"Wie mache ich einen Ton - für unser Hortofon!? - oder "Das Ohrprojekt" - TezBa
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
„Wie mache ich einen Ton –
für unser Hortofon!?
oder „Das Ohrprojekt“
Schulstraße 15
97236 Randersacker
Schulkind-Betreuung mit Herz und Verstand
1
Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Thema: „Wie mache ich einen Ton - für unser Hortofon!?“ 1
oder „Das Ohrprojekt“
Inhaltsverzeichnis 2 -3
1.0. Wie die Idee zum Projekt entstand 4
1.1. Womit kann man ein Geräusch erzeugen? 4
1.2. So viele verschiedene Klänge und Geräusche 5
1.3. Rhythmische Spiele mit eigenem Krachmacher 6
1.4. Wie mache ich einen Ton? 6
1.5. Wer spielt ein Musikinstrument? 7
1.6. Ein merkwürdiges Instrument 7
1.7. Ein Wunsch wird laut 7
2.0. Eine Idee gerät in Vergessenheit 7
2.1. Eine freudige Entdeckung 8
2.2. Sein Versprechen muss man halten 8
2.3. Wie geht es weiter? 8
2.4. Wie soll das Hortofon aussehen? 9
3.0. Hortmusikanten stellen ihre Instrumente vor 9
3.1. Jakob bringt seine Trompete mit 9
3.2. Was ist eine Guitarlele? 10
3.3. Klavierlehrerin mit Flügel!? 11
3.4. Welche Musikinstrumente gibt es bei uns in der Schule? 12
3.4.1. Fon ist Ton 12
3.4.2. Hoher oder tiefer Ton? 13
3.4.3. Kurze und lange Töne 13
3.4.4. Harte und weiche Schläge 14
3.4.5. Ist das wirklich ein Musikinstrument? 15
3.4.6. Wir lernen verschiedene Rhythmusinstrumente kennen 15
4.0. Wir forschen und experimentieren für unser Hortofon 16
4.1. Wir sammeln Naturmaterialien 16
4.1.1. Das alte Klavier 16-17
4.1.2. Wir finden viele Naturinstrumente 18
4.1.3. Ein außergewöhnliches Orchester 19
4.2. Was ist das für ein Material? 20
4.2.1. Wir spielen Geräusche-Raten 21
4.2.2. Kann man einen Ton auch sehen? 22
4.2.3. Wie macht man einen Ton sichtbar? 22-23
4.3. Wir werden zu Erfindern 23
4.3.1. Der erste Schritt zum Hortofon 23
4.3.2. Wie bekommen wir Löcher in das Material? 23
4.3.3. Wir dürfen den Standbohrer bedienen 23
4.3.2.1 Der Standbohrer ist auch ein Krachmacher 24
4.4. Es entstehen Klangmobiles aus unterschiedlichen Materialien 24
4.4.1. „Wir machen Krach und vertreiben die Virusole“ 25
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
4.4.2. Warm-ups mit unseren Klangmobiles 26
4.4.3. 34 Klangmobiles sind noch lange kein Hortofon 27
4.5. Weitere Erfahrungen mit Klangkörpern und Klangerzeugung 27-28
4.5.1. Das lauteste Geräusch im Hort 29
4.5.2.1.Das lauteste Geräusch von Oliver 29
4.5.3. Der Wind -ein ganz natürliches Geräusch 29
4.6. Ein schwieriges Instrument 30
4.7. Fahrzeuge machen ebenfalls Geräusche 30
4.8. Merkwürdige Geräusche im Weinkeller 31
5.0. Darstellung von Klängen und Geräuschen 31
5.1. Geräusche drinnen und draußen 31-32
5.2 Geräusche in Schule und Hort 32-33
5.3. Geräusche beim Essen 34
5.4. Mein Körper macht Geräusche 35
5.4.1. Rhythmus mit Hand und Mund 35
5.5. Auch Tiere geben Laute von sich 36-37
5.6. Fluglärm 38
5.7. Typische Geräusche im Winter 39-40
6.0. Wie können wir das Hortofon fertigstellen? 41
6.1. Wie aus den Klangmobiles ein Hortofon wird 42
6.2. Und fertig ist das Hortofon! 43
6.3. Erste Probe auf dem Hortofon 44
6.4. Milenas Forschergeist und ihre Erkenntnisse 45
6.5. Erweiterung unseres Hortinstrumentes 46
6.6. Wir erwecken eine Geschichte zum Leben 46-47
6.7. Weitere Klanggeschichten entstehen 48
7.0 Wie das Projekt „Hortofon“ zum „Ohrprojekt“ wird 49
7.1. Wie funktioniert das Ohr? 50
7.2. Suche nach dem Riesenohr? 51
7.3. Ein künstliches Ohr! 51
7.3.1. Stein- oder Knochenschnecke? 52
7.3.2. „Holz im Ohr? 53
8.0. Lärm kann man messen 54
8.1. Wir messen die Lautstärke im Hort 54
8.2. Wie laut ist unser Hortofon? 55
9.0. Fazit 55
10.0. Ausblick 56
11.0. REFLEXION 57-59
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
1.0. Wie die Idee für unser Projekt entstand:
Unter Berücksichtigung der bestehenden Einschränkungen durch Covid19 bieten wir im
Schülerhort Randersacker im Rahmen des Sommerferienprogramms 2020, anstatt
„Singen und Musizieren“, „Rhythmische Spiele“ an.
Dazu dürfen die Kinder von zuhause Gegenstände mitbringen, mit denen ein Geräusch
erzeugt werden kann. Im Hort finden sich auch noch etliche Dinge, die dafür geeignet
scheinen.
1.1. Womit kann man ein Geräusch erzeugen?
Zunächst betrachten die Kinder eingehend, die zur Verfügung stehenden Materialien. Was es
da alles zu entdecken gibt! Vom Kochlöffel, über Eierschachtel, Verpackungsmaterial,
Flaschenverschlüsse, Plastikbecher, Nussschalen, Kronkorken bis hin zu Metallbeschlägen
usw. Sogar eine ausrangierte Wasser-Spritz-Pistole ist darunter und etliches scheinbar
wertlose Material.
Trotz der großen Auswahl finden die AG-Teilnehmer schnell ein geeignetes Teil oder auch
mehrere, um damit Geräusche zu machen.
Jule (7) hat bereits daheim eine kleine Plastikdose mit Schmuck gefüllt, den Mama
aussortiert hatte und ist sehr stolz auf ihre eigenhändig hergestellte Rassel.
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
1.2. So viele verschiedene Klänge und Geräusche:
Beim Erproben der Gegenstände kommen Lino (8), Paul (8), Milena (8) und Ben (8) aus dem
Staunen nicht mehr heraus, denn letztendlich kann man jedem Gegenstand ein anderes
Geräusch entlocken.
Paul (7): „Die Stöcke habe ich Aurelia (6):“Die Steine haben sich
im Gebüsch gefunden. Einer iste aus dem Pflaster gelöst. Die klacken
aus Holz und der große aus so schön!“
Eisen. – Ich bin der Dirigent!“
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
1.3. Rhythmische Spiele mit eigenem „Krachmacher“:
Immer mehr Varianten entstehen, um einen Ton zu erzeugen. So klopft Danilo (7)
beispielsweise mit seinem Holzhämmerchen auf ein kleines Holzstück, Julian (7) greift zu
einem Plastikeimer mit Deckel, den er zuvor mit einer Handvoll Bierkorken befüllt hat und
Lino (7) schlägt mit einem Teelöffel aus Metall an ein leeres Marmeladenglas. Er geht dabei
behutsam vor, denn „das Glas könnte ja zerbrechen!“ Als er das Glas mit Nussschalen
befüllt, fällt ihm auf: „Das hört sich jetzt irgendwie anders an!“
1.4. Wie mache ich einen Ton?
Das alte Mehlsieb aus der Hortküche hat
es Maximilian (7) besonders angetan,
aber er ist skeptisch:
„Wie mache ich da(mit) einen Ton?“
Nach genauer „Untersuchung“ entdeckt
er schließlich das bewegliche Teil am
Griff und drückt es vor und zurück und
freut sich riesig über seinen „Tonmacher.“
„Ritsch, ratsch, ritsch, ratsch…!“
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
1.5. Wer spielt ein Musikinstrument?
Während dieser Beschäftigung unterhalten sich die Teilnehmer u.a. darüber, wer ein
Instrument spielt. Anna (9) spielt schon drei Jahre Flöte, Annika (7), Carl (7) und Jule (7)
nehmen Klavierunterricht. Greta (7), Mathea (7), Franka (7) und Ella (7) haben erst vor
kurzem mit Blockflöte angefangen. Genauso wie Josefine (7), die davon schwärmt, dass sie
später auch mal - so wie ihre Cousine - Saxophon spielen möchte. „Das heißt so, weil das ein
Herr Sax erfunden hat!“ weiß sie sogar.
1.6. Ein merkwürdiges Instrument!
Ben (9) scheint das Ganze nicht sonderlich zu interessieren.
Er beschäftigt sich intensiv mit seinem “Instrument“, einer
Wasserspritzpistole aus Plastik, deren Verschluss er unaufhörlich
betätigt, d.h. er öffnet und schließt ihn und erzeugt ein
Geräusch. Er albert herum und ruft:
„Und ich habe das Hofafon erfunden!“
(Ben heißt mit Nachnamen“ Hofmann!“)
1.7. Ein Wunsch wird laut:
Maximilian (7) hat das akustisch nicht verstanden und stimmt zu:
„Ja, ein Hortafon!“ und fällt spontan mit dem Mehlsieb in den
Rhythmus von Ben ein.
Die anderen Kinder lassen sich anstecken und Milena (7) ruft aus: „Ein Hortfon, ein
Hortfon…für den Hort!“
Nachdem alle „Schlagzeuger“ ihre Instrumente lautstark betätigt haben, hält Annika (7)
plötzlich inne und fordert: „Ein Hortofon muss dann aber allen gehören!“
Julian (8) pflichtet ihr bei: „Ja, sonst ist das ungerecht!“
Ben (8) sorgt sich: „Meine Spritzpistole nehme ich wieder mit heim, die wird kein
Hortofon!“
Heftige Diskussionen entstehen. Dabei geht es zunächst um den Namen des geplanten
Hortinstruments. Im Gespräch sind Hortafon, Hortfon und Hortofon - schließlich macht das
„Hortofon“ das Rennen. Hortbetreuerin Cilly Fröhling nimmt man das Versprechen ab,
gemeinsam ein Instrument für den Hort zu bauen.
2.0. Eine Idee gerät in Vergessenheit:
Da unsere Einrichtung in den Sommerferien mehrere Wochen geschlossen ist, gerät dieses
Vorhaben allerdings in Vergessenheit.
2.1. Eine freudige Entdeckung:
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Erst nach mehreren Wochen im neuen Schuljahr 2020/21, fällt uns zufällig beim Aufräumen
im Materialraum des Hortes, die Kiste mit den Gegenständen, aus denen während des
Sommerferienangebots „Rhythmische Spiele“, Klangkörper entstanden sind, ins Auge.
Aurelia (7) die beim Stöbern mithilft, macht eine Entdeckung.
„Guck mal!“ Sie zeigt auf eine kleine Plastikdose, um die ein Gummiband gewickelt ist.
„Jules Dose!“
Als Jule (7) davon erfährt ist sie begeistert: „Schaut mal, meine
Rassel!“ Sie zupft am grünen Gummiband und schüttelt die
Dose und freut sich: „Geht noch! - Der Schmuck von Mama ist
auch noch drinnen.“ Ihre Freundinnen Greta (7) und Mathea
(7) schauen sich ebenfalls die Überbleibsel der Krachmacher an
und unterhalten sich darüber. „Wir wollten damit doch sowas
bauen!?“ wendet Greta (7) sich an ihre Freundin Mathea.
Mathea (7) schüttelt den Kopf: „Ich weiß nicht mehr, was das war!“.
Nach reiflicher Überlegung der drei Mädchen, kehrt die Erinnerung dann doch noch zurück. -
Ein sogenanntes „Hortofon“ sollte gebaut werden.
2.2. Sein Versprechen muss man halten:
„Hast Du uns nicht versprochen, dass wir ein Hortofon bauen?“ Die Zweitklässlerinnen
lassen nicht locker und fordern das Einlösen des Versprechens bei Hortbetreuerin Cilly.
2.3. Wie geht es weiter?
Den Wunsch der Hortkinder zu erfüllen, gestaltet sich als schwierig, denn während des
normalen Hortbetriebs verbleibt relativ wenig Zeit für die Umsetzung. Darüber hinaus
kommen die Einschränkungen durch Covid19 dazu.
Schließlich wird ein Termin in den Herbstferien in Erwägung gezogen, um sich dem Bau des
gewünschten Hortinstruments zu widmen.
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
2.4. Wie soll das Hortofon aussehen?
Eine konkrete Vorstellung, wie das Hortofon aussehen sollte, hat zu diesem Zeitpunkt
niemand. Um der Sache näherzukommen, wollen wir uns deshalb zunächst erneut einer
Frage von Maxi (7) zuwenden, der es sehr bedauert, kein Instrument zu spielen:
„Was gibt es denn eigentlich alles für so Musikinstrumente?“
3.0. Hortmusikanten stellen ihre Instrumente vor:
Diese Frage kann größtenteils von einigen unserer jungen Hortmusikanten beantwortet
werden, die ihr Instrument daraufhin im Hort vorstellen.
3.1. Jakob bringt seine Trompete mit:
Nachwuchstrompeter Jakob (8) würde ja gerne ein Konzert auf seinem Blasinstrument
geben, aber das ist momentan nicht möglich. Unterricht erhält Jakob momentan auch nur
per Videokonferenz. Wir spitzen aber trotzdem die Ohren, um zu erfahren, was er alles über
sein Lieblingsinstrument weiß:
„Meine Trompete ist aus Metall. Manche Bögen kann
man herausziehen.“ Er zieht einen der beweglichen Teile
aus der Trompete.
Jakob (8): „Da läuft die Spucke heraus, sonst blubbert es,
wenn man bläst!“
Laurent (8) interessiert was passiert, wenn man die
„Tasten“ drückt.
Jakob (8): „Das sind doch keine Tasten, das sind Ventile!
Mein Trompetenlehrer hat gesagt, dass man damit den
Weg durch die Trompete kürzer oder länger machen
kann.“
Jakob ist schon ein richtiger Experte in Sachen Trompete.
Laurent (8) hat das voll verstanden: „Oben geht der Ton
rein und unten wieder raus. -Cool, ich möchte auch
Trompete spielen!“
Jakob (8): „In Würzburg gibt es den Deußer, da kannst du
eine kaufen.“
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Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
3.2. Was ist eine Guitarlele?
Heute zeigt uns Aurelia (7) ihr Musikinstrument.
Emil (7): „Eine kleine Gitarre?“ Aurelia (7): „Nein, das ist eine Guitarlele!“
Emil: „Eine normale Gitarre ist viel größer!“ Zum Vergleich holen wir die Hortgitarre herbei.
„Alle zwei sind aus so glänzendem Holz.“
Aurelia ergänzt:“…und die Saiten aus Metall!“
An den Saiten beider Gitarren wird heftig gezupft. Milena (8) beginnt plötzlich zu lachen:
„Das kitzelt an meinem Fuß, wenn die Aurelia spielt!“,kichert sie.
„Das vibriert!“ korrigiert Emil Milena.
Aurelia erklärt: „Der Ton kommt aus dem Bauch der Gitarre.“
Milena: „Die Hortgitarre hat einen riesigen Bauch. Da ist mehr Platz für den Ton.“
Aurelia: „Stimmt, darum ist sie auch tiefer, als meine Guitarlele - hat mir mein
Gitarrenlehrer erklärt!“
10Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Emil fragt: „Warum drückst Du denn da drauf?“ als
Aurelia mit den Fingern auf das Griffbrett der
Guitarlele greift.
Aurelia: „Ich rutsche immer weiter nach oben.“
Milena: “Wozu braucht man die weißen Knöpfe
da oben?“
Aurelia weiß auch darauf eine Antwort:
„Die spannen die Saite.“
Sie demonstriert es und Emil hört ganz genau:
„Da wackelt der Ton!“
3.3. Klavierlehrerin mit Flügel!?
Zunächst schenkt man Jule (8) keinen Glauben, als sie
behauptet, dass ihre Klavierlehrerin einen Flügel hätte. Erst nachdem sie anhand von Fotos
ihre Behauptung beweisen kann.
„Meine Klavierlehrerin Yuri ist eine echte Pianistin
aus Japan!“
„Wenn ich spiele gehen die Hämmerchen hoch!“
„Wenn Yuri ihren Flügel aufmacht, wird
es lauter, als wenn der Kasten zu ist!“
11Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
3.4. Welche Instrumente gibt es bei uns in der Schule?
Sarah (8) erwähnt: „In der Schule haben wir ganz viele Instrumente. Da haben wir schon im
Musikunterricht darauf gespielt! Der Herr Heid könnte die dem Hort doch mal zeigen!“
Nachdem wir mit Lehrer Mathias Heid, der die Musikinstrumente in unserer Schule betreut,
einen Termin vereinbart haben, dürfen wir einen Blick auf die Instrumente werfen, die im
Unterricht benutzt werden. Dazu transportieren wir diese in die Aula der Schule.
Melvin (8): „Vorsicht, die sind teuer und zerbrechlich!“
3.4.1 Fon ist Ton:
Herr Heid erklärt spielerisch und sehr kindgerecht die sogenannten Melodieinstrumente. –
Xylophone sind komplett aus Holz. Das Metallophon, wie der Name schon sagt, hat
Klangstäbe aus Metall. Diese Instrumente bezeichnet man auch als Stabspiele und sie
werden mit Schlägeln oder Klöppeln gespielt. Das Glockenspiel sieht genauso so aus, hat
aber zwei Reihen mit Metallblättchen und ist kleiner als das Metallophon.
Herr Heid verrät uns: “Bei Xylofon oder Metallofon heißt das Fon nichts anderes als Ton!“
12Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
3.4.2 Hoher oder tiefer Ton?
Ganz besonderen Spaß bereitet den Hortklangforschern ein Spiel, indem sie durch das
Hinsetzen (bei Hören eines tiefen Tones) und Aufstehen (Hören eines hohen Tones), die
verschiedenen Töne zu symbolisieren versuchen.
David (7): „Je größer der Stab, desto tiefer wird der Ton!“
Claudiu (7) findet Gefallen an den Resonanzkästen, die alle aus Holz sind. Nach eingehender
Betrachtung versteht auch er: „Das hat ein Loch und wenn es größer ist, wird es noch mehr
Ton!“ - Aurelia (7): „So wie beim Bauch von der Gitarre!“
3.4.3 Kurze und lange Töne:
Beim Ausprobieren der verschiedenen Stabspiele bemerken die jungen Künstler, dass die
Töne unterschiedlich „lang“ sind.
13Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Ata (7) findet den Grund dafür schnell heraus: „Ich habe einen anderen Schläger!“
Herr Heid hat eine große Auswahl an Schlägeln, die er auch Klöppel nennt und zeigt, welche
Töne damit auf den Instrumenten geschlagen werden können.
3.4.4. Harte und weiche Schläge:
Olli (7) macht seine eigene Erfahrung:
„An meinem Schläger ist Stoff dran!
„Ich schlag damit ganz leise“, meint er
ganz ruhig.
Herr Heid bestätigt, dass es sich um einen
Filzschlägel handelt. Durch den weichen Filz klingt der
Ton tatsächlich sanfter, als wenn der Schlägelkopf aus
Holz wäre.
So sehr sich unser Bildungspartner Herr Heid in diesem
Zusammenhang auch bemüht, die angehenden
Musikwissenschaftler*innen davon zu überzeugen, dass
es sich nicht um einen „Schläger“, sondern „Schlägel“
handelt, kann er sie von dieser Bezeichnung nicht abbringen!
14Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
3.4.5. Ist das wirklich ein Musikinstrument?
Als Emil (6) die Kunststoffrohre in bunten Farben und unterschiedlichen Größen im
Sortiment von Lehrer Heid sieht, ist er sichtlich irritiert und zweifelt:
„Das sind doch keine Musikinstrumente, oder?“
Gerne überzeugt Herr Heid Emil vom Gegenteil, indem er eine kleine Kostprobe seines
Könnens auf den „Boomwhackers“ gibt.
Wir erfahren, dass die Boomwhackers nur auf Hand und Oberschenkel geschlagen werden
dürfen. „Beim Schlagen auf Gegenständen könnte das Plastik brechen!“, warnt Herr Heid.
Melvin (7): „Ich habe es kapiert! Bei kleinen Rohren leiser und bei großen lauter!“
Emil (6) belehrend: “Nein! – Höher und tiefer!“
3.4.6. Wir lernen verschiedene Rhythmusinstrumente kennen:
Zum Schluss dürfen wir dann noch auf einer ganzen Reihe von
Rhythmusinstrumenten üben, um diese kennenzulernen.
Nagham (9) gefällt Triangel, Zimbel und Becken am besten. …aber
die haben nur einen Ton!?“
Beim Anschlagen wird ihr bewusst, dass sich beim Wechseln der
Schlägel vielerlei Klänge entwickeln:
„Jetzt viel mehr!“ freut sie sich.
15Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Milena (8) bevorzugt das Tamburin:
„Die kleinen Dinger scheppern.“
Herr Heid erläutert, dass das Tamburin
früher aus Holz und Metallschellen hergestellt
worden ist. Inzwischen gibt es
den Rahmen auch in Kunststoff.
4.0 Wir forschen und experimentieren für unser Hortofon:
Sehr viel Wissenwertes haben wir nun schon über Musikinstrumente gelernt. Bevor wir aber
mit unserer Absicht ein Hortofon zu bauen fortfahren können, sollten abermals Wochen
verstreichen.
In einem weiteren Ferienangebot unter dem Thema „Wir forschen und experimentieren für
unser Hortofon“ wollen wir der Verwirklichung unseres Traums näherkommen.
4.1. Wir sammeln Naturmaterialien:
Als wir einen Tag vor dieser Aktivität zu einem Spaziergang in die Weinberge von
Randersacker aufbrechen, unterhält sich die „Hortwandergruppe“ auch über das, was für
den nächsten Tag auf dem Programm steht. Die Wanderer beabsichtigen, nach
Naturmaterialien Ausschau zu halten, die evtl. mitverwendet werden können.
4.1.1 Das „alte Klavier“:
Elena (7): „Kommen wir heute auch am alten Klavier vorbei?“
Seit dem „kostbaren“ Fund vor einigen Jahren, schlagen die Hortkinder immer wieder gerne
den Weg in die Weinberge zum „alten Klavier“ ein, das mit weiteren Altmaterialien am
Wegesrand vergessen wurde. Es hat zwar schon bessere Tage gesehen, aber auf die
Hortkinder wirkt es wie ein Magnet.
So auch heute! Denn kaum wird das einst so wertvolle Teil erspäht, möchte jeder als Erster
am Ziel sein, um in die Tasten zu hauen.
16Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Obwohl das Instrument sich in einem sehr desolaten Zustand befindet und schwer
beschädigt ist, funktioniert die eine oder andere Taste noch, sodass dem Klavier einige Töne
zu entlocken sind.
David (6) und Emil (6) sind neugierig und stecken ihre Köpfe in das
Innere des Klaviers.
David: „Die Drähte sind mit Schrauben festgemacht!“
Emil: „Schau, jetzt bewegt es sich das Holzding!“
„Ist doch klar!“, mischt sich Emil v. P. (6) ein. „Das tippt an den Draht und dann macht es
ting, tiring, tingting!“
17Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Claudiu (7) zu Noel (6): „Lass mich auch mal klimpern!“
Noel (6): „Ja, ich unten – du oben!“
4.1.2. Wir finden ganz viele Naturinstrumente:
David (6):“ Der Stecken und das Blech klingen cool zusammen!“
Laura (6): „Mein Schlagzeug auch!“
18Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Nayla (6): “Ohne Rinde hört sich das viel glatter an.“
Franziska (6) weiß zwar nicht, was sie da
gefunden hat, aber sie vermutet:
„Ein Hufeisen? Nein, aber das kann ich
bestimmt trotzdem gut für das Hortofon
gebrauchen!“
4.1.3. Ein außergewöhnliches Orchester:
Nac
Nachdem jedes Kind ein passendes Instrument in der Natur gesichtet hat, fügt man sich zu
einem richtigen Orchester zusammen.
David (6) schlägt mit einem Holzast auf einen Stein: “Knallharter Sound!“
Marta (7) mit dem größten Instrument: „Ich bin Bass!“
19Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
4.2. Was ist das für ein Material?
Heute ist es endlich soweit! Wir wollen unseren Wunsch, ein Hortofon zu bauen,
verwirklichen. 34 Kinder, die in fünf Gruppen eingeteilt werden, haben sich zu diesem
Angebot angemeldet.
Wir treffen uns im Werkraum der Schule, wo die Sammelsurien aus der Wanderung des
Vortages, sowie die scheinbar wertlosen Dinge, die die Kinder von zuhause für die
„Rhythmische Spiele“ mitgebracht hatten, aufgebaut sind. Außerdem stehen eine ganze
Reihe Materialien, die im Hortspeicher aufgestöbert wurden und nicht mehr benötigt, zur
Verfügung.
Angela, die Werklehrerin der Schule hat obendrein erlaubt, dass wir Überreste von Holz und
Metallteilen aus dem Werkraum verwenden dürfen. Zusätzlich überlässt sie uns eine
Schachtel mit bunten Knöpfen.
4.2.1. Wir spielen Geräusche-Raten:
Schon bevor es losgeht, werden die Materialien beäugt und betätigt. Um mehr über die
Beschaffenheit und den Klang der Materialien zu erfahren, veranstalten wir ein Geräusche-
Raten.
Dazu holt Hortbetreuer Aljoscha mit einem starken Jungen, Kilian (9) aus der 4. Klasse einen
alten Kartenständer aus dem Fundus der Schule und die beiden befestigen provisorisch eine
Decke daran, damit man nicht sehen kann, um welches Material es sich handelt.
20Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Marie (7) darf als Erste hinter den blauen Vorhang. Sie zerknüllt zuerst ein Stück
Zeitungspapier. Dieses „Raschelgeräusch“ erkennen alle Quizteilnehmer*Innen sofort. Bei
der Metalldose, die sie mit einem Holzstab berührt, sind sich schon nicht mehr alle so sicher
und es werden Vermutungen angestellt, ob es sich nun um Holz oder Metall handelt.
Konzentriert lauschen Annika (7), Greta (7) Franka (7), Milena (7) und Melvin (7) den
Geräuschen, die hinter dem Vorhang hervordringen.
21Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Annika (7): „Das klingt alles so
ähnlich, aber Glas und Papier habe
ich gleich erkannt!“
Jedes Kind darf im Wechsel einmal
der Geräuschemacher sein. Alle
möglichen Varianten werden
durchprobiert. Mit Gegenständen
aus gleichem Material, wie z.B.
Metall auf Metall, sowie aus
unterschiedlichen Materialien, Holz
auf Plastik, umgedreht usw.
Geräuschemacherin Annika (7) stellt
fest: „Wenn ich die Dose in der Hand
halte und dagegen schlage, gefällt
es mir besser, als wenn sie auf dem
Tisch steht.“
Melvin (7): „Ich mach den Deckel darauf und ersticke den Ton!“
4.2.2. Kann man einen Ton auch sehen?
Eine heftige Diskussion gibt es, als Leo (6) versucht, hinter den Vorhang zu spitzen, „um den
Ton zu sehen!“ Ist das tatsächlich möglich? Die Meinungen der kleinen Forscher gehen bei
dieser Frage auseinander. Die meisten glauben, dass man einen Ton hören, aber nicht sehen
kann.
Lediglich Laurent (7) ist unsicher, denn während der Schuldisco im vergangenen Jahr hat er
die Lautsprecherbox zappeln sehen. „Die hat richtig gebebt!“ versichert er.
4.2.3. Wie macht man einen Ton sichtbar?
22Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Anhand eines Experiments gelingt es Hortbetreuer Aljoscha, den jungen Wissenschaftlern
Klarheit zu verschaffen. Dazu nimmt er eine Metalldose und spannt eine Plastikfolie darüber.
Auf die Folie werden ein paar Sandkörner gestreut.
Jetzt darf Leo (6) ganz nahe an die Dose herangehen und laut schreien. Was dann passiert,
versetzt nicht nur Emilia (6) in Erstaunen: „Die hüpfen ja!“ Als Emil (6) an die Dose klopft
geschieht das Gleiche. Die Sandkörner tanzen regelrecht auf der Folie herum. Somit besteht
kein Zweifel mehr, dass man einen Ton nicht nur hören, sondern auch sehen kann.
Aljoscha begründet das so: „Der Ton ist wie eine Schallwelle, die die Sandkörner in
Schwingung bringt und dadurch bewegen sie sich!“
4.3. Wir werden zu Erfindern:
Nach diesem aufschlussreichen Experiment widmen sich die AG-Teilnehmer mit großer
Neugierde und Eifer ihrer Absicht, ein Hortofon zu erfinden.
Trotz Geräusche-Quiz, bei dem sich die angehenden Instrumentenbauer*innen mit den
Materialien vertraut gemacht haben, zeigen sie sich jedoch zunächst unentschlossen, beim
Auswählen der Bastelutensilien.
4.3.1. Der erste Schritt zum Hortofon:
Franka (7) wagt sich an die Arbeit. Sie holt sich einen der Metalldrähte aus der Materialbox
und meint ganz unkompliziert: „Da kann ich die Knöpfe drauffädeln.“ Da die meisten Knöpfe
ohnehin zwei oder mehrere Löcher haben, kommt Franka schnell voran.
4.3.2. Wie bekommen wir Löcher in das Material?
Ata (6) und Emil (6), die noch einige Gegenstände für das Arbeiten am Hortofon aus dem
Gruppenraum ergattert haben, stehen vor einem Problem, denn sie stellen fest:
„Da sind keine Löcher drinnen!“
4.3.3. Wir dürfen den Standbohrer
bedienen:
Dem kann Abhilfe geschafft werden, denn
im Werkraum befindet sich ein großer
Standbohrer der Schule, den wir
mitbenutzen dürfen. Das geschieht unter
Aufsicht von Aljoscha, der auch die AG
„Holzwerkstatt“ leitet und dadurch
bestens mit der Maschine vertraut ist.
Wer es sich zutraut, darf den Standbohrer
selbst bedienen, um Löcher in sein
Material zu bohren.
23Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
4.3.3.1. Ist der Standbohrer auch ein
Krachmacher?
Milena (7) beim Betätigen des Standbohrers:
„Der Bohrer ist auch ein Krachmacher!“
Der bohrt sogar die Muscheln – das staubt!
Emil (6): „Weil die aus Kalk sind!“
Aljoscha: „Ja, es gibt für jedes Material einen
extra Bohrer!“
4.4. Es entstehen Klangmobiles aus unterschiedlichen Materialien:
Die Idee von Franka, die Materialien
auf einen Draht zu fädeln, wird von
den meisten AG-Teilnehmern
übernommen, denn es scheint den
jungen Erfindern plausibel, auf diese
Art einen Klangkörper herzustellen.
Auch Rafael (6) wählt diese Vorgehensweise. Er bemüht sich sehr,
die Kronkorken, die ihm ein Mitschüler vorher mit Öffnungen durch
den Standbohrer versehen hat, auf den Draht zu fädeln. Er ist
enttäuscht: „Die fallen unten wieder heraus!“
Franka (7) „Du musst einen Knoten in den Draht machen.“
Tipp von Aljoscha: „Wie wäre es, wenn du eine Kastanie unten
anbringst?“
24Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Obwohl bei der Anfertigung sehr ähnlich vorgegangen wird, entstehen dennoch ganz
unterschiedliche und sehr fantasievolle Kunstwerke.
4.4.1. „Wir machen Krach und vertreiben die „Virusole:“
Milena (7) sucht sich nur Muscheln,
da ihr deren Klang am
Besten gefällt.
„Die klappern so schön und beim
Lauschen, höre ich
Rauschen!“
Grenzenlose Freude bei Oliver (6) über
seine „Glocke!“
Emilia (6) hat mit einem
Draht einen Holzgriff an ihr Mobile
gewickelt und ist zuversichtlich
„Ich kann jetzt zwei
Geräusche machen. Entweder
rascheln oder schlagen.“
Emil und David kommen zu der Erkenntnis: „Singen dürfen wir nicht, aber Krach machen!“
„Genau! Mit dem Lärm vertreiben wir die Virusole!“ hofft David.
25Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
4.4.2. Warm-Ups mit unseren Klangmobiles:
Beim traditionellen rhythmischen Hort-Hit „Fli, Flei, Flo“ werden die Neukreationen auf ihre
Tauglichkeit geprüft. Da kann sich das eine oder andere Klangteilchen schon mal lösen, aber
glücklicherweise verliert der Raum nichts und der Schaden kann rasch behoben werden.
Carla (7), Olivia (7), Karla (7), Hanna (7) und Jakob (8) aus der zweiten Klasse zeigen stolz
ihre selbstkreierten Klangmobiles. Jakob konnte sogar die defekten Gummirädchen vom
Hortfahrzeug verwenden. „Bin mal gespannt, wie sich die anhören?“ Er ist etwas enttäuscht
denn: „Die schallen nicht! Die Bierkronen schon!“
Carla und Hanna ist mit dem Anbringen eines kleinen Blumentöpfchens ein
„Klangglöckchen“ gelungen.
26Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Diyona (9), Laurent (7) und
Sarah (8) haben sich zu einem
Trio vereint und sind begeistert,
wie toll ihre Klangkörper in
Einklang zu bringen sind.
„In das Ü-Ei habe ich noch ein
paar Steinchen getan, damit es
klappert!“
4.4.3. 34 Klangkörper sind noch lange kein Hortofon!
Nun hatte jeder der 34 AG-Teilnehmer sein eigenes, ganz individuelles kleines Instrument
gebastelt und das selbige beim rhythmischen Klatschspiel „Obwisana“ auf seinen Sound
getestet. Sarah (8) stellt fest: „Die klingen ganz verschieden!“
„Jetzt haben wir noch immer kein Hortofon!“ beschwert sich Franz (8), denn ursprünglich
war ein Hortinstrument für alle Hortkinder geplant. Die Hersteller*Innen erklären sich
deshalb einverstanden, dass ihre Klangmobiles vorläufig im Hort bleiben und im Werkraum
aufbewahrt werden.
4.5. Weitere Erfahrungen mit Klangkörpern und Klangerzeugung:
In den Tagen danach zeigen sich deutlich „Nachwirkungen“, d.h. die jungen Forscher*innen
des Hortes zeigen sich immer noch für Klänge und Geräusche sensibilisiert.
Franziska (6) klappert ihren Klassenkameraden Rafael (6), Sana (7) und Nayla (6)mit den
Schlüsseln vom Spielhaus etwas vor. „Die klingeln so schön!“
27Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Nayla (6) und Franziska (6) ahmen Oliver (6) zieht den Reißverschluss seines
auf den Laufstelzen „Pferde“ Anoraks rauf und runter: „Ich spiel auf
nach. meiner E-Gitarre!“
Sana (7) hat großen Spaß daran, die
Luftpolster knallen zu lassen.
Franziska (6) probiert aus, welche
Geräusche, sie ihrem Schulranzen
entlocken kann:“ „Auf – zu, auf – zu!“
28Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
4.5.1. Das lauteste Geräusch im Hort:
Das wohl lauteste Geräusch im Hort verursachen Melvin (8) und Danilo (8)
beim Tischkickerspiel: „TOR, TOR!!!“
4.5.2. Das lauteste Geräusch von Oliver:
Die Projektarbeit nimmt Oliver so gefangen, dass er auf der
Suche ist, neue Geräusche zu entdecken bzw. selbst welche zu
machen. Er ist er zu allem entschlossen und platziert
sich vor einem der großen Schulfenster.
Er formt seine Hände zu einem Sprachrohr, erhebt seine
Stimme und schreit aus Leibeskräften:
„Iiiich, ich gilf (gilfen = kreischen) so laut ich kann!
Ich lass die Scheiben springen!“
4.5.3. Der Wind – ein ganz natürliches Geräusch: Acelya (9), Nayla (7), Carla (8) und
Mathea (7) lassen sich eine frische Brise um die Ohren wehen und nehmen dabei, ein „ganz
natürliches Geräusch“ wahr:
Carla (8), Acelya (8)
und Nayla (7)
hören und fühlen
den Wind.
Sie werden
poetisch: “Der
Wind, der Wind –
das himmlische
Kind!“
Mathea (7): „Von wegen, der pustet uns gleich weg!“
29Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
4.6. Ein schwieriges Instrument:
Laura (7): „Paula, was machst Du da?“
Paula (8) hält gerade einen Grashalm mit den beiden
Händen fest, presst sie an die Lippen und pustet aus
Leibeskräften, um den Grashalm in Schwingung zu
versetzen.
Bevor sie Lauras Frage beantwortet, überlegt sie kurz und
gibt dann Auskunft:
Paula (8): Ich spiel auf meiner… Grashalm-
Quietsche!“
So sehr sich weitere Kinder bemühen, die
Kunst des Grashalmquietschens zu erlernen –
zunächst verfügt nur Paula über dieses Talent.
4.7. Fahrzeuge machen ebenfalls Geräusche:
Ata (6) hat es auch miterlebt, als Paula auf ihrer Grashalmquietsche gespielt hat.
„Unser Auto quietscht auch.“
Oliver (7): „Bei unserem Auto durfte ich schon mal hupen!“
David (6): „Wenn Mama auf den Schlüssel drückt, dann piepst es.“
Emil (6) belehrend: „Ihr habt den Scheibenwischer vergessen!“
Ata sind die Motorengeräusche des LKWs, des Busses, des Rollers und der Lokomotive
bestens bekannt, wie es auf seinem Bild zu erkennen ist.
30Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
4.8. Merkwürdige Geräusche im Weinkeller:
Auch zuhause widerfahren den Kindern täglich zahlreiche vertraute aber auch ungewohnte
Geräusche.
So erzählen Milena (8) und ihr Cousin Oliver (7) von einem gemeinsamen Erlebnis im
Weinkeller ihres Opas. „Da stehen noch alte Fässer mit Wein. Da riecht es auch immer so!“
Milena: „Das war ganz schön unheimlich. Ein Fass hat
Geräusche gemacht.“
Oliver (7): „Als ich angeklopft habe, hat es sich bei meinem
ganz hohl angehört.“
Milena (8): „Weil es leer war!“
Als bei Milena zuhause abermals das Gespräch darauf kommt,
darf sie zusammen mit Oliver nochmals in den Weinkeller.
Gerne hätten wir vom Hort die beiden dorthin begleitet, was
leider wegen bestehender Maßnahmen durch Covid 19 (noch)
nicht möglich war. Damit wir uns besser vorstellen können,
wie es in einem Weinkeller mit Holzfässern, die sonderbare
Geräusche von sich geben aussieht, hat Milenas Mama
Conny, das im Bild festgehalten.
5.0. Darstellung von Klängen und Geräuschen:
5.1. Geräusche „drinnen und draußen:“
Geräusche und Klänge vom Keller bis zum Dach sind den Hortkindern bestens bekannt und
sie zeichnen ein Plakat, das solche zeigt, die man drinnen und draußen vernimmt.
David (6): „Der Ofen in unserem Wohnzimmer knistert, wenn er brennt!“
31Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
32Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
5.2. Geräusche in der Schule und im Hort:
Sarah (8) entwirft ebenfalls ein Plakat, auf dem viele Geräusche, die in der Schule und im
Hort zu hören sind, dargestellt werden. Einige Klangforscher*innen unterstützen sie dabei.
Sarah (8): „Das schlimmste Geräusch in der Schule ist, wenn die Sirene auf dem Dach
losgeht. Wio, wio!“
Aurelia: „Wenn Kinder streiten, klingt nicht fein!“
Ata: „In der Turnhalle knallt der Ball!“
Marta: „Die Schulglocke klingelt so laut!“
Lilia (6): “Im Musikraum singt es.“
Nayla (7): „Es kratzt, wenn man die Stühle unter den Tisch schiebt!“
David: „Das Horthandy bimmelt.“
Milena (8): „Bei uns in der Klasse ritzt ein Mädchen mit den Fingernägeln an die Tafel – das
Geräusch kann ich nicht leiden!“
Als HL Birgid das Gemälde betrachtet, erkundigt
sie sich, was die Schuhe auf dem
Bild zu bedeuten haben.
Emil hat sie gezeichnet und erklärt:
„Damit meine ich das Tapsen, wenn man auf dem
Boden läuft.“
Er beginnt im Gruppenraum herumzustolzieren.
Birgid tut es ihm gleich.
„Bei dir klingt das aber ganz anders, als bei mir!“,
Emil und weiß auch gleich, warum das so ist:
„Weil Du schwerer bist, als ich?“
Birgid: „Nur weil ich schwerer bin?“
Emil prüfend: “Zeig mal Deine Schuhe her Aha! – Meine sind plastisch und deine aus
Leder!“
33Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
5.3. Geräusche beim Essen:
Beim gemeinsamen Mittagessen stellen die Kinder fest, dass sich eine ganze Reihe von
Klängen und Geräuschen ergeben, bzw. absichtlich erzeugt werden.
Noel:
„Meine Dose ist leer!“ Oliver: „Ist doch logisch! Deine klingt hohl und meine voll, weil mein
Pausenbrot noch drinnen ist.“
.
Claudiu erfindet seine „Pupsflasche!“ Lilia: „Meine Flasche tutet
wie ein Schiff!“
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5.4. Mein Körper macht Geräusche?
Die Klangerzeugung mit oder durch den eigenen Körper übt einen ganz besonderen Reiz auf
die Kinder aus.
David: „Der Körper macht Geräusche von ganz allein!“
Oliver stimmt zu: „Schluckauf zum Beispiel! – Und wenn ich Hunger habe, knurrt mein
Bauch!“
Weitere Geräusche, die unwillkürlich beim Essen oder Trinken auftreten werden benannt
und nachgeahmt:
David: „Die Suppe schlürft man.“ „Die Spagettis auch!“ ergänzt Oliver.
David und Ata
schmunzeln, denn
sie wissen, wie man „Rülpsen“ erzeugen kann und nehmen gleich einen kräftigen Schluck
aus ihrer Trinkflasche, denn „wenn man viel Wasser trinkt und die Luft hinunter drückt,
geht das automatisch!“
Franziska: „Man soll aber nicht schmatzen und rülpsen beim Essen! Das machen nur Tiere!“
5.4.1. Rhythmus mit Hand und Mund:
Sichtlich Spaß haben Oliver und David als es ihnen glückt, im gleichen Rhythmus mit der
Zunge zu schnalzen und den Fingern zu schnipsen.
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5.5. Auch Tiere geben Laute von sich:
Was liegt näher, als im Anschluss an das Thema Essensgeräusche, nun auf die Laute, die
Tiere von sich geben, einzugehen. Und das tun bei uns vor allem die Mädchen mit Vorliebe.
Mathea und Greta haben während des „Homeschoolings“ zuhause Tierbilder
ausgeschnitten, ausgemalt und dazu geschrieben, welche Laute für die jeweiligen Tierbabys
typisch sind.
Franziska: „Mein Hase
Flamme kann nicht reden,
aber er macht immer pen-
pen und tock-tock mit
seinen Pfoten und Krallen.“
Den Tierlaut, den Elena auf ihrer Zeichnung festhält,
stammt von Hundedame Amy, die neben der
Schule wohnt. Ihr Bellen ist permanent zu hören.
36Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Lilia (7) hat so viel Spaß am Malen, dass sie gleich mehrere Klangbilder anfertigt:
„Die Bienen summen und brummen!“
Außerdem imponieren ihr die beiden Superhelden des Videospiels „Lady Bug“ (Marienkäfer)
und „Cat Noir“ (Kater) sehr. Sie hält die beiden auf ihrer Zeichnung fest und flüstert,
während sie einen Kussmund zeigt: „Man kann hören, wenn sie sich küssen!“
37Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
5.6. Fluglärm:
Bayes (9) aus der 4. Klasse kennt das Videospiel ebenfalls. Ihm sind allerdings ganz andere
Geräusche bekannt: „Beim Kämpfen oder beim Fliegen.“
Noch am gleichen Nachmittag werden wir im Hort mit einem selbstgefalteten riesigen
Papierflieger von Bayes überrascht.
Mit Hilfe seiner Fluglotsen Ata und David, sowie der Flugbegleiterin Sana „Bing, bing!"
startet der Jet. Der
Fluglärm ist kaum zu
überhören.
Noel, und Claudiu sind
Passagiere und vertonen
zusätzlich mit
Geräuschen den Flug.
Claudiu: „S, sch, s, sch…!“, Noel: “Üüüüüüü!”
Bayes: „Düüüüüüüüsss!“ Während des Fluges gibt es Turbulenzen:
Noel: „Piep, piep, piep, piiiiep! “
Das Geräusch verspricht nichts Gutes.
David: „Kein Benzin mehr!
Claudiu:“ Hilfe!“ - Absturz
Alle: „Wumm, bumm,
bumm!“
Da man sich eine bessere Landung erhofft, werden unter einer großen Geräuschkulisse
mehrere Flugversuche gestartet.
38Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
5.7. Typische Geräusche im Winter:
Auf Geräusche, die uns durch den Winter begleiten, sind Kinder schon das ganze Jahr über
gespannt. Bei unseren Hortkindern ist das nicht anders. Während einer Schneewanderung
durch die winterliche Landschaft bei Schnee und Eis, begegnen den Hortkindern Geräusche,
die man vorwiegend mit dem Winter in Verbindung bringt.
Unter den Schritten von Emil, Aurelia und Sarah bricht das Eis. Die dünne Eisschicht auf der
Spielplatzwiese ist leicht zu zertreten.
„Macht Spaß, wenn das dann so knackt!“ freut sich Sarah.
Am gegenüberliegenden See sieht es schon etwas anders aus. Es scheint, als hätte sich eine
dicke Eisschicht gebildet. Durch Stampfen und Hacken mit den Stiefeln testen Oliver und Ata
die Stabilität. Milena: “Das Eis knistert schon. Hört auf, sonst krachen wir ein!“
39Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Auf diesen Schreck hin stampfen Sarah und Aurelia lieber durch den Schnee und lassen ihn
knirschen. Neben diesem Geräusch nimmt Aurelia noch ein anderes Geräusch wahr, das sie
als sehr angenehm empfindet: „Das Bächlein ist noch nicht zugefroren. Ich hör, wie es
plätschert!“
Oliver hat sich ein paar Eisstücke abgebrochen und mitgenommen. Er hält die kostbaren
Teile in seinen Händen ganz fest. Auf dem Weg in den Hort beginnen sie unwillkürlich zu
schmelzen. Darüber ist er nicht erbaut. Schließlich findet er aber Gefallen daran, dass das
geschmolzene Eis nun auf seine Stiefel tropft:
„Ich habe schon wieder ein neues Geräusch erfunden!“
Im gleichen Atemzug erzählt er uns auch, dass er ein ähnliches Tropfgeräusch bereits am
Vormittag auf dem Schulhof erlebt hatte, als nämlich die Eiszapfen an der Dachrinne auf die
am Schulgebäude stehende Mülltonne getropft waren.
40Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
6.0. Wie können wir das Hortofon fertigstellen?
Nach diesen äußerst umfangreichen Erfahrungen in Bezug auf Wahrnehmung und Erzeugung
von Klängen und Geräuschen befinden wir uns inzwischen mitten im Lock-Down durch
Corona. Das heißt aber nicht, dass die Projektarbeit nicht fortgeführt werden kann.
Ganz im Gegenteil! Die Kinder in der Notbetreuung arbeiten eifrig am Projekt weiter. Emil
(7) und Oliver (7) übernehmen die Initiative. Während sich die Jungen mit Hortbetreuer
Aljoscha im Werkraum aufhalten, sehen sie den Karton mit den Klangmobiles dort stehen
und nehmen ihn kurzerhand mit in den Gruppenraum.
Emil (7): „Ich glaub, das ist
meines...oder doch nicht?“
Oliver (7) regt sich auf: „So ein
Durcheinander,
die sind ja ganz verwirrt!“
Die beiden Erstklässler wissen
Nicht weiter und holen sich Rat bei
Hortbetreuer Aljoscha.
Gemeinsam überlegt man sich
Lösungen, um Ordnung in
das „Wirrwarr“ zu bringen.
Emil schlägt vor: „Vielleicht aufhängen?“ Oliver: „Aber wo?“
Aljoscha: „Ich habe im Werkraum noch ein paar Holzlatten stehen sehen. Da könnten wir
uns eine davon holen?“ Diesem Vorschlag kommen Emil und
Oliver sofort nach und transportieren das Holzteil vom Keller
hinauf in den ersten Stock, wo sich die Horteinrichtung
befindet.
Achtung Kurve! – Tüt, tüt, tüüüüt!““
41Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
6.0. Wie aus den Klangmobiles ein Hortofon wird:
Emil: „Halt mal mit fest, Olli!“
Ganz simpel stellen die drei Handwerker je zwei Tische links und rechts übereinander und
legen die Holzlatte darauf. Oliver ist skeptisch: „Ob das hält?“
Olli schlägt vor:“ Da ist noch genug Draht übrig.
Damit binden wir die Mobiles fest.“
Emil (7): „Hab es fest!“
42Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Beim Anbringen der Klangkörper wird es Oliver und Emil zwischendurch etwas langweilig.
Sie ergreifen kurzerhand die Latte, an der bereits ein paar Mobiles befestigt sind.
Hocherfreut sind sie über die „Rüttel- und Schütteltöne“, die sie dabei erzeugen.
6.2.“UND FERTIG IST DAS HORTOFON!!“
Als schließlich alle 34 Klangmobiles aufgereiht sind, ist für den erschöpften Oliver (7) der Bau
des Hortofons erledigt: „Und fertig ist das Hortofon.“
Diese Äußerung muss die Projektbetreuerin erst einmal verinnerlichen, denn mit so einer
prompten Fertigstellung hat sie zu diesem Zeitpunkt nicht gerechnet.
Doch darüber gibt es jetzt keinen Zweifel mehr, denn Emil pflichtet seinem
Klassenkameraden bei: „Ja, fertig!“
43Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
6.3. Erste Probe auf dem Hortofon:
Man holt sich noch Aurelia hinzu und dann wird gemeinsam auf dem neuen Hortinstrument
musiziert. Die Hortbetreuer Aljoscha und Cilly lassen es sich natürlich nicht nehmen,
ebenfalls mitzuspielen.
Oliver (7): „Die Metallstäbe klingen am schönsten!“ „Mir gefallen die Blechdosen noch
besser!“ erwidert Aurelia (7).
„So was habe ich ja noch nie gesehen!“, ruft Milena (8) aus, als sie das Hortinstrument
erblickt.
Wer nun vermuten mag, die Projektarbeit sei damit abgeschlossen gewesen, unterliegt
einem gewaltigen Irrtum, denn die jungen Erfinder sind nun erst recht motiviert, sich weiter
mit dem Thema zu befassen.
44Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
6.4. Milenas Forschergeist und ihre Erkenntnisse:
Insbesondere Milena fühlt sich motiviert und befasst sich eingehend mit Klängen und
Geräuschen. Des Weiteren kreiert sie mehrere Klangmobiles.
„Da ist doch noch Platz an der Stange!“ Obwohl ihr mehrere Male von den anderen Kindern
mitgeteilt wird, dass das Hortofon doch eigentlich schon fertig sei, lässt sie sich nicht beirren
und gewinnt durch ihren unermüdlichen Forschergeist weitere Erkenntnisse:
Sie stellt sie Vergleiche an: -Metalldose mit Inhalt- -offen oder zu-
„Wie klingt die leere Dose,
wenn ich sie mit einem
Metallstab berühre?“
Milenas neuestes Ergebnis ihrer
Forschung:
„Das Cajon und die Plastikbox haben
genau den gleichen Ton!“
45Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
6.5. Erweiterung unseres Hortinstrumentes:
Milena (8) steckt Paula (8) mit ihrer Ausdauer und großen Begeisterung für die Projektarbeit
an. Paula will das Hortofon mit weiteren Klangmobiles vergrößern. Dabei entdeckt sie die
Lochzange für sich, mit der sie Löcher in Plastik- und Metallverschlüsse stanzt.
Emil (6) möchte das auch versuchen, aber er benötigt
etliche Anläufe, bis das erste Löchlein durch ist.
Franz (8) hilft den beiden. Er hat unter den noch
verbleibenden Metallteilen einen kaputten Kleiderbügel
aus Metall gefunden, auf den er die „gelöcherten
Deckel“ fädelt.
Paula (8) „Da braucht man ganz schön viel Kraft!“
6.6. Wir erwecken eine Geschichte zum Leben:
Der Standort des Hortinstruments im Hausaufgabenraum erweist sich als sehr vorteilhaft,
denn die Hortkinder haben ständig Zugang und können nach Belieben musizieren. Sie
werden dadurch unwillkürlich mit dem Projektthema konfrontiert. Deshalb ist es nicht
verwunderlich, dass spontan zu den Schlägeln gegriffen wird, die ebenfalls aus
Restbeständen, wie einer abgebrochenen Radioantenne, defekten Gardinenstange und
Holzästen gewonnen worden sind.
Als Hortbetreuer Aljoscha eine Gruselgeschichte vorliest hören Claudiu, Olli, Aurelia, Emil
und Milena aufmerksam zu und greifen prompt zum Hortofon, um die Geräusche in der
Geschichte zum Leben zu erwecken.
46Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Gespannt lauschen die Kinder den Geräuschen in der Geschichte.
Das Quietschen der Tür war für Aurelia nicht einfach nachzumachen. Sie stellt das Geräusch
mittels eines Holzstabes auf den Rillen einer Konservendose dar.
Emil möchte rasselnde Ketten und Schritte imitieren und meint:
„Ketten sind aus Metall und die Ritterrüstung auch. Darum muss das Instrument
auch aus Metall sein!“ Deshalb wählt er ein Klangmobile
mit Blechdose bzw. Kronkorken aus.
Die 12 Schläge der Turmuhr um Mitternacht vertont Claudiu, indem er mit
seinem dem Klöppel auf einen Metallstreifen klopft.
47Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
6.7. Weitere Klanggeschichten entstehen:
Franz (8) schreibt zusammen mit Emil (6), Oliver (7), Leo (7) Ata (7) und Noel (7) eine eigene
„Fantasy-Geschichte“ Sie trägt die Überschrift: „Die Legende der Steinsamurai“
Franz liest die Geschichte vor und Emil gibt gute Ratschläge:
„Nimm doch die Blechdose mit dem Deckel drauf!“
48Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
7.0. Wie das Projekt „Hortofon“ zum „Ohrprojekt“ wird:
Im Februar 2021 dürfen wieder mehrere Kinder unsere Einrichtung besuchen.
Mit Maske und Abstand wird gerne weiterhin Rhythmus auf unserem Hortofon gemacht.
Dabei kann es schon mal sehr laut werden.
Marta und Noe: ist das „viel zu laut!“
49Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
7.1. Wie funktioniert das Ohr?
Nachdem sich Marta und Noel über die Lautstärke beschwert haben, zeigt sich Emil (6)
besorgt: „Wenn man jemand ins Ohr schreit, kann das Trommelfell platzen und dann hört
man nichts mehr!“
Oliver (7): „Mein Opa hat schon ein Hörgerät!“
David (7) spitzbübisch: „Kinder hören auch nicht gut!“
Claudiu (7): „In Rumänien brauchen alte Opas einen Hörapparat! Der kommt hinters Ohr
und dann kommt Strom ins Ohr!“
Rafael (6) berichtet ausführlich: „Bei meiner Oma ist das Trommelfell schon kaputt und
wächst nicht mehr nach. Oma hat ihre Kristalle verloren. Darum muss sie zum Arzt. Der tut
eine Maschine ins Ohr und wenn meine Oma den Kopf schüttelt, gehen die Kristalle wieder
zurück an den richtigen Platz. Jetzt kann Oma wieder besser hören.“
Oliver (7) meldet sich: „Ich weiß ganz genau, wie es im Ohr aussieht. Da gibt es so eine
Steinschnecke und einen Hammer. Wenn der auf die Schnecke schlägt, kommt das in den
Kopf… und dann hört man!“
Emil bezweifelt das: „Aber wenn der Hammer auf die Schnecke schlägt, dann zerbricht die
doch!
Eine heftige Diskussion entsteht.
Oliver (7): „Also, jetzt erklär ich das nochmal! – Wenn eine Stimme ins Ohr kommt, geht es
ganz rein. Wenn man redet, kommen Schallwellen – die man nicht sieht – zum Hammer
und der schlägt auf die Steinschnecke!“
Emil widerspricht: “ Das ist doch alles aus Knochen und die Schnecke auch.“
Oliver beharrt auf seiner Meinung: „Nein, ich habe es ganz genau gesehen, bei Woozle
Goozle! Es sieht aus wie ein Fossil!“
David (7): „Ich habe eine bessere Idee. Das ist aus sowas, wie die Fingernägel!“
Obwohl nun nach wie vor die Beschaffenheit der „Ohrschnecke“ nicht geklärt ist, beruhigen
sich die Gemüter und es wird beraten, wer wohl darüber Bescheid wissen könnte.
Emil (6): „Mein Kinderarzt in der Stadt hat ein Riesenohr. Er weiß bestimmt alles darüber!“
„Mein Papa ist auch Arzt und mein Opa auch!“ erfahren wir von Elena (6).
Oliver (7): „Der hat doch bestimmt auch so ein Ohr?“
Elena (6) ist irritiert und wendet sich kurz darauf in der Pause an ihre ältere Schwester
Hanna (8): „Hat der Papa ein Ohr?“
Hanna versteht die Frage nicht: „Natürlich hat der Papa ein Ohr!“
„So eins für unser Ohrprojekt!“ klinkt sich Oliver in das Gespräch der beiden Schwestern ein.
50Projekt: „Es funktioniert!?“ 2020/21
Aurelia (7) und Nayla (7) haben sich nicht an der vorangegangenen Diskussion
beteiligt, sondern lieber gezeichnet: „Ich weiß nur, dass das Ohr zum Hören da ist!“
„So sieht es von außen aus!“ „Meister Yoda hat die größten
(Aurelia) Ohren und darum hört er am besten!“
(Nayla)
7.2. Suche nach dem Riesenohr:
Bei Familie Rost zuhause liefert das Thema „Ohr“ reichlich Gesprächsstoff. Aber leider gibt
es in der Praxis von Hannas und Elenas Papa Michael kein derartiges Ohr. Elena lässt
dennoch nicht locker und fragt auch bei ihren Opa Peter nach. Er hat zwar eine Broschüre, in
der das Ohr abgebildet und erklärt ist, aber kein Ohrmodell, wie er es bezeichnet.
7.3. Ein künstliches Ohr:
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