Vorkurs Deutsch 240 - Bayerisches Staatsministerium für ...
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Bayerisches Staatsministerium für
Arbeit und Soziales, Familie und Integration
Bayerisches Staatsministerium für
Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst
Vorkurs Deutsch 240
in Bayern
Eine Handreichung für die Praxis
Modul A
Rechtlich-curriculare Grundlagen
Vorkurs Deutsch 240
in Bayern
Eine Handreichung für die Praxis
Modul A
Rechtlich-curriculare Grundlagen
Vorwort
Die Einführung des Vorkurses Deutsch vor
nahezu eineinhalb Jahrzehnten mit dem Ziel
einer nachhaltigen Sprachförderung von Kindern
mit Migrationshintergrund und Sprachförderbe-
darf hat sich aus heutiger Sicht als richtig und
zielführend erwiesen. Die sukzessive Auswei-
tung der Vorkurse im Hinblick auf Dauer, Um-
fang und Adressatenkreis in den vergangenen
Jahren ermöglicht uns heute eine umfängliche
und gezielte sprachliche Unterstützung von
Kindern mit zusätzlichem Sprachförderbedarf.
Seit Einführung des Bildungsfinanzierungsgeset-
zes 2013 steht der Vorkurs Kindern mit und
ohne Migrationshintergrund und Sprachförder-
bedarf offen. Die Entscheidung für ein qualitäts-
volles Sprachförderangebot im Zeitraum von eingesetzten Erzieherinnen und Lehrkräften
eineinhalb Jahren vor der Einschulung und im sowie allen, die mit der Planung, Organisation
Umfang von 240 Wochenstunden hat sich als und Durchführung der Vorkurse befasst sind, die
weitsichtig und zukunftsweisend erwiesen – erforderlichen Informationen zur Verfügung, die
insbesondere auch im Hinblick auf die aktuellen für eine erfolgreiche Planung und Umsetzung
Entwicklungen im Bereich der Integration von der Vorkurse in der Praxis benötigt werden.
Flüchtlingen.
Die vorliegende Handreichung bündelt die Allen Erzieherinnen und Lehrkräften, die mit
vielfältigen Erfahrungen aus dem Erfolgsmodell ihrem Engagement das Erfolgsmodell Vorkurs
Vorkurs Deutsch und die amtlichen Aussagen Deutsch 240 unterstützen, wünschen wir viel
im Hinblick auf rechtliche und organisatorische Erfolg und gutes Gelingen.
Aspekte. Mit dem nun vorliegenden Kompendi-
um stehen den Leitungen von Kindertagesein-
richtungen und Grundschulen, den im Vorkurs München, im Mai 2016
Dr. Ludwig Spaenle Emilia Müller
Bayerischer Staatsminister Bayerische Staatsministerin
für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst für Arbeit und Soziales, Familie und Integration
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 5
Inhalt
Einführung _________________________________________________________________ 8
Sukzessiver Ausbau des Angebots „Vorkurs Deutsch 240“ in Bayern ________________ 8
Professionalisierung und Qualitätsentwicklung ____________________________________ 8
Notwendigkeit und modulare K onzeption der Handreichung ________________________ 9
Öffnung der Vorkurse für alle Kinder als Chance und Herausforderung ______________ 10
Wesentliche Veränderungen beim Vorkurs im Überblick ____________________________ 11
Teil 1: Voraussetzungen und Verfahren zur Teilnahme
am Angebot „Vorkurs Deutsch 240“ __________________________ 13
1 Sprachstandserhebung durch Kindertageseinrichtungen _____________________ 13
1.1 Vorkursempfehlung bei zusätzlichem Unterstützungsbedarf im Deutschen _____ 14
a) Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen (SES) ___________________________ 15
b) Kinder mit Behinderungen ______________________________________________ 16
c) Kinder mit Unterstützungsbedarf außerhalb einer SES und Behinderung _____ 18
d) Kinder aus Flüchtlings- und asylsuchenden Familien _______________________ 18
e) Kinder ohne zusätzlichen Unterstützungsbedarf im Deutschen _____________ 19
1.2 Gespräche mit den Eltern – Elternentscheidung über Vorkursteilnahme ________ 19
2 Sprachstandserhebung durch Grundschule und Gesundheitsamt _____________ 21
2.1 Vorkursbeantragung durch Eltern, deren Kind keine Kita besucht ______________ 21
2.2 Schuleinschreibung _______________________________________________________ 22
a) Kinder mit vorherigem Kitabesuch – Übergabebogen ______________________ 22
b) Kinder mit Deutsch als Zweitsprache – S prachscreening ___________________ 22
c) Alle schulpflichtigen Kinder – Schuleingangsuntersuchung __________________ 22
2.3 Vorkursfrage und Elterngespräch bei Zurückstellung vom Schulbesuch _________ 22
a) Kinder mit vorherigem Kitabesuch –
Möglichkeit zu einem zweiten Vorkursbesuch? ____________________________ 22
b) Kinder ohne vorherigen Kitabesuch – Verpflichtung zum Vorkursbesuch? ____ 23
3 Anwesenheit der teilnehmenden Kinder am Vorkurs Deutsch 240 ___________ 25
3.1 Kinder, die am Vorkursangebot freiwillig teilnehmen _________________________ 25
3.2 Vom Schulbesuch zurückgestellte Kinder,
die zum Vorkursbesuch verpflichtet worden sind _____________________________ 25
Teil 2: Vorkurs Deutsch 240 als Kooperationsaufgabe
in gemeinsamer Verantwortung für das Kind _______________ 26
1 Familie, Kindertageseinrichtung und Schule
als Bildungspartner im Vorkurs ___________________________________________ 26
Sofern in der Handreichung nur männliche oder weibliche Personenbezeichnungen verwendet werden
und sich aus dem Kontext nichts anderes ergibt, sind stets beide natürlichen Geschlechter gemeint.
2 Gemeinsame Organisation des Vorkurs Deutsch 240 _______________________ 28
2.1 Vorkursorganisation in zwei Phasen ________________________________________ 28
a) Zuständige Grundschule als Tandempartner für den Vorkurs _______________ 28
b) Zusammensetzung und Größe der Vorkursgruppen ________________________ 28
c) Zeitvorgaben für die Vorkursanteile beider Tandempartner _________________ 29
d) Zustandekommen beider Vorkursanteile _________________________________ 30
e) Effiziente Organisation beider Vorkursanteile – Standort Kita im Fokus ______ 30
f) Ablaufplan für die Kooperationsaufgabe Vorkurs __________________________ 32
g) Häufig gestellte kosten- und versicherungsrechtliche Fragen ________________ 32
2.2 Schaffung geeigneter Rahmenbedingungen _________________________________ 37
a) Finanzierung der Vorkurse vor Ort – staatliche Beteiligung _________________ 37
b) Angemessene Zeitausstattung für Vorkursplanung und Kooperationen ______ 38
c) Einsatz geeigneter Vorkurspädagoginnen und -pädagogen __________________ 40
2.3 Veränderungen bei der Vorkursorganisation im Jahresverlauf __________________ 41
2.4 Aufgabenzuständigkeiten _________________________________________________ 42
3 Gemeinsame Konzeption, Durchführung und Qualitätsentwicklung
der Vorkurse _____________________________________________________________ 43
3.1 Curriculare Grundlagen und Grundprinzipien ________________________________ 43
3.2 Kooperationsaufgaben und kooperatives Vorgehen __________________________ 46
a) Gemeinsames Vorkurskonzept und K ooperationsplan für das Vorkursjahr ____ 46
b) Gemeinsame Qualitätsentwicklung – g egenseitige Hospitation _____________ 47
c) Kooperation in lokalen Netzwerken ______________________________________ 49
4 Gemeinsame Bildungspartnerschaft mit den Eltern _________________________ 51
4.1 Von der Elternarbeit zur Bildungs- und Erziehungspartnerschaft _______________ 51
4.2 Aktive Elterneinbeziehung _________________________________________________ 52
a) Anregungen und Beispiele aus der Praxis _________________________________ 52
b) Bedeutung der Elternhospitation _________________________________________ 52
5 Sorge- und datenschutzrechtliche Bestimmungen
rund um den Vorkurs Deutsch 240 ________________________________________ 56
5.1 Elterliche Zustimmung zur Kooperationspraxis der Tandempartner ____________ 56
a) Bevollmächtigung der Schule für die Bildungsarbeit mit dem Kind ___________ 56
b) Einwilligung in den kindbezogenen Fachdialog der Tandempartner __________ 57
5.2 Hospitation der Tandempartner und Eltern __________________________________ 60
5.3 Unterstützung von Eltern bei der Einbürgerung von Vorkurskindern ____________ 62
Anhang zum Modul A ___________________________________________________ 64
Verwendete Unterlagen zum Vorkurs Deutsch 240 ________________________________ 64
Verwendete Curricula und Fachliteratur __________________________________________ 65
Abkürzungsverzeichnis _________________________________________________________ 66
Autorinnenteam _______________________________________________________________ 66
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 7
Einführung
In Bayern wurde der Vorkurs Deutsch für Kinder Mit dem Inkrafttreten des Bildungsf inanzierungs
mit Deutsch als Zweitsprache erstmals im gesetzes vom 07.05.2013 wurden in Bayern die
Schuljahr 2001/2002 eingeführt. Die Sprach Maßnahmen zur sprachlichen Bildung und
förderung erfolgte zunächst im Umfang von Förderung in Kindertageseinrichtungen und
insgesamt vierzig Deutschlern-Stunden. Sie Grundschulen weiter ausgebaut. Seit Oktober
wurden an den Grundschulen zwischen Mai und 2013 besteht für alle Kinder mit zusätzlichem
Juli vor der Einschulung mit dem Ziel erteilt, den Unterstützungsbedarf im Deutschen als Erst-
Kindern eine erfolgreiche Teilnahme am Grund- oder Zweitsprache ein Vorkursangebot.
schulunterricht zu ermöglichen. In den Folge
jahren wurde der Vorkurs Deutsch sukzessive Professionalisierung
ausgebaut, und zwar im Hinblick auf den zeit und Qualitätsentwicklung
lichen Umfang und auf den Adressatenkreis.
Um Kindertageseinrichtungen und Grundschu-
Sukzessiver Ausbau des Angebots len bei der Durchführung der Vorkurse zu
„Vorkurs Deutsch 240“ in Bayern unterstützen und die Effektivität der Vorkurse
zu erhöhen, wurde in Kooperation des Familien-
Mit Neueinführung des Bayerischen Kinder und des Bildungsministeriums im Oktober 2010
bildungs- und -betreuungsgesetzes (BayKiBiG), eine dreijährige Fortbildungskampagne gestar-
dessen Ausführungsverordnung (AVBayKiBiG) tet. Das Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP)
und der Einführung des Bayerischen Bildungs- führte Konzeption, Begleitung und Evaluation
und Erziehungsplans (BayBEP) wurde der der Kampagne in Kooperation mit dem Staatsin-
Vorkurs Deutsch zum Kindergarten- und Schul- stitut für Schulqualität und Bildungsforschung
jahr 2005/2006 zeitlich auf 160 Stunden ausge- (ISB) durch und wurde zu Beginn von einer
weitet. Mit diesem Ministerratsbeschluss ging eingesetzten Expertengruppe begleitet. Ziele
die Entscheidung einher, die Vorkurse zu glei- und Inhalte der Vorkurskampagne waren:
chen Anteilen von pädagogischen Fachkräften in
Kindertageseinrichtungen und von Grundschul- XXInstitutionen übergreifender Austausch der
lehrkräften in Kooperation durchzuführen1. Zum Tandempartner
Kindergarten- und Schuljahr 2008/2009 wurde XXWeiterentwicklung und Abstimmung der
das Vorkursangebot auf insgesamt 240 Stunden Vorkurskonzepte auf der Grundlage des BayBEP
erweitert. XXVertiefung zentralewr Elemente von Partizipati-
on und Ko-Konstruktion sowie von ganzheitli-
cher, handlungs- und ressourcenorientierter
Pädagogik
XXReflexion der eigenen pädagogischen Haltung
XXStärkung der Fach- und Methodenkompetenz
XXWissen über die Rechtsgrundlagen und eine
1
Vgl. § 5 Abs. 2 Satz 2 AVBayKiBiG. sinnvolle Organisation der Vorkurse.
Im Rahmen der Fortbildungskampagne wurde Notwendigkeit und modulare
kein fertiges Vorkurskonzept multipliziert. Konzeption der Handreichung
Vielmehr wurden die Teilnehmenden dahin
gehend qualifiziert, ihre bestehenden Vorkurs Aufgrund der im Rahmen der ersten
konzepte und -praxen unter Einbezug der in der Vorkurskampagne gewonnenen Erfahrungen
Fortbildung behandelten Aspekte weiterzuent- und Evaluationsergebnisse zeigte sich, dass für
wickeln. Fach- und Lehrkräfte eine strukturierte Vorgabe
für die organisatorische und inhaltliche Durch-
Im Zuge der Vorkursöffnung für alle Kinder führung der Vorkurse wichtig ist.
werden seit Mai 2014 bayernweit organisierte
Fortbildungen weitergeführt. Die Grundlage Die Handreichung2, die das IFP in Kooperation
hierfür bietet diese Handreichung, die ebenfalls mit dem ISB erstellt hat, ist in drei Module
im Mai 2014 erstmals erschien. (Einzelhefte) gegliedert und kann auf der IFP-
Homepage (Vorkurs-Website)3 abgerufen wer-
den. Eine Printfassung ist über das Broschüren-
portal der Staatsregierung4 erhältlich.
Rechtlich-curriculare Grundlagen
Teil 1: Voraussetzungen und Verfahren zur Teilnahme am Angebot „Vorkurs Deutsch 240“
Teil 2: Vorkurs Deutsch 240 als Kooperationsaufgabe in gemeinsamer Verantwortung für das Kind
Modul A
Modul A gibt Hinweise zu allen rechtlichen, organisatorischen und konzeptionellen Fragen rund
um die Kooperationsaufgabe Vorkurs. Die Hinweise beziehen sich auf gute Kooperationsweisen der
Bildungspartner Familie, Kindertageseinrichtung und Schule beim Vorkurs zum Wohl des Kindes.
Prozessbegleitende Sprachstandserfassung und
methodisch-didaktische Grundlagen der Vorkursgestaltung
Teil 1: Beobachtung und Dokumentation der Sprach- und Literacy-Entwicklung –
Früherkennung von Sprachentwicklungsstörungen
Teil 2: Stärkung der Kinder in der Entwicklung ihrer Sprach- und Literacy-Kompetenz
Modul B in heterogenen Vorkursgruppen
Modul B informiert über Beobachtung und Dokumentation sprachlicher Lern- und Entwicklungsprozesse.
Eingeschlossen ist dabei die Früherkennung von Sprachentwicklungsstörungen bei Kindern mit Deutsch
als Erst- und Zweitsprache. Im Anschluss werden allgemeine Prinzipien und zentrale Methoden zur Un-
terstützung der Sprach- und Literacy-Kompetenzen in heterogenen Vorkursgruppen dargestellt.
Toolbox zum Vorkurs
Teil 1: Für den Vorkurs bedeutsame Verfahren und Instrumente
Teil 2: Materialempfehlungen zum Vorkurs Deutsch 240
Modul C
Modul C versteht sich als Serviceteil, der alle wichtigen Instrumente, Werkzeuge und Materialien
(= Tools) zur Umsetzung der Vorkurse enthält.
2
Die Handreichung hatte in der Erstfassung vom Mai 2014, die nur online verfügbar war, eine rege Fachdiskussion und hohe Rückmelde
dynamik ausgelöst. Die Gesamtschau der Rückmeldungen ergab zusammen mit neuen Entwicklungen einen hohen Fortschreibungs
bedarf, den die vorliegende Handreichung realisiert.
3
http://www.ifp.bayern.de/projekte/professionalisierung/vorkurs_deutsch.php
4
http://www.bestellen.bayern.de
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 9
Einführung
Die Vorkurs-Handreichung wird im Laufe „Grundlage einer inklusiven Pädagogik ist das
der Zeit ergänzt durch Begleitmaterialien, Recht aller Kinder auf gemeinsame Bildung und
die nur online auf der der IFP-Homepage3 zur Erziehung. Inklusive Pädagogik orientiert sich an
Verfügung gestellt werden (z. B. Elterninforma den individuellen Bildungs- und Entwicklungs-
tion; theoretische Grundlagen zum Vorkurs, biografien der Kinder. Das Konzept der Inklusion
Kriterienkatalog zur Auswahl geeigneter Vor- betont die Normalität der Verschiedenheit von
kurs-Materialien, Materialienpool, Handreichung Menschen und lehnt die Vorstellung der Se
zum Thema „Sprachliche Bildung für Kinder aus gregation anhand bestimmter Merkmale ab.
Flüchtlings- und asylsuchenden Familien und Die Akzeptanz von Verschiedenheit sowie der
Vorkursbesuch“). Umgang mit Vielfalt sind gesellschaftliche
Verpflichtung und Bereicherung“ (Bayerische
Öffnung der Vorkurse für alle Kinder Bildungsleitlinien/BayBL S. 32).
als Chance und Herausforderung
Die Vorkursöffnung auch für deutschsprachig
aufwachsende Kinder ist eine Chance für alle
Kinder mit zusätzlichem Unterstützungsbedarf
und hat Konsequenzen hinsichtlich Organisation,
Konzeption und Durchführung der Vorkurse vor
Ort. Die Handreichung gibt Hinweise und
Anregungen aus der Perspektive eines inklusi-
ven Ansatzes, den es auch bei der Vorkursorga-
nisation und -gestaltung – mit Blick auf folgende
internationale Vorgaben – zu realisieren gilt:
XX UN-Konvention über die Rechte des Kindes
XX UN-Konvention über die Rechte der Men-
schen mit Behinderungen
XX UN-Konvention über den Schutz und die
Förderung der Vielfalt kultureller Ausdrucks-
formen.
3
http://www.ifp.bayern.de/projekte/professionalisierung/vorkurs_deutsch.phpWesentliche Veränderungen
beim Vorkurs im Überblick
Im Zuge der Vorkursöffnung sind zwischen dem Vorkurs“ Veränderungen vollzogen worden,
„Vorkurs bis Juli 2013“ und dem „geöffneten die nachstehende Tabelle zusammenfasst:
VORKURS BIS 7/2013 GEÖFFNETER VORKURS
Zielgruppe Kinder mit Deutsch als Erst- oder Zweit
Kinder mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
sprache, die zusätzlichen Unterstützungs-
mit unzureichenden Deutschkenntnissen
bedarf im Deutschen haben
Einsatz von:
Verfahren zur XX Seldak6 - oder Sismik5 -Kurzversion und
Vorkurs
XX Orientierungshilfe zur Erkennung
empfehlung Einsatz der Sismik5-Kurzversion
von eventuellen Sprachentwicklungs
in Kindertages störungen (SES) – Empfehlung, bei
einrichtungen Feststellung von SES-Anzeichen
Fachdienst einzubeziehen
Gruppen
„Homogenisierte“ Vorkursgruppen Heterogene Vorkursgruppen als Regelfall
bildung
Empfohlene
8 Kinder (als Richtwert) 6–8 Kinder
Gruppengröße
Verortung
Standort Schule Möglichst in der Kindertageseinrichtung,
schulischer
fachlich als Regelfall wenn dort Vorkursgruppe zustande kommt
Vorkurs
Pädagogik der Vielfalt,
Methodik DaZ-Pädagogik
differenzierte Lernumgebung
Sismik – Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen
5
(ein am IFP entwickelter Beobachtungsbogen, dessen Einsatz landesrechtlich vorgeschrieben ist).
Seldak – Sprachentwicklung und Literacy bei deutschsprachig aufwachsenden Kindern
6
(ein am IFP entwickelter Beobachtungsbogen, dessen Einsatz landesrechtlich vorgeschrieben ist).
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 11Teil 1: V
oraussetzungen und Verfahren
zur Teilnahme am Angebot
„Vorkurs Deutsch 240“
1 SPRACHSTANDSERHEBUNG XX Planung pädagogischer Angebote für das
DURCH KINDERTAGESEINRICHTUNGEN einzelne Kind vorsehen. Dies bedeutet, den
einschlägigen Bogen für jedes Kind möglichst
In der ersten Hälfte des vorletzten Kinder prozessbegleitend auszufüllen.
gartenjahres sind Kindertageseinrichtungen
verpflichtet, bei allen Kindern den Sprachstand Sismik und Seldak stehen in einer gekürzten
in der deutschen Sprache zu erheben. Bei und ungekürzten Version zur Verfügung, die
Feststellung eines zusätzlichen Unterstützungs- wie folgt zum Einsatz kommen (siehe auch
bedarfs wird den Eltern7 die Teilnahme am Tabelle 1):
Vorkurs oder eine gleichermaßen geeignete XXSismik-Teil 2 „Sprachkompetenz im engeren
Sprachfördermaßnahme für ihr Kind empfohlen. Sinn“ (= Sismik-Kurzversion) ist die verbind
liche Grundlage für eine Vorkursempfehlung
Verfahren und Instrumente zur Sprach für Kinder, deren Eltern beide nichtdeutsch-
standserhebung sprachiger Herkunft sind; darüber hinaus ist
Der Einsatz der Beobachtungsbögen Sismik5 die Sismik-Kurzversion bei allen Kindern
und Seldak6 ist nach § 5 Abs. 2 und 3 AVBay anzuwenden, die Deutsch als Zweitsprache
KiBiG verbindlich vorgegeben. Ihre Anwendung lernen.
ist nach Art. 19 Nr. 10 BayKiBiG Fördervoraus- XXDie Seldak-Kurzversion ist die verbindliche
setzung für Kindertageseinrichtungen und wird Grundlage für eine Vorkursempfehlung für
durch die zuständigen Aufsichtsbehörden deutschsprachig aufwachsende Kinder.
überprüft (Stichprobenprüfung): XXFür die weitere Beobachtung und Dokumen-
tation der Sprach- und Literacy-Entwicklung,
XX us rechtlicher Sicht müssen Sismik und
A während der Vorkursdurchführung, die keine
Seldak nur einmal ausgefüllt werden. gesetzliche Vorgabe und überprüfbare Förder-
XX Fachlich handelt es sich jedoch um lern- und voraussetzung ist, wird der Einsatz der
entwicklungsbegleitende Verfahren, die eine ungekürzten Seldak/Sismik-Fassung empfoh-
regelmäßige Nutzung für Entwicklungsge len. Dies ermöglicht eine gezielte individuelle
spräche mit Eltern und für die individuelle Bildungsbegleitung (siehe Modul B: Teil 1).
7
Unter „Eltern“ werden in der Vorkurs-Handreichung alle erziehungsberechtigten Personen wie leibliche Mütter und Väter, Adoptiv-,
P flegeeltern, Vormund sowie auch „Patchworkeltern“ subsumiert.
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 13Teil 1: Voraussetzungen und Verfahren zur Teilnahme
XXZu beachten ist, dass Sismik und Seldak nie Entwicklung von Bedeutung sind. Die Lektüre
in einem Durchgang vollständig bearbeitet der Begleithefte, die an konkreten Beispielen
werden können – auch nicht in ihrer Kurzver die Arbeit mit den Beobachtungsbögen dar-
sion. Es bedarf stets konkreter Beobachtungs- legen, ist notwendige Voraussetzung für ihren
situationen, die für die Sprach- und Literacy- professionellen Einsatz.
Tabelle 1: Einsatz der Seldak/Sismik-Kurzversionen als Grundlage für die Vorkursempfehlung
SELDAK-KURZVERSION SISMIK-KURZVERSION
Beinhaltet zwei Skalen des Seldak-Bogens: Beinhaltet den Teil II des Sismik-Bogens (S. 7–8):
„Aktive Sprachkompetenz“ und „Grammatik“ „Sprachliche Kompetenz im engeren Sinn (Deutsch)“
Ist die Grundlage dafür, einem Kind, das Deutsch
Ist die Grundlage dafür, einem Kind, das deutschspra-
als Zweitsprache erwirbt, die Teilnahme am Vorkurs
chig aufwächst, die Teilnahme am Vorkurs zu empfehlen
zu empfehlen
Sie kommt vor allem dann zum Einsatz, wenn bei Kin-
Sie kann und darf ungeachtet dessen zum Einsatz
dern mit Deutsch als Erstsprache eine Vorkursempfeh-
kommen, ob beide Eltern oder nur ein Elternteil nicht
lung nahe liegt
deutschsprachiger Herkunft ist
§ 5 Abs. 3 AVBayKiBiG § 5 Abs. 2 AVBayKiBiG
1.1 Vorkursempfehlung bei zu Eine Vorkursempfehlung kommt grundsätzlich
sätzlichem Unterstützungsbedarf bei Kindern mit zusätzlichem Unterstützungs-
im Deutschen bedarf im Deutschen in Betracht, aber nicht
für alle dieser Kinder ist der Vorkurs eine
Eine Vorkursempfehlung setzt – im ersten geeignete Maßnahme. Für Kinder mit Sprach-
Schritt – voraus, dass bei einem Kind ein zu entwicklungsstörungen und für Kinder mit
sätzlicher Unterstützungsbedarf im Deutschen Behinderungen hat einer Vorkursempfehlung
anhand von Seldak bzw. Sismik festgestellt eine sorgfältige Einzelfallprüfung und eine
worden ist. Ein solcher ist gegeben, wenn ein Abstimmung mit Fachdiensten vorauszugehen
Kind über die Skalen hinweg einen bestimmten (siehe Ablaufplan: Teil 2, 2.1 f).
Summenwert unterschreitet, der auf Basis
altersbezogener Vergleichsnormen berechnet
worden ist (siehe Tabelle 2 und Modul B: Teil 1,
Kap. 1).Tabelle 2: Summenwerte für Vorkursempfehlungen anhand der Sismik-/Seldak-Kurzversionen
KINDER MIT DEUTSCH ALS ERSTSPRACHE
SELDAK-KURZFASSUNG
Kopiervorlage mit Auswertungstabelle: Modul C und IFP-Infodienst 2013, am Ende des Hefts
Vorkursempfehlung 8 4 Jahre 5 Jahre 6 Jahre
bei einem auf beide Skalen bezogenen
62 Punkten 69 Punkten 72 Punkten
Summenwert von weniger als …
KINDER MIT DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE
SISMIK-KURZFASSUNG
Kopiervorlage mit Auswertungstabelle: Modul C und IFP-Infodienst 2005, S. 37 f.
Vorkursempfehlung 9 4 Jahre 4–5 Jahre 5 Jahre und älter
bei „dringend speziellem Förderbedarf“
24 Punkten 29 Punkten 36 Punkten
= Summenwert von weniger als …
nachrangig bei „speziellem Förderbedarf“
24–36 29–43 36–47
= Summenwert von weniger als …
Punkten Punkten Punkten
(wenn noch Plätze im Vorkurs frei sind)
a) Kinder mit Sprachentwicklungs- XX Die Orientierungshilfe nimmt nur Sprach
störungen (SES) entwicklungsstörungen in den Blick, nicht
Etwa acht Prozent aller Kinder eines Jahrgangs hingegen alle weiteren Sprachstörungen,
weisen spezifische Sprachentwicklungsstörun- wie z. B. Störungen der Aussprache oder des
gen (SES) auf. Diese Kinder benötigen eine Sprechablaufs. Für Kinder mit Sprachstörun-
spezifische sprachtherapeutische/logopädische gen, die keine SES sind, ist es jederzeit mög-
Unterstützung, die durch das pädagogische lich, sprachliche Unterstützung im Vorkurs
Angebot im Vorkurs allein nicht zu leisten ist. und z. B. durch Logopädie nebeneinander
Um Kinder mit SES-Anzeichen zu identifizieren, anzubieten.
kann die Kindertageseinrichtung – im zweiten XX Bei Feststellung von SES-Anzeichen durch
Schritt – eine Orientierungshilfe zur Erkennung die Kindertageseinrichtung ist – in Absprache
von eventuellen Sprachentwicklungsstörungen mit den Eltern – im weiteren Verfahren
(siehe Modul C) zusammen mit den Eltern für unverzüglich ein Fachdienst einzubeziehen.
all jene Kinder ausfüllen, bei denen mittels Alle wichtigen Informationen hierzu sind in
Seldak/Sismik ein zusätzlicher Unterstützungs- Tabelle 3 zusammengefasst.
bedarf ermittelt wurde und zudem ein erster
SES-Verdacht besteht (siehe Modul B, Teil 1: 1):
Gehört ein Kind mit Deutsch als Erstsprache nach dem Seldak-Ergebnis zu den oberen 85 Prozent seines Jahrgangs, wird eine Vorkurs-
8
teilnahme nicht empfohlen.
Gehört ein DaZ-Kind nach dem Sismik-Ergebnis zu den besten 30 Prozent seines Jahrgangs, wird eine Vorkursteilnahme nicht empfohlen
9
aufgrund der Annahme, dass es über die für den Schulbesuch notwendigen Deutschkenntnisse verfügt.
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 15Teil 1: Voraussetzungen und Verfahren zur Teilnahme
Tabelle 3: Entscheidungsrelevante Aspekte einer Vorkursempfehlung für ein Kind mit SES
Aufgabe der Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen ist es, sprachliche Lern- und Entwicklungspro-
Einbeziehung eines zesse zu beobachten und zu dokumentieren und dabei auch Anzeichen von SES zu identifizieren.
Fachdienstes Aufgabe von Fachdiensten ist es, bei SES-Verdacht durch differenzierte Diagnostik zu klären, ob
beim jeweiligen Kind eine SES auch tatsächlich vorliegt.
Wenn ein Fachdienst eine SES oder ein erhöhtes Risiko hierfür diagnostiziert, können Kinder –
ergänzend zur sprachlichen Bildung in der Kindertageseinrichtung – eine Sprachtherapie erhalten,
die
1. im Rahmen der Komplexleistung Frühförderung erfolgt oder
Sprachtherapie
2. als Heilmittel ärztlich verordnet wird.
Eine Sprachtherapie zu realisieren ist Aufgabe der Frühförderstelle bzw. einer logopädischen oder
sprachtherapeutischen Praxis. Ob sie ggf. auch in den Räumen der Kindertageseinrichtung statt
finden kann, ist jeweils im Einzelfall zu entscheiden.
Bei einer SES-Diagnostik ist zudem die Frage, ob eine Vorkursteilnahme neben der Sprach
Vorkurs neben
therapie für das jeweilige Kind sinnvoll ist, mit der Fachperson zu klären, die das Kind sprach
Sprachtherapie?
therapeutisch behandelt.
b) Kinder mit Behinderungen Beide Fragen erfordern differenzierte Antwor-
Vorkurse gibt es bisher nur in Kindertagesein- ten mit Blick auf die verschiedenen Arten und
richtungen i. S. des BayKiBiG und in Grund Grade von Behinderungen (siehe Tabelle 4).
schulen, nicht hingegen in sonderpädagogischen Sie sind am einfachsten zu lösen für Kinder mit
Einrichtungen (Schulvorbereitenden Einrichtun- körperlichen Beeinträchtigungen, für die bei
gen, Heilpädagogischen Tagesstätten und Förder- Bedarf eine Vorkursempfehlung in der Regel in
schulen). Kindertageseinrichtungen auf dem Betracht kommen wird, und ebenso für Kinder
Weg zur Inklusion, die Kinder mit Behinderun- mit Lernbehinderungen.
gen aufnehmen, stehen daher vor den Fragen,
Kindern mit komplexem Unterstützungsbedarf
XXunter welchen Voraussetzungen und in wie einer geistigen Behinderung, die auch eine
welcher Form eine Vorkursteilnahme auch gezielte Unterstützung beim Sprachlernen benöti-
für diese Kinder sinnvoll und möglich ist und gen (z. B. Kinder mit Down-Syndrom und nicht-
XXwie ein zusätzlicher sprachlicher Unterstüt- deutscher Erstsprache), kann der Vorkurs in der
zungsbedarf feststellbar ist angesichts dessen, Regel nicht gerecht werden. Hier ist zum Wohle
dass Seldak/Sismik bei vielen dieser Kinder des Kindes eine passendere Lösung zu finden. Der
nicht oder nur teilweise anwendbar sind. Vorkurs ist per se ein inklusives Angebot, er ist
jedoch spezifisch ausgerichtet auf diejenigen
Kinder, die nur einen zusätzlichen Unterstützungs-
bedarf im sprachlichen Bereich haben.Tabelle 4: Entscheidungsrelevante Aspekte einer Vorkursempfehlung für Kinder mit Behinderung
Inklusion verlangt ein differenziertes Eingehen auf individuelle Unterschiede und damit vielfältige
Lösungsansätze, bei denen primär fachliche Fragen zu klären sind. Wenn ein Vorkurs für ein Kind
Einzelfalllösung
mit Behinderung ungeeignet ist, sind in Absprache mit den Eltern andere Lösungen für dieses
Kind zu finden.
Zentrale Ansprechpartner für Kindertageseinrichtungen sind
Inanspruchnahme XXFrühförderstellen
fachlicher Beratung XXdie Mobile Sonderpädagogische Hilfe (MSH).
und Unterstützung Die Teilnahme an den Treffen von Förderschulen und MSH, zu denen auch Kindergärten
erfahrungsgemäß Einladungen erhalten, empfiehlt sich.
Dieser Anspruch, über den der zuständige Bezirk als Sozialhilfeträger auf Antrag der Eltern
Etwaiger Anspruch ntscheidet, umfasst für Kinder bis zur Einschulung
e
auf Eingliederungs- XXverschiedene Leistungen
hilfe nach §§ 53 ff (z. B. Besuch einer Kita im Verbund mit Maßnahmen der Frühförderung),
SGB XII XXnicht jedoch die Leistung Schulbegleitung, wenn der schulische Vorkursanteil
in der Schule stattfindet.
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 17Teil 1: Voraussetzungen und Verfahren zur Teilnahme
c) Kinder mit Unterstützungsbedarf d) Kinder aus Flüchtlings- und asylsuchenden
außerhalb einer SES und Behinderung Familien
Für Kinder mit Deutsch als Erst- oder Zweit Kinder aus Flüchtlings- und asylsuchenden
sprache, bei denen ein zusätzlicher Unterstüt- Familien, die in der Regel nicht Deutsch spre-
zungsbedarf festgestellt und SES ausgeschlossen chen, haben ab dem Zeitpunkt der Aufnahme in
wurde und keine Behinderung vorliegt, kommt eine Anschlussunterkunft einen Rechtsanspruch
eine Vorkursempfehlung in Betracht. auf einen Platz in einer Tageseinrichtung, wenn
sie das erste Lebensjahr vollendet haben (vgl.
Kinder mit Deutsch als Zweitsprache Asylbewerberleistungsgesetz, § 24 SGB VIII).
Kinder mit Deutsch als Zweitsprache haben Auch für sie ist die in § 5 Abs. 2 AVBayKiBiG
zu Hause nicht immer ausreichend Möglichkeit, geregelte Sprachstandsfeststellung im vorgege-
Deutsch zu hören und zu sprechen. Eine früh benen Zeitraum verpflichtend durchzuführen
zeitige gezielte Unterstützung beim Erlernen und darauf aufbauend zu entscheiden, ob den
der deutschen Sprache bereits in den Jahren Eltern die Teilnahme ihres Kindes am Vor-
vor der Einschulung ist für sie von besonderer kurs Deutsch 240 empfohlen wird10.
Bedeutung (vgl. Art. 12 BayKiBiG). Der Vorkurs
Deutsch 240 leistet einen wichtigen Beitrag,
dass diese Kinder in die Regelklasse eingeschult
werden und von Anfang an dem Unterricht in PRAXIS-TIPP
deutscher Sprache folgen können: „Die deut-
sche Alltagssprache gut zu beherrschen […] ist Wichtig ist, Kinder aus Flüchtlings- und
die Voraussetzung für das Erlernen von Lesen asylsuchenden Familien nicht sofort in den
und Schreiben und damit für weitere Bildungser- Vorkurs zu geben. Für diese Kinder ist eine
folge“ (BayBEP S. 26). Durch die Vorkursaus Schweigeperiode normal. Solange diese
weitung entfallen alle bisherigen Probleme andauert, ist eine Sprachstandserhebung
rund um die unterschiedlichen Definitionen von nicht sinnvoll und der Vorkurs noch kein
„Migrationshintergrund“. Daher können nun geeignetes Angebot. Diese Kinder brauchen
auch ohne Bedenken Kinder eine Vorkursemp- eine Orientierungsphase, die ihnen ein
fehlung erhalten, bei denen nur ein Elternteil Ankommen und ausreichend Zeit für ihre
nicht deutscher Herkunft und ein zusätzlicher Eingewöhnung ermöglicht (mehr dazu im
Unterstützungsbedarf im Deutschen festgestellt Modul B: Teil 2, 2 Vorspann).
worden ist.
Kinder mit Deutsch als Erstsprache Der Vorkurs ist auch für traumatisierte Kinder
Auch für manche deutschsprachig aufwachsen- aus Flüchtlingsfamilien zu gegebener Zeit ein
den Kinder reicht eine alltagsintegrierte sprachli- sinnvolles Angebot. Mit ihren verlässlichen
che Bildung im Kindergarten allein nicht aus, um Strukturen und Beziehungen sind Kindertages-
sie bis zur Einschulung vertraut mit der Bildungs- einrichtungen Orte, an denen gerade auch
sprache Deutsch zu machen. Diese Kinder traumatisierte Kinder ein Gefühl von Sicherheit
benötigen ebenfalls eine zusätzliche sprachliche wiedergewinnen und in ihrer psychischen
Unterstützung. Widerstandsfähigkeit (Resilienz) gestärkt
werden können. Einen wichtigen Beitrag leistet
daher auch der regelmäßige Vorkursbesuch.Zugleich brauchen diese Kinder weitere psycho- Aufgrund der benötigten Elternentscheidung
logische oder medizinische Unterstützung, wenn sind Kindertageseinrichtungen verpflichtet,
sie ungewöhnliche Verhaltensweisen zeigen.10 Eltern zu einem Gespräch einzuladen, sobald
eine Vorkursempfehlung angezeigt und bei
e) Kinder ohne zusätzlichen Unterstützungs- erstem Verdacht auch das Vorhandensein
bedarf im Deutschen eventueller Sprachentwicklungsstörungen
Die Evaluation der Vorkurskampagne ergab, abzuklären ist.
dass in den Vorkurs immer wieder auch Kinder
ohne zusätzlichen Unterstützungsbedarf im Um Eltern in die Lage zu versetzen, für ihr Kind
Deutschen aufgenommen werden. Gründe sind eine kindeswohlgerechte Entscheidung zu
vor allem soziale Aspekte, ein Migrationshinter- treffen, sind sie über das Ergebnis der Sprach-
grund oder der Elternwille. Eine zeitweise standserhebung, über das Angebot „Vorkurs
Einbeziehung auch von solchen Kindern in den Deutsch 240“ und dessen Nutzen für ihr Kind
Vorkurs ist fachlich sinnvoll und erwünscht. Für frühzeitig und umfassend zu informieren:
diese Kinder gibt es jedoch keine staatliche
Vorkursförderung (siehe Teil 2: 2.2 a). Der XX Grundlage für das Elterngespräch ist der für
Hauptfokus im Vorkurs muss ein Unterstüt- ihr Kind ausgefüllte Seldak/Sismik-Bogen, in
zungsbedarf im sprachlichen Bereich bleiben. der Regel deren Kurzversion. Im Sinne eines
transparenten Vorgehens erhalten die Eltern
eine Kopie, um den Bogen mit ihnen Punkt für
1.2 Gespräche mit den Eltern – Eltern Punkt durchzugehen (siehe Modul B, Teil 1: 1),
entscheidung über Vorkursteilnahme und das Angebot, diese Kopie mitzunehmen
(vgl. § 83 SGB X).
Für Kinder besteht keine Teilnahmepflicht am XX Gesprächsinhalt ist bei Bedarf auch die
Vorkurs vor ihrer Einschulung, auch dann nicht, Orientierungshilfe zur Erkennung von eventu-
wenn der Vorkurs zusammen mit der Grund- ellen Sprachentwicklungsstörungen, die für
schule realisiert wird. Eltern von Kitakindern Kinder mit Deutsch als Erst- oder Zweitspra-
sind frei in ihrer Entscheidung, che entwickelt worden ist (siehe Modul C).
Viele darin enthaltene Fragen sind nur durch
XX ob sie eine Vorkursempfehlung für ihr Kind Befragung der Eltern zu beantworten. Über
annehmen oder nicht, den Einsatz der Orientierungshilfe mit Eltern-
XX ob ihr Kind nur den Vorkursanteil der Kinder- beteiligung informiert das Modul B (Teil 1: 1);
tageseinrichtung oder nur den Vorkursanteil das weitere Vorgehen zeigt Tabelle 5 auf.
der Grundschule im letzten Kindergartenjahr
oder beide Anteile besucht, wenn sie sich für
eine Vorkursteilnahme entscheiden.
10
vgl. StMAS-Handreichung „Asylbewerberkinder und ihre Familien in Kindertageseinrichtungen“, Seite 5, veröffentlicht mit II 3 AMS 03 – 2015
vom 23.03.2015 und online abrufbar: http://www.ifp.bayern.de/imperia/md/content/stmas/ifp/asylhandreichungkita_barrierearm.pdf
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 19Teil 1: Voraussetzungen und Verfahren zur Teilnahme
Tabelle 5: Weiteres Vorgehen nach Einsatz der Orientierungshilfe zur eventuellen SES-Erkennung
Den Eltern ist zu empfehlen, ihr Kind einem Fachdienst (z. B. Frühförderstelle) oder einer
Fachpraxis (z. B. für Logopädie, Sprachtherapie) vorzustellen, unter Angabe der Gründe
Vorgehen bei (differenzierte Diagnostik, Klärung, ob Vorkursbesuch neben Sprachtherapie sinnvoll ist).
SES-Verdacht Der Fachdienst-Einbezug und der kindbezogene Austausch mit ihm erfordern das Einholen
einer schriftlichen Einwilligung der Eltern.
Steht am Ende eine Vorkursempfehlung, entscheiden die Eltern.
Den Eltern wird die Vorkursteilnahme ihres Kindes empfohlen:
1. Eltern werden dabei über Ziele, Inhalt, Umfang und Nutzen des Angebots Vorkurs informiert
mit dem Hinweis, dass die Teilnahme daran freiwillig ist, die Teilnahmeentscheidung bei den
Vorgehen, wenn Eltern liegt und widerrufbar ist. Ergänzend zu dieser Handreichung ist eine Elterninformation
kein SES-Verdacht zum Vorkurs Deutsch 240 in Vorbereitung, die Eltern auszuhändigen ist.
2. Stimmen die Eltern der Vorkursteilnahme zu, ist die datenschutzrechtlich gebotene elterliche
Einwilligung in den kindbezogenen Fachdialog mit dem Tandempartner Grundschule einzuho-
len (siehe Teil 2: 5.1 b).
Es wird empfohlen, über dieses wichtige Eltern- und auch die Eltern in Kopie erhalten. Es infor-
gespräch ein kurzes Protokoll anzufertigen, das miert über die Gesprächsinhalte und die Eltern-
die beteiligten Gesprächspartner unterzeichnen entscheidung bezüglich einer Vorkursteilnahme.
PRAXIS-TIPP
Motivieren Sie die Eltern, einer Vorkurs- keinen einklagbaren Rechtsanspruch auf eine
teilnahme in vollem Umfang von 240 Vorkursteilnahme für ihr Kind. Sie sind daher
Stunden zuzustimmen, und stellen Sie über die Rechtslage zu informieren, darüber,
dabei die Vorteile für das Kind heraus. wer die staatlich geförderten Vorkurs-Ziel-
Schaffen Sie eine Gesprächsatmosphäre, in gruppen sind, und inwieweit eine Vorkurs
der Eltern ohne Druck angstfrei die beste öffnung für andere Kinder vorgesehen ist.
Entscheidung für ihr Kind treffen können. Der Träger kann – ohne staatliche Vorkurs-
Wichtig ist, die Entscheidung der Eltern zu förderung – Ausnahmen zulassen, wenn in
respektieren. Der Elternwille ist in jedem der Vorkursgruppe noch ein Platz frei ist.
Fall ausschlaggebend.
Wenn Eltern das Seldak/Sismik-Ergebnis
Es kommt vor, dass sich auch Eltern, deren anzweifeln, steht es ihnen frei, das Vorkurs
Kind keinen zusätzlichen Unterstützungs- angebot abzulehnen. Anregung zur Gestal-
bedarf im Deutschen hat, einen Vorkurs für tung solcher Gespräche enthält das Modul B,
ihr Kind wünschen. Eltern haben insoweit Teil 1.2 SPRACHSTANDSERHEBUNG DURCH VORAUSSETZUNGEN
GRUNDSCHULE UND GESUNDHEITSAMT ZUR TEILNAHME nur am
schulischen Vorkursanteil
2.1 Vorkursbeantragung durch Eltern, Den Elternantrag auf Teilnahme am schuli-
deren Kind keine Kita besucht schen Vorkurs kann das Schulamt – in analo-
ger Anwendung von Art. 37a BayEUG – unter
Die Möglichkeit, die Teilnahme nur am schu folgenden Voraussetzungen genehmigen:
lischen Vorkursanteil zu beantragen, nutzen
vor allem Eltern von Kindern, die Deutsch als 1. Der Vorkurs muss an der für das Kind
Zweitsprache lernen und keine Tageseinrichtung zuständigen Sprengelschule eingerichtet
besuchen.11 Der Antrag ist an das Staatliche sein.
Schulamt zu richten, das für die Sprengel- 2. Das Ergebnis der von der Grundschule
schule (bezogen auf den Wohnort des Kindes) anhand des Beobachtungsbogens Sismik
zuständig ist und den Antrag unter bestimmten durchgeführten Sprachstandserhebung
Voraussetzungen genehmigen kann (siehe zeigt, dass das Kind nicht über hinreichen
Info-Kasten). Sind die Voraussetzungen erfüllt, so de Deutschkenntnisse verfügt, um erfolg
kann das Kind am Vorkurs Deutsch 240 im reich am Schulunterricht teilnehmen zu
Umfang von 120 Schulstunden teilnehmen. können (vgl. Art. 37a Abs. 2 BayEUG).
© Heidi Mayer
11
Im Jahr 2013 waren es rund 150 Kinder, deren Eltern von dieser Möglichkeit Gebrauch gemacht haben.
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 21Teil 1: Voraussetzungen und Verfahren zur Teilnahme
2.2 Schuleinschreibung verfügbar ist. Die Kindertageseinrichtungen
stellen den Übergabebogen, der das Thema
a) Kinder mit vorherigem Kitabesuch – Sprache im Blick hat (siehe Tabelle 6), auf dem
Übergabebogen ersten Einschulungselternabend möglichst
Für die Einschulung von Kitakindern wurde in gemeinsam mit der Schule vor. Die Eltern ent-
Bayern der Bogen Informationen an die Grund- scheiden, ob sie den Bogen mit der Kita ausfüllen
schule eingeführt, der in der Toolbox (Modul C) und bei der Schulanmeldung vorlegen. Der
und in 12 Sprachen auf der StMAS-Homepage12 ausgefüllte Bogen wird den Eltern ausgehändigt.
Tabelle 6: Bedeutung von Sprache im Bogen Informationen an die Grundschule
INFORMATIONEN AN DIE GRUNDSCHULE SPRACHE IM FOKUS
Inanspruchnahme Vorkurs Deutsch 240
besonderer Unterstützungsmaßnahmen Logopädie
Notwendigkeit einer weiteren Unterstützung des Kindes
z. B. im Bereich Sprache & Literacy
in bestimmten Bereichen nach Schuleintritt
Anregung einer intensiveren Beobachtung bestimmter
Entwicklungsbereiche, weil hier eine besondere Begabung z. B. sprachliche Entwicklung
oder ein besonderer Unterstützungsbedarf vorliegen kann
Elternwunsch und Vorschlag der Kindertageseinrichtung reguläre Einschulung
zur Einschulung Rückstellung
b) Kinder mit Deutsch als Zweitsprache – schulpflichtigen Kinder auch auf etwaige Sprach
Sprachscreening entwicklungsstörungen hin mittels eines Sprach-
Im Rahmen der Schuleinschreibung führt die screenings überprüft.13
Grundschule ein Sprachscreening bei allen
Kindern mit Deutsch als Zweitsprache durch,
wenn mindestens ein Elternteil nicht deutscher 2.3 Vorkursfrage und Elterngespräch
Herkunft ist. Es wird auch dann durchgeführt, bei Zurückstellung vom Schulbesuch
wenn ein Vorkurs besucht wurde. Die Schule ist
frei in der Entscheidung, welches Verfahren sie a) Kinder mit vorherigem Kitabesuch –
hierfür einsetzt (z. B. Screening „Deutsch als Möglichkeit zu einem zweiten Vorkursbesuch?
Zweitsprache erfassen“). Können Kinder, die vom Schulbesuch zurückge-
stellt worden sind und bereits an einem Vorkurs
c) Alle schulpflichtigen Kinder – (Kita/Schule) teilgenommen haben, ein zweites
Schuleingangsuntersuchung Mal einen Vorkurs (Kita/Schule) besuchen? In
Im Rahmen der verpflichtenden Schuleingangs diesen Fällen sind zwei Fallkonstellationen zu
untersuchung, die das Gesundheitsamt im Jahr unterscheiden, die Tabelle 7 darlegt.
vor der Einschulung durchführt, werden alle
12
http://www.stmas.bayern.de/kinderbetreuung/service/datenschutz.php
13
In einem Pilotversuch (2015-2017) wird in Bayern an sechs Standorten die Vorverlegung einer neu konzipierten Schuleingangsunter
suchung auf das vorletzte Kindergartenjahr erprobt. Die vorgezogene Schuleingangsuntersuchung bietet die Chance, über die Eltern
den Fachdialog zwischen Kita und Gesundheitsamt zu intensivieren – mit Blick auf die gemeinsame Aufgabe, bei Kindergartenkindern
den Sprachstand im vorletzten Kindergartenjahr durch verschiedene Verfahren (Seldak/Sismik – BESS: Bayerisches Einschulungssprach
screening) zu erheben und bei Bedarf Eltern eine Vorkursteilnahme zu empfehlen. Die Gestaltung der Schnittstelle Vorkurs Deutsch 240
ist Thema der wissenschaftlichen Begleitung der Pilotphase.Tabelle 7: Zweiter, staatlich geförderter Vorkursbesuch bei Zurückstellung vom Schulbesuch
Eine Zurückstellung vom Schulbesuch nur aus sprachlichen Gründen ist für diese Kinder
nicht mehr vorgesehen.
Fallkonstellation 1 Soweit für diese Kinder keine weiteren bzw. anderen Gründe eine Zurückstellung rechtfertigen,
werden sie eingeschult und bei Bedarf mit weiteren schulischen Deutschfördermaßnahmen im
weiteren Erwerb der deutschen Sprache unterstützt.
Wenn diese Kinder (auch) aus nicht sprachlichen Gründen vom Schulbesuch zurückgestellt
werden, stellt sich die Vorkursfrage erneut.
→ Sie haben die Möglichkeit zu einem zweiten, staatlich geförderten Vorkursbesuch (Kita/Schule),
wenn dieser aufgrund der Ergebnisse einer erneuten Sprachstandserhebung mit Seldak/Sismik
Fallkonstellation 2
angezeigt ist und die Eltern einer weiteren Vorkursteilnahme zustimmen.
→ Die Ausweitung der staatlichen Vorkursförderung auf zwei Jahre ist pädagogisch begründet,
weil vom Schulbesuch zurückgestellte Kinder sehr häufig auch weiterhin einen zusätzlichen
sprachlichen Unterstützungsbedarf haben.
Anders zu beurteilen ist die Rechtslage für XX Unterstützungsbedarf in der deutschen
einen zweiten Vorkursbesuch für Kinder, wenn Sprache vorzeitig eingeschult werden sollen,
diese auf Elternwunsch bereits vorzeitig einen ist der absolute Ausnahmefall.
Vorkurs besucht haben (Kita/Schule) und sich die
Eltern dann doch gegen die zunächst geplante b) Kinder ohne vorherigen Kitabesuch –
vorzeitige Einschulung ihres Kindes entscheiden: erpflichtung zum Vorkursbesuch?
V
XXKitaträger können – ebenso wie die Schullei- Bei Kindern, die vor ihrer Einschulung keine
tung der Grundschule – im Einzelfall die Tageseinrichtung und auch keinen Vorkurs
Teilnahme eines Kindes am Vorkurs vorzeitig besucht haben, steht bei zusätzlichem Unter
zulassen, dann aber ohne staatliche Vorkurs- stützungsbedarf im Deutschen die Vorkursfrage
förderung für die Kita. Deren Gewährung ist erstmals im Raum.
frühestens im Jahr vor der regulären Einschu-
lung möglich. Kinder mit Deutsch als Zweitsprache
XX Eine Ausweitung der staatlichen Vorkursförde- Nach Art. 37a Abs. 3 BayEUG kann die Grund-
rung auf zwei Jahre im Sinne eines Vorziehens schule Kinder vom Schulbesuch zurückstellen
für diese Kinder, die dann doch nicht vorzeitig und verpflichten, eine Kindertageseinrichtung
eingeschult werden, ist pädagogisch nicht mit integriertem Vorkurs zu besuchen, wenn
begründet. Kinder, die vorzeitig eingeschult XXsie bislang weder eine Kindertageseinrichtung
werden, sind Kinder, bei denen aufgrund ihres noch einen Vorkurs Deutsch 240 besucht
im Altersvergleich fortgeschrittenen körperli- haben und
chen, emotionalen, sozialen, kognitiven und XXbei der Schuleinschreibung im Rahmen des
sprachlichen Entwicklungsstandes zu erwar- Sprachscreenings festgestellt wird, dass sie
ten ist, dass sie voraussichtlich mit Erfolg am nicht über die für eine erfolgreiche Unterrichts
Unterricht teilnehmen können. Dass auf teilnahme notwendigen Deutschkenntnisse
Elternwunsch auch Kinder mit zusätzlichem verfügen.
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 23Teil 1: Voraussetzungen und Verfahren zur Teilnahme
Kinder mit Deutsch als Erstsprache Gespräch mit den Eltern –
Für diese Kinder, die vor ihrer Einschulung keine Unterstützung bei der Kitasuche
Tageseinrichtung besucht haben, gibt es keine Sind bei einem Kind die genannten Vorausset-
entsprechende Regelung im BayEUG. Im Fall zungen für eine etwaige Zurückstellung mit der
ihrer Zurückstellung, vor allem auch aus sprach Auflage Vorkursbesuch nach Art. 37a Abs. 3
lichen Gründen, kann die Schule den Eltern den BayEUG erfüllt, ist mit den Eltern das Gespräch
Besuch einer Kindertageseinrichtung mit Vorkurs hierüber zu suchen (zu den Gründen: siehe
empfehlen. Info-Kasten).
ANWENDUNGSBEZUG Die Zahl der Kinder, die aus sprachlichen
des Art. 37a Abs. 3 BayEUG Gründen vom Schulbesuch zurückgestellt
und zum Besuch eines Vorkurses in einem
Eine Zurückstellung von DaZ-Kindern mit Kindergarten verpflichtet wurden, ist sehr
Vorkursverpflichtung nach Art. 37a Abs. 3 gering:
BayEUG ist eine Kann-Entscheidung mit
Ermessensspielraum der Grundschule, die →D ie allermeisten Kinder besuchen vor
Beginn ihrer Schulpflicht eine Kindertages-
1. eine Abwägung aller Umstände im einrichtung.
Einzelfall voraussetzt, → I n den Grundschulen wurden die Deutsch
2. eine enge Abstimmung mit den Eltern fördermaßnahmen für DaZ-Kinder
und deren Mitsprache als Bildungspart- (Deutschförderkurse, Deutschförder- und
ner erfordert und möglichst im Einver- Übergangsklassen) in den letzten Jahren
nehmen mit den Eltern zu fällen ist und kontinuierlich ausgebaut.
3. nur dann zu treffen ist, wenn keine
geeigneten Deutschfördermöglichkeiten Somit kommt die Regelung in Art. 37a Abs. 3
in der Schule vorhanden sind. BayEUG in der Praxis kaum zur Anwendung.
Dem Elterngespräch, in dem die Eltern auch über Die Kindertageseinrichtung ist sodann ver
die Ergebnisse des Sprachscreenings informiert pflichtet, bei den Eltern die Einwilligung für den
werden, kommt daher zentrale Bedeutung zu. kindbezogenen Fachdialog mit der Grundschule
Stimmen die Eltern der Zurückstellung ihres einzuholen (siehe Teil 2: 5.1 b).
Kindes vom Schulbesuch zu, unterstützt sie die
Grundschule dabei, eine geeignete Kindertages-
einrichtung mit integriertem Vorkurs zu finden.3 ANWESENHEIT DER TEILNEHMEN- DURCHGÄNGIGER ANGEBOTS
DEN KINDER AM VORKURS DEUTSCH CHARAKTER DES VORKURS
240 DEUTSCH 240
3.1 Kinder, die am Vorkursangebot Mit Ausnahme der Vorkursbesuchspflicht
freiwillig teilnehmen nach Art. 37a Abs. 3 BayEUG gibt es keine
Verpflichtung zum (regelmäßigen) Vorkurs-
Der Angebotscharakter des Vorkurs Deutsch besuch, auch nicht zum gleichzeitigen
240 ist ein durchgängiges Prinzip (siehe Info- Besuch der Vorkursanteile von Kita und
Kasten), so dass auch ein „Bestehen“ des Schule:
Vorkurses nicht vorgesehen ist:
XXDer Vorkursanteil der Kita findet auch
XXEine Anzahl der zu besuchenden Einheiten dann statt, wenn der schulische Vorkurs-
ist nicht vorgeschrieben; es finden keine anteil nicht zustande kommt oder das
Abschlussprüfungen statt. Kind auf Elternwunsch daran nicht teil-
XXAuch die staatliche Zusatzförderung für ein nimmt.
Vorkurskind ist daher nicht an die Häufigkeit XXUmgekehrt können Kinder, die keine Kita
der Vorkursteilnahme gebunden (siehe Teil 2: besuchen, nur am schulischen Vorkursan-
2.2, a). teil teilnehmen.
Die Praxiserfahrung, dass immer mehr
Kinder regelmäßig und zuverlässig am
Vorkurs teilnehmen, ist ein Indiz für die
wachsende Akzeptanz des Angebots
Vorkurs Deutsch 240 bei den Eltern.
Was das Führen von Listen zur Dokumenta 3.2 Vom Schulbesuch zurückgestellte
tion der Anwesenheit der Kinder im Vorkurs Kinder, die zum Vorkursbesuch ver-
anbelangt, so sind Kindertageseinrichtungen pflichtet worden sind
hierzu für ihren Vorkursanteil nicht verpflichtet.
Auch für den schulischen Vorkursanteil liegt Eltern, deren Kinder nach Art. 37a Abs. 3
dies in der pädagogischen Verantwortung der BayEUG mit der Auflage zurückgestellt werden,
jeweiligen Vorkurslehrkraft; es wird jedoch einen Vorkurs zu besuchen, können nach Art. 76
empfohlen, diese Listen zu führen. Satz 3 i. V. m. Art. 119 Abs. 1 Nr. 2 BayEUG mit
Bußgeldern bestraft werden, wenn sie ihr Kind
nicht in den Vorkurs schicken. Aufgrund dieser
Sanktionsmöglichkeit ist es notwendig, die
Anwesenheit der Kinder im Vorkurs regelmäßig
zu dokumentieren.
Was Menschen berührt // www.zukunftsministerium.bayern.de 25Teil 2: V
orkurs Deutsch 240 als
Kooperationsaufgabe in gemeinsamer
Verantwortung für das Kind
1 FAMILIE, KINDERTAGESEIN
RICHTUNG UND SCHULE ALS REICHWEITE DER KOOPERATION
BILDUNGSPARTNER IM VORKURS DER TANDEMPARTNER IM
VORKURS
Der Vorkurs ist landesrechtlich als Kooperati-
onsaufgabe in der Weise konzipiert, dass die Die Zusammenarbeit der Tandempartner
Bildungsorte Familie, Kindertageseinrichtung XXbeginnt mit der gemeinsamen Organisa
und Schule in ihrer gemeinsamen Verant tion des Vorkurses und
wortung für das Kind als Bildungspartner ko- XXsetzt sich fort bei dessen Konzeption,
konstruktiv zusammenwirken. Durchführung und kontinuierlicher
Qualitätsentwicklung (siehe Teil 2: 2 und 3).
Kindertageseinrichtung und Grundschule
als Tandempartner
Der Vorkurs Deutsch 240 ist ein Angebot von
Kindertageseinrichtungen für Kinder vor der Bildungspartnerschaft der Tandempartner
Einschulung, das sie in Kooperation mit der mit den Eltern
Grundschule jeweils zu gleichen Anteilen durch- Die Familie ist für Kinder der wichtigste und
führen (vgl. § 5 Abs. 2 Satz 2 AVBayKiBiG): einflussreichste Bildungsort. Dies gilt im beson-
deren Maße für die Entwicklung von Sprach-
XXIn Kindertageseinrichtungen beginnt der und Literacy-Kompetenz. Daher ist die Zusam-
Vorkurs bereits im vorletzten Kindergarten- menarbeit der Bildungseinrichtungen mit den
jahr vor der Einschulung, Eltern äußerst wichtig. Von der Stärkung der
XXdie Grundschule kommt zu Beginn des Familien und ihrer Ressourcen hängt es ab,
letzten Kindergartenjahres (= Vorschuljahr) „wie Bildungsangebote genutzt werden und
als Tandempartner hinzu. in welchem Maße Kinder von den Bildungsleis-
tungen dort profitieren“ (BayBL, S. 48).Sie können auch lesen
