Verwendung von Google Docs in Deutsch als Fremdsprache Schreibkurs während der Covid-19 Pandemie
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Internationale Konferenz des Indonesischen Germanistenverbandes (iKoniG)
Volume 2022
http://dx.doi.org/10.11594/nstp.2022.1916
Conference Paper
Verwendung von Google Docs in Deutsch als Fremdsprache Schreibkurs während
der Covid-19 Pandemie
Using Google Docs in German as Foreign Language Writing Course during the Covid-19 Pandemic
Dani Hendra*
Universitas Pendidikan Indonesia
*Corresponding author: ABSTRAKT
E-mail: dani.hendra@upi.edu
Schreibfertigkeit und Sprechfertigkeit, sind aufeinander bezogen.Von den vier
Sprachfertigkeiten gibt es zwei produktive Fertigkeiten, nämlich Schreibfertigkeit
und Sprechfertigkeit. Das Schreibenlernen verbraucht viel Zeit und kann
deswegen dazu führen, dass der Unterricht in der Klasse uneffektiv verläuft. Das
selbständige Lernen außerhalb der Klasse wäre eine mögliche Lösung, damit die
Studierenden ihre Sprachfertigkeit immer üben und das Gelernte anwenden
könnten. In dieser Pandemie, wo das Lernen nur online möglich ist, wird eine
Anwendung als Ersatz für die in der Präsenzphase gemachten Aktivitäten
gebraucht. Diese Aktivitäten sind überall machbar, solange es
Internetverbindung gibt. Das Internet ist den Studierenden selbst kein fremdes
Wort. Sie sind ja in der Zeit damit aufgewachsen, deshalb sollte der Umgang
damit problemlos sein. Zurzeit entwickelt sich die Technologie rasend schnell.
Technologische Entwicklungen schaffen neue Anwendungen, die im Unterricht
einsetzbar sind. Die Suchmaschine, google, stellt viele Anwendungen zur
Verfügung, über die die Interaktion unter den Studierenden oder zwischen den
Studierenden und den Dozierenden erfolgen könnten. Eine der in google
vorhandenen Anwendung ist google docs. Die Studierenden machen die
Schreibaufgaben auf google docs. Auf google docs lassen sich nicht nur die
Aufgaben finden, sondern die Kommentare sowie die Verbesserungsvorschläge
können hier gelesen werden. Dies regt die Studierenden an, sich aktiv daran zu
beteiligen. In diesem Schreiben wird dargestellt, wie sich die Studierenden
interagieren, welche Fehler die Studierenden beim Schreiben machen und wie
sie sich korrigieren.
Schlüsselwörter: Schreiben, Schreibfertigkeit, google docs, Deutsch
ABSTRACT
Writing and speaking are related. Of the four language skills, there are two
productive skills, namely writing and speaking. Learning to write takes a lot of
time and can therefore lead to ineffective teaching in the classroom. Self-study
outside of class would be a possible solution so that students could always
practice their language skills and apply what they have learned. In this pandemic,
where learning is only possible online, an application is needed to replace the
activities done in the face-to-face phase. These activities can be done anywhere
as long as there is an internet connection. The internet is no stranger to the
students themselves. They grew up with it at the time, so it should be easy to deal
with. Technology is currently developing at a rapid pace. Technological
developments create new applications that are useful in the classroom. The
search engine, google, provides many applications through which interaction
How to cite:
Hendra, D. (2022). Using google docs in german as foreign language writing course during the covid-19 pandemic.
Internationale Konferenz des Indonesischen Germanistenverbandes (iKoniG). NST Proceedings. pages 121-131. doi:
10.11594/ nstp.2022.1916
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among students or between students and lecturers could take place. One of the
applications present in google is google docs. The students do the writing tasks
on google docs. Not only can the tasks be found on google docs, but the
comments and suggestions for improvement can also be read here. This
encourages students to actively participate. This letter shows how the students
interact, what mistakes the students make when writing and how they correct it
themselves.
Keywords: Writing, writing skills, google docs, German
Einführung
Die COVID-19-Pandemie hat Auswirkungen auf Aspekte des menschlichen Lebens. Einer der
Aspekte ist der Bildungsaspekt. Der Lernprozess, der in dem Klassenraum durchgeführt werden sollte,
ist nun "gezwungen", sich an die Regierungspolitik anzupassen, die ein persönliches oder Online-
Seminar erfordert, um die Ausbreitung der Epidemie, die derzeit die Welt erfasst, zu unterdrücken.
Beim Erlernen des Deutschschreibens gibt es Aktivitäten, in denen der ständige Austausch von
den Studierenden mit Lehrern sowie anderen Studierenden vorkommt. Zuvor hatte der Autor mit der
Anwendung Google Docs zur Erstellung eines deutschen Wörterbuchs recherchiert. Das
Schreibenlernen, das im Studiengang Schreiben I im ersten Semester bis zum “Schriftlicher Ausdruck
III” im sechsten Semester zusammengefasst wird, ist eine Lernreihe, die von deutschen
Sprachstudierenden gut absolviert werden muss. Der Prozess des Erlernens von Schreibkursen braucht
zusätzliche Zeit, sodass der gesamte Prozess nicht im Klassenzimmer durchgeführt werden kann.
Lernen außerhalb des Klassenzimmers, das die Selbstständigkeit der Lernenden verlangt, kann oft nicht
richtig gesteuert werden. Infolgedessen findet kein Lernen statt, das unabhängig erfolgen sollte.
Die Technologie entwickelt sich rasant und bringt Erkenntnisse oder Produkte hervor, die nutzlich
verwendbar sein können. Das Produkt der menschennahen Technik ist das Internet. Die Existenz des
Internets hat einen großen Einfluss auf fast jeden Aspekt des menschlichen Lebens. Einer der Vorteile
des Internets kann in der Welt der Bildung angewendet werden. In diesem Fall ist das Internet eine
Lösung, um das Problem der räumlichen und zeitlichen Beschränkungen zu überwinden. Diskussionen
über schriftliche Aufgaben oder fertige Texte können in diesem Fall in dem virtuellen Klassenraum wie
Zoom-Meeting geführt werden. Allerdings können nicht alle Lernenden Verbesserungen direkt vom
Lehrer erhalten. Daher kann die Diskussion außerhalb des Klassenzimmers gemacht werden, in der die
Anwendungen aus dem Internet verwendet werden.
Google Docs ist eine Anwendung, die für den Lernprozess verwendet werden kann. Durch die
Verwendung von Google Docs kann Zusammenarbeit beim Schreiben eines Satzes oder Textes
geschaffen werden. Einschränkungen wie räumliche und zeitliche Beschränkungen sind nicht mehr das
Haupthindernis im Lernprozess. Durch diese Untersuchung werden folgende Aspekte herausgefunden:
Wie die Interaktion der Studierenden dabei aussieht? Wie die Korrektur der von den Studierenden
geschriebenen Texte gestaltet? Welche Fehler haben Studierende beim Schreiben begangen?.
Aufgrund der obigen Ausführungen hat der Autor ein Interesse an einer Recherche mit dem Titel
"The Use of Google Docs Media in Learning to Writing German während der Covid-19-Pandemie".
Theoretische Überlegungen
Begrenzter Raum und Zeit werden ein Problem im Lernprozess sein. Nicht alle Lernenden können
das Material innerhalb der vorgegebenen Zeit gut erhalten. Zusätzliches Lernen ist erforderlich, um
jedes erlernte Material wiederholen oder erkunden zu können. Das Internet bietet Vorteile, die diese
Probleme überwinden können. Eine der Internetanwendungen, die beim Deutschlernen, insbesondere
beim Schreibenlernen, verwendet werden können, ist Google Docs.
Schreibfähigkeiten
Der Mensch ist in seinem täglichen Leben nicht von Schreibtätigkeiten zu trennen. Durch
Schreiben können Ideen, Ideen, Meinungen, Gedanken oder Gefühle in der täglichen Kommunikation
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ausgedrückt werden. Im Einklang mit dem, was Bierzová (2008) sagte “Durch Schreiben werden
Gedanken und Gefühle des Schreibers, seine Überlegungen zur Art der Textgestaltung und zur
gedankengerechten Formgebung materialisiert”. Die Fähigkeit, Ideen, Gedanken oder Ideen schriftlich
auszudrücken, ist eng mit dem Begriff Schreibfähigkeit verbunden. Kreativität und Produktivität
können durch Schreibaktivitäten trainiert werden. Wie Embacher es ausdrückt:
Schreibfähigkeit offenbart sich in einem Schreibprozess, der ersten auf Planung, d.h. Organisation
und Zielsetzung beruht, zweitens die Gedanken in Schriftsprache umsetzt und drittens die Schreiberln
veranlasst, sich am bisherigen Text orientierend, das Geschriebene zu überarbeiten.
Mit anderen Worten, die Schreibfähigkeit zeigt sich in einer Schreibtätigkeit selbst, die erstens auf
Planung oder Anordnung und Zielen basiert, zweitens Ideen in Schriftsprache umsetzt und drittens an
Textform orientiertes Schreiben repariert.
Schreibaktivität ist eine Form der Nachrichtenübermittlung. Anfangs konnte diese Botschaft nur
mündlich übermittelt werden, aber durch das Schreiben konnte die Botschaft schriftlich ausgedrückt
und vom Leser gesehen oder gelesen werden. Dies steht im Einklang mit dem, was Wiyanto (2004)
ausdrückte: "Schreiben bedeutet, Geräusche, die gehört werden können, in sichtbare Zeichen zu
verwandeln."
Inzwischen wird der Begriff des Schreibens auch im Duden (2010) ausgeführt, dass Schreiben ist
“Buchstaben, Zahlen, Noten in bestimmter Reihenfolge mit einem Schreibgerät auf einer Unterlage,
meist auf Papier, hervorbringen oder in einen Computer eingeben”. Diese Theorie impliziert, dass das
Schreiben Buchstaben, Zahlen, Notizen in einer geordneten Anordnung in einem Schreibgerät auf
einem Sockel, normalerweise auf Papier, erzeugt oder Daten in einen Computer eingibt. Buchstaben
und Zahlen sind Symbole oder Klangsymbole. Die Symbole oder Symbole werden geordnet entweder
mit Hilfe von Briefpapier oder der Tastatur eines Computers so angeordnet, dass sie verstanden
werden können.
Eβer (Brausch et al. 2007) zeigt:
Schreiben kann Verschiedenes bedeuten : graphische Fixierung, Schriftkenntnis und -gebrauch und
schlieβlich das Verfassen zusammenhängender Texte. Text ist hier zu verstehen als in sich
abgeschlossene, syntaktisch-semantisch zusammenhängende Abfolge sprachlicher Zeichen mit
erkennbarer kommunikativer Funktion.
Aus der obigen Aussage kann erschlossen werden, dass Schrift unterschiedliche Bedeutungen
haben kann, einschließlich grafischer Fixierung, Kenntnis der Schrift und ihrer Verwendungen, die
letztendlich eine Sammlung dieser Schriften zu Texten zusammenfügen. Text bedeutet hier Text, der
syntaktische und semantische Gesetzmäßigkeiten enthält, sowie sprachliche Zeichen mit erkennbaren
kommunikativen Funktionen. Syntaktisch muss das Schreiben auf den Regeln und Wortbeziehungen
mit dem richtigen Wort- oder Satzbau basieren. Während der geschriebene Text semantisch seine
Bedeutung verstehen kann, muss das geschriebene Wort oder der Satz richtig angeordnet sein. Beim
Schreiben werden dabei sprachliche Zeichen wie Fragezeichen, Punkte usw. verwendet. Es zielt darauf
ab, Wörter oder Sätze verständlicher zu machen.
Kast (1999) beschreibt die Bedeutung des Schreibens, dass das Schreiben als Prozess kein lineares
Ereignis ist, das darauf abzielt, Informationen zu vermitteln, sondern ein konzentrierter Prozess, in dem
der Autor hilft, Informationen in einem Kreislauf zu vermitteln und versucht, etwas auszudrücken, zu
organisieren und ordnen, was gesagt wird, wollte er ausdrücken.
Die Meinungen über die Bedeutung des Schreibens haben oben etwas Gemeinsamkeiten, nämlich
Schreiben ist eine Aktivität der Übermittlung von Informationen durch das Malen von grafischen
Symbolen, um eine Sprache zu beschreiben, die verstanden wird, damit andere Menschen die
übermittelten Informationen verstehen und lesen können.
Aus den oben verschiedenen Definitionen von Schreiben kann erschlossen werden, dass
Schreibaktivitäten Aktivitäten sind, um bestimmte Ziele oder Zwecke zu vermitteln, die produktiv sind.
Alle abstrakten Ideen, Ideen, Gedanken oder Gefühle werden sichtbar. Ebenso können Geräusche oder
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Geräusche, die zunächst nur gehört werden können, gesehen werden, indem die richtigen
Lautsymbole oder Symbole mit Hilfe der Sprache geschrieben werden, damit die Ziele oder Absichten
von anderen verstanden werden können.
Fehler beim schreiben des deutschen textes
Das Schreiben in einer Fremdsprache, in diesem Fall Deutsch, hat seine eigenen
Herausforderungen. Der Prozess des Schreibenlernens ist nicht von Fehlern zu trennen. Von der
Muttersprache abweichende Grammatikregeln können zu Fehlern führen. Die Beherrschung
qualifizierter Vokabeln hat großen Einfluss auf den Erfolg beim Schreiben eines deutschen Textes.
Henke auf der Seite friedrich-verlag.de teilt die Kategorien der Schreibfehler im Deutschen in vier
Kategorien ein, nämlich:
Inhalt
Einige Aspekte, die in diese Kategorie fallen, sind falsche Darstellungen und Interpretationen,
ungenaue, unvollständige, unangemessene Abkürzungen, Kohärenz.
Grammatik
Grammatische Kategorien sind die grundlegenden Aspekte von Deutschlernen. Es gibt zwei
Hauptaspekte, die in diese Kategorie fallen, nämlich Flexionsfehler (Wortwechsel) und Satzbaufehler.
Wortänderungsfehler bestehen aus Wortendung für Kasus, Komparation, Modus, Numerus, Person,
Tempus usw.
Ausdruck
Ausdrucksfehler werden in unpassende Wörter und Wortverbindungen und unangemessenen
Schreibstil (stilistisch unangemessen) unterteilt.
Formalie
Wenn der Text unlesbar ist, weil zu viele Grammatikfehler vorhanden sind. Außerdem enthält
diese Kategorie Text, der inhaltlich unklar ist.
Resultate und Diskussion
Die Daten dieser Studie stammen aus Virtual Live Learning. Lehr- und Lernaktivitäten finden
virtuell (synchron) über die Anwendung Zoom Meeting statt. Das Lernen erfolgt nicht nur direkt
virtuell, sondern auch indirekt oder offline (asynchron). Für Schreibkurs 3 (Schreiben 3) bearbeiten und
sammeln Sie Aufgaben über Google Docs. Um Google-Dokumente mit den gewünschten Teilnehmern
teilen zu können, ist es wichtig, die Google-E-Mail jedes Teilnehmers zu kennen. Die Verteilung selbst
erfolgt durch die Kombination der Google-E-Mail-Adressen jedes Teilnehmers, wie in der Abbildung
unten gezeigt:
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Abbildung 1. How to share Google Docs with the desired participants
Das obige Bild zeigt, wie die Google Docs-Datei freigegeben wird. In kurzer Zeit erhalten die
Teilnehmer Benachrichtigungs-E-Mails oder Einladungen in ihre jeweiligen E-Mail-Postfächer. Durch
das Klicken auf den Link im Posteingang wird die Google Docs-Datei automatisch geöffnet. Darüber
hinaus kann das Teilen von Dokumenten auch erfolgen, indem ein Link geteilt und dann über
WhatsApp oder andere von den Studierenden genutzte soziale Medien gesendet wird.
In Google Docs besteht die Möglichkeit, online miteinander zu interagieren. Durch diese Anwen-
dung können Interaktionen zwischen Studierenden, sowie Studierenden und Dozenten als Modera-
toren jederzeit und zeitlich nicht begrenzt durchgeführt werden. Der Dozent hat in diesem Fall eine
Doppelrolle, nämlich als Moderator und auch als Korrektor. Im Folgenden ein Beispiel für die Inter-
aktion zwischen Studierenden:
Abbildung 2. Online miteinander interagieren
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Das obige Bild ist ein Beispiel für die Arbeit an einer Aufgabe über die Google Docs-Seite. Auf dem
oben stehenden Bild ist zu sehen, dass einer der Schüler einen Schreibfehler im Text gemacht hat.
Andere Studierende haben Zugang, um Texte, die von ihren Freunden verfasst wurden, zu lesen und
auch zu kommentieren. Der fehlerhafte Teil des Textes wird von anderen Studierenden markiert. Die
Korrektur erfolgt, indem keine direkten Antworten gegeben werden, sondern Fragen gestellt werden,
die sich auf die gemachten Fehler beziehen. In diesem Interaktionsprozess können die Studierenden
ihre mündlichen Fähigkeiten üben, da die Sprache der Interaktion Deutsch ist. Nach Eingaben und
Verbesserungsvorschlägen von Freunden wird der korrigierte Text kopiert und unter dem korrigierten
Text hochgeladen. So können die Studierenden aus Fehlern lernen und Veränderungen in ihren
Verbesserungen erkennen. Das Folgende ist ein Beispiel für den korrigierten Text.
Abbildung 3. Online miteinander interagieren
Der verbesserte Text wurde unter den Text eingefügt. Bevor der Text korrekt und fehlerfrei ist,
entweder grammatikalische Fehler oder Aussprachefehler oder Wortwahl, dann wird die Interaktion
(Verbesserungsvorschläge) fortgesetzt. Nachfolgend ein weiteres Beispiel, wie der Interaktionsprozess
auf der Google Docs-Seite abläuft.
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Abbildung 4. Der Interaktionsprozess funktioniert auf der Google Docs-Seite
Aus dem Bild 4 lässt sich die Interaktion zwischen den Studierenden bei der Korrektur ihrer
Aufsätze sehen. Die Korrektur erfolgt dadurch, dass die Studierenden gegenseitig Fragen stellen. Die
gefragten suchen nach der Antwort, korrigieren die Fehler und laden die Korrektur wieder hoch. Da-
nach werden ihre Partner die Antwort lesen und die Korrektur kommentieren.
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Abbildung 5. Der Interaktionsprozess funktioniert auf der Google Docs-Seite
Aus dem obigen Bild ist der Interaktionsprozess zwischen zwei Studierenden beim Korrigieren
eines Textes zu sehen. Im ersten Text befindet sich ein markierter Textabschnitt. Neben der Benotung
können sie auch Kommentare in Form von Fragen lesen, die sich auf den markierten Textteil beziehen.
Der Texter reagiert auf die Frage, indem er den geschriebenen Satz nach Anweisung seines Freundes
ansieht und korrigiert. Der korrigierte Text wird unter den vorherigen Text eingefügt. Wenn immer
noch Fehler vorhanden sind, wird der Text erneut korrigiert usw., bis der Text fehlerfrei ist. Die durch-
geführten Interaktionen sind weiterhin in deutscher Sprache, sodass die Deutschkenntnisse der Stud-
ierenden noch trainiert werden können. Ein weiterer wichtiger Aspekt dieser Aktivität ist, dass sich die
Studierenden an die deutsche Sprache gewöhnen.
Nach der Erläuterung des Interaktionsprozesses und der Verbesserung des von den Studierenden
verfassten Textes. In diesem Abschnitt werden wir also die Arten von Schreibfehlern diskutieren, die
in Schülertexten auftreten. Die Zahl der Studierenden, die die Klasse Schreiben 3 belegen, beträgt 35
Personen. Während eines Semesters verfassten die Studierenden 15 Texte, sodass die Gesamtzahl der
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Texte 525 betrug. Die Anzahl der Kommentare für den gesamten Text während des Lektorats betrug
2047 Kommentare. Die Zahl der Fehler, die in den deutschen Texten der Studierenden enthalten sind,
beträgt 828 Fehler. Die Fehlerarten werden in vier Fehler eingeteilt, nämlich: Inhalt (Inhalt), Grammatik
(Grammatik), Offenlegung (Ausdruck) und Form (Formalien). Wie im folgenden Diagramm zu sehen ist:
Abbildung 6. The error types
Aus dem obigen Diagramm ist ersichtlich, dass viele Studierende in der Kategorie Grammatik Feh-
ler machen. Die Anzahl der Fehler in dieser Kategorie beträgt 671 Fehler oder etwa 81 % der
Gesamtfehlerzahl. Das Folgende ist ein Beispiel für einen Fehler, der in die grammatikalische Kategorie
fällt:
Tabelle 1. Inhalt
Fehler Verbesserungsvorschläge
In diesem Absatz gibt es einen
Fehler bei der Verwendung von
Personalpronomen (Sie/You),
die (sie/them) sein sollten, was
dazu führt, dass der Absatz
einen ungenauen Inhalt hat.
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Tabelle 2. Grammatik
Fehler Verbesserungsvoschläge
Die Präposition „Mit“ ist eine der Präposi-
tionen, auf die immer „Dativ“ folgt. So soll
es sein, "mit meinem Freud"
Tabelle 3. Ausdruck
Fehler Verbesserungsvoschläge
Die Bildung dieses Satzes ist wie der
Satzbau im Indonesischen. Der richtige
Satz ist "weil es in meiner Stadt oft reg-
net".
Tabelle 4. Formalien
Fehler Verbesserungsvoschläge
Der Aufbau dieses Satzes ist sehr un-
regelmäßig, die Konjugation und Platzi-
erung der Verben stimmt nicht, sodass
der Satz vom Leser nicht verstanden
werden kann.
Verbesserungsvorschläge sind wie
folgt: Ich muss meiner Mutter bei der
Wäsche, beim Putzen und am Kiosk
helfen. Aber ich muss auch per Zoom
lernen, Hausaufgaben machen und in
der Organisation tätig sein, usw.
Schlussfolgerung
Basierend auf den Forschungsergebnissen von Forschern kann auf das Erlernen einer
Fremdsprache, in diesem Fall Deutsch, geschlossen werden. Die Verwendung von Google Docs als
Mittel zum Erledigen von Schreibaufgaben ist sehr angemessen. Das Sammeln oder Bearbeiten von
Aufgaben über Google Docs fördert die Interaktion zwischen den Deutschlernern außerhalb des
Klassenzimmers, sodass der Gebrauch der deutschen Sprache weiter trainiert wird.
Der Prozess der Textkorrektur wird vor und nach der Textkorrektur deutlich sichtbar. Durch diese
Aktivität können sich die Studierenden besser an die Fehler erinnern, die sie beim Schreiben von
Texten gemacht haben. Aus diesen Fehlern können die sie lernen, ihre Fehler beim nächsten Schreiben
nicht noch einmal zu wiederholen.
Deutschsprachige Interaktionen während des Korrekturlesens und auch der Textkorrektur können
die deutsche Kommunikation der Studierenden schulen. Die Angewohnheit, sich auf Deutsch zu
verständigen, ist beim Erlernen von Fremdsprachen sehr wichtig. Bei den von den Studierenden
verfassten Hausaufgaben traten Fehler auf, die in vier Kategorien eingeteilt wurden: Inhalt,
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Grammatik, Ausdruck und Formalien. Die meisten Fehler waren Grammatik (81%), während die
anderen drei Fehler immer noch unter 8% lagen. Aus diesen Ergebnissen kann erschlossen werden,
dass die Beherrschung der Grammatik der Schüler noch verbessert werden muss. Dies kann bei der
nächsten Lernaktivität „Schreiben 3“ ein Anliegen sein.
Literaturverzeichnis
Condrasky, M., Graham, K., & Kamp, J. (2006). Cooking With Chef: An Innovative Program to Improve Mealtime Practices and Eating Behaviors
of Caregivers of Preschool Children. Journal of Nutrition Education and Behavior, 38(5), 322-323. doi:10.1016/j.jneb.2006.04.005
Bausch, Christ, & Krumm. (2007). Handbuch fremdsprachen unterricht. Tübingen: Narr
Bierzová, K. (2008). Fertigkeit schreiben. Masaryk Universität Journal: Pädagogische
Duden. (2010). Das bedeutungswörterbuch. Mannheim: Bibliographisches Institut AG.
Embacher, R. (2007). Schreibfähigkeit. [Online]. Fakultät. Francke Attempto Verlag GmbH & Co. http://www.hausarbeiten.de
Kast, B. (1999). Fertigkeit schreiben. München: Goethe Institute
Wiyanto, A. (2004). Terampil menulis paragraf [Online]. https://books.google.co.id/books/about/Terampil _Menulis_Paragraf_Rev.html
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