Knonau abgelegt (siehe Kap. 7.1). Lehrmittel für den Kindergarten und die Unterstufe: inform@ KG/US (ein Lehrmittel des Lehrmittelverlag SG) Sowie zusätzliche Unterrichtsbeispiele im internen Informationsaustausch. Lehrmittel für die Mittelstufe: Medienkompass 1 4.5 Software und Lernsoftware Die Schule Knonau schafft künftig Standard-Software und Lernsoftware gemäss einem gemeinsamen Softwareplan an. Die Verwendung einheitlicher Software vereinfacht die Durchlässigkeit zwischen den Stufen. Es wird mit Vorrang (Lern-) Software angeschafft, die Bestandteil von offiziellen Lehrmitteln ist. Bei der Wahl von Lernsoftware werden Online-Anwendungen und kostenlose Open-Source-Software (FOSS) gegenüber gleichwertiger Kaufsoftware bevorzugt (siehe Kap. 9.3 Software). Die Softwareanschaffungen erfolgen nach einem vereinbarten Anschaffungsprozess (Kap. 6.4). SER Medien- und ICT Seite 9
5. Wie wir Medien und ICT in den Unterricht integrieren - Nutzungskonzept
Dieses Nutzungskonzept beschreibt, wie wir an der Schule Knonau Medien und ICT im Unterricht
nutzen wollen, welche Funktionen Medien und ICT zum Lernen übernehmen sollen und wie wir den
Umgang mit Medien zum Unterrichtsthema machen.
Beim Einsatz von Medien und ICT im Unterricht berücksichtigen wir verschiedene und
abwechslungsreiche Organisations- und Sozialformen. Die Nutzungsmodelle der einzelnen Stufen
zeigen auf, wie die Infrastruktur genutzt werden soll und welche Mittel dazu nötig sind.
5.1 Integrativer und fächerübergreifender Einsatz
Medien und ICT besitzen kein eigenes Zeitgefäss in Form eines Unterrichtsfaches in der Stundentafel,
sie werden fächerübergreifend in die verschiedenen Unterrichtsbereiche integriert. Grundlage dafür
sind die Lehrplanbereiche «Informatik» und «Medienerziehung» des Zürcher Lehrplans für die
Volksschule.
Die Lehrerinnen und Lehrer der Schule Knonau setzen beide Lehrplanbereiche in ihrem Unterricht
um. Sie integrieren Medien und ICT als didaktisches Mittel in den einzelnen Fächern (Lernen mit
Medien) und machen Medien und ICT zum Unterrichtsthema (Lernen über Medien).
5.2 Lernen mit Medien
Medien und ICT können sowohl von den Lehrerinnen und Lehrern zur Gestaltung des Unterrichts, als
auch von den Schülerinnen und Schülern für das Arbeiten und Lernen eingesetzt werden. Sie sind
Unterrichtsbestandteil aller Fächer.
Wir achten an unserer Schule darauf, dass die Schülerinnen und Schüler Medien und ICT in
vielfältiger Weise als Lernwerkzeug einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler sollen ICT-Mittel in
folgenden Tätigkeitsbereichen einsetzen:
• Gestalten
• Lernen und üben
• Sich informieren / recherchieren
• Kommunizieren / partizipieren (Web 2.0)
• Präsentieren
• Organisieren des Lernens
5.3 Lernen über Medien
Der Unterricht an der Schule Knonau hat zum Ziel, eine umfassende Medienbildung zu vermitteln.
Schülerinnen und Schüler sollen die Fähigkeit erlangen, Medien sinnvoll und verantwortungsbewusst
zu nutzen, aber diese auch kritisch und kompetent zu hinterfragen. Sie sollen in der Lage sein,
Medienwirkungen zu erkennen und eigene Medienbeiträge zu produzieren.
Um dieses Ziel zu erreichen, werden Medien als Thema im Unterricht aufgegriffen.
An unserer Schule arbeiten wir auf der Mittelstufe 1+2 mit dem Lehrmittel «Medienkompass 1», das
fächerübergreifend eingesetzt wird.
5.4 Organisations- und Sozialformen im Unterricht
An unserer Schule achten wir darauf, Sozial- und Organisationsformen vielfältig einzusetzen. Formen
wie Frontalunterricht, Posten-, Plan- und Projektarbeiten, Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit und deren
Mischformen werden im Verlaufe des Schuljahres abwechselnd und gleichberechtigt bei der
Gestaltung des Unterrichts berücksichtigt.
SER Medien- und ICT Seite 105.5 Nutzungsmodell
Die Schule Knonau wählt für die Kindergarten- und Primarschulstufe je ein eigenes Nutzungsmodell:
Kindergartenstufe
Jede Kindergartenklasse verfügt über fünf Tablet-Geräte sowie über einen Laptop, den die
Kindergärtnerin auch als persönliches Arbeitsinstrument nutzen kann. Die Geräte sind mit einer
Funknetzverbindung (WLAN) ans Netzwerk angeschlossen. Ein Netzwerkmultifunktionsdrucker ist
integriert.
In ausgewählten Sequenzen arbeiten die Kindergartenkinder mehrheitlich zu zweit. Die Geräte dienen
auch als Informations- und Präsentationsinstrumente für multimediale Inhalte, die im Internet oder auf
Tablet-Software verfügbar sind, resp. selbst produziert wurden.
Unterstufe
Jedes Klassenzimmer verfügt über fünf Tablet-Geräte und vier Laptops, einen Visualizer sowie über
ein in die Wandtafel integriertes Multi-Touch-Display.
Mittelstufe 1
Jedes Klassenzimmer verfügt über fünf Tablet-Geräte und fünf Laptops, einen Visualizer sowie über
ein in die Wandtafel integriertes Multi-Touch-Display.
Mittelstufe 2
Jedes Klassenzimmer verfügt über fünf Tablet-Geräte und sechs Laptops, einen Visualizer sowie über
ein in die Wandtafel integriertes Multi-Touch-Display.
Schulergänzende Tagesstruktur
Die Schulergänzende Tagesstruktur verfügt über zwei Tablet-Geräte und einen Laptop.
Dadurch stehen die Geräte für das Lernen und Arbeiten in allen Fächern unmittelbar zur Verfügung.
Ein Pool von 10 Laptops und 2 mal 10 Tablets kann bei Bedarf hinzugezogen werden. Damit kann in
ausgewählten Lektionen eine halbe Klasse gleichzeitig am Computer oder eine ganze Klasse
gleichzeitig an den Tablets arbeiten. Ein Netzwerkmultifunktionsdrucker ist in jedem Klassenzimmer
integriert.
Die beiden Handarbeitszimmer verfügen über einen Laptop.
Das Schulhaus Aeschrain verfügt über ein Funknetzwerk, das die mobile Verwendung der Tablets und
Laptops ermöglicht. So können die Geräte über die Klassenzimmergrenzen hinweg flexibel eingesetzt
werden.
Klassenlehrerinnen und Klassenlehrern steht für die eigene Arbeitsorganisation und/oder für
Lehrsequenzen im Unterricht ein persönlicher Laptop zur Verfügung. Schulischen Heilpädagoginnen
steht für ihre vielseitigen Arbeitsformen ein Tablet zur Verfügung. Fachlehrerinnen stehen im
Lehrerzimmer zwei Computer zur gemeinsamen Nutzung zur Verfügung.
Die Schule unterstützt die Verwendung privater Computer für die schulischen Arbeiten der
Lehrerinnen und Lehrer mit einem jährlichen Beitrag von CHF 500.-. Bei einem Pensum unter 50%
beträgt der Beitrag CHF 300.-.
• Leistungen der Schule: Jährlicher Unterstützungsbeitrag, Zugang zu Internet via
WLAN der Schule, kein Support, keine Software
• Verpflichtungen der Lehrpersonen: Funktionstaugliches, mobiles Gerät
(Laptop/Tablet) mit Internetzugang, installierte Office-Suite, Beteiligung an
gemeinsamem Datenaustausch, definierte Bewirtschaftung des E-Mail-Kontos
SER Medien- und ICT Seite 116. Welche Unterstützung wir anbieten - Support- und Beratungskonzept Das nachfolgende Kapitel beschreibt die Organisation des technischen Supports und der pädagogischen ICT-Beratung sowie die Führung der ICT-Organisation. Es legt fest, welche Supportaufgaben intern eigene Mitarbeitende erledigen und welche an externes, professionelles Supportpersonal übertragen werden. Es werden die zentralen ICT-Prozesse zur Beschaffung von ICT- Mitteln, zur Wartung und zur Problembehebung definiert. 6.1 Medien- und ICT-Organisation Die Schulpflege legt für die kommende Legislaturperiode ein Legislaturziel zur medienbezogenen Weiterentwicklung der Schule fest (siehe Kap. 12). Für die Umsetzung der strategischen Vorgaben ist die Arbeitsgruppe IKT zuständig. Die Schulleitung ist für die pädagogisch-strategische Ausrichtung von Medien und ICT im Unterricht verantwortlich. Die Leitung Medien & ICT wird in der Regel auch von der Schulleitung in Erweiterung ihres Stellenpensums wahrgenommen. Siehe Organigramm der ICT-Organisation sowie Aufgabenbeschrieb Leitung Medien & ICT im Anhang. 6.2 Pädagogische ICT-Beratung Die Schule Knonau richtet ein pädagogisches Beratungs- und Unterstützungsangebot für die Lehrerinnen und Lehrer ein. In jedem Schulhaus wird eine pädagogische ICT-Beratungsperson beauftragt, den Lehrerinnen und Lehrern bei der Planung und Durchführung von Unterricht mit ICT- Nutzung Unterstützung zu bieten. Weiter beauftragt die Schule Knonau eine ICT-erfahrene Lehrerin mit der Leitung der Sparte Pädagogik. Sie ist für die Konzeption der pädagogischen ICT-Beratung für die ganze Schule zuständig. Siehe Organigramm der ICT-Organisation sowie Aufgabenbeschreibungen der Leitung Sparte Pädagogik und der pädagogischen ICT-Beratungspersonen der Schulhäuser im Anhang. 6.3 Technischer Support Unsere Schule organisiert die ICT-Dienste durch eine weitgehende Trennung von technischem Support und pädagogischer ICT-Beratung. Technische Supportaufgaben werden möglichst weitgehend von einem externen Fachsupport übernommen. In den beiden Schulhäusern wird ein niederschwelliger 1st-Level Support angeboten. Diesen übernehmen wo personell möglich der Leiter Hausdienst (Hauswart). Der 2nd-Level-Support wird von der Leitung Sparte Technik übernommen. Hier erfolgt die Triage mittels eines Helpticket-Systems. Einfache technische Probleme werden von der Leitungsperson Sparte Technik (2nd-Level Support) übernommen, weitergehende Probleme werden an den externen Fachsupport (3rd-Level Support) mittels des Helpticket-Systems übertragen. Siehe Organigramm der ICT-Organisation (Kap. 6.0) sowie Aufgabenbeschreibungen Leitung Sparte Technik und des 1st-Level Supports im Anhang. 6.4 Prozesse Die Schule Knonau definiert in drei Kernprozessen die Abläufe zur Beschaffung der ICT-Mittel, zur Problembehebung und zur periodischen Wartung von Hard- und Software nach den folgenden Grundsätzen: Der Beschaffungsprozess wird in erster Linie vom pädagogischen Bedarf geprägt und erst in zweiter Linie von den technischen Möglichkeiten. Im Problembehebungsprozess werden die Supportanfragen in unterschiedliche Dringlichkeitsstufen gegliedert. Der periodische Wartungsprozess wird künftig auf einen jährlichen Haupttermin während den Sommerferien und auf einen Nebentermin während den Sportferien konzentriert. SER Medien- und ICT Seite 12
6.5 Entschädigungsmodell Die zuständigen Beauftragten sind gemäss der ICT-Organisation der Schule Knonau (Kap. 6.1) und gemäss den entsprechenden Aufgabenbeschreibungen der pädagogischen ICT-Beratung (Kap. 6.2) sowie des technischen Supports (Kap. 6.3) entschädigt. Die Entschädigung für die pädagogische ICT-Beratung ist abhängig von der Ausrichtung des Medien- und ICT-Konzepts und vom Ausbildungsstand der pädagogischen ICT-Beratungsperson. Eine Kummulierung von Ämtern ist möglich, unter Berücksichtigung einer sinnvollen Verteilung der Aufgaben auf mehrere Personen. Der schulinterne technische Support wird stark reduziert und wo möglich an einen externen Fachsupport ausgelagert. Entschädigungsmodell Auf Grund der voraussichtlichen Einführung des neuen Berufsauftrages für die Lehrpersonen des Kantons Zürich hat der Schulleiter entschieden, das aktuell gültige Entschädigungsmodell zu übernehmen. Im Rahmen der Umsetzung des Berufsauftrages und der Aufgabenverteilung wird dieses Entschädigungsmodell im Gesamtkontext berücksichtigt und neu positioniert. Aufwand: • Mit 6 Stunden pro Gerät und Jahr rechnen • Rapport über den tatsächlichen Aufwand führen • Mittelfristig ist eine Verteilung der Stunden von 2:1 zu Gunsten der pädagogischen ICT-Beratung anzustreben Entschädigung: • Fr. 300.– pro Gerät und Jahr budgetieren (Wartung, Support, Reparaturen) • Schulpflege: Ansatz für Entschädigung pauschal oder nach Aufwand festlegen • Für je mindestens 60 Arbeitsstunden eine Jahreslektion berechnen • Schulleiter: Gesuch für bezahlte Entlastung an das Volksschulamt senden Pädagogische ICT-Beratung Die Schulleitung stellt ein geeignetes ICT-Beratungsteam zusammen. Dies kann durch die Förderung geeigneter Lehrerinnen und Lehrern aus dem Team oder durch eine geschickte Stellenbesetzung erfolgen. Die Schulleitung unterstützt die Ausbildung der pädagogischen ICT-Beratungspersonen nach Möglichkeit durch Übernahme der Kurskosten sowie mit zeitlichen Ressourcen. Eine Rückerstattungsklausel, abgestuft über zwei Jahre nach Abschluss der Ausbildung, kann der Schule eine gewisse Sicherheit bieten, aus ihren Aufwändungen Nutzen zu ziehen. Fehlt eine geeignete Person für pädagogische ICT-Beratungs-Aufgaben, müssen die geforderten Kompetenzen in einer Stellenausschreibung berücksichtigt werden. Während dieser Umstellungsphase arbeiten die pädagogischen ICT-Beratungspersonen nach einer provisorischen Aufgabenbeschreibung (Pflichtenheft). Sie führen einen Rapport über ihre geleisteten Stunden sowie ihre unterstützten Lehrpersonen, Klassen und Projekte. Die Rapporte bilden die Basis für künftige Planung und für eventuelle Anpassungen der Aufgabenbeschreibung. Leitung Medien & ICT Die Leitung Medien & ICT übernimmt mit Vorteil die Schulleitung, um die Koordination der Medien- und ICT-Entwicklung mit der gesamten Schulentwicklung in Absprache mit der Kommission Schulentwicklung sicherzustellen. Die einzusetzenden Stunden werden so gering wie möglich gehalten (max. 1/10 der Support-Entlastung). Es handelt sich hauptsächlich um koordinative und organisatorische Aufgaben. Technischer Support Die Umverteilung der Aufgaben der technischen und pädagogischen Supportpersonen erfolgt in einem Zeitraum von etwa zwei Jahren. Die Schulbehörde, die Schulleitung resp. die Leitung Medien & ICT überwacht und begleitet den Prozess. Die zu erwartenden höheren Kosten für den externen Support sind entsprechend zu budgetieren. Während dieser Umstellungsphase arbeiten die Supportpersonen nach einer provisorischen Aufgabenbeschreibung. Sie führen einen Rapport über ihre geleisteten Stunden. Die Rapporte bilden SER Medien- und ICT Seite 13
die Basis für die Planung des technischen Supports für das folgende Schuljahr und für eventuelle Anpassungen der Aufgabenbeschreibung. Sollte in Zukunft die Hauswartung Supportaufgaben übernehmen, ist darauf zu achten, dass der bisherigen Person die entsprechende Zeit für die Übergabe und den Wissenstranfer zugesprochen wird. Die Übergabe beinhaltet ein Inventar der ICT-Basisinfrastruktur, der Software sowie einen aktuellen beschrifteten Netzwerkplan. SER Medien- und ICT Seite 14
7. Wie wir uns Material und Wissen zur Verfügung stellen -
Wissensmanagement
Die schulinterne Zusammenarbeit im Team bzw. die Kooperation aller beteiligter Personen
(Schulleitung, Lehrerinnen und Lehrer, Schulpflege, Fachpersonen, Schulsozialarbeit,
Schulverwaltung u.a.) stellt in der Schule Knonau einen wichtigen Punkt schulischer Qualität dar.
Ziel der Zusammenarbeit ist eine Schule, deren Mitglieder so miteinander kooperieren und
kommunizieren, dass …
• die Einzelnen in ihrer Aufgabenerfüllung unterstützt,
• das Kollegium in seiner Handlungsfähigkeit und Leistungsfähigkeit gestärkt sowie
• die Qualität und das Profil der ganzen Schule stetig weiterentwickelt werden.
Der interne Austausch von Informationen und Wissen ist demnach sowohl auf der Ebene Unterricht
wie auch auf der Ebene Schulorganisation wichtig. Die Zusammenarbeit und der bewusste Austausch
von Informationen und Wissen an der Schule Knonau wird durch die Nutzung geeigneter Zeitgefässe,
Verfahren und Instrumente gefördert und gepflegt:
• Schulkonferenzen, Pädagogische Konferenzen
• Basiskonferenzen
• Stufenkonferenzen
• Gemeinsame Unterrichts-Vorbereitung und -Auswertung im Stufenteam
• stufen- und/oder themenbezogene Projektgruppen
• Kollegiale Hospitation
• verbindliche Regeln der Zusammenarbeit
• klare einfache Regeln zur Ablage bzw. Speicherung von Informationen und
Materialien
Der Einsatz von ICT-Mitteln ist ein einzelnes Puzzlesteinchen bei der Umsetzung von schulinterner
Zusammenarbeit. ICT-Mittel können die schulinterne Zusammenarbeit unterstützen und vereinfachen,
indem digitale Werkzeuge für die Kommunikation und den Austausch genutzt werden.
Die Schule Knonau nutzt ICT gezielt und verbindlich für die interne Zusammenarbeit und für den
Austausch von Informationen, Wissen und Materialien.
7.1 Digitale Werkzeuge für den Austausch von Informationen und Wissen
Die Zusammenarbeit und der Austausch von Informationen und Wissen erfolgt an der Schule primär
bei persönlichen Treffen und Präsenzveranstaltungen wie Konferenzen oder Projektgruppentreffen
(Face-to-Face-Kommunikation). Um die interne Zusammenarbeit und Kommunikation zu vereinfachen
und zu fördern, setzt die Schule Knonau ergänzend zu den Face-to-Face-Aktivitäten analoge Medien
(Infowand im Lehrerzimmer, Protokollordner u.a.) und digitale ICT-Mittel (E-Mail, Dateiablage) ein.
Folgende digitalen Medien und ICT-Werkzeuge werden an der Schule Knonau von allen Personen
verbindlich eingesetzt:
E-Mail
E-Mail als Kommunikationsinstrument dient im internen Gebrauch vor allem dem Austausch von
Informationen und einzelnen Dokumenten zwischen Einzelpersonen (siehe auch Kap. 11: Wie wir
kommunizieren).
Interne Website / Informationsplattform
Auf der internen Website werden Informationen abgelegt, die das ganze Team der Schule Knonau
betreffen. Unter anderem werden hier die Protokolle der Schulkonferenz gespeichert. Auf einer
Intranetseite ist auch der Teamkalender mit Sitzungsdaten und Schulanlässen einsehbar. Die interne
Website ist ein passwortgeschützter Bereich der Schulwebsite. Die Beiträge im Intranet werden von
der Schulleitung verfasst.
SER Medien- und ICT Seite 157.2 Organisation und Pflege des Austauschs Damit Kommunikation und Zusammenarbeit reibungslos verlaufen, definiert die Schule Knonau einige Kommunikationsregeln (siehe dazu Kap. 11: Wie wir kommunizieren) und bestimmt verantwortliche Personen für die Betreuung von Inhalten und Werkzeugen. E-Mail E-Mail wird vor allem für die Kommunikation von Einzelpersonen und kleinen Gruppen genutzt. Mails werden nur dann versandt, wenn die angeschriebenen Personen tatsächlich vom Inhalt der Mail betroffen sind. An der Schule Knonau werden Mails an grössere Gruppen vermieden, wenn diese lediglich zur Kenntnisnahme gedacht sind. Die Mitglieder des Schulteams sind verpflichtet, ihre Mails mindestens alle zwei Tage zu lesen und zu bearbeiten (Ausnahme: Schulferien). Interne Website / Informationsplattform Der Schulleiter ist der berechtigte Autor auf der internen Informationsplattform. Er publiziert an dieser Stelle alle wichtigen Informationen (z.B. Konferenzen-Einladungen und -protokolle, Termine, Vereinbarungen), die das ganze Team oder einzelne Projektgruppen betreffen. Für die Lehrpersonen besteht eine Holschuld. SER Medien- und ICT Seite 16
8. Wie wir uns weiterbilden wollen - Weiterbildungskonzept Die Schule Knonau verabschiedet ein Weiterbildungskonzept für Lehrerinnen und Lehrer. Darin sind grundlegende medientechnische Kompetenzen (Bedienung des Computers etc.), mediendidaktische Kompetenzen (ICT-Mittel zum Lehren und Lernen einsetzen) und medienpädagogische Kompetenzen (Medien als Bildungsthema) festgelegt. Die Schule Knonau wird eine Weiterbildungsplanung für die kommenden vier Jahre erstellen. 8.1 Lehrerinnen und Lehrer Von unserem Lehrerteam, dies meint alle Klassen- und Fachlehrerinnen und -lehrer aller Schulstufen, erwarten wir die nötigen Kompetenzen, um Medien und ICT erfolgreich im Unterricht und für die Kommunikation einsetzen zu können. Mit dem Erlangen des Kompetenznachweises erfüllt jede Lehrerin und jeder Lehrer diese Anforderungen und ist gut gerüstet. Lehrerinnen und Lehrer halten sich auf dem Laufenden, indem sie gemeinsam und individuell geeignete Weiterbildungen besuchen oder Online-Angebote nutzen. Lernen ist ein Prozess, der in der Gemeinschaft mehr Spass macht als alleine. Aus dieser Erkenntnis folgern wir, dass Lernen auch immer einen Anteil von Team-Bildung beinhaltet. Die Schule Knonau unterstützt Lehrerinnen und Lehrer, die ihre Weiterbildung idealerweise mindestens zu zweit angehen wollen. 8.2 Weiterbildung mit Eltern Die Schule Knonau kann und will das Thema «Umgang mit Social Media» nicht allein bewältigen. Gerade bei diesem Thema spielen die Eltern eine zentrale Rolle. Zusammen mit der ICT- Beratungsperson, dem Elternforum, der Schulsozialarbeit und externen Weiterbildungsanbietern bietet sie deshalb zweijährlich eine Weiterbildung zu diesem Thema an. Es werden neben der Entwicklung von Medien- und Erziehungskompetenzen unter anderem auch die unterschiedlichen Rollen der einzelnen Akteure geklärt. Die Teilnehmenden sollen entwicklungsfördernde Handlungsoptionen im Umgang mit «Social Media» kennenlernen. Die Weiterbildung fördert darüber hinaus einen aktiven Austausch zwischen Schule und Elternhaus. 8.3 Ausbildung von Supportpersonen Die Schule Knonau motiviert aus ihrem Team eine Person, eine Supportausbildung zu absolvieren. Die ausgebildeten Supportperson unterstützen die Kolleginnen und Kollegen im Auftrag, Medien und ICT integrativ in allen Fächern zu nutzen. Die Supportperson unterstützt die Schulleitung, in dem sie die strategische Ausrichtung der Schule im Bereich Medien und ICT mitgestalten. Für die Ausbildung stellt die Schulleitung die nötigen zeitlichen und finanziellen Ressourcen zur Verfügung. Für die Aufgabenerweiterung wird die ausgebildete Supportperson gemäss dem Support-Konzept (Kapitel 6) entschädigt. 8.4 Weiterbildung von Supportpersonen Die Schule Knonau ist sich der Notwendigkeit der steten Weiterbildung ihrer Support- und ICT- Betreuungspersonen bewusst. Sie stellt die finanziellen Mittel bereit, um die Weiterbildungen zu ermöglichen. Sie fordert ein Feedback in Form eines Tagungsrückblicks in der Schulkonferenz ein. Die Teilnehmenden setzen Teile des Gelernten im Laufe des Jahres in der Schule um. Im Sinne des Wissensaustauschs motiviert die Schule – wenn immer möglich – mindestens zwei Personen pro Veranstaltung für eine Teilnahme. SER Medien- und ICT Seite 17
Sie können auch lesen
