Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger
Inhalt
Vorwort der Leitung des Städtischen Trägers . . . . . . . . . . . 7
1. Präambel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2 Ziele und Verbindlichkeit der Trägerkonzeption . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3 Selbstverständnis des Städtischen Trägers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4 Gesetzlicher Auftrag des Städtischen Trägers . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2. Organisatorischer und struktureller Rahmen . . . . . . . . . . 11
2.1 Struktur und Organigramm des Städtischen Trägers . . . . . . . . . . . . . 11
2.2 Querschnittsbereiche und Schnittstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.3 Rechtlicher Rahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.4 Kinderschutz und Beschwerderecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.5 Das Münchner System zur Qualitätssicherung und
-entwicklung (QSE) in den städtischen Kindertageseinrichtungen . . 19
3. Die pädagogische Arbeit im Städtischen Träger . . . . . . . 20
3.1 Pädagogische Grundhaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.1.1 Bild vom Kind und Beziehung Fachkraft – Kind . . . . . . . . . . . . 20
3.1.2 Inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.1.3 Partizipation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.1.4 Bedeutung des kindlichen Spiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.1.5 Offene Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.1.6 Innovationen – aus der Praxis für die Praxis . . . . . . . . . . . . . . . 23
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 33.2 Kernelemente der pädagogischen Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.2.1 Eingewöhnung und Übergänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.2.2 Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung . . . . . . . . . . . . 24
3.2.3 Interkulturelle Pädagogik und sprachliche Bildung . . . . . . . . . . 24
3.2.4 Integrationseinrichtungen und integrative Plätze . . . . . . . . . . . 25
3.2.5 Beobachtung und Entwicklungsdokumentation . . . . . . . . . . . . 25
3.2.6 Bewegung und Entspannung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.2.7 Ernährung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.2.8 Medienpädagogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.2.9 Pädagogische Vernetzung und Kooperationen . . . . . . . . . . . . . 27
3.2.10 Räume innen und außen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4. Personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.1 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in den städtischen
Kindertageseinrichtungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.2 Vielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.3 Fachliche Unterstützung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.4 Persönliche Unterstützung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.5 Mitgestaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5. Zusammenarbeit mit Eltern, Familien und Elternbeirat . . . . . . 32
5.1 Eltern und Familien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5.2 Elternbeiräte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.3 Übergeordnete Elternvertretungsgremien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Impressum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen TrägerTrägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 5
n g
ä t zu
t s ch
e r t ä t
W o r nali
u m sio t
H fes i t ä
o i z
Pr hent
u t k t
A pe
e s thie e i t
R pa i g k
m s s
E erlä ion
uv a t
Z tizip
P a r n z
e r a
To l
6 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen TrägerVorwort der Leitung
des Städtischen Trägers
Sehr geehrte Damen* und Herren*,
liebe Kolleg*innen,
Sie sehen hier die Trägerkonzeption, die Grundlage ist für die Pädagogik der
mehr als 400 Kinderkrippen, Kindergärten, Horte und Häuser für Kinder in der
Trägerschaft der Landeshauptstadt München.
Die bunte Vielfalt der Münchner Stadtgesellschaft spiegelt sich auch in den
Städtischen Kindertageseinrichtungen wider – sowohl bei den Kindern und
Eltern als auch bei den Mitarbeitenden. Die Menschen mit ihrer gesamten
Persönlichkeit stehen beim Städtischen Träger im Mittelpunkt. Ein wahrer
Reichtum sind die Potenziale der Kinder und Mitarbeitenden, die eingebracht
werden und sich in einem gemeinsam bildenden Prozess weiter entwickeln.
Hierzu bedarf es einer Kultur der Wertschätzung, des Respekts und des Ver
trauens inklusive Fehlertoleranz. Ebenso wichtig sind gezielte Information,
Transparenz sowie Handlungs- und Entscheidungsfreiräume mit der Möglichkeit
zur Beteiligung.
In einem Abstimmungsprozess mit allen Mitarbeiter*innen hat der Städtische
Träger seine Werte in einem Wertekompass definiert. Diese neun handlungs
leitenden Werte bilden das Fundament der Kultur und Haltung auf allen Ebenen.
Sie dienen den Mitarbeitenden und den Führungsebenen als Handlungs
orientierung, Verhaltensmaßstab und Entscheidungsgrundlage. Auch die Träger-
konzeption folgt diesem Wertekompass.
Die Trägerkonzeption entstand in breiter Beteiligung der Mitarbeitenden und
unter Einbindung der Elterngremien. Als innovative Organisation entwickelt
der Städtische Träger seine Konzeption beständig weiter.
Mein besonderer Dank gilt allen Beteiligten, die mit großem Engagement und
hoher Fachlichkeit zur Entstehung dieser Trägerkonzeption beigetragen haben.
Damit sind die Grundlagen für die hohe Qualität der Pädagogik in den städtischen
Kindertageseinrichtungen gesichert.
Margit Braun
Leitung Städtischer Träger
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 71. Präambel
1.1 Einleitung
Die Konzeption des Städtischen Trägers in der Leitend bei der Erarbeitung war vor allem die
Landeshauptstadt (LH) München, Referat für Bil- Frage, was uns als Städtischen Träger in der
dung und Sport, Geschäftsbereich KITA, stellt die Trägerlandschaft der LH München besonders
verbindlichen Grundlagen und Richtlinien für die auszeichnet. Insofern ist die Trägerkonzeption eine
pädagogische Arbeit der Kinderkrippen, Kinder- ausgewählte Schwerpunktsetzung auf die Themen,
gärten, Horte und Häuser für Kinder in städtischer die uns besonders wichtig sind. Sie ist wie die
Trägerschaft dar. Sie beschreibt unser Profil als Hauskonzeptionen als kontinuierlicher Weiterent-
Städtischer Träger und bietet den Orientierungsrah- wicklungsprozess angelegt. Die Trägerkonzeption
men für alle städtischen Kindertageseinrichtungen ist eingebunden in stadt-, landes- und bundesweite
bei KITA sowie für die Eltern. Entwicklungsprozesse von Kindertageseinrichtun-
gen und bildet eine Grundlage für die Fachplanung
und unsere pädagogische Ausrichtung als Träger.
1.2 Ziele und Verbindlichkeit der Trägerkonzeption
Die Trägerkonzeption bietet dem gegenwärtigen gemeinsam mit ihrem Team die Ausgestaltung der
und künftigen Personal Informationen über den pädagogischen Praxis in der Hauskonzeption und
Städtischen Träger sowie über die Anforderungen setzen diese um.
an die pädagogische Arbeit in den Kindertagesein-
richtungen des Städtischen Trägers. Wir legen als Städtischer Träger Wert darauf, dass
die städtischen Kindertageseinrichtungen ihre
Den Eltern ermöglicht sie Orientierung und Infor- Hauskonzeptionen in eigener Verantwortung ent-
mation über das Angebot in den Kindertagesein- wickeln und umsetzen. So können sie am besten
richtungen des Städtischen Trägers. ihre Ressourcen einbringen und auf die unter-
schiedlichen Bedingungen sowie Anforderungen
Darüber hinaus schärft sie das Profil des Städti- der Familien in ihrem Stadtviertel eingehen. Die
schen Trägers sowohl nach innen als auch nach Kinder und Eltern werden in die Konzeptionsarbeit
außen. Sie zeigt unsere Positionierung in der eingebunden.
Trägerlandschaft der LH München und der kommu-
nalen Kindertageseinrichtungen auf Landes- und Alle Einrichtungsarten und deren Hauskonzep-
Bundesebene. tionen sind gleichwertig. Wir unterstützen und
fördern die Vielfalt der Häuser und ihrer unter-
Weiterhin dient sie der Dokumentation sowie der schiedlichen Hauskonzeptionen. Diese Vielfalt wird
laufenden Überprüfung und Weiterentwicklung als Chance zur Bereicherung wertgeschätzt und ist
unserer trägerspezifischen Grundlagen. unser besonderes Qualitätsmerkmal als Städti-
Zudem gibt die Trägerkonzeption Richtlinien für scher Träger.
die Arbeit unserer Kindertageseinrichtungen vor
und ist verbindlich für alle Mitarbeiterinnen und Folgende bestehende trägerspezifische Grund
Mitarbeiter. lagen bleiben gültig und werden nach Bedarf
weiter entwickelt:
Letztendlich umfasst sie alle verbindlichen Grundla-
gen und bildet das Dach für unsere pädagogischen Basisstandards zur inklusiven Bildung, Erzie-
Rahmenkonzeptionen und Standards. hung und Betreuung in den städtischen Häusern
für Kinder, Kindergärten und Horten
Maßgebliche Bedeutung kommt der Einrichtungs- Pädagogische Rahmenkonzeption für Kinder
leitung zu. Sie verantwortet die Umsetzung der krippen der LH München
Trägerkonzeption in ihrem Haus. Die Führungs- Rahmenkonzeption für Kindertages-Zentren
kräfte - Leitung und Stellvertretung - beschreiben der LH München
8 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Trägerze und UN-Re
-G eset cht
EU e
s- u nd
unde Land
h eB esv
or
ic
tzl ga
se dlagen der pädag b
r un ildungs- und ogi
en
e
G Erz sch
G
B
ite her ieh e
e isc u
r
.B w
n
u.a des
Ar plan
e
o nz eptio
gerk
ng
ay
Trä
be
n
s
Lan
it,
nkonzept
hme sstanda ione
a asi rd
s
B
n
R
e
skonz ption
u
Ha
en
Abbildung 1: Einbettung der Trägerkonzeption in gesetzliche Vorgaben und
Standards für KITA
1.3 Selbstverständnis des Städtischen Trägers
Wir bieten als Städtischer Träger die bestmögliche was sie zu ihrer gesunden Entwicklung brauchen.
Erziehung, Bildung und Betreuung der Kinder in In unseren Kindertageseinrichtungen können die
unseren Kindertageseinrichtungen. Dort sind alle Kinder wertvolle Erfahrungen machen, die ihr Le-
Kinder und ihre Familien willkommen. Bei uns be- ben bereichern und ihnen helfen, ihren Platz in der
gegnen sich Kinder und Erwachsene unterschied- Gesellschaft einzunehmen. Als Städtischer Träger
licher Herkunft, Nationalität, Kultur und Religion. setzen wir Akzente in der Kita-Pädagogik, geben
Dies ist für uns selbstverständlich und bereichernd. Impulse und gestalten so die Trägerlandschaft in
Die Gleichwertigkeit aller Menschen ist für uns der Landeshauptstadt München mit.
Grundlage und Verpflichtung. Rassismus und
Ausgrenzung haben bei uns keinen Platz. Wir sind Als Arbeitgeberin legen wir Wert auf eine wert-
ein Garant für Vielfalt, Offenheit und die Einbin- schätzende, respektvolle und partizipative Füh-
dung aller Familien, die zu uns kommen. Wir leben rungskultur. Wir setzen uns dafür ein, dass wir in
und gestalten diese Vielfalt in einer inklusiven einem vertrauensvollen, verlässlichen Klima arbei-
und partizipatorischen Pädagogik und verbessern ten und aus Fehlern lernen können. Wir achten
dadurch die Bildungsgerechtigkeit. Damit leisten auf die Gesundheit unserer Mitarbeiterinnen und
wir einen wichtigen Beitrag, München als friedliche Mitarbeiter und sorgen dafür, dass sie die notwen-
und weltoffene Stadtgesellschaft weiter zu entwi- dige Unterstützung zur Erfüllung ihrer vielfältigen
ckeln. Wir sorgen dafür, dass die Kinder in unseren Aufgaben erhalten.
Kindertageseinrichtungen genau das bekommen,
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 91.4 Gesetzlicher Auftrag des Städtischen Trägers
Wir als Städtischer Träger ...
… tragen die Verantwortung für die ganzheitli- … orientieren unser Angebot an den Bedarfs
che Bildung, Erziehung und Betreuung in den lagen und Lebenswelten von Kindern und deren
rund 400 städtischen Kinderkrippen, Kindergär- Familien.
ten, Horten und Häusern für Kinder mit über … pflegen eine partnerschaftliche und produkti-
5000 Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. Der ve Kooperation mit den Familien im Sinne einer
gesetzliche Auftrag ergibt sich aus dem Sozi- gelebten Bildungs- und Erziehungspartnerschaft.
algesetzbuch SGB VIII sowie aus dem Bayeri- … realisieren die Inklusion und gleichwertige
schen Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz Einbeziehung aller Kinder und ihrer Familien.
(BayKiBiG) und seiner Ausführungsverordnung … setzen eine auf allen Ebenen verantwortlich
(AV BayKiBiG). gelebte Partizipation um.
… sind verantwortlich für die Umsetzung lan- … eröffnen frühzeitige Bildungsmöglichkeiten
desweit gültiger Grundlagen der pädagogischen zur Erhöhung der Chancengleichheit und der
Arbeit in Kindertageseinrichtungen nach Bildungsgerechtigkeit.
– dem Bayerischen Bildungs- und Erziehungs- … gestalten die Stadtgesellschaft mit und leis-
plan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur ten einen Beitrag zum Ausgleich und Frieden in
Einschulung einschließlich der ergänzenden der Stadt.
Handreichung zur Bildung, Erziehung und … bieten sozialpädagogische Unterstützung der
Betreuung von Kindern in den ersten drei Familien und Kinder.
Lebensjahren (BEP). … unterstützen die Eltern bei der Vereinbarkeit
– den Empfehlungen des Bayerischen Sozial- von Beruf und Familie.
ministeriums für die pädagogische Arbeit in … setzen den gesetzlichen Auftrag zum Kinder-
bayerischen Horten schutz in Zusammenarbeit mit dem Jugendamt
– den Bayerischen Leitlinien für die Bildung um.
und Erziehung von Kindern bis zum Ende der … pflegen die Vernetzung und Zusammenarbeit
Grundschulzeit mit allen relevanten Institutionen.
– den Projektvorgaben für Landes- und Bundes- … arbeiten eng mit den Schulen zusammen.
projekte. … kümmern uns um die Förderung der fach-
… sorgen für die Erfüllung der gesetzlichen lichen Entwicklung in den Kindertageseinrich-
Anforderungen und Auflagen für die Betriebser- tungen, sowie um die Initiierung, Umsetzung
laubnis der städtischen Kindertageseinrichtun- und Weiterentwicklung von Innovationen und
gen. Projekten, auch als Orientierung für andere
… sorgen für die Sicherstellung einer zuverlässi- Institutionen.
gen und kontinuierlichen Bildung, Erziehung und … kooperieren mit Wissenschaft, Forschung,
Betreuung in allen städtischen Kindertagesein- Lehre und Ausbildung.
richtungen. … sorgen für eine transparente Öffentlichkeits-
… kümmern uns um die Bereitstellung und arbeit in Zusammenarbeit mit den referats
Weiterentwicklung bestmöglicher Rahmenbe- internen Bereichen.
dingungen in Zusammenarbeit mit den zuständi-
gen Bereichen.
… unterstützen die Mitarbeiterinnen und Mitar-
beiter vor Ort in den Kindertageseinrichtungen
bei der Umsetzung ihrer pädagogischen und
organisatorischen Aufgaben.
… sorgen für die laufende Evaluation, Sicher-
stellung und Weiterentwicklung der Qualität
der pädagogischen Arbeit in allen städtischen
Kindertageseinrichtungen mit dem trägerspe-
zifischen System zur Qualitätssicherung und
-entwicklung (QSE).
10 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger2. Organisatorischer und struktureller Rahmen
2.1 Struktur und Organigramm des Städtischen Trägers
Rund 400 Kindertageseinrichtungen befinden sich Die Gesamtorganisation und zentrale Leitungsebe-
in städtischer Trägerschaft. Die Landeshauptstadt ne des Städtischen Trägers hat ihren Sitz im Refe-
München ist damit die bundesweit größte kom- rat für Bildung und Sport, Geschäftsbereich KITA in
munale Trägerin von Kindertageseinrichtungen. der Landsberger Straße 30, 80339 München.
Mit dieser Größenordnung ist eine Vielfalt differen-
zierter Betreuungsplätze in den unterschiedlichen Insgesamt beschäftigen wir ca. 5300 Mitarbeite-
pädagogischen Angebotsformen möglich. rinnen und Mitarbeiter, davon etwa 4.400 in der
pädagogischen Arbeit und ca. 900 im hauswirt-
Innerhalb der Stadtverwaltung sind die städti- schaftlichen Bereich.
schen Kindertageseinrichtungen dem Referat für
Bildung und Sport (RBS) zugeordnet. Als Städti- In der Zentrale des Städtischen Trägers unter-
scher Träger sind wir eine Organisationseinheit stützen rund 50 Führungskräfte und fachliche
im Geschäftsbereich KITA und zuständig für die Stabsstellen mit einer Gesamtleitung die Kinderta-
Leitung sowie die Dienst- und Fachaufsicht über geseinrichtungen. Für die technisch-elektronische
die städtischen Kinderkrippen, städtischen Kinder- Unterstützung steht die Betriebssicherung zur
gärten, städtischen Horte und städtischen Häuser Verfügung. Die Zentrale Gebührenstelle verwaltet
für Kinder. Neben diesen Kindertageseinrichtungen die Beiträge, die die Eltern für den Platz entrichten
gibt es noch das Betreuungsangebot der Tageshei- müssen. Beide Bereiche gehören ebenfalls zum
me für Grundschulkinder, das im Geschäftsbereich Städtischen Träger.
Allgemeinbildende Schulen im RBS verankert ist.
Eine Besonderheit ist das Kindergartenlandheim
Die staatliche Aufsicht über die städtischen Kin- in Oberaudorf, das die städtischen Kindertagesein-
dertageseinrichtungen obliegt der Regierung von richtungen das ganze Jahr über für Ferienfahrten
Oberbayern. und Mehrtagesausflüge nutzen können.
Vielfältige Einrichtungsarten in den Stadtquartieren Die große Anzahl der über das gesamte Münchner
stehen zur Verfügung: Stadtgebiet verteilten Kindertageseinrichtungen
des Städtischen Trägers erfordert eine komplexe
Kinderkrippen betreuen Kinder ab der neunten Organisationsstruktur mit unterschiedlichen Zu-
Lebenswoche bis zum Ende des Kindertages- ständigkeiten und Leitungsebenen.
einrichtungsjahres, in dem das dritte Lebensjahr
vollendet wird Die städtischen Kindertageseinrichtungen sind in
In Kindergärten werden Kinder vom vollendeten vier Stadtregionen unterteilt: Mitte-Nord, West,
dritten Lebensjahr bis zum Eintritt in die Schule Süd und Ost. Die Regionen werden jeweils von
aufgenommen einer Stadtregionsleitung geleitet. Die Einteilung
In Kinderhorten werden schulpflichtige Kinder der Stadtregionen orientiert sich an den offiziellen
der Jahrgangsstufen 1 bis 4 betreut Stadtbezirken.
In Kinder- und Jugendhorten werden schulpflich-
tige Kinder der Jahrgangsstufen 5 bis 9 betreut. Jede Stadtregion ist unterteilt in acht bis zehn
Häuser für Kinder nehmen Kinder verschiedener Stadtquartiere. Insgesamt gibt es 34 Stadtquar-
Altersgruppen auf und betreuen diese gemeinsam tiere mit jeweils 8-15 Kindertageseinrichtungen.
Eine Besonderheit sind KinderTagesZentren Jedes Stadtquartier wird von einer Stadtquartiers-
(KiTZ) mit einem erweiterten Beratungs- und leitung mit Dienst- und Fachaufsicht geführt.
Betreuungsangebot und der Öffnung in den
Sozialraum
In allen Einrichtungsarten bieten wir nach Möglich-
keit zur gemeinsamen Förderung auch Plätze an
für Kinder mit Behinderung und für Kinder, die von
Behinderung bedroht sind.
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 11RBS-KITA-ST
Leitung
Städtischer Träger
Kindergarten-
Stadtregion Stadtregion Stadtregion
landheim
West Süd Ost
Oberaudorf
Stadtquartiere Stadtquartiere Stadtquartiere
West 1 Süd 1 Ost 1
West 2 Süd 2 Ost 2
West 3 Süd 3 Ost 3
West 4 Süd 4 Ost 4
West 5 Süd 5 Ost 5
West 6 Süd 6 Ost 6
West 7 Süd 7 Ost 7
West 8 Süd 8 Ost 8
Ost 9
Ost 10
Insgesamt Insgesamt Insgesamt
rund 100 rund 100 rund 100
Kindertages- Kindertages- Kindertages-
einrichtungen einrichtungen einrichtungen
Organisationsstruktur Städtischer Träger/RBS-KITA-ST, Stand Dezember 2016
12 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen TrägerStadtregion Zentrale
Betriebssicherung
Mitte-Nord Gebührenstelle
Stadtquartiere
Mitte-Nord 1
Mitte-Nord 2
Mitte-Nord 3
Mitte-Nord 4
Mitte-Nord 5
Mitte-Nord 6
Mitte-Nord 7
Mitte-Nord 8
Insgesamt
rund 100
Kindertages-
einrichtungen
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 132.2 Querschnittsbereiche und Schnittstellen
Als Städtischer Träger sind wir eingebettet in die Im Referat für Bildung und Sport sind unter an-
Gesamtorganisation der Stadtverwaltung, unter derem das Zentrale Immobilienmanagement, die
liegen somit den kommunalen Vorgaben und Abteilung IT-Service, das Kommunale Bildungsma-
Abläufen sowie dem Kontrollorgan der Stadträte nagement und Steuerung sowie der Geschäftsbe-
und dem Bürgermeister. reich Sport und der Bereich Recht für den Betrieb
der städtischen Kindertageseinrichtungen bedeut-
Die städtischen Kindertageseinrichtungen sind auf sam. Das referatseigene Pädagogische Institut (PI)
unterschiedliche Dienstleistungen und Mitarbeit übernimmt wesentliche Aufgaben in Bezug auf
sowohl interner als auch externer Stellen ange- Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen für das Per-
wiesen, um dem Auftrag der quantitativen und sonal in den städtischen Kindertageseinrichtungen.
qualitativen Versorgung mit Kinderbetreuungsplät- Auch mit dem Staatlichen Schulamt gibt es eine
zen gerecht werden zu können. Die Trägerzentrale enge Zusammenarbeit in der Landeshauptstadt
greift die Bedarfe der Praxis auf, leitet in Zusam- München.
menarbeit mit den verantwortlichen Bereichen die
notwendigen Prozesse ein und sorgt für verbind- Als Städtischer Träger pflegen wir darüber hinaus
liche Regelungen. Sie steuert die Kindertagesein- die enge Kooperation mit anderen Referaten,
richtungen durch fachliche pädagogische Impulse beispielsweise mit dem Sozialreferat, mit dem Per-
und notwendige Verwaltungsvorgaben. sonal- und Organisationsreferat, mit dem Referat
für Gesundheit und Umwelt, mit dem Kulturreferat
Hinsichtlich des Anmeldeverfahrens, der Platz- und mit dem Baureferat.
vergabe und Aufnahme der Kinder in allen Ein-
richtungsarten ist eine enge und kontinuierliche Für die Betreuung von Kindern mit Behinderung
Zusammenarbeit mit der Elternberatungsstelle in unseren Kitas sind auch übergeordnete Organi-
sowie mit der Verwaltung in KITA unerlässlich. sationen, wie zum Beispiel der Bezirk Oberbayern
und die Regierung von Oberbayern als staatliche
Innerhalb des gesamten Geschäftsbereichs KITA Aufsichtsbehörde miteinzubeziehen.
sichern die Verwaltungsbereiche Finanzen, Zu-
schuss sowie Personal und Organisation die Rah- Als städtischer Träger haben wir den Vorteil durch
menbedingungen. Die Stabsstellen von KITA wie kurze Wege mit anderen städtischen Dienststellen
Qualitätsmanagement, Strategie und Grundsatz im Stadtteil eng zu kooperieren und gemeinsame
sowie Kommunikation und Marketing bieten eben- Absprachen treffen zu können. Wesentliche Koope-
falls Unterstützungsleistung. Die Fachberatung rationspartner sind Sozialbürgerhäuser, Bildungs-
mit ihrem fachlichen Themenspektrum übernimmt lokale, Sport- und Freizeiteinrichtungen, Schulen,
verschiedene Serviceleistungen für die Kinderta- Beratungsstellen, medizinische Dienste und viele
geseinrichtungen. weitere Akteure im Bildungs- und Sozialbereich.
14 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen TrägerAls kommunaler Träger übernehmen wir mit freien und freigemeinnützigen Trägern und Trägerver- bänden die gemeinsame Verantwortung für die Kindertagesbetreuung in der Stadt München. In Fachforen, regelmäßigen Gremien und Fachtagun- gen können wir gemeinsam fachliche und organi- satorische Leitlinien und Perspektiven entwickeln, abstimmen und den Entscheidungsverantwortli- chen vorlegen. Überregional und europaweit stehen wir als Städti- scher Träger in kontinuierlicher Kooperation mit den von der Europäischen Union und ihren Nachbar- ländern initiierten Bildungsprogrammen, die die Völkerverständigung, den kulturellen Austausch und die Aus- und Weiterbildung fördern. Länder- übergreifende Projekte mit anderen europäischen Kindertageseinrichtungen machen die Themen Mehrsprachigkeit, interkulturelle Bildung und Diver- sität ganz konkret in der Praxis erlebbar. Die enge Zusammenarbeit mit den Elternbeirats- gremien ist dem Städtischen Träger eine Selbstver- ständlichkeit und wird im Punkt 5.3 beschrieben. Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 15
Management-Prozesse
Marketing/
externe Qualitäts
Strategie Kommunikation Controlling management
Weg für städtische Plätze
Kundenbedürfnis
Inbetriebnahme
Kinder
der
aufnahme
Entscheidung
Wenn es
Mitwirkung
Bedarfs Bedarfs keinen
bei baul.
ermittlung planung
Maßnahmen Freien
Träger gibt
Trägerschafts-
Weg für nicht-
Auswahl
städtische Plätze verfahren
Erstbera- Inaussichtstellen
tung der Genehmigung
Vertragsab Personal Beschluss Rechnungs Beschaffung Zuschuss
wicklung/ wesen
Vergaberecht
Unterstützungs-Prozesse
16 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen TrägerManagement-Prozesse
Haushalts Interne Organisations-
Pädagogik planung Kommunikation Führung entwicklung
Qualitäts
sicherung
Kundenzufriedenheit
Personal Pädagogische Weiterent-
planung Profilbildung wicklung
Operatives
Controlling Laufendes
Angebot
Inbetriebnahme/ Personal Fachaufsicht/
Genehmigung zustimmung Fachberatung
IT- und Gebühren Planung BGM/ Fachbera- Beschwerde-
Daten Arbeits- tung Management
management schutz
Unterstützungs-Prozesse
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 172.3 Rechtlicher Rahmen
Die Kindertageseinrichtungen sind familiener- Für die Horte gelten darüber hinaus die Empfeh-
gänzende und -unterstützende Einrichtungen und lungen für die pädagogische Arbeit in bayeri-
in verschiedenen Landes- und Bundesgesetzen schen Horten des Bayerischen Staatsministeriums
verankert: für Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen
vom 22.09.2003.
Das Bundesgesetz SGB VIII (Sozialgesetzbuch
Achtes Buch, Kinder- und Jugendhilfe) benennt im Darüber hinaus finden sich in der UN-Kinder-
§ 22 zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtun- rechtskonvention von 1989 und der Ratifizierung
gen (...), die Erziehung, Bildung und Betreuung des der UN-Behindertenrechtskonvention von 2009
Kindes und bezieht sich auf die soziale, emotio- vor allem das Recht auf Bildung von Anfang an
nale, körperliche und geistige Entwicklung des und das Recht auf umfassende Mitsprache und
Kindes. § 22a Abs. 3 SGB VIII betont explizit, dass Mitgestaltung.
das Angebot sich pädagogisch und organisatorisch
an den Bedürfnissen der Kinder und ihrer Familien Im Hinblick auf die Sicherung des Kindeswohls
orientieren soll. sind SGB VIII, § 8a und das Gesetz zur
Kooperation und Information im Kinderschutz
Das Bayerische Kinderbildungs- und -betreu- anzuwenden. Dazu arbeiten die städtischen
ungsgesetz (BayKiBiG) und seine Ausführungs- Kindertageseinrichtungen auch mit den
verordnungen (AVBayKiBiG) beschreiben das Ziel, Sozialdiensten eng zusammen.
die Kinder in ihrer Entwicklung zu eigenverantwort-
lichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten Darüber hinaus gelten für alle Kindertageseinrich-
zu unterstützen. Es gilt, individuelle Lernprozesse tungen in städtischer Trägerschaft die aktuellen
zu initiieren, zu begleiten und zu strukturieren Satzungen über den Besuch der Kinderkrippen,
unter Berücksichtigung der kindlichen Lebenswelt. Häuser für Kinder, Kindergärten und Horte der
Das pädagogische Personal und die Eltern gestal- Landeshauptstadt München (Kindertageseinrich-
ten die Basis für eine vertrauensvolle und partner- tungssatzung) sowie die Gebührensatzung.
schaftliche Kooperation.
Das pädagogische Fundament bildet dabei der
Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan, der
Bildung als sozialen, interaktiven und kommunika-
tiven Prozess versteht, in dem das Kind mit seinen
Stärken im Mittelpunkt steht.
2.4 Kinderschutz und Beschwerderecht
Die Kindertageseinrichtung ist ein sicherer und Das Ziel ist, jegliche Gefährdung auszuschalten.
geschützter Raum für Kinder. In diesem Verständ- Dazu braucht es die Mitwirkung der Eltern. Es gilt
nis sind unsere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sie zu motivieren, um gemeinsam eine wirksame
verpflichtet, eine umfassende Verantwortung für Verbesserung für das Kind zu erreichen.
den Schutz von Kindern zu übernehmen. Das
bedeutet, frühzeitig Gefährdungsanzeichen zu Je nach Fallkonstellation geht es darum, den
erkennen, negative Veränderungen wahrzunehmen betroffenen Kindern und Familien Zugang zu
und zur Einschätzung der Auswirkungen eine inso- weiterführenden Hilfeangeboten zu erleichtern und
weit erfahrene Fachkraft (nach SGB VIII § 8a Abs. 4 die Eltern zu unterstützen, angemessene Hilfen
Satz 2) beratend einzuschalten. anzunehmen. Dies geschieht oftmals unter Einbe-
ziehung anderer Kooperationsstellen wie beispiels-
weise des Jugendamtes.
18 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen TrägerIm Sinne der Prävention wird damit frühzeitig auf so auszugestalten, dass Mädchen und Buben sich
Risiken in der kindlichen Persönlichkeitsentwick- wohl und geborgen fühlen können.
lung angemessen reagiert. Somit kann die elterli-
che Erziehungskompetenz gestärkt werden. Die Mädchen und Buben haben ein eigenständiges
Recht auf Beteiligung. Die Beteiligungsformen
Wir sichern als Städtischer Träger in unseren Ein- sind entsprechend dem Alter und dem Entwick-
richtungen die Möglichkeit einer entwicklungsan- lungsstand der Kinder angemessen gestaltet. Das
gemessenen Bildung und Erziehung für alle Kinder. Beschwerderecht eröffnet die Möglichkeit, dass ihr
Unabhängig vom Geschlecht, vom geistigen, seeli- Anliegen ernst genommen wird, dass die Kinder in
schen oder körperlichen Entwicklungsstand sowie persönlichen Angelegenheiten wissen, an wen sie
von der sozial-ökonomischen oder kulturellen sich wenden können und wie mit ihrem Anliegen
Herkunft. Dabei gilt es, die Kindertageseinrichtung umgegangen wird.
2.5 Das Münchner System zur Qualitätssicherung und -entwicklung
(QSE) in den städtischen Kindertageseinrichtungen
Seit 1997 wird in den städtischen Kindertages- Die Durchführung und Umsetzung von QSE in
einrichtungen ein trägereigenes, zertifiziertes unseren Kindertageseinrichtungen ist für alle
QSE-System angewendet und stetig weiterent Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter verbindlich.
wickelt. Laufende Schulungen für Einrichtungsleitungen
Die kontinuierliche Überprüfung und Reflexion und für die Fachkräfte, die diesen Schwerpunkt im
der pädagogischen Angebote, Methoden und Team der Kindertageseinrichtung als QSE-Fachkraft
Leistungen bildet eine unerlässliche Grundlage übernommen haben, sind eine Grundlage für die
für die Sicherung und Transparenz der alltäglichen kontinuierliche Umsetzung.
Arbeit. QSE leistet einen wesentlichen Beitrag, die
fachliche und pädagogische Arbeit mit den Kindern Jede Kindertageseinrichtung dokumentiert ihre
und Eltern zu überprüfen, zu sichern und weiterzu- Standards und Abläufe in einem QSE-Handbuch.
entwickeln. Das Alltagsgeschehen wird auf diese Darin werden die von jedem Team einrichtungs-
Weise innovativ, partizipativ und professionell ge- spezifisch erarbeiteten Konzeptionen und Prozesse
staltet. In allen unseren Kindertageseinrichtungen schriftlich festgehalten. Die Inhalte dieses Handbu-
finden jährliche Elternbefragungen statt. Auch die ches werden regelmäßig überprüft und weiterent-
Kinder werden altersgemäß befragt. Die Ergebnis- wickelt.
se dienen als Grundlage für die Ausrichtung neuer
Ziele, für weitere Maßnahmen und Verbesserun-
gen. Diese werden dokumentiert, transparent
gemacht und jährlich dem Stadtrat vorgelegt.
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 193. Die pädagogische Arbeit im Städtischen Träger
3.1 Pädagogische Grundhaltung
Voraussetzung für die pädagogische Arbeit der Weiterentwicklung und Innovation sind durchgän-
Fachkräfte ist deren reflektierte pädagogische gige Prinzipien, die sich in allen Kernelementen der
Grundhaltung. Das Bild vom Kind, der inklusive pädagogischen Arbeit wiederfinden.
und partizipatorische Ansatz, die Bereitschaft zur
3.1.1 Bild vom Kind und Beziehung Fachkraft – Kind
Unser Bild vom Kind orientiert sich am huma- te verantwortlich. Sie begegnen dem Kind mit
nistischen Menschenbild und geht von einem Interesse, Respekt, Akzeptanz und Wertschätzung.
kompetenten, neugierigen und forschenden Kind Durch achtsames und feinfühliges Beobachten und
aus, das eine aktive Gestaltungsrolle in seinem Verhalten nehmen sie die Signale des Kindes auf
Lern- und Bildungsprozess einnimmt. Dabei wird und reagieren dem Entwicklungsstand und den Be-
die Entwicklung jedes Kindes als ein einzigartiges dürfnissen des Kindes entsprechend angemessen.
und komplexes Geschehen verstanden. Sie akzeptieren die Autonomie des Kindes und
sein jeweiliges Bedürfnis nach Nähe und Distanz.
Die pädagogischen Fachkräfte1) unterstützen und Dadurch schaffen sie ein gutes emotionales Klima,
begleiten die Kinder in ihren Bildungs-, Lern- und in dem das Kind eigene Lernerfahrungen machen
Entwicklungsprozessen. Voraussetzung dafür ist kann. Das soziale Miteinander kann es in Bezie-
der Aufbau einer verlässlichen und sicheren Bezie- hungen zu anderen Kindern in der Gemeinschaft
hung zwischen pädagogischem Personal und den erleben.
Kindern als Ergänzung zur elterlichen Bindung und
Erziehung. Die pädagogischen Fachkräfte sind sich ihrer
Vorbildfunktion bewusst und reflektieren ihr
Für diese professionelle Beziehungsgestaltung pädagogisches Verhalten und den Prozess des
sind in erster Linie die pädagogischen Fachkräf- Beziehungsaufbaues.
3.1.2 Inklusion
Die gemeinsame Bildung, Erziehung und Be- und die Wertschätzung der Einzigartigkeit eines
treuung von Mädchen und Buben ungeachtet jeden Kindes. Es geht um die gleiche Anerkennung
ihrer Herkunft, ihrer körperlich-seelisch-geistigen aller Kinder bei Respektierung ihrer jeweiligen
Entwicklung, ihrer Kultur und Sprache sowie ihrer Individualität.
Geschlechtszugehörigkeit ist handlungsleitend
für alle Kindertageseinrichtungen in städtischer Auf der Basis einer inklusiven Wertehaltung wer-
Trägerschaft. den die persönlichen Potentiale und Fähigkeiten
gefördert und Lernorte geschaffen für Partizipation
Inklusion ist in diesem Kontext für uns ein kontinu- und demokratisches Handeln. Für die pädagogi-
ierlicher Prozess, in dem die uneingeschränkte Teil- schen Fachkräfte heißt das, sich immer wieder in
habe aller Kinder immer wieder reflektiert wird, um ihrem Tun und ihren Einstellungen zu hinterfragen,
Ausgrenzung und Diskriminierung zu verhindern. eigene Vorurteile zu reflektieren und die Beziehung
Der pädagogische Ansatz ist dabei ausgerichtet zu den Kindern im Dialog zu gestalten.
auf die Wahrnehmung individueller Verschiedenheit
1)
er Begriff „pädagogische Fachkraft“ umfasst alle pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in den städtischen
D
Kindertageseinrichtungen.
20 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger3.1.3 Partizipation
Das pädagogische Denken und Handeln in städti- Partizipation stellt die Grundlage für gelingende
schen Kindertageseinrichtungen ist grundlegend Bildungsprozesse dar. Durch das Erleben von
geprägt von dem Recht auf Partizipation: Die Selbstwirksamkeit aufgrund von Beteiligung
bewusste Mitwirkung der Kinder am Bildungs- und erwerben Kinder nicht nur demokratische Hand-
Einrichtungsgeschehen zieht sich durch Konzeptio- lungskompetenzen, sondern auch Kompetenzen
nen, Planungen, Projekte und Entscheidungen wie in der Problem- und Konfliktlösung sowie der
ein roter Faden. Dies berührt auch die weiteren Sprachentwicklung. Sie machen eigene Erfahrun-
Querschnittsthemen wie Inklusion, Geschlechter- gen, die den Erwerb eigenen Wissens bestimmen.
sensibilität oder Diversität. Auf diese Weise werden begründete und hinter-
fragte Meinungsbildungsprozesse initiiert und in
Basierend auf der UN-Kinderrechtskonvention, Gang gesetzt. Die Autonomie und Mündigkeit des
dem Bundeskinderschutzgesetz, den Allgemeinen Kindes stehen dabei im Fokus.
Qualitätsstandards des Bundesministeriums für
Familie, Senioren, Frauen und Jugend sowie dem Partizipation setzt bei den Bedürfnissen, dem
Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan sind vorhandenen Wissen, den Interessen und Stärken
Selbst- und Mitbestimmung als umfassende Mit- der Kinder und Familien an. Ausgehend von der
sprache und Mitgestaltung von Kindern verankert. Lebenswirklichkeit der Kinder nehmen individuell
Die Kinder haben somit ein Recht auf Partizipati- bedeutsame und für sie interessante Bildungsthe-
on und ausdrücklich auch ein Beschwerderecht. men einen vorrangigen Platz ein. Die Begegnung
Jede Einrichtung ist dazu verpflichtet, geeignete und Beziehung zwischen Kindern und pädagogi-
Maßnahmen konzeptionell zu entwickeln, in den schem Personal ist von gleichwertiger, achtsamer
Hauskonzeptionen schriftlich festzuhalten und in Kommunikation, respektvollem Umgang und der
die Praxis umzusetzen. Bereitschaft zu Veränderung gekennzeichnet.
Partizipation bedeutet: Innerhalb der Kindertageseinrichtung sorgen ver-
bindliche abgestimmte Strukturen dafür, dass das
Eine bewusst herbeigeführte, gesteuerte Teil- Recht auf Partizipation nicht beliebig umgesetzt
habe: Kinder in Alltags- und Lebenssituationen wird. Entwicklungsangemessene Methoden, die
miteinzubeziehen, sie als gleichwertiges Mitglied die konkrete Klärung und Umsetzung der Betei-
einer Gruppe, des sozialen Umfeldes bzw. der ligungsrechte sichern, werden angewendet. Der
Gesellschaft anzuerkennen. Grundlage dafür ist gleichberechtigte Zugang für alle meint auch das
eine achtsame und einfühlsame Kommunikation. Recht, sich nicht zu beteiligen.
Dass Kinder ermutigt werden, entsprechend
ihrem Entwicklungsstand Entscheidungen über Basis für ein gutes Gelingen ist die Entwicklung
das eigene Leben und das Leben in der Gemein- von Beteiligungskompetenzen bei allen Akteuren:
schaft in der Kindertageseinrichtung zu treffen Kindern, Team und Eltern. Beteiligungskompetenz
und gemeinsame Lösungen für Probleme zu heißt somit auch Mitgestaltung an den eigenen
entwickeln. Voraussetzung ist die Transparenz Bildungsprozessen innerhalb des Bildungsortes
der Möglichkeiten, die sie selbst bestimmen und Kindertageseinrichtung.
mitbestimmen lassen.
Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Mitwir-
kung und das Recht auf freie Meinungsäußerung
und Information.
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 213.1.4 Bedeutung des kindlichen Spiels
Das Spiel als ureigene Methode menschlichen Projekte, die sich aus dem Spiel ergeben, greifen
Lernens hat eine herausragende Bedeutung für sie mit den Kindern auf. So können sich die Kinder
die Entwicklung von Kindern von Geburt an. Dabei im kreativen Tun die Welt mit Freude aneignen. Sie
spielt ihr Alter keine Rolle, denn das Spiel verän- wählen eigenständig Spielpartner, legen Spielre-
dert sich mit dem Entwicklungsbedarf des Kindes: geln, Spielgruppengröße und -ort fest, machen
Beginnend mit Objekt- und Als-ob-Spielen über dadurch die Erfahrung ihrer Selbstwirksamkeit und
Rollen- und Regelspiele zu Wett- und Ernstspielen. üben soziales Miteinander im geschützten Raum
Durch das Spiel wird der Grundstein für lebenslan- ein. So können sie Erlebtes verarbeiten, Antworten
ges Lernen des Menschen gelegt. Spielen heißt auf ihre Fragen suchen und sich die Welt erschlie-
mit allen Sinnen lernen. Damit dies nachhaltig ßen.
möglich ist, tragen die pädagogischen Fachkräfte
Sorge dafür, eine vorbereitete, anregende Umge- Durch das Spiel wird die Entwicklung des kind-
bung zu schaffen, denn Spiel braucht Raum und lichen Gehirns unterstützt. Das Kind erweitert
Zeit. Es wird nicht bewertet. Es ist ein freies Spiel, seine sozialen und sprachlichen Kompetenzen im
aus dem sich vielfältige Möglichkeiten für die wei- Bereich der Kommunikation. Im Spiel nehmen die
tere Entwicklungsbegleitung ergeben. Kinder andere Perspektiven ein, vor allem durch
das Rollenspiel. Hierbei entwickeln sie auch ein
Die Fachkräfte begleiten das Spiel der Kinder acht- Regelverständnis und erleben Normen des Zusam-
sam durch Mitspielen oder Beobachten. Auf diese menlebens.
Art und Weise erleben die Kinder, dass die Erwach-
senen ihnen im Spiel auf Augenhöhe begegnen.
3.1.5 Offene Arbeit
Offene Arbeit findet sich in einer inklusiven und Lust auf Veränderung, Beobachtungsfähigkeit,
partizipatorischen Konzeption, die sich am Kind lebenslanges Lernen, eigene Zurücknahme sowie
orientiert. Sie wird aus der Praxis entwickelt und in die Fähigkeit, jedes Kind individuell und als Teil
pädagogischen Alltagssituationen ständig weiter- einer Gruppe wahrzunehmen, sind Kernkompeten-
entwickelt. zen unserer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.
Offene Arbeit ist mehr als ein verändertes Raum- Flexible Strukturen bieten den Kindern Raum und
konzept. Sie bedeutet vor allem ins Offene denken: Zeit für Exploration, vielfältige Lernerfahrung und
Anderes als das Gewohnte für möglich halten, selbstbestimmtes Handeln, aber auch Sicherheit
offen für neue Blickwinkel und Perspektiven sein. und Orientierung. Dadurch wird der Erfahrungs-,
Offene Arbeit basiert auf der Reflexion der pädago- Handlungs- und Entscheidungsspielraum der
gischen Arbeit, der Offenheit für neue Sichtweisen Kinder erweitert sowie Selbstverantwortung und
und der Bereitschaft zur Weiterentwicklung und Selbstvertrauen gestärkt.
Veränderung. So entsteht ein Prozess, der alle Be-
teiligten (Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, Kinder Auf die Unterschiedlichkeit der Kinder und ihrer Fa-
und Eltern) in die Gestaltung des Lebensraums milien wird durch differenzierte Angebote reagiert.
Kindertageseinrichtung miteinbezieht. Jede Einrichtung gestaltet ihren Prozess individu-
ell. Als Städtischer Träger fördern und unterstützen
Diese Haltung ist eine unabdingbare Voraussetzung wir die offene pädagogische Arbeit durch Fachbera-
für das offene Arbeiten. Unsere pädagogischen tung, Supervision und Fortbildungen.
Fachkräfte bringen facettenreiche und interdiszip-
linäre Kompetenzen mit und gestalten so mit den
Kindern eine anregende Lernumgebung, die sich
am Entwicklungsstand der Kinder orientiert.
22 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger3.1.6 Innovationen – aus der Praxis für die Praxis
Die pädagogischen Angebote und das pädagogi- In einem lebendigen Austauschprozess ist dies
sche Handeln unterliegen einem kontinuierlichen eine Bereicherung auf allen Ebenen.
Weiterentwicklungs- und Veränderungsprozess.
Auch die Bedarfe der Kinder und ihrer Familien än- Auf nationaler und internationaler Ebene stehen
dern sich. Somit unterliegen die Angebote in den wir in engem Austausch mit wissenschaftlichen
Kindertageseinrichtungen einer ständigen Anpas- Institutionen in Form von Delegationen, Hospitatio-
sung und Erneuerung. nen und Besuchen. Pädagogische Diskurse, die in-
ternational geführt werden, sehen wir bereichernd
Als Städtischer Träger sind wir offen für innovative und impulsgebend für unsere fachliche Weiterent-
pädagogische Konzepte und zeichnen uns durch wicklung und Professionalisierung an.
offene pädagogische Diskurse aus. Wir fördern
Impulse aus den Einrichtungen und sichern einen Externe Kooperationspartner aus Wissenschafts-
kontinuierlichen Austausch über die pädagogische und Forschungsinstituten sichern den Blick von
Arbeit durch Besprechungs- und Gremienstruktu- außen und geben ihrerseits Impulse für Innovation
ren. Der digitale Newsletter ermöglicht die interne und Weiterentwicklung. Theoretische Erkenntnisse
Kommunikation über Best Practice-Beispiele aus und Grundlagen werden in unseren Einrichtungen
den Einrichtungen. Eine transparente Kommunika- auf Praxistauglichkeit überprüft, im Alltag umge-
tion regt zum Wissenstransfer an und unterstützt setzt und finden Eingang in die Lerninhalte der
den kollegialen Austausch über neue pädagogische Aus- und Weiterbildung.
Angebote.
Da sich die Pädagogik in den Münchner städti-
Innovative Projekte und konzeptionelle Aktuali- schen Kindertageseinrichtungen auch im politi-
sierungen können aufgrund unserer vielfältigen schen Spannungsfeld der Münchner Stadtpolitik
Angebotsformen und des breiten Altersspektrums befindet, bedarf es auch hier eines Aushand-
umfassend in der Praxis entwickelt und erprobt lungs- und Weiterentwicklungsprozesses. Wir
werden. Ausdrücklich erwünscht ist, dass sich die können kommunalpolitische Interessen hinsichtlich
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter mit ihren fachli- pädagogischer Ansätze und Perspektiven in engem
chen Anregungen, ihrer Fachkompetenz und ihren Austausch mit den politisch Verantwortlichen
Vorstellungen einbringen. Wir unterstützen eigene gemeinsam mit der Praxis auf Anwendbarkeit und
Projekte und Ideen: Erfahrungen aus der Praxis für Nachhaltigkeit hin konzipieren und umsetzen.
die Praxis sollen pro-aktiv kommuniziert werden.
3.2 Kernelemente der pädagogischen Arbeit
3.2.1 Eingewöhnung und Übergänge
Übergänge (Transitionen) gehören zum Lebenslauf Kinder werden durch gut gestaltete Übergänge
eines Menschen und stellen Kinder und ihre Fami gestärkt und motiviert, diese auch in Zukunft zu
lien vor neue Herausforderungen. bewältigen. Das Kind darf und soll seine Gefühle
wahrnehmen und zum Ausdruck bringen, um die
Wir begleiten folgende Übergänge: neue Situation verstehen und begreifen zu können.
Dafür bedarf es einer engen Kooperation von Kind,
Von der Familie in die Kindertageseinrichtung Eltern und pädagogischen Fachkräften. Durch
Von einer Kindertageseinrichtung in eine andere einen intensiven Dialog mit den Familien baut die
Kindertageseinrichtung Fachkraft eine wichtige Basis für die Zusammenar-
Von einer Kindertageseinrichtung in die Schule beit mit den Eltern auf.
und weitere mögliche Anschlussbetreuung wie
beispielsweise Horte, Tagesheime Die pädagogische Fachkraft ist für die Gestaltung
Vom Hort in die weiterführende Schule des Eingewöhnungsprozesses verantwortlich und
Abschied von einer Kindertageseinrichtung begleitet diesen. Eine Eingewöhnung in einen neu-
en Lebensabschnitt ist immer notwendig. Die Dauer
der Eingewöhnung richtet sich nach dem Kind.
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 23Die bestehende Kindergruppe wird aktiv in den Kindertageseinrichtungen und Sportstätten. Somit
Eingewöhnungsprozess einbezogen. Die Fachkräf- können sie eine gemeinsam abgestimmte, indi-
te beobachten in der Eingewöhnung das Kind beim viduelle Übergangsphase für alle Kinder und ihre
Spielen, in der Interaktion mit den anderen Kindern Eltern ermöglichen.
und den Erwachsenen, sie dokumentieren seine
Verhaltensweisen und den Entwicklungsprozess. Für eine gelingende Schulvorbereitung, Übergangs-
bewältigung und die weitere Schulbegleitung arbei-
Die pädagogischen Fachkräfte der Kindertagesein- ten die Kindertageseinrichtungen partnerschaftlich
richtungen pflegen und initiieren den Kontakt zum mit den Eltern und den Schulen in ihrem Einzugs-
umliegenden Sozialraum: zu Schulen, kulturellen gebiet zusammen.
Institutionen, weiteren Bildungseinrichtungen,
3.2.2 Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung
Das Wohlbefinden des Kindes ist eine Grundvo- gen, Unterschiede zu respektieren und die eigene
raussetzung für gelingende Entwicklungs- und Identität zu entwickeln. Die Kinder erleben, dass
Bildungsprozesse. In der Auseinandersetzung Mädchen und Buben gleichberechtigt sind. Wir
mit seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten, seinen fördern die körperliche Selbstbestimmung, den
Emotionen und seinem Körper entwickelt das Kind Umgang mit Gefühlen und das „Nein-Sagen“.
eine Vorstellung davon, wer und wie es ist und
sein will. Die Familie als erster und prägendster Ein sexualpädagogisches Konzept unterstützt die
Ort beeinflusst die Persönlichkeitsentwicklung Kindertageseinrichtungen in der Umsetzung.
von Anfang an. Weitere Einflussfaktoren sind die
sozialen Bezugssysteme mit ihren Werten, Nor- Als kommunaler Träger von Kindertageseinrich-
men und Moralvorstellungen. In diesem Prozess tungen fühlen wir uns einer weltanschaulichen
der Identitätsentwicklung erfahren alle Kinder in Neutralität verpflichtet. Dies schließt die ethische
unseren Kindertageseinrichtungen uneingeschränk- und religiöse Bildung und Erziehung gemäß dem
te Wertschätzung sowie feinfühlige, individuelle Bayerischen Kinderbildungs- und Betreuungsge-
Unterstützung durch die Fachkräfte. Das Kind setz ein. So sollen alle Kinder zentrale Elemente
entwickelt seine Identität im Erleben seiner Ein- der christlich-abendländischen Kultur erfahren und
zigartigkeit und in der Anerkennung und Akzeptanz lernen, sinn- und werteorientiert und in Achtung
durch das Umfeld. vor religiöser Überzeugung zu leben. Die Kinder
werden auch darin unterstützt, mit ihren eigenen
Die Entwicklung der Geschlechtsidentität ist Gefühlen umzugehen, offen und unbefangen
Teil der kindlichen Persönlichkeit. Die geschlech- Menschen in ihrer Unterschiedlichkeit anzuneh-
tersensible Pädagogik nimmt hier einen hohen men, Mitverantwortung für die Gemeinschaft zu
Stellenwert ein. Die Fachkräfte unterstützen die übernehmen und Konflikte gewaltfrei zu lösen.2
Kinder dabei, die Vielfalt des „Mädchen-Seins“ und
„Buben-Seins“ wahrzunehmen und zu hinterfra-
3.2.3 Interkulturelle Pädagogik und sprachliche Bildung
Jeder Mensch wird in seiner Einzigartigkeit res- In der Interaktion von Kindern, Eltern und päd-
pektiert und wertgeschätzt. In unseren Kinderta- agogischen Fachkräften aus unterschiedlichen
geseinrichtungen sehen wir die Vielfalt als Chance Kulturkreisen erfahren und erleben alle Beteiligten
und schaffen die Basis für ein selbstverständliches in unseren Einrichtungen kulturelle Vielfalt. Dabei
Miteinander, unabhängig von Herkunft, Lebenswei- handelt es sich um wechselseitiges Lernen zwi-
se, Sprache, Religion und Geschlecht. schen Kindern und Erwachsenen. Interkulturelles
Handeln steht nicht für sich alleine, sondern wirkt
sich auf alle Lebensbereiche aus.
2)
Vgl. § 4 der Verordnung zur Ausführung des BayKiBiG
24 Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen TrägerEs gilt, die eigene Kultur mit ihren Werten, Haltun- ratungen des Geschäftsbereichs KITA sowie die
gen und Verhaltensweisen bewusst wahrzuneh- Kurse Deutsch 240, die in Zusammenarbeit mit
men und zu reflektieren. Erst dann ist es möglich, den Grundschulen angeboten werden.
Fremdheit zu erkennen und angemessen sowie
sensibel damit umzugehen. Für ein gelingendes Die Kindertageseinrichtungen unterstützen und
Zusammenleben ist die kontinuierliche Entwick- fördern alle Kinder in ihrer sprachlichen Entwick-
lung der interkulturellen Kompetenz zwingend lung. Dazu zählen auch Formen der Körpersprache
notwendig. Wir nehmen Mehrsprachigkeit offen wie Mimik, Gestik und Gebärden. Die Kitas bieten
an und fördern den alltagsintegrierten Erwerb der allen Kindern vielfältige sprachliche Anregungen im
deutschen Sprache. Begleitung in diesem Prozess Alltag und führen sie an Buch-, Erzähl-, Reim- und
erhalten die Kindertageseinrichtungen beispiels- Schriftkultur heran.
weise durch interkulturelle Fachkräfte, die Fachbe-
3.2.4 Integrationseinrichtungen und integrative Plätze
Als Städtischer Träger verfügen wir in allen Ein- Unterstützung und zur Erweiterung der Professio-
richtungsarten und Altersbereichen über Plätze für nalität in den Teams.
Kinder mit Behinderung. Die Art und Ausprägung
der Behinderung ist für die Aufnahme des Kindes Das Team und die Eltern werden auf dem Weg
nicht ausschlaggebend. Entscheidend ist der per- der inklusiven Weiterentwicklung hin zu einer
sönliche Unterstützungsbedarf und die wohnortna- integrativ-inklusiven Kindertageseinrichtung durch
he Versorgung. Fachberatung und Führungskräfte begleitet. In
themenbezogenen Klausurtagen, Fortbildungen
In den Integrationseinrichtungen werden entspre- wird ein individuell angepasstes Begleitkonzept
chende Plätze bereit gehalten. Der Betreuungs- entwickelt und umgesetzt. Hospitationen in ande-
umfang wird dem Mehrbedarf des jeweiligen ren inklusiv arbeitenden Einrichtungen vertiefen die
Kindes mit Behinderung angepasst. Hinzu kommt Erkenntnisse.
eine zusätzliche Fachkraft für die heilpädagogische
3.2.5 Beobachtung und Entwicklungsdokumentation
Im pädagogischen Handeln nehmen die regelmäßi- Entwicklungsgespräche mit den Eltern zu führen
ge Beobachtung und Dokumentation der Aktivitä- und
ten und Entwicklungsprozesse von Kindern eine weitere Schritte gezielten pädagogischen Han-
elementare Rolle ein. Sie sind Voraussetzung für delns fest zu legen.
eine an den Bedürfnissen der Kinder orientierte
Gestaltung des Lernumfeldes. In Anlehnung an unser Bildungsverständnis geht
es bei der Beobachtung und Entwicklungsdoku-
Aus der Beobachtung ziehen die pädagogischen mentation vor allem darum, den pädagogischen
Fachkräfte Erkenntnisse und Konsequenzen, um ... Blick für die Selbstbildungsprozesse des Kindes,
für seine Interessen, Vorstellungen und Kompe-
Einblick in die Entwicklung eines Kindes zu tenzen, für sein „Erforschen der Welt“ zu schärfen
erhalten und zur Ausgangsbasis pädagogischen Handelns
seine Perspektiven zu verstehen zu machen. Ziel ist es, die vorhandenen Lernfel-
die Lernprozesse des Kindes nachvollziehen zu der in den städtischen Kindertageseinrichtungen
können inhaltlich so zu gestalten, dass sie die „individuelle
individuelle Entwicklungsschritte kompetent Bildungsbiographie“ nachhaltig stützen.3
begleiten zu können
den professionellen, kollegialen Austausch im
Team zu gestalten
3)
Bildungs- und Lerngeschichten; DJI; Leu 2002
Trägerkonzeption der Kindertageseinrichtungen im Städtischen Träger 25Sie können auch lesen
