Willkommen in der KITA! Sprachenvielfalt kreativ nutzen - Prof. Dr. Tina Friederich Katholische Stiftungshochschule, München - ConSozial
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Prof. Dr. Tina Friederich Katholische Stiftungshochschule, München Willkommen in der KITA! Sprachenvielfalt kreativ nutzen Nürnberg, 9.11.2017
Überblick über den Vortrag
1. Mehrsprachigkeit – warum überhaupt?
2. Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung und
Mehrsprachigkeit in Kitas
3. Deutschförderung oder Mehrsprachigkeitsförderung?
4. Strategien für den inklusiven Umgang mit Mehrsprachigkeit in
Kitas aus dem Wegweiser Weiterbildung „Inklusive Sprachliche
Bildung“ der WiFF
5. Ausblick
09.11.2017 Nürnberg Seite 2
Mehrsprachigkeit – warum überhaupt?
1. Mehrsprachigkeit – warum überhaupt?
3 Gründe für die Förderung von Mehrsprachigkeit
• Politische Gründe
• Lernvorteile
• Kommunikation und Beziehung in den Familien
09.11.2017 Nürnberg Seite 4
1.1 Politische Gründe
Europa
EU -Ziel, dass jeder Mensch neben der Muttersprache zwei
weitere Sprachen können sollte
(https://europa.eu/european-
union/topics/multilingualism_de)
andere Länder mit anderen Sprachen in wenigen hundert
Kilometern erreichbar – berufliche Mobilität, Verständigung
zwischen den Ländern
Mehrsprachigkeit zentral für den Export, Sprachenindustrie
ABER: Potenzial wird trotzdem nur ansatzweise erkannt
09.11.2017 Nürnberg Seite 51.1 Politische Gründe
Eurobarometer-Erhebung: positive Einstellung der EU-Bürger zur
Mehrsprachigkeit
98 % betrachten die Beherrschung von Fremdsprachen als nützlich
für ihre Kinder.
88 % halten eigene Fremdsprachenkenntnisse für sehr nützlich.
72 % unterstützen das von der EU angestrebte Ziel, dass jeder zwei
Fremdsprachen erlernen solle.
77 % geben an, dass die Verbesserung der Sprachkenntnisse eine
politische Priorität sein sollte (Eurobarometer 2012)
09.11.2017 Nürnberg Seite 61.1 Politische Gründe
Deutschland hat großes Potential für Mehrsprachigkeit
18,5 Millionen Menschen in Deutschland haben einen
Migrationshintergrund (Destatis 2017)
Derzeit sprechen 12 % aller betreuten unter 3-jährigen und
immerhin 19 % der betreuten 3- bis 5-jährigen Kinder zu Hause
kein bzw. wenig Deutsch, wobei deutliche regionale
Unterschiede sichtbar werden (H1, Abb. H2-10A, Tab. H2-3A).
(Quelle: Bildungsbericht 2016)
Mehrsprachigkeit ist in vielen Ländern Normalität (z.B. Kanada,
Australien, England u.a.), jedoch nicht in Deutschland
=> Mehrsprachigkeit gilt auch als Risiko
09.11.2017 Nürnberg Seite 71.1 Politische Gründe
Anzahl bilingualer Kitas in Deutschland
die meisten mehrsprachigen Kinder besuchen
deutschsprachige/einsprachige Kindertageseinrichtungen
verglichen mit einsprachig deutschsprachigen Kindern zeigen sich
Defizite
09.11.2017 Nürnberg Seite 81.1 Politische Gründe
Kinder mit Migrationshintergrund in deutschen Kitas
Kinder mit Migrationshintergrund gehören in Deutschland häufiger
Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status an
Beispiel: Kindern aus sozioökonomisch gut gestellten Familien wird rund
1000 Stunden vorgelesen, Kindern aus sozioökonomisch schlecht
gestellten Familien nicht einmal 25 Stunden (Hard & Risley 2003)
Kita als erste außerfamiliale Bildungsinstitution hat den Aufrag,
ausgleichend und integrierend zu wirken
ABER: Unterschiede im Bildungszugang, den Ressourcen und der Förderung
Kinder mit Migrationshintergrund besuchen weniger lange und weniger
häufig eine Kita als Kinder ohne Migrationshintergrund
Kinder mit Migrationshintergrund ballen sich häufig in Kitas
09.11.2017 Nürnberg Seite 91.2 Lernvorteile
Mehrsprachigkeit kann eine wichtige Ressource für die kognitive
und schulische Entwicklung der Kinder sein
Internationale Studien
Early Childhood Longitudinal Study (ECLS-K) (USA)
bilinguale Kinder verbessern sich in Mathe und Lesen im Laufe der
ersten Schuljahre
Kinder, die Englisch nicht ausreichend konnten, ließen in ihren
schulischen Leistungen nach
Children of Immigrants Longitudinal Study (CILS) (USA)
bilinguale Kinder haben höhere Bildungsaspirationen als Kinder
aus Zuwandererfamilien, die ihre Herkunftssprache nicht mehr
richtig beherrschen
09.11.2017 Nürnberg Seite 101.2 Lernvorteile
Deutsche Studien
Deutsch Englisch Schülerleistungen International (DESI) Studie
bilinguale Kinder sind besser im Fremdsprachenlernen
Sozio-emotionale Entwicklung bilingualer Kinder ist besser
als solcher Kinder, die die Sprache ihres Herkunftslandes
nicht mehr oder nur wenig beherrschen
=> Bilingualität ist für die kindliche Entwicklung förderlich
(im Überblick: Leyendecker et al. 2015, S. 112f.)
09.11.2017 Nürnberg Seite 111.2 Lernvorteile
Simultaner bilingualer Spracherwerb – ab Geburt zwei
Sprachen
De Houwer et al. (2013): simultaner Spracherwerb – kaum
Unterschiede zu monolingualen Kindern
Sukzessiver bilingualer Spracherwerb – die zweite Sprache
kommt erst später hinzu
Caspar et al. (2014): Kindergarten ab dem 3. Lebensjahr und
damit einhergehender Deutscherwerb – bessere
Deutschkenntnisse beim Übergang in die Grundschule als
Kinder, die ab dem 4. Lebensjahr den Kindergarten besuchen
und Deutsch lernten
09.11.2017 Nürnberg Seite 121.3 Kommunikation und Beziehung in den
Familien
3 Gründe für eine gemeinsame Sprache von Eltern und Kindern
Für Kinder ist es weniger stimulierend, wenn sie mit einer Person
interagieren, die nicht auf muttersprachlichem Niveau spricht
Eltern verlieren spätestens im Jugendalter an Autorität ggü. ihren
Kindern, wenn sie die Sprache nicht ausreichend gut beherrschen
Eine gemeinsame Sprache ist wichtig für den Zusammenhalt in der
Familie und das psycho-soziale Wohlbefinden
Entscheidend ist, dass Eltern und Kinder eine gemeinsame Sprache
haben, in der sie beide kompetent sind
(Leyendecker et al. 2015)
09.11.2017 Nürnberg Seite 131. Mehrsprachigkeit – warum überhaupt?
Fazit
Die Unterstützung einer mehrsprachigen Erziehung hat
Vorteile sowohl für die Gesellschaft, die Kinder und die
Familien
Bessere Erwerbschancen mit 2 Sprachen
Bessere Lernchancen
Besseres Familienklima
09.11.2017 Nürnberg Seite 14Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung und Mehrsprachigkeit in Kitas
2. Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung und Mehrsprachigkeit in Kitas Realität in vielen Kindertageseinrichtungen: Mehrsprachigkeit gehört zum Kita-Alltag Bei 63% der 4- und 5-Jährigen weicht die Familien- von der Umgebungssprache ab (Quelle: Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2016, S. 166) ABER: nur wenige Kitas sind zweisprachig Problem: in deutschen Kitas gibt es häufig nicht 2-3 Sprachen, sondern viele nebeneinander! 09.11.2017 Nürnberg Seite 16
2. Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung und Mehrsprachigkeit in Kitas Befunde aus der Forschung Voraussetzung für Lernen: Wohlbefinden: Sicherheit, respektvoller Umgang miteinander, Anerkennung der eigenen Person und der Familie (Prengel 2014) „Sprachentwicklung, Selbstwertgefühl, Vertrauen und Sicherheit gehen Hand in Hand“ (Kieferle 2015, S. 136) Sprachliche Entwicklung ist eng verbunden mit der Qualität der Beziehung und anderen Entwicklungsbereichen z.B. der sozio-emotionalen Entwicklung, der kognitiven Entwicklung und der motorischen Entwicklung 09.11.2017 Nürnberg Seite 17
2. Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung
und Mehrsprachigkeit in Kitas
Qualität der Beziehung
=> Unterschiede im Hinblick auf das Geschlecht des Kindes sowie seinen
Migrationshintergrund
• Erzieherinnen haben eine höhere Beziehungsqualität zu Mädchen und zu
Kindern ohne Migrationshintergrund
• Kinder mit einer hohen Erzieherin-Kind-Beziehungsqualität zeigen höhere
Werte im rezeptiven Wortschatz in Deutsch, in den
Kommunikationsfähigkeiten in Alltagssituationen sowie die niedrigsten
Werte im Problemverhalten – auch internationale Studien bestätigen das
• Für den rezeptiven Wortschatz und die Kommunikationsfertigkeiten
profitieren Kinder mit Migrationshintergrund von besonders guter
Beziehungsqualität – insbesondere die Jungen
• in der sozial-emotionalen Entwicklung profitieren v.a. Jungen von einer
hohen Qualität der Beziehung zur Erzieherin (Mayer, Beckh, Berkic &
Becker-Stoll 2015)
09.11.2017 Nürnberg Seite 182. Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung
und Mehrsprachigkeit in Kitas
Lernen von Sprache ist…
• ein genetisch angelegtes Programm,
• das Input benötigt,
• und Interaktion mit anderen Menschen –
Erwachsenen und Kindern
Im frühen Alter können Kinder auch mehrere Sprachen
parallel oder versetzt erwerben (implizites Lernen =
unbewusst).
Keine spezielle Förderung nötig, aber Anregung und
Kommunikation
= ähnlich bedeutsam und sozial relevant! (List 2013)
09.11.2017 Nürnberg Seite 192. Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung
und Mehrsprachigkeit in Kitas
Rolle der Peers (andere Kinder)
Sprachlernen hängt davon ab, ob ein Kind „in eine soziale Gruppe
integriert ist“ (Knapp 2015, S. 47)
Ob es genügend Anlässe hat, sich in der neuen Sprache
auszuprobieren, oder ob es diese umgehen kann z.B. durch andere
Kinder, die die gleiche Sprache sprechen oder dass es gelassen wird
Kinder mit geringeren Sprachkompetenzen erhalten weniger
Zuwendung von päd. Fachkräften und sie interagieren seltener mit
ihren Peers (Rice 1993)
Kinder spielen weniger gern mit Kindern, deren Sprachvermögen
beeinträchtigt ist – gleichzeitig wenden sich diese Kinder häufiger
an die Fachkräfte, sie benötigen Unterstützung (Licandro/Lüdtke
2013)
Hierarchien der Sprachen sind auch relevant…
09.11.2017 Nürnberg Seite 202. Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung und Mehrsprachigkeit in Kitas 09.11.2017 Nürnberg Seite 21
2. Forschungsbefunde zur Sprachlichen Bildung und Mehrsprachigkeit in Kitas 09.11.2017 Nürnberg Seite 22
Deutschförderung oder Mehrsprachigkeitsförderung?
3. Deutschförderung oder
Mehrsprachigkeitsförderung?
Aufgabe der Kindertageseinrichtungen
§ 22, Absatz 3 SGB VIII
Der Förderungsauftrag umfasst Erziehung, Bildung und
Betreuung des Kindes und bezieht sich auf die soziale,
emotionale, körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Er
schließt die Vermittlung orientierender Werte und Regeln ein.
Die Förderung soll sich am Alter und Entwicklungsstand, den
sprachlichen und sonstigen Fähigkeiten, der Lebenssituation
sowie den Interessen und Bedürfnissen des einzelnen Kindes
orientieren und seine ethnische Herkunft berücksichtigen.
09.11.2017 Nürnberg Seite 243. Deutschförderung oder
Mehrsprachigkeitsförderung?
Deutschförderung
Wichtig für den zukünftigen Bildungserfolg
Wird von den Eltern unterstützt
Mehrsprachigkeitsförderung
Schwierig aufgrund der vielen Sprachen und der nicht-vorhandenen
Sprachkompetenzen der Fachkräfte – nur in bilingualen Kitas möglich
Kompromiss
Aktive Anerkennung und Wertschätzung der Familiensprache der Kinder
Kinder erleben sich in Kindertageseinrichtungen, die nicht ihre
Muttersprache schätzen, als wenig kompetent, da sie nicht mehr
kommunizieren können
Eltern fühlen sich nicht anerkannt und sind daher weniger offen in der
Zusammenarbeit
09.11.2017 Nürnberg Seite 253. Deutschförderung oder
Mehrsprachigkeitsförderung?
Positiver Einfluss auf die Entwicklung von Bilingualität
Wertschätzung der Familiensprache – sowohl selbst als auch
von außen (De Houwer 2013)
=> Hier kann der Kindergarten helfen
Vielfalt und zeitlicher Input sind zentral für den Erwerb zweier
Sprachen parallel (Chumak-Horbatsch 2012) – auch vielfältige
Sprachpartner
=> Insbesondere für die deutsche Sprache kann der
Kindergarten durch eine alltägliche Sprachförderung, die
vielfältig ist und an den Interessen der Kinder ansetzt, viel
bewirken!
09.11.2017 Nürnberg Seite 263. Deutschförderung oder
Mehrsprachigkeitsförderung?
Kein entweder oder sondern eine Verknüpfung ist notwendig!
Kindertageseinrichtungen bieten:
Beziehung und Bindung und damit gute Voraussetzungen für
das Lernen
Alltägliche, kindorientierte Themen und Input
Einen niedrigschwelligen Zugang für Kinder und Eltern
=> Aber wie kann dieser Spagat gelingen?
09.11.2017 Nürnberg Seite 27Strategien für den inklusiven Umgang
mit Mehrsprachigkeit in Kitas aus dem
Wegweiser Weiterbildung „Inklusive
Sprachliche Bildung“ der WiFF4. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
• Wie ist die Zusammensetzung der Kinder bzw. Familien?
• Welche Sprachen werden gesprochen? Wer spricht diese
Sprachen? Wie gut werden die Sprachen gesprochen? Wie gut
wird Deutsch gesprochen?
• Welche Bedürfnisse haben die Eltern der Kinder? Im Hinblick
auf sich selbst und im Hinblick auf ihre Kinder?
• Was ist die Zielsetzung der Sprachlichen Bildung in der Kita?
09.11.2017 Nürnberg Seite 294. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Inklusive Sprachliche Bildung
Inklusion = gesellschaftliche Teilhabe für alle Menschen
„die Aufnahme aller Kinder in eine Einrichtung sowie
uneingeschränkte Teilhabe und Gemeinsamkeit auch innerhalb
der Einrichtung“ (Prengel 2014, S. 38)
Inklusion als pädagogisches Modell
Bildungsteilhabe als Bestandteil von Inklusion
Zugang zu den Einrichtungen als Voraussetzung
Teilhabe innerhalb der Einrichtungen sicher stellen durch
individuell-adaptive Vermittlung elementarer Bildungsinhalte
=> Partizipation: Anhören und Einflussnahme der Kinder
09.11.2017 Nürnberg Seite 304. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Voraussetzungen für Bildungsteilhabe
• Sicherheit und Schutz der Kinder
• Feinfühlige, anerkennende Beziehungen zwischen
Erziehenden und Kindern als auch Kindern
untereinander (Quelle: Prengel 2016)
Sprache ist ein Mittel zur Teilhabe
Teilhabe an der Gesellschaft: Information, Kommunikation,
Interaktion, Engagement
Bildungsteilhabe: Studien zeigen, dass sprachliche Kompetenzen
zentral für schulischen und beruflichen Erfolg sind
09.11.2017 Nürnberg Seite 314. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Inklusive Sprachliche Bildung richtet sich an alle Kinder!
• Kinder, die keine Auffälligkeiten in ihre sprachlichen
Entwicklung zeigen
• Kinder, die Auffälligkeiten oder Entwicklungsverzögerungen
zeigen z.B. aufgrund von Mehrsprachigkeit
=> Wie wird in der Kita mit Mehrsprachigkeit umgegangen?
09.11.2017 Nürnberg Seite 324. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Expertise der WiFF: Argyro Panagiotopoulou (2016):
Mehrsprachigkeit in der Kindheit
Download unter www.weiterbildungsinitiative.de/publikationen
Zentraler Inhalt:
In der Kita hat bislang Mehrsprachigkeit
keinen Platz – die Deutschförderung dominiert.
Dies kann jedoch einer ganzheitlichen Entwick-
lung der Kinder im Weg stehen.
09.11.2017 Nürnberg Seite 334. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Translanguaging bedeutet
• Ausgehend von Sprachpraktiken wird die Verwendung von Sprachen oder
Registern (wie z.B. Jugendsprache, Dialekt) variiert z.B. mit der Oma wird
Griechisch gesprochen, mit der Erzieherin Deutsch und mit Menschen,
die beides verstehen, wird auch gemischt
• Denn: Sprachen existieren nicht als geschlossene Systeme
nebeneinander sondern beeinflussen sich gegenseitig
• Vor allem Kinder versuchen, auszudrücken, was sie mitteilen möchten
und handeln quer durch die Sprachen hindurch mit sprachlicher
Kreativität und Neugier
• Hintergrund: Sprache ist ein Teil der Identität des Menschen – beraubt
man ihn seiner Sprache, kann er sich nicht mehr angemessen mitteilen
• Für Kinder bedeutet das, dass sie Teile ihrer bereits entwickelten
Identität brach liegen lassen müssen, wenn sie in die Kita kommen – das
kann ihrer Entwicklung schaden!
09.11.2017 Nürnberg Seite 344. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Wegweiser Weiterbildung
„Inklusive Sprachliche Bildung“
Aufbau
Teil A: Handlungsanforderungen
Teil B: Kompetenzprofil
Teil C: Weiterbildungsbeispiel
Teil D: Literaturempfehlungen
09.11.2017 Nürnberg Seite 354. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Handlungsfeld Kind in der Gruppe
Handlungsanforderungen: Beispiele
A1 Wohlbefinden aller Kinder in der Gruppe sicherstellen
A2 Jedes Kind in der Vielfalt seiner sprachlichen
Kompetenzen wahrnehmen, wertschätzen und anerkennen
Wie kann das gelingen?
Wissen generieren
Vergewisserung über die Zielsetzung
Strategien entwickeln
09.11.2017 Nürnberg Seite 364. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Wissen generieren
• Welche Sprachen sprechen die Familienmitglieder?
• Wer spricht was mit wem?
• Zu welchen Gelegenheiten?
• Wie gut ist ihr Deutsch?
• Wie wichtig ist ihnen ihre Sprache?
• Welche Vorstellungen haben sie von der sprachlichen
Entwicklung ihres Kindes?
• Was erwarten sie von der Kita?
09.11.2017 Nürnberg Seite 374. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Vergewisserung über die Zielsetzung
Was will die Einrichtung erreichen?
Deutschförderung?
Förderung von Mehrsprachigkeit?
Gute Zusammenarbeit mit den Eltern?
Bildungspartnerschaft bei der sprachlichen Entwicklung?
=> In jedem Fall: Wertschätzung und Anerkennung zur
Unterstützung der Bildung des Kindes!
09.11.2017 Nürnberg Seite 384. Strategien für den Umgang mit
Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen
Strategien entwickeln
• Oberstes Ziel: wir können uns verständigen! Egal wie! Z.B. Andere
Eltern oder Kinder, die helfen können, Dolmetscher, Kolleginnen,
zentrale Wörter aneignen
• Wertschätzung für die Familiensprache zeigen
• Eingewöhnung durch muttersprachliche Elemente vereinfachen
• Kindern immer wieder zu verstehen geben, dass es o.k. ist, dass sie
noch kein Deutsch können, aber jeden Fortschritt loben
• Keine Erwartungen wie an einsprachig aufwachsende Kinder
• Zulassen von translanguaging-Strategien des Kindes – es lernt nur,
wenn es kommuniziert!
• Sprachanlässe in Dyaden, Klein- und Großgruppen schaffen
• Langsames Hinübergleiten in eine rein deutsche Kommunikation
09.11.2017 Nürnberg Seite 39Literatur (Auswahl) Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2016): Bildung in Deutschland. Ein indikatorengestützter Bericht mit eine Analyse zu Bildung und Migration. Bielefeld Deutsches Jugendinstitut/Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (Hrsg.) (2016): Inklusive Sprachliche Bildung. Grundlagen für die kompetenzorientierte Weiterbildung, Band 11. München Kieferle, Christa (2015): Unterstützung von Mehrsprachigkeit in inklusiven Kindertageseinrichtungen. In: Reichert-Garschhammer, Eva u.a. (Hrsg.): Inklusion und Partizipation. Vielfalt als Chance und Anspruch. Göttingen. S. 126-140 Leyendecker, Birgit, Willard, J., & Caspar, Ulrike (2015). Die Bedeutung der Muttersprache für die Eltern- Kind Beziehung in zugewanderten Familien. In B.Ö. Otyakmaz & Y. Karakasoglu (Hrsg). Frühe Kindheit in der Migrationsgesellschaft (S. 111 – 123). Wiesbaden: Springer. List, Gudula (2013): Förderung von Mehrsprachigkeit und Erwerb des Deutschen in der Kita. In: Gogolin, Ingrid; Lange, Imke; Michel, Ute; Reich, Hans H. (Hrsg.): Herausforderung Bildungssprache - und wie man sie meistert. Münster u.a.: Waxmann. S. 181-187 Spezial Eurobarometer 386 (2012): Die europäischen Bürger und ihre Sprachen. Download unter http://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/archives/ebs/ebs_386_de.pdf Panagiotopoulou, Argyro (2016): Mehrsprachigkeit in der Kindheit. Perspektiven für die frühpädagogische Praxis, WiFF Expertisen, Band 46. München Prengel, Annedore (2016): Bildungsteilhabe und Partizipation in Kindertageseinrichtungen. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte, WiFF Expertisen, Band 47. München Prengel, Annedore (2014): Inklusion in der Frühpädagogik. Bildungstheoretische, empirische und pädagogische Grundlagen. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte. WiFF Expertisen, Band 5, 2., überarbeitete Auflage. München 09.11.2017 Nürnberg Seite 40
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