Auszug aus: Abschluss 2021 NRW - Mittlerer Schulabschluss - School-Scout
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Abschluss 2021 NRW - Mittlerer Schulabschluss
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Inhaltsverzeichnis
Deutsch – Lösungen
Training
Leseverstehen Prüfungen
1. Ankreuzaufgaben........................................6 Prüfung 2015 – Prüfungsteil 1....................126
2. Grafiken/Skizzen erläutern und deuten.......6 Prüfung 2015 – Prüfungsteil 2....................131
3. Informationen aus einem Text suchen Prüfung 2016 – Prüfungsteil 1....................135
(Aspekte nennen).......................................8 Prüfung 2016 – Prüfungsteil 2....................137
4. Zitatgestützte Stellungnahme/ Prüfung 2017 – Prüfungsteil 1....................142
Begründung................................................. 9
Prüfung 2017 – Prüfungsteil 2....................145
Textarbeit
Prüfung 2018 – Prüfungsteil 1....................150
1. Texte analysieren......................................13
Prüfung 2018 – Prüfungsteil 2....................153
2. Einen informierenden Text verfassen.......25
Prüfung 2019 – Prüfungsteil 1....................158
3. Auseinandersetzung mit kontinuier-
lichen und diskontinuierlichen Texten.......27 Prüfung 2019 – Prüfungsteil 2....................160
Quickies
Prüfungen (Ergebnisse auf einen Blick).............................165
Prüfung 2015................................................30 Die Lösungswege in Mathematik orientieren sich am
Prüfung 2016................................................36 Bildungsplan des Mittleren Schulabschlusses in
Nordrhein-Westfalen.
Prüfung 2017................................................41
Prüfung 2018................................................46
Prüfung 2019................................................52 Englisch – Lösungen
Die Lösungsvorschläge in den Schreibaufgaben sind als Training
Orientierungshilfen gedacht. Andere Lösungen werden A. Hörverstehen .......................................171
dadurch keineswegs ausgeschlossen.
B. Leseverstehen......................................172
C. Schreiben..............................................173
Mathematik – Lösungen D. Sprache
I. Wortschatz.............................................180
Training
II. Grammatik.............................................181
1. Grundlagen............................................ 59
2. Gleichungen: lineare Gleichungen,
quadratische Gleichungen..................... 61 Prüfungen
3. Lineare Gleichungssysteme mit Prüfung 2015..............................................182
zwei Variablen........................................ 64 Prüfung 2016..............................................186
4. Zuordnungen......................................... 67 Prüfung 2017..............................................190
5. Prozent- und Zinsrechnung.................... 70 Prüfung 2018..............................................194
6. Tabellen, Graphen, Diagramme, Prüfung 2019..............................................198
Schaubilder: Anfertigung und Hörverstehen Zusatzaufgaben....................202
Interpretation......................................... 74
7. Lineare Funktionen................................ 78 Die Lösungsvorschläge im Teil „Schreiben” sind als Orien
tierungshilfen gedacht. Andere Lösungen werden dadurch
8. Quadratische Funktionen....................... 82 keinesfalls ausgeschlossen.
9. Berechnungen an Flächen .................... 92
10. Berechnungen an Körpern..................... 96
11. Wachstum und Zerfall ........................ 102
12. Beschreibende Statistik und Wahr-
scheinlichkeit....................................... 107
13. Komplexe Trainingsaufgaben ............ 112Deutsch-Training
Leseverstehen
1. Ankreuzaufgaben
1. Überschriften zuordnen
Überschrift passt zu Abschnitt
a) Wie das erste Weltbild eines Kindes entsteht 3
b) Der Abhängigkeit und Hilflosigkeit von kleinen Kindern begegnen 0
c) Genaue Definition des Begriffs „Vorurteil” 2
d) Beispiel eines echten Vorurteils 5
2. Richtige Antwort ankreuzen
c) eine besondere Verinnerlichung stattgefunden hat und es besonders schwierig ist, das
Vorurteil aufzuheben.
3. Richtige Antwort ankreuzen
d) Psychologie.
4. Richtige Antwort ankreuzen
c) die lächelnd einen Hund streichelt.
5. Unterschiede nennen
1. Die Frau beschäftigt sich lange mit dem Hund.
2. Die Frau spricht mit der Besitzerin des Hundes.
3. Die Frau lächelt, während sie den Hund streichelt.
6. Sätze verbindende Konjunktion
b) und
2. Grafiken/Skizzen erläutern und deuten
1. Warum man besser keine exotischen Haustiere halten sollte […]
Das Foto zeigt zwei Wegweiser, von denen der in Richtung „Wildtierhandel“ durchgestrichen
ist. So weist der Weg eindeutig in die andere Richtung, die mit „Tierschutz“ beschrieben ist.
Das Bild verdeutlicht auf diese Weise, dass Wildtierhandel nicht mit Tierschutz vereinbar ist. Der
Text beschreibt ebenso, dass beim illegalen Handel Tiere „aus ihrem natürlichen Lebensraum
heraus an potente Käufer gehen“ und dass dieser unerlaubte Handel eine „massive Bedrohung
für gefährdete Arten“ darstelle. Wer sich also dem Tierschutz verpflichtet fühlt, sollte sich auf
Training
keinen Fall ein exotisches Tier anschaffen. Erstens weiß man oft nicht, ob es aus legalem oder
illegalem Handel stammt. Und zweitens machen sich, wie in dem Artikel dargestellt, „die meis-
ten Käufer keine Vorstellung davon […], was es bedeutet, für solch ein Tier zu sorgen“. Deshalb
sollten potenzielle Tierhalter sich lieber für ein einheimisches Tier entscheiden, das einfacher zu
halten ist und auch mit gutem Gewissen gekauft werden kann.
6Deutsch-Training
2. Weitreichende Folgen für Natur und Landschaft
Die Karikatur zeigt einen Mann, der eine Idee vorstellt, wie sich der Klimawandel in Skigebieten
angeblich erfolgreich bekämpfen lässt. Dabei bezieht sich die Grafik auf die Textstelle, in der
davon die Rede ist, dass Beschneiungsanlagen als „eine Folge des Klimawandels zu betrachten“
(Z. 9) sind. Anstatt also die Ursachen der Erderwärmung zu bekämpfen, erfindet der Mensch
lieber einfachere „Lösungen“ wie zum Beispiel Schneekanonen. Auch die Entwicklung, „die
wirtschaftliche Grundlage der Seilbahnbetriebe mit neuartigen Erlebnis-Einrichtungen für den
Sommertourismus zu verbreitern“ (Z. 11f.), geht in eine ähnliche Richtung. Beide Maßnahmen
führen zu weiteren „erheblichen Eingriffe[n] in Natur und Umwelt“ (Z. 11), die ja durch die
Klimaerwärmung bereits ziemlich geschädigt sind. Die Grafik prangert dieses Verhalten auf
ironische Art an.
3. Was man isst, das ist man
In der Karikatur sieht man Rinder in einem Flugzeug sitzen, das „frische Steaks aus Argen
tinien“ transportiert. So wird auf humorvolle Weise veranschaulicht, dass jeder Einzelne bei der
Wahl seiner Lebensmittel Einfluss darauf hat, „was und wie produziert wird“ (Z. 7f.): „Je gerin-
ger der Aufwand für die Produktion unserer Ernährung ist, desto klimabewusster sind wir.“
(Z. 8f.) Kauft man beispielsweise Steaks aus argentinischer Produktion, muss man sich darüber
im Klaren sein, dass diese schon um die halbe Welt geflogen sind und damit CO2-Emissionen
verursacht haben. Auch verbraucht die Produktion von Fleisch mehr Ressourcen wie Wasser
und Futter als beispielsweise der Anbau von Getreide oder Gemüse.
Dabei ist die Entscheidung, was nun das am klimafreundlichsten produzierte Nahrungsmittel
ist, nicht immer leicht: „Beim Einkaufen von Nahrungsmitteln stellt sich uns die Frage, was
ökologischer ist, das Gemüse aus dem Gewächshaus vom Bauernhof in der Nachbarschaft,
aus Spanien importiertes Biogemüse oder ein tiefgefrorenes Produkt aus konventioneller
Produktion?“ (Z. 10 – 14) Heutzutage spielen in der Erzeugung von Nahrungsmitteln viele
Dinge eine Rolle. Man kann sicher nicht alles wissen, aber eines ist auf jeden Fall wichtig: das
Wissen um die Klimawirksamkeit von Nahrungsmitteln.
4. Belgier machen Biosprit aus totem Pottwal
Auf der Skizze ist ein toter Wal zu sehen: „Der Meeressäuger war diese Woche am Strand des
Seebades Knokke-Heist angespült worden und verendet.“ (Z. 1f.) Vor ihm steht eine Person,
vermutlich eine Frau, die sich die Haare fönt. Das Kabel des Föns führt direkt zum Walmaul.
Dadurch wird verdeutlicht, dass das tote Tier in Strom verwandelt werden soll: „Ein gestran-
deter Pottwal wird in Belgien zu Biosprit verwandelt.“ (Z. 1)
„Ein auf organische Abfälle spezialisierter Energiehersteller im flämischen Ostende verarbeitet
das Walfett nun zu Biotreibstoff, berichtet die belgische Nachrichtenagentur Belga.“ (Z. 2f.)
Der Fön soll verdeutlichen, dass der Wal zur Lieferung von Strom genutzt werden soll, Strom,
mit dem man Haushaltsgeräte betreibt, zum Beispiel den auf der Skizze dargestellten Fön:
„Der tote Wal soll 50 000 Kilowattstunden Strom liefern, genug, um 14 Haushalte ein Jahr lang
zu versorgen.“ (Z. 3f.)
Training
7Deutsch-Training
5. Schulferien: Erholung statt Lernen angesagt
In der Skizze ist ein Kalenderblatt zu sehen. Dieses Kalenderblatt bezieht sich auf die
Sommerferien, denn es umfasst sechs Wochen und ist mit „Ferienkalender“ überschrieben.
In den ersten drei Wochen steht das Wort „Lernfrei!“ quer über dem Kalenderblatt. In dem
Artikel geht es darum, dass in den Schulferien die Erholung an erster Stelle stehen sollte:
„Kinder sollen Ferien haben wie Erwachsene Urlaub. Ich halte nichts davon, sie arbeiten zu las-
sen“ (Z. 7f.), so die Fachärztin für Kinder- und Jugendheilkunde Dr. Ingrid Mayer aus Neuwied.
Diese Ansicht vertritt auch Thomas Schmacke, Rektor des Martinus-Gymnasiums Linz: „Ferien
sind eindeutig da, um sich zu erholen. Die Freizeit sollte im Vordergrund stehen.“ (Z. 17f.)
Mindestens die Hälfte der Ferien sollte lernfrei sein, was in der Skizze durch die freien ers-
ten drei Wochen dargestellt wird. Wenn ein Schüler schon lernen soll oder muss, rät der
Schulleiter dazu, „einen Aktionsplan mit Schwerpunkten zu erstellen […]“ (Z. 22). Außerdem
sollte man „sich Ziele setzen“ (Z. 25f.). Er empfiehlt, das Lernen in den Schulferien auf einen
Tag in der Woche zu legen. Ein Aktionsplan könnte aber zum Beispiel auch aussehen wie die
letzten drei Wochen in der Skizze, in denen jeden Tag 30 bis 60 Minuten gelernt wird, die ers-
ten drei Wochen jedoch komplett lernfrei sind. Wichtig ist es laut dem Artikel, „Lehrer mit ins
Boot zu nehmen und sich zu erkundigen, woran es liegt, dass das Kind Probleme in der Schule
hat.“ (Z. 38ff.) Auf jeden Fall sollten Kinder in den Ferien nicht zu viel lernen, denn das kann
sogar zu gesundheitlichen Beschwerden führen, wie im Text erläutert.
6. Bleiberecht für Kinder!
Die Skizze zeigt eine Schülerin mit einem Stapel Bücher auf dem Kopf, die vor einem Weg
weiser steht. Auf dem Buchrücken steht jeweils das Wort „Noten“. Durch diese Bücher
wird die Last demonstriert, die die heranwachsenden Flüchtlinge zu tragen haben, der
Notendruck: „… unabhängig von Noten und unklaren Qualitätsanforderungen. Diese erzeugen
einen unmenschlichen Druck auf Kinder.“ (Z. 30ff) Der Wegweiser zeigt in zwei Richtungen:
links geht es zur „Abschiebung“, rechts zum „Bleiberecht“. Das zeigt die Unsicherheit der
Flüchtlinge, die nicht wissen, ob sie weiterhin nur geduldet werden, ob ihnen die Abschiebung
droht oder ob sie ein Bleiberecht erhalten: „Tausend Flüchtlingskinder sind hierzulande von
Abschiebung bedroht.“ (Z. 1f) Das Mädchen auf der Skizze trägt keine Schultasche, sondern
einen kleinen Koffer. Auch dieser Koffer soll auf die drohende Ausreise hinweisen: „… obwohl
sie und ihre Eltern von Abschiebung bedroht sind und unter schwierigen Bedingungen leben
müssen.“ (Z. 8ff)
3. Informationen aus einem Text suchen (Aspekte nennen)
1. Literarischer Text
a) Punkte, die Frau Römer mit Niklas besprechen möchte
Er macht seine Hausaufgaben unregelmäßig. (Z. 10f)
Er ist im Unterricht gedanklich abwesend. (Z. 11f)
Seine Noten sind nicht gut. (Z. 16f)
b) Drei Gemeinheiten, die Karl Niklas antut
Training
Er schlägt ihn. (Z. 55f)
Er beleidigt ihn. (Z. 57ff)
Er bedroht ihn. (Z. 50f, Z. 57f)
8Deutsch-Training
c) Veränderungen nach Karls Ankunft in der Klasse
Niklas nimmt einen Bus früher. (Z. 1)
Niklas hat bald danach keinen Sitznachbarn mehr in der Schule. (Z. 46f)
(Außerdem: Niklas mag seine Lehrerin nicht mehr so wie früher.) (Z. 39)
2. Artikel
a) 1. Stress
2. mangelnde Konfliktfähigkeit
3. Defizite (mangelnde Fähigkeiten) im sozialen Umgang
b) Bei der digitalen Kommunikation werden die Jugendlichen mit Reizen überflutet und so zum
Mulitasking gezwungen. Darunter leidet die Aufmerksamkeit. Die Aufmerksamkeitsspanne
des Menschen wird immer kürzer, sie ist von zwölf Sekunden im Jahr 2000 auf acht
Sekunden im Jahr 2013 gesunken.
c) 1. d
as Digitale verdrängt allmählich das Soziale: narzisstisch-egoistische Kommunikation,
Mangel an mitfühlendem Verhalten, fehlende Konfliktfähigkeit
2. Stress und Überforderung
4. Zitatgestützte Stellungnahme/Begründung
1. Doppelter Espresso: vermittelnde Position
Ich kann verstehen, dass Sonja der Idee kritisch gegenübersteht. Sie hat recht, wenn sie
glaubt, dass es Menschen gibt, die diese Gelegenheit, einen Kaffee zu trinken, ohne dafür
zu bezahlen, ausnutzen werden: „Der zweite ist für einen, der ihn sich nicht leisten kann. …,
und Menschen, die gerade klamm sind, können dann jederzeit zu ihm ins Café kommen und
gemütlich einen Frei-Espresso schlürfen.“ (Z. 3f.) Dennoch finde ich die Idee gut, denn die
Vorteile überwiegen: „Alle freut´s: Der Wirt hat mehr Umsatz, der Gast ein besseres Gefühl
und der Mittellose ein Stück gesellschaftliches Leben zurück. Und die Tasse Kaffee nicht zu
vergessen!“ (Z. 4ff.) Was macht es schon, wenn der eine oder andere einen Frei-Kaffee trinkt,
der eigentlich genug Geld hätte, seinen Kaffee selbst zu bezahlen: Ich glaube nicht, dass es
viele sein werden – es ist doch auch peinlich, zugeben zu müssen, dass man sich nicht mal
einen Kaffee leisten kann.
2. Referate in der Grundschule: zustimmende Position
Ich stimme dieser Aussage zu. Es wird zwar zu Beginn des Textes gefragt, ob Referate in
der Grundschule nicht eine Überforderung darstellen, aber dann wird die Wichtigkeit betont:
„Sowohl in den Bildungsstandards als auch in den einzelnen Lehrplänen der Bundesländer
spielt das Thema ,Referate halten und Inhalte präsentieren‘ eine wichtige Rolle.“ (Z. 8 – 11)
Es wird der Nutzen für die Kinder beschrieben, zum Beispiel, dass sie lernen, „Relevantes aus
der Flut der Informationen herauszufiltern und für ihre Mitschüler auf den Punkt zu bringen.
Indem sie die Lerninhalte anderen erklären, durchdringen sie diese Inhalte, merken sie sich
besser und lernen sie auch nachhaltiger.“ (Z. 20 – 24) Damit wird die Frage aber nicht wirklich
beantwortet. Auch wenn der Vortrag vor der Lerngruppe geübt wird, gibt es sicher Kinder, die
Training
sich in der Situation überfordert fühlen, weil sie eher zurückhaltend und schüchtern auftre-
ten. „Kindern, die damit Probleme haben, gibt die Lehrerin zusätzliche Zeit zum Üben. Zum
Sprechen können schüchterne Kinder zum Beispiel auch ein Mikrofon nutzen.“ (Z. 47 – 50) Ich
glaube nicht, dass ein Mikrofon ausreicht, um Kindern die Hemmungen zu nehmen, vor einer
9Deutsch-Training
Gruppe zu sprechen und ich bezweifle auch, dass es immer genug Zeit oder gar zusätzliche
Zeit zum Üben gibt. Daher bin ich auch der Meinung, dass der Text sehr einseitig ist und den
Eindruck erweckt, dass Referate in der Grundschule absolut unproblematisch sind.
3. Jungs nicht benachteiligt: ablehnende Position
Ich bin nicht der Meinung, dass diese Aussage richtig ist. Die aktuelle Studie, von der die Rede
ist, sagt, „(…), dass Jungen ebenso wenig wie Mädchen von einer Lehrkraft des eigenen
Geschlechts profitieren …“ (Z. 13ff.) Es wurde untersucht, ob das Geschlecht der Pädagogen
den Bildungserfolg beeinflusst. Dass man festgestellt hat, „dass die Leseleistung von
Mädchen und Jungen schlechter ist, wenn sie ihre gesamte Grundschulzeit von einem männ-
lichen Deutschlehrer unterrichtet wurden“ (Z. 17 – 20), heißt ja nicht, dass Männer allgemein
schlechtere Lehrer sind, sondern dass es womöglich nur im Fach Deutsch besser ist, eine
Lehrerin zu haben. Vielleicht ist es in einem anderen Fach, z. B. Sport, ja genau umgekehrt.
Ich finde daher, dass die Aussage der Lehrerin keine angemessene Schlussfolgerung für den
Text über den Zusammenhang zwischen Bildungserfolg und dem Geschlecht der Lehrkräfte
darstellt.
4. Schülerstreiks für den Klimaschutz – auch in Stuttgart: vermittelnde Position
Die Aussage stellt die Schülerstreiks sehr negativ dar. Zunächst einmal wertet sie die Streiks
als „Schulschwänzen“ und kritisiert sie damit ganz offensichtlich. Natürlich ist es richtig, dass
die Teilnehmer an den Demonstrationen unter dem Motto „Fridays for Future“ die Schule
schwänzen, doch tun sie das ja nicht, weil sie keine Lust auf Schule haben, sondern weil sie
sich für ein wichtiges Ziel einsetzen: „Wir stehen da nicht, weil wir nicht in die Schule gehen
wollen, sondern weil wir von der Klimakatastrophe betroffen sein werden. Und ohne Zukunft
lohnt sich auch keine Bildung.“ (Z. 84 – 87)
Und die Aufmerksamkeit ist auf jeden Fall größer, wenn dies während der Unterrichtszeit
geschieht. Dass vielleicht tatsächlich ein paar Schüler nur deshalb dabei sind, „um nicht in
den Unterricht zu müssen“ (Z. 70 f.), muss man wohl in Kauf nehmen. Allerdings muss man
sich überlegen, wie es aussieht, wenn diese Demos über einen längeren Zeitraum stattfinden.
Auch das Kultusministerium stuft die Teilnahme ja als „unentschuldigtes Fehlen“ (Z. 77) ein.
Da finde ich den Kompromiss nicht schlecht, den die Tübinger Gymnasien gewählt haben. So
können immer vier Schüler pro Klasse hingehen und sich abwechseln, damit nicht ständig alle
Interessierten fehlen.
In der Aussage werden die Aktionen der Schüler im Einsatz für den Klimaschutz außerdem
als wenig sinnvoll bezeichnet: „in etwa so sinnvoll, wie mit dem Staubsauger durch die
Sahara zu laufen“ (Z. 65 f.) und somit als unnötig angesehen. Meiner Ansicht nach sind diese
Schülerdemos aber durchaus sinnvoll, auch wenn sie nicht direkt etwas für den Klimaschutz
bewirken. Durch diese Bewegung rückt das Thema wieder verstärkt in den Vordergrund, was
nach Ansicht von Nisha Toussaint-Teachout, einer der Organisatorinnen der Stuttgarter Demo,
auch dringend nötig ist: „Wir haben eine Klimakatastrophe und trotzdem stehen mehr Artikel
über Fußball in der Zeitung als darüber“ (Z. 26 ff.).
Die Schüler haben recht mit ihrer Forderung, mehr für den Klimaschutz zu tun, weil vor allem
sie von der Klimakatastrophe betroffen sind: „Es ist unsere Zukunft, die verspielt wird, wenn
die Klimaschutzziele nicht erreicht werden.“ (Z. 49 f.) Daher ist es verständlich, dass die
Training
Schüler von der Politik mehr Engagement für dieses Problem verlangen, weil bislang noch viel
zu wenig passiert ist.
10Deutsch-Training
5. 14-Jähriger kandidiert für Amt des Gouverneurs in den USA: ablehnende Position
Da kann ich der Mitschülerin nicht zustimmen. Laut Umfragen sind Sonneborns Chancen zwar
„eher gering“ (Z. 18). Wenn er aber doch gewinnen würde, müsste er die Schule abbrechen
und richtig arbeiten. Das Amt des Gouverneurs ist ein Vollzeitjob, das den Jugendlichen
bestimmt schnell überfordern würde. Es ist auch nicht nachvollziehbar, dass er zwar gewählt
werden, aber nicht selbst wählen kann: „Er ist nicht alt genug, um zu wählen – aber alt genug,
um Regierungschef zu werden.“ (Z. 4 f.) Das halte ich tatsächlich für eine Gesetzeslücke.
Als Regierungschef müsste Sonneborn viele wichtige Entscheidungen treffen, für die ihm
wahrscheinlich das Wissen und die Erfahrung fehlen. Außerdem denke ich, dass es für die
Erwachsenen schwierig wäre, mit ihm zusammenzuarbeiten, weil viele von ihnen sicherlich
einen besseren Überblick und mehr politische Erfahrung haben. Sonneborn hätte vermutlich
ein ziemliches Problem, zu überzeugen und sich durchzusetzen. Nicht umsonst hat der amtie-
rende Gouverneur Phil Scott „hohe Chancen auf eine Wiederwahl“ (Z. 34 f.) – offensichtlich
halten ihn die meisten Wähler für besser geeignet und das wahrscheinlich auch aufgrund
seines Alters. Insgesamt finde ich Sonneborns Interesse an Politik gut, aber er muss ja nicht
gleich Regierungschef eines amerikanischen Bundesstaates werden.
6. Rockstars sterben jung: zustimmende Position
Ich bin auch der Meinung, dass Stars Vorbilder für viele junge Menschen sind und dass darin
eine Gefahr liegt. Wenn junge Menschen ihre Vorbilder bewundern, machen sie ihnen auch
vieles nach. Zu dem exzessiven Leben, das einige Popstars führen, gehören auch Drogen
und Alkohol, und ein Missbrauch kann tödlich sein: „Mehr als ein Viertel der Todesursachen
hingen mit Drogen- und Alkoholmissbrauch zusammen.“ (Z. 28f.) Durch Alkohol und Drogen
bringen sich die jungen Menschen in Gefahr: Wie ihre Vorbilder könnten sie zu früh sterben:
„Rock- und Popstars sterben doppelt so häufig einen frühen Tod wie unbekannte Menschen.“
(Z. 1ff.) Die Stars sollten sich diese Verantwortung bewusst machen und ihren jugendlichen
Fans ein gutes Vorbild sein. Damit in Zukunft tragische Todesfälle unter den Stars wieder eine
Ausnahme sind und nicht die Regel! „Wie eine britische Studie zeigt, sind die tragischen
Todesfälle unter den Stars nicht die Ausnahme, sondern eher die Regel.“ (Z. 10ff.)
7. Nicht Chicago. Nicht hier: ablehnende Position
Das finde ich nicht. Es wird im Text sehr deutlich, dass Niklas das Treffen mit seiner Lehrerin
unangenehm ist: „Niklas wird rot. Was soll man mit Lehrern reden.“ (Z. 7) Frau Römer lässt
Niklas auch nicht wirklich Zeit zum Antworten und bedrängt ihn mit immer neuen Fragen:
„,Niklas!‘, sagt Frau Römer. Dringlicher jetzt, ,Willst du nicht mit mir reden? Und dann ist da
noch die andere Sache. Mit Karl. Was ist da eigentlich los zwischen euch? Kann man da denn
gar nichts machen?‘“ (Z. 20 – 23) Niklas scheint die Erfahrung gemacht zu haben, dass seine
Lehrerin ihm nicht glaubt: „Niklas schluckt. Warum fragt sie, wenn sie seine Erklärungen doch
nie glaubt.“ (Z. 24f.) Dann ist es doch kein Wunder, dass er sich ihr auch jetzt im Bus nicht
anvertrauen kann. Meiner Meinung nach war das keine gute Gelegenheit, sondern nur eine
sehr unangenehme Situation für Niklas, da ihm seine Lehrerin nicht sehr einfühlsam begegnet.
Training
11Deutsch-Training
8. Schule mal anders: zustimmende Position
Ich bin ganz seiner Meinung. Wie man liest, ist die Methode schon sehr alt und wurde entwi-
ckelt, um mehr Lebensnähe in die Schule zu bringen: „Erziehungswissenschaftler beklagten
damals die einseitige ,Verkopfung’ von Schule und suchten nach Wegen, mehr Lebensnähe in
den Unterricht zu bringen.“ (Z. 17 – 20)
Da hat sich bis heute meiner Ansicht nach noch nicht viel verändert. Es macht Spaß zu lernen,
wenn man weiß, wozu man das Gelernte brauchen kann. Die Schule hat die Aufgabe, junge
Menschen auf das Leben vorzubereiten und nicht nur Lernstoff zu vermitteln: „Auch die
Offenheit der Situation, die ein gemeinsames Entwickeln von Ideen und Plänen zum Erreichen
des Ziels erfordert, gehört dazu; das entspricht der Aufgabe von Schule, Kinder zu demokrati-
schen und kooperativen Verhaltensweisen zu erziehen.“ (Z. 49 – 53)
So lernen wir, im Team zu arbeiten und haben manchmal auch jüngere oder ältere Schüler
dabei, nicht nur die eigenen Klassenkameraden. Das und auch die anderen genannten Kenn
zeichen der Projektmethode „Fächerübergreifendes Arbeiten, altersgemischte Gruppen und
praktisches Tun“ (Z. 47ff) sind meiner Meinung nach große Vorteile. Man lernt viele Dinge, die
auf den Lehrplänen der einzelnen Fächer stehen, ohne es zu merken. Der größte Vorteil ist
aber die hohe Motivation der Schüler und Schülerinnen. Wenn sie sich für die Themen inter-
essieren, lernen sie viel besser: „Die Themen sollten aus dem Interessenbereich der Kinder
stammen, damit deren Motivation möglichst hoch ist.“ (Z. 38ff) Und es ist besonders schön,
wenn man nicht im Klassenraum sitzt, sondern an anderen Lernorten arbeiten und lernen darf:
„Oftmals werden dabei Lernorte außerhalb der Schule aufgesucht, denn die Projektmethode
fördert das Lernen fürs Leben.“ (Z. 57ff). Damit bringt man auf jeden Fall mehr Lebensnähe in
den Unterricht.
Ich finde, Großvater hat recht, wenn er sagt, dass es mehr Projektunterricht an den Schulen
geben sollte, das ist zeitgemäß und hat wirklich viele Vorteile!
9. Neunzehn Minuten: vermittelnde Position
Es ist sicher eine sehr schwierige Situation für alle. Ich kann verstehen, dass Lacy nicht allei-
ne mit dem Hund zum Tierarzt fahren will, um ihn einschläfern zu lassen. Ich habe aber auch
Verständnis dafür, dass sich Joey und Peter unwohl in der Situation fühlen: „Joey nahm eine
Sportzeitschrift vom Tisch und blätterte darin. Peter verschränkte die Arme und starrte an die
Decke.“ (Z. 34ff) Lacy hat wenig Verständnis für die ablehnende Haltung ihrer Söhne: „,Ich
versteh nicht, dass ihr euch nicht von einem Familienmitglied verabschieden wollt.‘“ (Z. 22ff)
Sie scheint die engste Bindung zu dem Haustier zu haben: „…, aber es fiel ihr furchtbar
schwer, den Hund gehen zu lassen. War es albern, ein Tier so zu lieben? War es töricht, sich
einzugestehen, dass man einen Hund so lieben konnte wie die eigenen Kinder?“ (Z. 78 – 81) Es
scheint, dass es ihr wichtig ist, in dieser Situation nicht alleine zu sein, dass sie die Unterstützung
ihrer Familie braucht. Vielleicht hätte sie die Jungen nicht zwingen, sondern mit ihnen darüber
sprechen sollen. Sie hätte erklären können, dass es ihr wichtig ist und warum, vielleicht wären
Joey und Peter dann freiwillig mitgekommen. Stattdessen bestimmt sie einfach: „,Wir kom-
men alle mit rein‘, sagte Lacy entschieden“ (Z. 55) und setzt die Jungen unter Druck, indem
sie sich selbst mit dem Hund gleichsetzt: „Lacy stemmte die Hände in die Hüften. ,Der Tod
gehört zum Leben dazu. Ich würde mir wünschen, dass Menschen, die ich liebe, bei mir sind,
wenn ich abtreten muss.‘“ (Z. 26 – 29)
Training
Andererseits hätten es sich Joey und Peter vielleicht ohne Druck zu einfach gemacht und
wären nicht mitgekommen. Manchmal ist es besser, unangenehmen Situationen nicht auszu-
weichen. Als Mutter weiß Lacy sicher am besten, was für ihre Söhne gut ist. Deswegen finde
ich es nicht unbedingt blöd, dass sie die Jungen zwingt, aber vorher ein Gespräch darüber zu
führen, wäre wahrscheinlich besser gewesen.
12Deutsch-Training
10. Über Frieden: zustimmende Position
Ich finde, dass diese Aussage am Textende eine angemessene Schlussfolgerung darstellt und
dass sie sehr gut zu der Überschrift „Über Frieden“ passt. Wenn man Frieden will, muss man
meiner Meinung nach auf Gewalt verzichten und genau dieser Gewaltverzicht wird hier erklärt.
Zwar war Schlagen als Erziehungsmittel in der damaligen Zeit normal: „Man hielt es für nötig,
sie zu schlagen, denn sie sollten artig und gehorsam werden“ (Z. 6f), aber die Mutter ist über
die Reaktion ihres kleinen Sohnes so geschockt, als er ihr einen Stein statt der Rute holt, dass
ihr klar wird, dass sie ihr Kind niemals schlagen würde: „Ich schämte mich. Und ich nahm ihn
in die Arme, wir weinten beide soviel wir konnten, und ich dachte bei mir, dass ich niemals,
niemals mein Kind schlagen würde.“ (Z. 36 – 39)
Die alte Dame erzählt zum Schluss noch, dass aus ihrem Sohn ein guter Mensch geworden
sei und Astrid Lindgren beschließt, die Einstellung der Erzählerin zu übernehmen. In der
Schlussbemerkung wird beschrieben, dass Gewalt in der Erziehung nicht nötig ist und aus den
Kindern auch ohne Schläge gute Menschen wurden. Diese Bemerkung passt sehr gut und
dass der Verzicht auf unnötige Gewalt in der Erziehung von Generation zu Generation weiter-
gegeben wird, ist ein Beitrag zum Frieden.
Textarbeit
1. Texte analysieren
1.1 Nur ein Test: Kurzgeschichte analysieren
In der Kurzgeschichte „Nur ein Test“ von Reinhold Ziegler, erschienen 2001, sitzt Einleitungs
der Erzähler im Wartezimmer einer Arztpraxis und wartet auf die Testergebnisse satz
einer Blutuntersuchung, während er sich Gedanken über sein Leben und den Tod
macht.
Die erzählende Person befindet sich in einem Wartezimmer bei einem ihr schon
seit Längerem bekannten Arzt. Zunächst weiß man nicht, warum sie beim Arzt
ist, doch bald merkt man, dass bei der Person der Verdacht auf eine schlimme
Krankheit vorliegen muss. Der Leser erfährt, dass er/sie vor einigen Tagen eine
Blutuntersuchung gemacht hat und sich Sorgen um ein Virus macht, das sich
möglicherweise im Körper befindet. Die Gedanken des Erzählers schweifen in die
Vergangenheit ab. Die Urlaubsliebe könnte ihm/ihr dieses Andenken hinterlassen
haben. Verzweifelt macht sich die erzählende Person unendliche Vorwürfe wegen
ihres Leichtsinns und Gedanken über den Tod. Auch der Gedanke an Selbstmord
keimt in ihr auf, als sie einen Fensterputzer beobachtet. Als der Arzt sie schließlich
informiert, dass der Test „negativ“ ist, versteht der Erzähler das zunächst falsch
und fängt an zu weinen und zu zittern, bis der Arzt erklärt, dass „negativ“ in dem Ende der
Fall „alles in Ordnung“ heißt. Wieder an der frischen Luft, nimmt der Erzähler Zusammen
seine Umgebung bewusst wahr und versucht ein Lachen. fassung
Als der Ich-Erzähler, der dem Leser mit Namen, Alter und Geschlecht unbekannt Beleuchten
bleibt, eines Abends Nasenbluten bekommt, hat er die „Idee“, dass etwas nicht der Ver
Training
stimmen könnte, dass er das Virus vielleicht in sich trägt: „Am Freitagabend im zweiflung und
Angst des
Bad, als auf einmal meine Nase zu bluten begann, kam mir mit einem Mal beim Erzählers
Blick in meine trüben Augen die Idee, dass ich von meiner Urlaubsliebe noch
andere Andenken als ein Säckchen voll betörend riechender Eukalyptuskapseln
13Deutsch-Training
mitgebracht haben könnte.“ (Z. 15 – 20) Voller Verzweiflung tut er scheinbar
alles, um diesen Verdacht zu bestätigen: „Ich habe das Internet durchsucht und
Millionen von Hinweisen gefunden. Wie, wo, wann und wobei man sich ansteckt.
Über Tests und Therapien, Selbsthilfegruppen und Medikamente.“ (Z. 39 – 42)
Das ganze Wochenende macht er sich immer wieder Vorwürfe und steigert sich
in seine Angst hinein. Er vertraut sich niemandem an und muss alleine mit diesem
Gedanken leben, bis er endlich zum Arzt gehen kann: „… das ganze Wochenende
hatte ich mir genug vorgeworfen. Zwei Tage und zwei Nächte lang, vom Moment
der schrecklichen Idee bis zum Montagmorgen, als endlich die Praxis geöffnet
wurde.“ (Z. 30 – 33) Der Versuch des Arztes, ihn zu beruhigen, z. B. „,Mach dich
nicht verrückt, wir testen es. Komm am Donnerstag wieder, dann wissen wir
mehr’“ (Z. 34f), scheint keine Wirkung zu haben. Der Erzähler beschäftigt sich
unentwegt mit seinem bisherigen Leben und mit seiner Angst vor dem drohenden
Tod: „In den drei Tagen, seit sie mir das Blut abgenommen haben, lief mein Leben
tausendmal vor mir ab, tausendmal ein Film, immer bis zu diesem Moment im
fahlen Abendlicht in den Dünen, für den ich mich wütend und verzweifelt tausend-
mal angeschrien und geohrfeigt habe. Oft meinte ich das Virus schon in mir zu
fühlen, meinte plötzlich zu spüren, dass ich todgeweiht bin.“ (Z. 8 – 14) Sprachlich
wird die Verzweiflung durch die Wortwiederholungen deutlich, z. B. „Oft meinte Sprachliche
ich das Virus schon in mir zu fühlen, meinte plötzlich …“ (Z. 13f) oder „… lief und formale
mein Leben tausendmal vor mir ab, tausendmal ein Film, … für den ich mich … Besonder
heiten
tausendmal angeschrien …“ (Z. 9 – 12). Auch gleiche Satzanfänge sind zu finden:
„Wahrscheinlich hatte er gemerkt …“ (Z. 28f), „Wahrscheinlich wusste er, …“
(Z. 36) Auch die vielen Fragen, die der Erzähler sich selbst beim Nachdenken über
den Tod stellt, machen deutlich, wie verzweifelt er ist. Er sitzt im Wartezimmer
und fragt sich: „Wie viele sind jetzt schon in mir? Hundert, tausend, Millionen?
… Wo steht, wie man stirbt? Warum war mir mein Leben in diesem Moment so
billig, dass ich es so kopflos riskieren konnte?“ (Z. 47 – 52) und „Kann man ster-
ben, ohne dass es wehtut?“ (Z. 60) Zu diesem Zeitpunkt scheint er vollkommen
davon überzeugt zu sein, dass er das Virus hat. Vermutlich handelt es sich bei der
Krankheit, die er zu haben glaubt, um Aids.
Gerade die Ungewissheit, das Warten auf das Testergebnis bringt die erzählende
Person zum Verzweifeln. Als der Gedanke an Selbstmord aufkommt: „Die Praxis
liegt im sechsten Stock, das würde reichen, würde schneller gehen als das, was
mir bevorsteht“ (Z. 58f), ist der Höhepunkt der Verzweiflung erreicht und der Ich-
Erzähler denkt gar nicht darüber nach, dass das Ergebnis negativ ausfallen könnte.
Innerlich hat die Person sich darauf eingestellt, an einer tödlichen Krankheit zu
leiden. Jegliche Hoffnung scheint erloschen.
Daher ist es nicht verwunderlich, dass er den Arzt zunächst falsch versteht und bei Verwirrung
dem Ergebnis „Negativ“ zu weinen und zu zittern anfängt. In dem Moment löst wird durch
sich die ganze Anspannung. In dem Abschnitt wird die Verwirrung sprachlich durch Wortgegen
sätze
die häufige Wiederholung der Worte „Negativ“ und „alles in Ordnung“ deutlich deutlich
gemacht. Auch „natürlich“ wird zur Bekräftigung wiederholt: „,Was ist denn los,
he? Negativ! Du hast es nicht! Negativ heißt, du hast das Virus nicht, es ist alles in
Training
Ordnung.‘“ Er hat ,alles in Ordnung‘ gesagt. Natürlich, wenn man es hat, heißt es
positiv. Negativ bedeutet, alles ist in Ordnung: Negativ ist in Ordnung, natürlich.“
(Z. 69 – 74)
Dadurch, dass der Erzähler anonym bleibt, wird eine Distanz aufgebaut. Diese
absichtliche Distanz ermöglicht es dem Leser, sich in die Lage der handelnden
14Deutsch-Training
Person hineinzuversetzen, er muss sich selbst ein Bild von der Person schaffen.
Die Gedanken der erzählenden Person springen hin und her zwischen dem aktu-
ellen Geschehen, das Warten im Wartezimmer des Arztes, und den Gedanken
der letzten Tage. Diese sind meist in kurzen Sätzen wiedergegeben; viele Fragen
werden gestellt, aber nicht beantwortet und sehr viele Wortwiederholungen bauen
Spannung auf und geben die Verwirrung oder Verzweiflung wieder: „Nichts über
Dummheit. Nichts über abgrundtiefe, sinnlose, unnötige Dummheit.“ (Z. 42f)
„Wollen wir tauschen?, denke ich. Ich tausche alles gegen ein kleines Virus …“
(Z. 45f)
Am Ende der Kurzgeschichte, als der Erzähler sich benommen bei dem behandeln Unvollstän
den Arzt bedankt und das Haus verlässt, sind die Sätze unvollständig. „,Danke‘, dige Sätze
sage ich zu ihm (…), stolpere in den Gang, in den Aufzug, raus.“ (Z. 77ff) Die feh- als Symbol
für Neu
lenden Worte vermitteln die Schnelligkeit, mit der das geschieht. An der frischen anfang
Luft symbolisiert der Sonnenstrahl Hoffnung: „Irgendwo sticht ein Sonnenstrahl
durch die Wolken“ (Z. 80f) und der Ich-Erzähler beginnt mit einem versuchten
Lachen einen Neuanfang.
1.2 Stellung nehmen
Ich stimme Lena zu. Gerade, weil der Arzt den Patienten schon länger zu kennen
scheint, z. B. „Dieses Wartezimmer hat so etwas Frohes, Lebensbejahendes, ich
war schon als Kind hier“ (Z. 1f), ist es verwunderlich, dass er so wenig sagt. Zwar
bleiben die erwarteten Vorwürfe aus, z. B. „,Warum machst du auch so was?‘,
hatte der Arzt am Montag gefragt, aber das war auch das Einzige, was ich als
Vorwurf hätte deuten können“ (Z. 26ff), aber ein Gespräch hätte dem Ich-Erzähler
sicher gutgetan. Die Frage des Arztes klingt eher wie ein Kommentar. Dann ver-
sucht der Arzt, seinen Patienten / seine Patientin aufzubauen, indem er ihn/sie mit
den Worten „,Mach dich nicht verrückt‘“ (Z. 34) zu beruhigen versucht. Dass er
seinen Patienten duzt, macht ebenfalls deutlich, dass er ihn schon lange kennt,
und meiner Meinung nach könnte er dann auch wissen, dass dieser sich große
Sorgen und Vorwürfe macht. Als er ihn dann auch noch selbst ins Krankenzimmer
ruft, „Der Doktor steht selber unter der Tür“ (Z. 61), wächst die Spannung.
Der Arzt wirkt routiniert und distanziert, als könne er sich die Verzweiflung und die
Ängste des Patienten nicht vorstellen. Warum lächelt er ihm nicht zu oder nickt
ermutigend, das finde ich seltsam. „Ich laufe hinter ihm her, setz mich auf den
Stuhl, auf den seine Hand weist. Er setzt sich in seinen Bürosessel, zieht ein Blatt
aus meiner Krankenakte. ,Hier, dein Test‘, sagt er. ,Negativ!‘“ (Z. 63 – 66) Erst bei
der unerwarteten Reaktion seines Patienten geht er auf diesen ein: „Ich fang an zu
zittern, weinen, er nimmt mich an den Schultern, schüttelt mich ein bisschen. ,Was
ist denn los, he? Negativ! Du hast es nicht! Negativ heißt, du hast das Virus nicht,
es ist alles in Ordnung.‘“ (Z. 67 – 71) Ich finde es seltsam, wenn ein Arzt sich so
wenig mit den Ängsten eines Patienten auseinandersetzt, vor allem, wenn er ihn
schon von Kind an kennt, und gebe Lena daher recht.
Training
15Deutsch-Training
2.1 Ein Tag im Juni: Kurzgeschichte analysieren
In der Kurzgeschichte „Ein Tag im Juni“ von Sylvia Plath, erschienen 1994, erinnert Einleitungs
sich die Erzählerin an einen unvergesslichen Tag im Juni, als sie, während sie mit satz
einer Freundin auf einem See paddelt, zwei Jungen kennenlernt.
Die beiden Mädchen lassen sich auf ein Abenteuer mit den Jungen ein, die eben-
falls in einem Boot sitzen. Sie nehmen Kontakt auf und flirten. Dann paddeln sie
gemeinsam und die Mädchen führen die Jungen an der Nase herum. Sie lassen
die Jungen für ihr Boot bezahlen und behaupten, kein Geld zu haben, was nicht
stimmt. Als Linda, die Freundin der Erzählerin, gegen ihren Wunsch den Betrug
an die Jungen verrät, beenden diese den Kontakt sehr schnell. Die Erzählerin ist Ende der
darüber traurig und unglücklich über das Ende dieser Begegnung. Sie bereut das Zusammen
fassung
Verhalten den Jungen, vor allem Buck gegenüber, in den sie sich verliebt hat.
Der Tag wird für die Erzählerin zu einem besonderen Tag, einmal, weil sie sich in Gründe,
Buck verliebt, z. B. „Keiner der Jungs aus der Schule ist je so nett zu euch gewe- warum
dieser Tag
sen. Du konzentrierst dich auf Buck“ (Z. 89f), und weil der Kontakt durch die Lüge
im Juni ein
sehr schnell beendet ist, denn die Jungen wenden sich ab, als sie von dem Betrug, besonderer
für den sie sich inzwischen schämt, erfahren: „Du nimmst wahr, dass die Jungen Tag ist
das Geld genommen haben und sich, kleiner und kleiner werdend, auf der Straße
entfernen.“ (Z. 166ff)
Die Erzählerin und ihre Freundin Linda wollen erproben, wie viel Macht sie über Erläuterung
die Jungen haben: „Warum nicht seine Macht erproben? Warum nicht?“ (Z. 107) der Gründe
Zunächst flirten sie mit ihnen, paddeln mit ihnen gemeinsam. Dann kommen sie
auf die Idee, die Jungen ihr Boot zahlen zu lassen und verstecken ihre Geldbörsen.
Als die Erzählerin merkt, dass die Jungen darauf reinfallen, bekommt sie ein
ungutes Gefühl. Sie würde die Situation am liebsten rückgängig machen, weiß
aber nicht wie. Weil sie Buck nicht verlieren will, steigen ihr Tränen der Reue und
des Zorns über die Situation auf: „Du siehst ihn an, innerlich schüttelt es dich,
Glut hämmert in deinen Schläfen. Jetzt wird es ein wenig zu ungemütlich. Tränen
verlegenen Zorns trüben heiß und nass deine Augen, salzig beißend. (…) Du fühlst
dich mies, sehr klein und gemein angesichts solcher Großzügigkeit. Du möchtest
sagen: ,Tut mir leid, es ist alles gelogen‘, aber die Worte kommen einfach nicht
heraus. Er vertraut dir jetzt.“ (Z. 117 – 126) Für die Erzählerin ist bald klar, dass sie
bei der Lüge bleiben will, zumal Buck ihr vertraut und so nett ist. Sonst wäre der
schöne Anfang der Freundschaft gleich verdorben. Vor lauter Schamgefühl kann
sie Buck nicht mehr ansehen, als sie den Bootssteg hinaufgehen. Deshalb ist sie
auch verärgert, als Linda die Lüge aufklärt. Buck ist enttäuscht und sie ist sich
bewusst, dass sie an diesem Junitag mit mehr als nur mit Geld betrogen hat: „Wie
kannst du je erklären, dass du mit mehr betrogen hast als nur mit Geld.“ (Z. 175ff)
Buck wendet sich endgültig von ihr ab, bevor die Freundschaft so richtig beginnen
konnte.
Bis zum jetzigen Tag kann die Erzählerin das für sie beschämende und verletzende Sprachliche
Erlebnis aus dem Gedächtnis abrufen. Das wird sehr deutlich, da sie das Erlebte in Mittel:
Zeitform
der Zeitform des Präsens schildert.
Training
Die Erzählerin ist eine der handelnden Personen und bleibt durchgehend in der Erzähl
Du-Perspektive, während sie ihr Erlebnis erzählt. Sie beginnt mit: „Du gehst mit perspektive
Linda zum ersten Mal in dieser Jahreszeit zum See, um zu paddeln“ (Z. 6f) und
16Deutsch-Training
schließt die Kurzgeschichte mit: „Du gehst weiter, sagst nichts.“ (Z. 178) Mit
dieser fortdauernden direkten Anrede wird der Leser quasi zum Teilnehmer des
geschilderten Erlebnisses gemacht. Verstärkt wird das noch durch gelegentli-
che wörtliche Rede im Text: „,Soll ich?’“ (Z. 85), „,Und was hättet ihr gemacht, Wörtliche
wenn wir nicht vorbeigekommen wären?’“ (Z. 115f) oder „,Klar doch‘, sagt er.“ Rede
(Z. 132) Die Emotionen der Erzählerin, die den Tag zu einem unvergessenen
machen, werden durch Verwendung von poetischen Redewendungen wie „…
blendende Sonnenpfeile, die vom tiefen gläsernen Blau des Wassers abprallen Poetische
Redewen
…“ (Z. 23f) oder „du blinzelst in die Sonne und auf deinen Wimpern spannen sich dungen
Netze von Regenbögen. Eingelullt durch das gleichmäßige Lecken der Wellen
am Kiel, das Schaukeln … das Gleiten … treibt ihr ans Ufer.“ (Z. 32 – 36) und Sprachbilder
auch durch Sprachbilder bei der Beschreibung der Natur und der Verwendung
von Farben verdeutlicht, zum Beispiel „grüne Schatten, sich ins Gelb lichtend,
ins Blau verdichtend … der strahlende Glanz, … die vom tiefen gläsernen Blau Wirkung
des Wassers abprallen … die tanzend wechselnden Farbsprenkel“ (Z. 20 – 27). von Aus
lassungs
Sätze, die durch Auslassungszeichen unterbrochen sind, durchziehen die gesamte zeichen
Erzählung. Dadurch erreicht die Autorin eine Verlangsamung des Leseflusses, die
dem Leser Zeit für seine eigenen Fantasien gibt. Außerdem wird eine geheim-
nisvolle, fast zauberhafte Stimmung erzeugt: „… das klare Leuchten der Tulpen
im Garten; grüne Schatten, sich ins Gelb lichtend, ins Blau verdichtend … der
strahlende Glanz … die heiße Berührung der Sonne auf deiner Haut … blendende
Sonnenpfeile …“ (Z. 20 – 23)
Insgesamt fällt die alltägliche Sprache auf, z. B. „Wackelig steigst du in den Bug“ Wortwahl
(Z. 11), „Du paddelst zu einer Bucht“ (Z. 30), „du tust atemlos und kippst beinahe
das Boot …“ (Z. 64f) sowie die fortdauernde direkte Anrede des Lesers mit „du“
bzw. „ihr“.
Außerdem verwendet die Autorin an mehreren Stellen gleiche Satzanfänge und
Aufzählungen und verleiht so dem Gesagten Nachdruck, z. B. „Nimm den Geruch Aufzählung
von frisch gewaschener Wäsche; von trocknendem Himmelstau nach einem und Satz-
anfänge
Regen; nimm die huschenden Bewegungen des Sonnenlichts auf der Wiese; den
kühlen Geschmack von Minze auf der Zunge; …“ (Z. 16 – 20) Durch diese vielen
sprachlichen Mittel wird sehr deutlich, welche Besonderheit dieses unvergessliche
Erlebnis für die Erzählerin hat.
2.2 Stellung nehmen
Ich finde nicht, dass es vollkommen unnötig war, den Jungen die Wahrheit zu
sagen. Denn es wird deutlich, dass auch Linda den Betrug bereut: „Du möchtest
schreien, ihre reuige Stimme übertönen, als sie zu Buck und Don sagt: ,Wir haben
nur Spaß gemacht, wir haben Geld dabei, und damit ihr seht, dass wir nicht ganz
gemein sind, zahlen wir euch das jetzt zurück.‘“ (Z. 150 – 154) Aus Lindas Sicht ist
die Situation damit geklärt und sie ist zufrieden, muss kein schlechtes Gewissen
haben: „Linda seufzt mit Befriedigung. Sie hat getan, was nötig war, und betrach-
tet den Vorfall also als erledigt.“ (Z. 172f) Dass das für die Freundin anders sein
könnte, kommt ihr anscheinend nicht in den Sinn, sie scheint von den Gefühlen,
Training
die die Erzählerin hat, nichts zu ahnen, und davon, wie gerne diese den Kontakt
fortsetzen möchte.
Die Erzählerin will bei der Lüge bleiben, weil Buck ihr vertraut, „… aber die Worte
kommen einfach nicht heraus. Er vertraut dir jetzt. Sein Gesicht ist freundlich
17Deutsch-Training
und du kannst … willst … das nicht ändern, indem du ihm die Wahrheit sagst.“
(Z. 125 – 128) Sie kann aber nicht verhindern, dass Linda die Lüge eingesteht:
„,Nein‘, zischst du hitzig zurück. Wie kannst du ihr erklären, wie es steht … dass
Buck dir vertraut? Alles würde verdorben … zerstört werden. Aber Linda hat sich
schon umgedreht.“ (Z. 146 – 149) Für Linda ist es einfach, die Wahrheit zu sagen,
und sie ist anschließend erleichtert. Der Erzählerin wird hingegen klar, dass sie
nicht nur mit Geld betrogen hat, sondern auch Bucks Vertrauen missbraucht hat.
Aber nichts zu sagen und eine Freundschaft auf so eine Situation aufzubauen, kann
meiner Meinung nach nicht gut gehen. Dann hätten die Mädchen wahrscheinlich
immer ein schlechtes Gewissen gehabt und dadurch wäre die Freundschaft zu
den Jungen belastet. Ich halte es für richtig, einen Fehler einzugestehen und die
Wahrheit zu sagen.
3.1 Der erste graue Tag: Textauszug analysieren
In dem Textauszug „Der erste graue Tag“ aus „Die blauen und die grauen Tage“ Einleitungs
von Monika Feth, erschienen 1999, wird beschrieben, wie das Verhalten der Oma, satz
die vermutlich an Demenz leidet, sich langsam verändert und wie ihre Enkelin auf
die Verschlechterung ihres Befindens reagiert.
Die Großmutter lebt seit einiger Zeit in Evis Familie und Evi beobachtet sie mit
Sorge. In einem Tagebuch hält sie fest, wie sich die Oma verhält und vermerkt,
ob es sich um „blaue“ Tage handelt, also Tage, an denen es der Großmutter gut Ende der
Zusammen
geht und sie keine Gedächtnislücken hat. Die Tage, an denen es kleine Erinne fassung
rungsprobleme gegeben hat, nennt sie „graublau“. An den sogenannten „grauen“
Sprachliche
Tagen verhält sich die Großmutter merkwürdig und kann sich dann an gewisse Mittel:
Handlungen nicht mehr erinnern. Das sind schlechte Tage. In dem Textauszug Wörtliche
schildert Evi zwei graue Tage und ihre Unsicherheit, damit umzugehen. Rede
Am ersten dieser grauen Tage sitzt die Oma barfuß auf der Treppe, als Evi von der
Schule nach Hause kommt: „Oma hatte auf der Treppe vorm Haus in der Sonne
gesessen, barfuß, hatte mit den Zehen gewackelt und Evi auf eine sonderbar aus-
druckslose Weise angelächelt.“ (Z. 16 – 19) Sie stellt fest, dass sie zehn Zehen hat
und fordert Evi auf, sie nachzuzählen: „,Zähl nach, wenn du mir nicht glaubst.‘“
(Z. 22f) In ihrer Unsicherheit geht Evi nicht näher darauf ein: „Evi wusste nicht, was
sie antworten sollte.“ (Z. 23f) Auch so etwas Alltägliches wie Schuhe anziehen
ist für die Oma ein Problem: „Oma ging an den Schuhen vorbei, kehrte wieder
um und schlüpfte hinein. Sie zog die Riemchen nicht über die Fersen, sodass die
Schuhe ihr bei jedem Schritt nachschlappten.“ (Z. 30 – 33)
Evi scheint über diese Vorfälle erschrocken und bemüht sich, leise und vorsichtig
zu sein: „Evi war zumute, als müsse sie sich auf Zehenspitzen bewegen, um nur
ja keine Erschütterung zu verursachen, die Oma erschrecken könnte. Vorsichtig
schob sie sich auf ihren Platz.“ (Z. 35 – 38) Als die Oma etwas Essen auf die
Tischdecke verschüttet, kümmert sie sich nicht darum: „Oma hob den Deckel vom
Topf und füllte Evi auf. Sie verschüttete ein wenig, wischte es aber nicht weg“
(Z. 39f), und auch Evi lässt das Verschüttete unberührt in die Tischdecke sickern
Training
und unterhält sich beiläufig mit ihrer Oma.
Am nächsten Tag zerreißt die Oma ein Schnittmuster, mit dem sie unzufrieden ist
und fegt die Schnipsel auf den Boden: „,So geht´s nicht. Man muss es ganz anders
anfangen.‘ Sie zerriss das Schnittmuster und fegte die Schnipsel mit dem Arm
18Deutsch-Training
vom Tisch.“ (Z. 56ff) Evi zögert, lässt die Schnipsel aber liegen: „Evi wusste nicht,
was sie mit den Schnipseln tun sollte, und entschied sich, sie liegen zu lassen.“
(Z. 62f) Später erinnert sich die Großmutter nicht mehr daran und fragt Evi: „,Was
ist passiert, Evi?‘ – ,Du warst nicht zufrieden damit.‘ Oma richtete sich auf und
drehte sich zu Evi um, die Hälfte der Schnipsel in der Hand. Sie brauchte es nicht
auszusprechen – Evi sah, dass sie sich nicht erinnern konnte.“ (Z. 81 – 86) Danach
zieht sich die Großmutter in ihr Zimmer zurück. Die geschilderten Ereignisse wirken
durch den gelegentlichen Gebrauch von wörtlicher Rede lebendig, der Leser nimmt
dadurch mehr an dem Geschehen teil. Manchmal sind es nur wenige Worte: „,Bist
du hungrig?‘“ (Z. 28f), „,Schön‘“ (Z. 47), „,Hmm, Kaffee.‘“ (Z. 69)
Die Erzählerin verwendet zu Beginn einen Gegensatz: „Und dann kam er, der erste Gegensatz
graue Tag. Dabei war der Himmel weit und blau wie lange nicht mehr, …“ (Z. 7f)
Später benutzt sie einen Vergleich in ihren Beschreibungen, z. B. „In der Diele Vergleich
lagen ihre Schuhe, umgeknickt wie Vögel mit gebrochenen Flügeln.“ (Z. 27f)
Diese sprachlichen Mittel deuten auf etwas Unheilvolles und unterstreichen
die Verschlechterung, die im Gesundheitszustand der Großmutter stattfindet.
Detaillierte Beschreibungen wirken teilweise bedrückend: „,Zehn‘, sagte sie und Detaillierte
betrachtete verwundert ihre Zehen. Die Nägel hatten schwarze Ränder und muss- Beschrei
ten dringend geschnitten werden.“ (Z. 20ff) Auch das verschüttete Essen wird bungen
im Detail beschrieben: „Auf dem braunen Fleck, der zurückblieb, lagen vier graue
Linsen, zwei zerkochte Kartoffelstückchen und ein schrumpeliger Lauchring.“
(Z. 43ff) Dadurch gewinnt der Leser aber auch den Eindruck, dass Evi die
Großmutter und alles, was geschieht, sehr genau beobachtet.
3.2 Stellung nehmen
Ich finde es ebenfalls bewundernswert, wie genau Evi ihre Oma beobachtet und
sich um sie kümmert. Da ist zum einen die Tatsache, dass sie sogar ein Tagebuch
führt und notiert, ob es gute, mittelmäßige oder schlechte Tage waren: „Es hatte
Anzeichen gegeben, und an den beiden Tagen zuvor hatte Evi vorm Schlafengehen
in ihrem Tagebuch ,graublauer Tag‘ notiert.“ (Z. 10ff) Die Veränderungen, die sie
im Verhalten ihrer Großmutter wahrnimmt, kommen ihr wie graue Wolken vor,
daher nennt sie die schlechten Tage „graue Tage“. Auch nimmt sie sich Zeit für
ihre Großmutter: „Evi war zu Hause geblieben, für alle Fälle“ (Z. 53) und bereitet
Kaffee: „Als Evi mit Mathe fertig war, kochte sie Kaffee, schnitt zwei Stücke von
dem Sandkuchen ab und trug das Kaffeegeschirr in den Garten hinaus.“ (Z. 66ff)
Leider reagiert sie auf die Verschlechterungen im Befinden der Großmutter sehr
verunsichert: „Evi wusste nicht, was sie antworten sollte.“ (Z. 23f), „Evi wusste
nicht, was sie mit den Schnipseln tun sollte, …“ (Z. 62), „,Der Kaffee wird kalt‘,
sagte Evi ausweichend …“ (Z. 78) Daher kann sie der Oma auch nicht wirklich
helfen: „Evi sah, dass sie sich nicht erinnern konnte. ,Aber‘, Omas Stimme bettelte
um Zustimmung, ,wir hatten eine ganze Reihe blauer Tage, nicht wahr?‘ Evi nickte
und wandte sich ab. ,Viele blaue Tage‘, sagte Oma hinter ihr.“ (Z. 85 – 89)
Trotzdem gebe ich Marvin recht, es ist bewundernswert, was Evi für ihre Oma tut.
Training
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