Didaktisches Konzept zum Distanzlernen - GGS Breinig - OGGS-Breinig
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Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
GGS BreinigDidaktisches Konzept zum Distanzlernen
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung..........................................................................................................................................................................................................- 3 -
2. Grundlagen des Konzeptes ...............................................................................................................................................................................- 3 -
3. Ausgangslage der GGS Breinig .........................................................................................................................................................................- 3 -
4. Unterricht im Schuljahr 2020/2021- ein Wechsel zwischen Präsenz- und Distanzphasen ..................................................................................- 4 -
5. Organisatorischer Rahmen ................................................................................................................................................................................- 7 -
5.1 Präsenzunterricht .........................................................................................................................................................................................- 7 -
5.2 Distanzunterricht ..........................................................................................................................................................................................- 9 -
5.3 Leistungsbewertung Grundschule Breinig (Präsenzunterricht und Distanzunterricht ..................................................................................- 13 -
5.3.1 Leistungsbewertung Grundschule Breinig Deutsch ..............................................................................................................................- 13 -
5.3.2 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Mathematik (Präsenzunterricht und Distanzunterricht) ..........................................- 17 -
5.3.3 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Musik (Präsenzunterricht und Distanzunterricht) ...................................................- 19 -
5.3.4 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Religion (Präsenzunterricht und Distanzunterricht) ...............................................- 20 -
5.3.5 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Englisch (Präsenzunterricht und Distanzunterricht) ..............................................- 21 -
5.3.6 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Kunst (Präsenzunterricht und Distanzunterricht) ...................................................- 22 -
5.3.7 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Sachunterricht (Präsenzunterricht und Distanzunterricht ) ....................................- 23 -
5.3.8 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Sport (Präsenzunterricht und Distanzunterricht) ...................................................- 24 -
6. Schulschließung ..............................................................................................................................................................................................- 25 -
7. Kommunikationswege......................................................................................................................................................................................- 26 -
7.1 Qualitätssicherung und Evaluation ..........................................................................................................................................................- 27 -
8. Übersicht Distanzlernen ...................................................................................................................................................................................- 28 -
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1. Einleitung
Auch wenn im Schuljahr 20/21 Präsenzunterricht angestrebt wird, kann es unter Umständen zu pandemiebedingten
Einschränkungen kommen und Lernen auf Distanz für einzelne Schüler/Schülerinnen, für ganze Lerngruppen/Jahrgangstufen
oder für alle Schüler/Schülerinnen notwendig sein.
Das bedeutet, dass Distanz- und Präsenzphasen miteinander verzahnt werden müssen und Möglichkeiten erprobt werden, wie
das Lernen zuhause und in der Schule sinnvoll miteinander verknüpft und kombiniert werden kann.
Bei dem hier vorliegenden Konzept handelt es sich um ein dynamisches Konzept, welches stets evaluiert und den Gegebenheiten
angepasst werden muss.
Basierend auf der Ausgangslage der Schule wird zunächst ein organisatorischer Rahmen vorgestellt, der eine pädagogisch
sinnvolle und lernförderliche Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht aufzeigt. Begleitend hierzu werden Aussagen zur
Leistungsbewertung, zu Kommunikationswegen, zur Qualitätssicherung und Evaluation getroffen.
2. Grundlagen des Konzeptes
„Pädagogischer und organisatorischer Plan zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht“
QUA-LIS NRW
„Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht“ MSB
„Zweite Verordnung zur befristeten Veränderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnung gemäß³52 SchulG“ MSB
„Impulspapier Lernen auf Distanz“ Axel Krommer u. a.
„Lernräume neu denken - Ein Dialog über Schule in Zeiten von Veränderung“ Martin Schneider
3. Ausgangslage der GGS Breinig
Die GGS Breinig ist eine zweieinhalbzügige ländlich gelegene Grundschule der Stadt Stolberg. Das Team setzt sich aus Lehrern,
Lehrerinnen, einer Sonderpädagogin, einer sozialpädagogischen Fachkraft für die Schuleingangsphase, OGS Mitarbeitern und
Mitarbeiterinnen sowie dem nichtpädagogischen Personal der Schule zusammen.
-3-Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Die GGS Breinig ist eine Schule des „Gemeinsamen Lernens“ und „Aachener Modell – Schule“. Der Betreuungsbedarf ist
tendenziell steigend und betrifft fast 200 Schüler und Schülerinnen.
Im Vorfeld wurde unter den Erziehungsberechtigten eine Befragung bzgl. der technischen Ressourcen (Endgeräte, Drucker,
Scanner…) im häuslichen Bereich durchgeführt. Dabei teilten dreizehn Erziehungsberechtigte mit, dass sie über kein Endgerät
(Tablet oder Laptop) verfügen.
Der Bedarf an Endgeräten für Schüler, Schülerinnen und Lehrkräfte wurde dem Schulträger der Stadt Stolberg mitgeteilt. Dieser
hat die Anschaffung beauftragt.
Die Schule verfügt über kein WLAN- und keinen Breitbandanschluss. Endgeräte für die Lehrkräfte und für bedürftige Schüler und
Schülerinnen sind durch den Schulträger in der Zwischenzeit beauftragt. Die Schule verfügt weiterhin über drei digitale Tafeln
sowie 12 Laptops, die ebenfalls noch nicht eingebunden sind. Ein Scanner steht für die Lehrkräfte nicht zur Verfügung.
Videokonferenzen der Lehrkräfte finden z. Zt. aufgrund einer fehlenden sicheren Rechtsgrundlage noch nicht statt.
4. Unterricht im Schuljahr 2020/2021- ein Wechsel zwischen Präsenz- und Distanzphasen
Die aktuelle Krisensituation erfordert es, Unterricht so zu planen, dass ein Wechsel zwischen Phasen des Präsenz- und
Distanzunterrichts mit wenigen Änderungen möglich ist und die Kontinuität im Lernprozess gewahrt bleibt.
Axel Krommer u. a. haben hierzu sechs Impulse formuliert, aus denen sich im Distanzunterricht Lernchancen ergeben und die
zugleich auch die sozialen Aspekte des Lernens im Blick halten.
Modifiziert lassen sich diese Impulse sowohl für den Präsenz- und Distanzunterricht als auch auf Mischformen (Hybridunterricht)
übertragen, so dass sie hier als Orientierung dienen:
Als Schulgemeinschaft suchen wir Wege und Möglichkeiten, Kinder in belastenden familiären
Situationen so zu unterstützen, so dass für sie diese Zeit möglichst nicht zum Nachteil wird.
Gerade die Kinder aus sozialschwachen Familien haben oftmals nicht die technischen Möglichkeiten, digitales Lernen zu
erleben. Hier ist eine analoge Unterstützung, solange bis die Endgeräte für diese Kinder durch den Schulträger angeschafft
-4-Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
werden, notwendig. Ebenso muss das familiäre Umfeld im Blick behalten werden, um gegebenenfalls rechtzeitig weitere
Maßnahmen der Unterstützung anzubahnen.
So viel Empathie und Beziehungsarbeit wie möglich, so viele Tools und Apps wie nötig.
Beim Distanzlernen stehen nicht Tools und Apps im Mittelpunkt, sondern die Beziehung zu den Schülerinnen und Schülern
sowie die Begleitung ihrer Lernprozesse. Je jünger die Schülerinnen und Schüler sind, desto bedeutsamer ist die unmittelbare
emotionale Beziehungsarbeit beim Lernen. Lehrende müssen daher in jeder Phase als verlässliche Ansprechpartner erreichbar
sein, um die Schüler und Schülerinnen sowohl emotional zu stützen als auch Lernprozesse begleiten zu können. Tools und
Apps verändern hierbei lediglich die Rahmenbedingungen des Lernens.
So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich, so viel Kontrolle und Struktur wie nötig.
In Phasen des Distanzunterrichts ist es schwieriger, Lernprozesse zu beobachten, zu begleiten und auch zu bewerten.
Geschlossene Aufgabenformate erhöhen die Möglichkeit der Kontrolle, verringern aber die Gelegenheit des selbstbestimmten,
problemorientierten Arbeitens. Das didaktische Potenzial des Distanzlernens lässt sich nur ausschöpfen, wenn man bereit ist,
den damit einhergehenden „Kontrollverlust“ zu akzeptieren.
So viel einfache Technik wie möglich, so viel neue Technik wie nötig
In Phasen des Distanzlernens sollte man – auch aus Gründen der Bildungsgerechtigkeit – auf einfache technische Lösungen
(wenige Apps und Tools und auch analoge Medien z. B. Schulbücher, Arbeitsblätter…) setzen, die einerseits den Lernerfolg
nicht einseitig an die Verfügbarkeit digitaler Technik knüpfen und andererseits sowohl die Lehrenden als insbesondere die
Lernenden nicht überfordern.
-5-Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
So viel asynchrone Kommunikation wie möglich, so viel synchrone Kommunikation wie nötig.
Insbesondere in der Grundschule erweisen sich synchrone Arbeitsformen als wenig sinnvoll. Instruktionen und Erklärungen
sollten so konzipiert sein, dass sie asynchron wahrgenommen werden können. Synchron sinnvoll sind individuelle
Sprechstunden, die der Beziehungsarbeit dienen.
So viel Projektarbeit wie möglich, so viele kleinschrittige Übungen wie nötig.
Der Aufbau von Kompetenzen durch Übungen und Vertiefungen hat insbesondere in der Grundschule einen großen
Stellenwert. Dennoch bietet gerade der Distanzunterricht auch die Möglichkeit, offen und fächerübergreifend an einem Thema
zu arbeiten.
So viel Peer- Feedback wie möglich, so viel Feedback von Lehrenden wie nötig.
Ein Peer-Feedback der Kinder untereinander ist im Grundschulbereich sicher an den Stellen sinnvoll, an welchen Ergebnisse
aus dem Distanzunterricht in Phasen des Präsenzunterrichts eingebracht werden. Im Distanzunterricht ist eine Rückmeldung
durch die Lehrerin sinnvoll und wichtig.
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5. Organisatorischer Rahmen
5.1 Präsenzunterricht
„Der Unterricht wird in der Regel als Präsenzunterricht in den Fächern der Stundentafel erteilt.“ (Verodnung§2 Abs.1)
Personaleinsatz
Der aktuell gültige Stundenplan der GGS Breinig sieht eine enge Verknüpfung zwischen den Lehrerinnen, Lehrern und den ihnen
zugewiesenen Lerngruppen vor. Soweit die Wochenstundenzahlen der Lehrkräfte es zu lassen, werden möglichst viele Fächer in
einer Klasse von den Klassenleitungen erteilt. Eine Durchmischung der Lerngruppen wird weitestgehend vermieden.
Stundenplan
Die Fächer Deutsch, Mathematik und Sachunterricht werden je nach vorhandener Ressource in allen Klassen durch den
Klassenlehrer und die Klassenlehrerinnen unterrichtet. Für die Fächer katholische und evangelische Religion sowie zeitgleich
angebotener Forder- und Förderunterricht werden stabile Lerngruppen gebildet. Der Sportunterricht wird in Orientierung an die
jeweils geltenden Vorschriften des MSB durchgeführt. Englisch?
Hygienemaßnahmen und Vertretungskonzept
Sowohl das gültige Hygienekonzept der Schule als auch das Vertretungskonzept wurden hinsichtlich der Covid-19- Pandemie
angepasst und liegen zur Einsicht vor.
Unterrichtsplanung und Unterrichtsgestaltung
„Plane deinen Unterricht stets so, dass er mit möglichst wenigen Änderungen sowohl im Präsenz- als auch im reinen
Distanzunterricht oder im Blendet Learning lernförderlich umsetzbar ist.“ (Handreichung S.15)
In wöchentlichen Sitzungen der Jahrgangsstufenteams planen die Kollegen und Kolleginnen so, dass ein Wechsel zwischen
Präsenz- und Distanzunterricht möglichst wenig Veränderung erfordert und zugleich Arbeitsformate, die im Distanzunterricht
bedeutend sind, eingeübt werden.
-7-Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Gemeinsam wird ein Arbeitsplan entwickelt, der aufzeigt, welche Lernphasen einer Unterrichtsreihe sich auch für den
Distanzunterricht eignen bzw. welche unbedingt in Präsenz erfolgen müssen. Dieser Plan gibt gegebenenfalls die Rhythmisierung
zwischen Phasen des Präsenz- und Diatanzunterrichts vor. Daher kommen primär solche Lernformate zum Einsatz, die einen
schnellen Wechsel ermöglichen, wie z.B. Wochenplanarbeit oder auch projektorientiertes Arbeiten.
Das Ziel liegt darin, den Kindern Transparenz und Klarheit hinsichtlich der gestellten Aufgaben zu geben, Fragen zu klären und
Inhalte zu besprechen.
Der Präsenzunterricht findet unter folgenden Aspekten statt:
Gemeinsame Besprechung des „Wochenplans“
Einsatz von Methoden, die im „Unterricht auf Distanz“ nicht eingesetzt werden können (kooperative, kommunikative
Methoden...) unter Beachtung des Hygienekonzepts der Schule
Präsentation von Ergebnissen des Distanzunterrichts sowie Peer-Feedback
Kontrolle, Fragen, Besprechungen mit vertiefenden Übungen
Teste, Lernerfolgskontrollen
Klassenarbeiten
Vermittlung und Erarbeitung neuer Lerninhalte
Offenlegung der Bewertungsmaßstäbe
Evaluation des Distanzunterrichts
Partizipation an der Gestaltung des Distanzunterrichts
Diagnostik (Erfassung des Lernstands), um individuelle Anpassungen im Lernangebot vorzunehmen
Umgang mit digitalen Endgeräten/Lern-Apps
Augenmerk auf das emotionale-soziale Wohlbefinden der Kinder
-8-Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
5.2 Distanzunterricht
„Falls der Präsenzunterricht auch nach Ausschöpfen aller Möglichkeiten wegen des Infektionsschutzes oder deshalb nicht
vollständig möglich ist, weil Lehrerinnen und Lehrer nicht dafür eingesetzt werden können und auch kein Vertretungsunterricht
erteilt werden kann, findet Unterricht mit räumlicher Distanz in engem und planvollen Austausch der Lehrenden und Lernenden
statt (Distanzunterricht). Der Distanzunterricht ist Teil des nach Stundentafeln vorgesehenen Unterrichts.“ (Verordnung §2 Abs.2)
Auswahl der Schülergruppe
Sollte Distanzunterricht eingerichtet werden müssen, so wird in Abhängigkeit von der jeweiligen Schulwoche der Präsenzunterricht
für die Schuljahre aufrechterhalten, deren Bedarf an Präsenzzeit besonders hoch ist. Hierbei spielen der Zeitpunkt der
Bildungsbiographie und auch evtl. Erfahrungen im Distanzlernen eine entscheidende Rolle. In der Regel stehen hierbei die ersten
Schuljahre im Fokus. Die vierten Klassen können ebenfalls Priorität erhalten, wenn eine Relevanz hinsichtlich des
bevorstehenden Wechsels in die Sekundarstufe I gesehen wird. Sollte es innerhalb einer Jahrgangsstufe zu einer längeren Phase
des Distanzunterrichts für einzelne Klassen kommen, so wechseln sich die Klassen der jeweiligen Jahrgangsstufe im
Distanzunterricht ab. Als weiteres Auswahlkriterium wird der aktuelle curriculare Lerninhalt der jeweiligen Klassen hinzugezogen,
Inhalte die der Vermittlung im Präsenzunterricht dringend bedürfen, sind wiederholenden und festigenden Inhalten vorzuziehen.
Auswahl der verantwortlichen Lehrperson
Die Klassenleitungen sind für die Inhalte des Distanzlernens und die Übermittlung an die Schülergruppe verantwortlich.
Unterstützt werden sie vom Jahrgangsteam sowie von den in der jeweiligen Klasse eingebundenen Fachlehrkräften.
Sollte eine Lehrkraft zeitgleich Präsenzunterricht erteilen müssen, so wird die Verantwortung für die Inhalte des Distanzlernens auf
das gesamte Jahrgangsteam übertragen oder evtl. auf Lehrkräfte, die nicht im Präsenzunterricht einsetzbar sind.
Form und Umfang des Distanzunterrichts
„… Distanzunterricht ist inhaltlich und methodisch mit dem Präsenzunterricht verknüpft und diesem im Hinblick auf die Zahl der
wöchentlichen Unterrichtsstunden der Schülerinnen und Schüler wie der Unterrichtsverpflichtung der Lehrkräfte gleichwertig.“
(Verordnung§2Abs.3)
-9-Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Die Lernaufgaben im Distanzunterricht umfassen anteilig alle Fächer der Stundentafel. In Orientierung an der Gewichtung
innerhalb der Präsenzstundentafel liegt hierbei der Schwerpunkt auf den Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch und
Sachunterricht. Im Blick zu halten ist die Bewältigung der Aufgabenfülle, d.h. dass Aufgaben nicht in vollem Umfang der
Unterrichtszeit gestellt werden, da organisatorische und technische Schwierigkeiten auf Schülerseite berücksichtigt werden
müssen. Die geschlossenen und offenen Lerninhalte des Distanzunterrichts werden in Form von Wochenplänen mit
Tagesplaneinteilung und projektorientierten Angeboten zu vorgegebenen oder frei gewählten Themen (Plakat, Lapbook,
Lerntagebuch,…) angeboten. Die Aufgabenformate variieren zwischen kurzfristigem Üben und langfristigem Lernen. Je nach Alter
und digitaler Ausstattung der Schülergruppe werden sowohl analoge als auch digitale Lernressourcen genutzt. Auf Grund des
großen Umfangs der Arbeitspläne treffen die Klassenlehrkräfte im Jahrgangsstufenteam eine Auswahl zu welchen Arbeiten eine
Rückmeldung erfolgt. Die restlichen Arbeitspläne werden auf Vollständigkeit und Sorgfalt geprüft. Die Kinder erhalten eine
schriftliche Rückmeldung zu ihrer Wochenplanarbeit.
Dokumentation des Distanzunterrichts
Schülerinnen und Schüler, die sich im Distanzunterricht befinden, werden in der Klassenliste mit D gekennzeichnet. Die
Dokumentation liegt in der Hand der Klassenleitung bzw. der Person, die die Klasse im Distanzlernen betreut.
Der Distanzunterricht wird in einem DU-Klassenbuch verzeichnet. Dieses wird dem Präsenzklassenbuch beigefügt, um die
Kontinuität der Arbeit zu belegen.
Bereitstellung und Rücklauf des Materials
Die zur Bearbeitung vorgesehenen Materialien können- analog- in der Schule abgeholt oder über „Paten“ zugestellt
werden. Generell besteht zudem immer die digitale Möglichkeit des Downloads. Orientiert daran erfolgt die Rückgabe
bearbeiteter Inhalte. Hierzu stehen - analog- Rückgabeboxen auf dem Schulgelände zur Verfügung.
Lernangebote im Distanzlernen
Im Folgenden werden wesentliche Besonderheiten dargestellt, die in Bezug auf die Planung von Lernangeboten im Distanzlernen
von Relevanz sind:
- 10 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Lernausgangslage der Kinder
Lernbedingungen/Technische Ausstattung der Haushalte/Schule
Zugang zum Internet, Verfügbarkeit von Druckern, Verfügbarkeit digitaler Endgeräte, Berücksichtigung der familiären
Situation
Klare und einheitliche Kommunikationswege
Beziehungsarbeit leisten/Kontakt halten und Fragen klären/Kommunikation findet regelmäßig und zuverlässig statt
Art und Umfang der Lernangebote
Konzeption von Aufgaben entsprechend der Stundentafel
Auswahl von Themen /Zeitstruktur
Regelmäßig Zwischenstände erfragen und sich Feedback von Eltern/Kindern einholen; Diagnostik des Lernerfolgs und des
Prozesses; Lernhindernisse der Kinder erfragen und reagieren
Beratungsangebote für Eltern (Telefon, E-Mail, Bereitstellen von Lösungsblättern…)
Vielfalt an möglichen Lernprodukten anbieten (analog, digital)
Feedback
Regelmäßiges, ressourcenschonendes Feedback der Lehrkraft zu Schülerleistungen; Hinweise zum Weiterlernen/Üben
Lernunterstützung, Beratung und Feedback
Die verantwortliche Lehrperson bzw. das Team bietet die Möglichkeit zur telefonischen Beratung in einem zeitlich vorgegebenen
Rahmen an (Sprechstunde). Von den Lehrpersonen werden optional Lernvideos und Erklärfilme zur Verfügung gestellt.
Eine Rückmeldung erfolgt über die Korrektur und die zeitnahe Rückgabe bearbeiteter Inhalte in schriftlicher Form. Eine
telefonische Rückmeldung ist ebenso möglich. Einige Apps bieten auch eine digitale Rückmeldung durch die Lehrperson an.
Über Selbsteinschätzungsbögen erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, ihr Lernen zu reflektieren und auch
Lehrpersonen ein Feedback zukommen zu lassen.
Perspektivisch soll ein Dokumentationsformular entwickelt werden, in welchem Schülerinnen und Schüler ihr Distanzlernen
dokumentieren.
- 11 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Lernen auf Distanz findet unter Beachtung folgender Aspekte statt:
Verbindliche, eindeutige sowie abwechslungsreiche Aufgabenstellungen
Verknüpfung der Aufgaben mit dem Präsenzunterricht
Angemessener Aufgabenumfang
Üben und Wiederholen
Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen (z.B. sonderpädagogische Förderung…)
Digitale/analoge Bereitstellung
Präsenz der Lehrkräfte
Lernangebote mit Selbstkontrolle für Eltern und Kinder
Kriteriengeleitete Selbst- und Fremdeinschätzung…
Wochenplanarbeit
Zur Förderung der für den Distanzunterricht erforderlichen Selbstständigkeit werden die Schüler und Schülerinnen bereits im
Präsenzunterricht schrittweise und im Einklang mit der Leitlinie „So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich, so viel Kontrolle und
Struktur wie nötig“ an das selbstgesteuerte Lernen herangeführt. Für die Wochenplanarbeit werden (ggf. auch fächerverbindende)
offene und geschlossene, einfache und komplexe Aufgaben festgelegt, die in einem bestimmten Zeitraum bearbeitet werden
müssen. Werden die Schüler und Schülerinnen in Distanz unterrichtet, so erhalten die Kriterien Transparenz und Klarheit eine
besondere Bedeutung. Neben der Vorentlastung von Arbeitstechniken im Präsenzunterricht sind Arbeitsaufträge und
Materialienso aufzubereiten (z.B. durch Piktogramme), dass die Schülerinnen und Schüler diese ohne häusliche Unterstützung
verstehen und bearbeiten können. Aufgaben im Wochenplan können kompetenzorientiert differenziert werden, verschiedene
Lernwege eröffnen und Lerndefizite gezielt ausgleichen. Eine einheitlich strukturierte Darstellung der Tages- und Wochenpläne,
die aus dem Präsenzunterricht bekannt sind, kann helfen gerade Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen eine
verlässliche Orientierung zu bieten.
Zur Gestaltung von Wochenplänen bieten sich folgende analoge und digitale Möglichkeiten an:
Analoge Bereitstellung des Wochenplans und der dazugehörigen Aufgaben in Papierform
Ergänzung der analogen Bereitstellung durch digitale Inhalte (z.B. Erklärvideos)
- 12 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Digitale Bereitstellung des Wochenplans und analoger und digitaler Aufgaben (z.B. über E- Mail, Online Pinnwand…)
Vollständige digitale Bereitstellung über Logineo NRW LMS; multimediale und interaktive Materialien, digitale Möglichkeit
des Feedbacks
5.3 Leistungsbewertung Grundschule Breinig (Präsenzunterricht und Distanzunterricht)
5.3.1 Leistungsbewertung Grundschule Breinig Deutsch
Gesamtnote Lesen 2.Klasse Gesamtnote Lesen 2.Klasse im Distanzunterricht
Präsentation von
Grundschule Breinig Grundschule Breinig
Gedichten&
Vorträgen Präsentation von
15% Gedichten&
Vorträgen
Lesefluss bei 20%
ungeübten Texten Sinnentnehmende
20% s Lesen Lesefluss bei
45% ungeübten Texten
5%
Lesefluss bei
geübten Texten
Lesefluss bei
20% Sinnentnehmende
geübten Texten
5% s Lesen
70%
Sinnentnehmendes Lesen
Sinnentnehmendes Lesen Lesefluss bei geübten Texten Lesefluss bei geübten Texten
Lesefluss bei ungeübten Texten
Lesefluss bei ungeübten Texten Präsentation von Gedichten& Vorträgen Präsentation von Gedichten& Vorträgen
- 13 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Gesamtnote Lesen 3+4.Klasse im
Gesamtnote Lesen 3+4.Klasse
Grundschule Breinig Distanzunterricht
Grundschule Breinig
Präsentation von Präsentation von
Gedichten& Gedichten&
Vorträgen Vorträgen
20% 20%
Lesefluss bei
Lesefluss bei
Sinnentnehmende ungeübten Texten
ungeübten Texten
s Lesen 5%
15%
50% Lesefluss bei
Lesefluss bei geübten Texten Sinnentnehmend
geübten Texten 5% es Lesen
15% Sinnentnehmendes Lesen Sinnentnehmendes Lesen 70%
Lesefluss bei geübten Texten Lesefluss bei geübten Texten
Lesefluss bei ungeübten Texten Lesefluss bei ungeübten Texten
Präsentation von Gedichten& Vorträgen Präsentation von Gedichten& Vorträgen
- 14 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Gesamtnote Rechtschreiben 2.Klasse Gesamtnote Rechtschreiben 2. Klasse im
Grundschule Breinig Distanzunterricht
Freie Texte Grundschule Breinig
anhand eines Rechtschreibarbei Freie Texte
Beobachtungsbog ten anhand eines Rechtschreibarbei
ens 35% Beobachtungsbog ten
35% ens 40%
40%
Arbeit mit dem
Wörterbuch
10% Abschreibtexte Arbeit mit dem Abschreibtexte
20% Wörterbuch 10%
10%
Rechtschreibarbeiten
Rechtschreibarbeiten
Abschreibtexte
Abschreibtexte
Arbeit mit dem Wörterbuch Arbeit mit dem Wörterbuch
Freie Texte anhand eines Beobachtungsbogens Freie Texte anhand eines Beobachtungsbogens
Gesamtnote Rechtschreiben 3+4.Klasse Gesamtnote Rechtschreiben 3+4. Klasse im
Grundschule Breinig Distanzunterricht
Freie Texte Grundschule Breinig
Rechtschreibtests
anhand eines
30% Freie Texte
Beobachtungsbog Rechtschreibarbei
ens anhand eines ten
40% Beobachtungsbog 40%
ens
40%
Arbeit mit dem
Abschreibtexte Arbeit mit dem
Wörterbuch
20% Wörterbuch
10%
10%
Abschreibtexte
Rechtschreibarbeiten 10%
Rechtschreibtests
Abschreibtexte Abschreibtexte
Arbeit mit dem Wörterbuch Arbeit mit dem Wörterbuch
Freie Texte anhand eines Beobachtungsbogens
Freie Texte anhand eines Beobachtungsbogens
- 15 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Gesamtnote Sprachgebrauch 2.Klasse Gesamtnote Sprachgebrauch 2. Klasse im
Distanzunterricht
Grundschule Breinig Grundschule Breinig
0%
0% mündlicher
schriftlicher Sprachgebrauch
Sprachgebrauch 30%
40%
mündlicher
Sprachgebrauch
60% schriftlicher
Sprachgebrauch
70%
mündlicher Sprachgebrauch schriftlicher Sprachgebrauch mündlicher Sprachgebrauch schriftlicher Sprachgebrauch
Gesamtnote Sprachgebrauch 3+4.Klasse Gesamtnote Sprachgebrauch 3+4. Klasse im
Grundschule Breinig Distanzunterricht
Grundschule Breinig
0%
0% mündlicher
Sprachgebrauch
30%
schriftlicher mündlicher
Sprachgebrauch Sprachgebrauch
50% 50%
schriftlicher
Sprachgebrauch
70%
mündlicher Sprachgebrauch schriftlicher Sprachgebrauch mündlicher Sprachgebrauch schriftlicher Sprachgebrauch
- 16 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
5.3.2 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Mathematik (Präsenzunterricht und Distanzunterricht)
Prozentuale Gewichtung der Kompetenzen Prozentuale Gewichtung der Kompetenzen im
Grundschule Breinig Distanzlernen
Grundschule Breinig
0%
Prozessbezogene 0%
Prozessbezogen
Inhaltsbezogene Kompetenzen e Kompetenzen
Kompetenzen 40% 20%
60% Inhaltsbezogene
Kompetenzen
80%
Prozessbezogene Kompetenzen
Inhaltsbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen
Mathematik: Prozessbezogene Kompetenzen Mathematik: Prozessbezogene Kompetenzen
Grundschule Breinig im Distanzunterricht
Grundschule Breinig
schriftliche
Leistungen mündliche
25% Leistungen
20%
schriftliche
mündliche Leistungen
Leistungen 80%
75%
schriftliche Leistungen
schriftliche Leistungen
mündliche Leistungen
mündliche Leistungen
- 17 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Mathematik: Inhaltsbezogene Kompetenzen
Mathematik: Inhaltsbezogene Kompetenzen im
Grundschule Breinig
Distanzunterricht
Grundschule Breinig
mündliche
Leistungen mündliche
25% Leistungen
20%
schriftliche
Leistungen schriftliche
75% Leistungen
80%
schriftliche Leistungen schriftliche Leistungen
mündliche Leistungen mündliche Leistungen
- 18 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
5.3.3 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Musik (Präsenzunterricht und Distanzunterricht)
Leistungsbewertung 1+2.Klasse (Musik) Leistungsbewertung 1+2.Klasse (Musik) im
Grundschule Breinig Distanzlernen
schriftliche Grundschule Breinig
Leistungen
10% 0% mündliche
mündliche
Leistungen schriftliche 0% Leistungen
30% Leistungen 20%
30%
praktische praktische
Leistungen Leistungen
60% 50%
mündliche Leistungen praktische Leistungen schriftliche Leistungen mündliche Leistungen praktische Leistungen schriftliche Leistungen
Leistungsbewertung 3+4.Klasse (Musik) Leistungsbewertung 3+4.Klasse (Musik) im
Grundschule Breinig Distanzlernen
Grundschule Breinig
schriftliche
Leistungen 0% mündliche
20% 0% Leistungen
10%
mündliche
schriftliche
Leistungen
Leistungen
40%
40% praktische
Leistungen
praktische
50%
Leistungen
40%
mündliche Leistungen praktische Leistungen schriftliche Leistungen mündliche Leistungen praktische Leistungen schriftliche Leistungen
- 19 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
5.3.4 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Religion (Präsenzunterricht und Distanzunterricht)
Leistungsbewertung 1+2. KLasse ( Religion) Leistungsbewertung 1+2. KLasse ( Religion) im
Grundschule Breinig Distanzlernen
Grundschule Breinig
sonstige
Leistungen
(Mappenführung mündliche
u.a.) Mitarbeit
30% 50%
mündliche sonstige
Mitarbeit Leistungen
70% (Mappenführung
u.a.)
50%
mündliche Mitarbeit sonstige Leistungen (Mappenführung u.a.) mündliche Mitarbeit sonstige Leistungen (Mappenführung u.a.)
Leistungsbewertung 3+4. KLasse ( Religion) Leistungsbewertung 3+4 KLasse ( Religion) im
Grundschule Breinig Distanzlernen
Grundschule Breinig
sonstige
mündliche
Leistungen
Mitarbeit
(Mappenführung sonstige
40%
u.a.) Leistungen
30% (Mappenführung
mündliche u.a.)
Mitarbeit 60%
70%
mündliche Mitarbeit sonstige Leistungen (Mappenführung u.a.) mündliche Mitarbeit sonstige Leistungen (Mappenführung u.a.)
- 20 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
5.3.5 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Englisch (Präsenzunterricht und Distanzunterricht)
Leistungsbewertung 1+2. KLasse ( Englisch) im
Leistungsbewertung 1+2. KLasse ( Englisch)
Distanzunterricht
Grundschule Breinig
Grundschule Breinig
Schreiben Hörverstehen
15% 30%
Schreiben
30% Hörverstehen
20%
Leseverstehen
15%
Sprechen
Leseverstehen 30%
20%
Sprechen
Hörverstehen Sprechen 40% Hörverstehen Sprechen
Leseverstehen Schreiben Leseverstehen Schreiben
Leistungsbewertung 3+4. KLasse ( Englisch) Leistungsbewertung 3+4. KLasse ( Englisch) im
Grundschule Breinig Distanzunterricht
Grundschule Breinig
Schreiben Hörverstehen
20% Schreiben Hörverstehen
30%
40% 20%
Sprechen
20%
Leseverstehen Sprechen
20% Leseverstehen
30%
20%
Hörverstehen Sprechen Hörverstehen Sprechen
Leseverstehen Schreiben Leseverstehen Schreiben
- 21 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
5.3.6 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Kunst (Präsenzunterricht und Distanzunterricht)
Leistungsbewertung (Kunst) Leistungsbewertung (Kunst) im Distanzunterricht
Grundschule Breinig Grundschule Breinig
Sonstiges
sonstige 10%
Leistungen
40%
Hausarbeiten
30%
Kunstproduktion
Kunstproduktion
Schule
60%
60%
Kunstproduktion sonstige Leistungen Kunstproduktion Schule Hausarbeiten Sonstiges
- 22 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
5.3.7 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Sachunterricht (Präsenzunterricht und
Distanzunterricht)
Für eine umfassende Leistungsbewertung, die Ergebnisse und Prozesse gleichermaßen miteinbezieht, sind für jedes Thema
fortlaufend und kontinuierlich Beurteilungsbögen erstellt worden. Die Zeugnisnote setzt sich aus folgenden Bereichen zusammen:
Arbeits- und Lernprozess
Darstellung durch: Dokumentationen (Lerntagebücher, Forscherbücher, Gruppenarbeitsprozesse, Reflexion über
Vorgehensweisen bei unterschiedlichen Methoden…)
Dokumentation der Lernergebnisse/Schriftliche Leistungen
Mappen, Diplome, Ergebnisse von Projekten, Portfolioarbeiten, Tests, Zeichnungen…
Mündliche Leistungen
Sachverhalte verständlich darstellen, verstehendes Zuhören, über das eigene Lernen sprechen…
Praktische Leistungen
Vorbereitung, Durchführung, Auswertung von Versuchen, Präsentation von Arbeitsergebnissen…
Fachspezifische Methoden
Anlegen von Sammlungen, Nutzung von Werkzeugen, Anfertigen von Tabellen, Karten, Zeichnungen, Bauen von Modellen…
Auf eine prozentuale Gewichtung der einzelnen Kriterien wurde bewusst verzichtet. Diese wird abhängig vom jeweiligen Thema
vor Beginn jeder Unterrichtsreihe festgelegt.
- 23 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
5.3.8 Leistungsbewertung Grundschule Breinig im Fach Sport (Präsenzunterricht und Distanzunterricht)
Grundlage sind alle von den Kindern erbrachten Leistungen. Die Bewertungskriterien werden den Kindern vorab in
altersangemessener Form, z.B. anhand von Beispielen verdeutlicht. Ausgangspunkt sind die unterschiedlichen körperlichen,
psychischen und sozialen Voraussetzungen von Mädchen und Jungen. Der individuelle Lernfortschritt und die
Anstrengungsbereitschaft sind in besonderer Weise zu berücksichtigen. Nur vor diesem Hintergrund sind die koordinativen und
konditionellen Fähigkeiten, das technische, taktische und kreativ- gestalterische Können zu bewerten.
Für eine umfassende Leistungsbewertung, die sachbezogene, soziale und personale Aspekte gleichermaßen miteinbezieht, sind
für jedes Thema fortlaufend und kontinuierlich Beurteilungsbögen erstellt worden. Die Zeugnisnote setzt sich aus folgenden
Bereichen zusammen:
Sachbezogene Aspekte
Individuelle sportmotorische Lern- und Leistungsfortschritte hinsichtlich der
Spielfähigkeit
Vielseitigkeit
Geschicklichkeit
Konditionelle Fähigkeiten
Koordination
Messbare Leistungen
Nachdenken über das eigene Bewegungshandeln
Soziale Aspekte
Toleranz
Fairness
Kooperationsbereitschaft und Kooperationsfähigkeit
Konfliktbereitschaft und Konfliktfähigkeit
Umgang mit Sieg und Niederlage
- 24 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Personale Aspekte
Entwicklungsstand der einzelnen Persönlichkeit in Beziehung auf
Ausdauerndes Verhalten
Selbstständigkeit
Selbsteinschätzung
Selbsttätigkeit
Anstrengungsbereitschaft
Lern- und Leistungsbereitschaft
Auf eine prozentuale Gewichtung der einzelnen Kriterien wurde bewusst verzichtet. Diese wird abhängig vom jeweiligen Thema
vor Beginn jeder Unterrichtsreihe anhand der erarbeiteten Beobachtungsbögen festgelegt.
„… Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt.“ (Verordnung§6Abs.3)
Klassenarbeiten werden in Regel im Präsenzunterricht geschrieben. Denkbar ist auch je nach Infektionslage die Einteilung in
Kleingruppen unter Beachtung der Hygienevorschriften.
Kinder, die zur Risikogruppe gehören oder die sich im Distanzunterricht wegen einer Erkrankung von Angehörigen befinden,
kommen zu Leistungskontrollen in die Schule und schreiben dort die Klassenarbeiten in einem isolierten Raum. Die Aufsicht
übernehmen Lehrkräfte, die für den Präsenzunterricht zur Verfügung stehen.
6. Schulschließung
Sollte es ad hoc zu einer Schulschließung kommen, so werden Eltern über die Homepage der Schule informiert. Zeitgleich zeigen
sich die Pflegschaftsvorsitzenden verantwortlich, die Information an die Eltern der Klasse zusätzlich weiterzuleiten.
Die Kontaktaufnahme zu Familien, die in die schulische Gemeinschaft nicht so intensiv eingebunden sind, erfolgt über die
Klassenleitungen.
- 25 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Die Lernaufgaben stehen analog und digital (s.o.) zur Verfügung. Auf dem Material sind der Zeitpunkt der Rückgabe sowie der
zeitlich vorgesehene Arbeitsumfang der Aufgaben vermerkt. Der Rückgabemodus umfasst jeweils eine Schulwoche. Der
Ablaufplan wurde durch die Schulkonferenz verabschiedet und wird den Eltern zur Verfügung gestellt.
Zeitgleich erhalten die Eltern eine Auflistung der Möglichkeiten zur Kontaktaufnahme mit den Lehrkräften mit Zeitangabe und
Angabe des Kontaktmediums (Telefon, Email).
7. Kommunikationswege
Kollegium
Die Zuständigkeiten der Lehrerinnen und Lehrer im Rahmen des Unterrichts wurden vorausgehend erläutert und werden daher an
dieser Stelle nicht erneut aufgegriffen. Generell gilt, dass in Abstimmung mit dem Teilzeitkonzept der Schule, die zur Bearbeitung
anstehenden Aufgaben gerecht verteilt werden. So können z. B. Lehrkräfte, die nicht im Präsenzunterricht eingesetzt werden
können, das Erstellen von Lernmaterialien übernehmen oder auch Kinder digital unterrichten, die ebenfalls im Distanzunterricht
lernen.
In festen Teamzeiten erhalten die Lehrkräfte die Möglichkeit, neben den Lerninhalten auch über Bedürfnisse einzelner Schüler
und Schülerinnen ins Gespräch zu kommen.
Lehrerkonferenzen sollten nach Möglichkeit in Präsenz durchgeführt werden. Ist dies nicht möglich, so sind getrennte
Konferenzen 1/2 und 3/4 denkbar.
Kurzinformationen werden dem Kollegium schriftlich zur Verfügung gestellt.
Im Rahmen einer zielgerichteten Kommunikation und der Nutzung schuleigener Kompetenzen können Lehrkräfte ausgewählte
Tools und Apps den anderen Lehrkräften vorstellen und sie bei der Einführung unterstützen.
Eltern
Aktuelle Informationen werden den Eltern über die Homepage oder über die Klassenleitungen mitgeteilt.
Jede Lehrkraft verfügt über eine dienstliche E-Mail-Adresse.
Zeitgleich wird nach Beschluss der Schulkonferenz der Logineo- Messenger eingerichtet. Ferner erhalten die Eltern die
Möglichkeit, über EDKIMO Feedback zu geben.
- 26 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
Schülerinnen und Schüler
Zur Kommunikation mit den Schülerinnen und Schülern wurde bereits oben Aussagen getroffen, so dass diese hier nicht weiter
aufgeführt werden.
Außerschulische Kooperationspartner
Informationsaustausch (Jugendamt, SPZ…) und der Einsatz weiterer Partner werden mit der Schulleitung abgesprochen. Die Art
der Durchführung wird im Hinblick auf notwendige Hygienemaßnahmen und die geltende Coronaschutzverordnung festgelegt.
7.1 Qualitätssicherung und Evaluation
Das Konzept wird fortlaufend evaluiert und ggf. überarbeitet.
Bisherige Überlegungen fanden in der Schulpflegschaft, in der Lehrerkonferenz und im Schulleitungsteam statt. Geplant ist
langfristig die Einrichtung eines schulinternen Distanzunterricht-Organisationsteams, das Abläufe beobachtet, strukturiert, evaluiert
und überarbeitet. Im Rahmen der weiteren Schul- und Unterrichtsentwicklung stehen die Anpassung der schuleigenen Lehrpläne
an das Distanzlernen im Mittelpunkt der Arbeit sowie Fortbildungen zum „Digitalen Lernen“ als Ganztagskonferenz, Online-
Webseminare usw.
- 27 -Didaktisches Konzept zum Distanzlernen
8. Übersicht Distanzlernen
Kind Klassen Schule
Zeitstruktur Zustellung: Montagmorgen durch Zustellung: Montagmorgen digital Zustellung: Montagmorgen digital über
Klassenlehrer, per E- Mail; über Padlet durch den Klassenlehrer; Padlet durch die Klassenlehrer; Material
Lernpaten/ Briefkasteneinwurf; Material durch Post oder durch Post oder
Material durch Post oder Klassenpflegschaft Klassenpflegschaft/Briefkasteneinwurf
Klassenpflegschaft
Abgabe: wochenweise Freitag Abgabe: Freitag wochenweise durch Abgabe Freitag wochenweise durch
durch Eltern wochenweise an KL; Eltern in Klassenkisten; Eltern in Klassenkisten
Aufgabenformat Wochenplan mit Wochenplan mit Wochenplan mit Tagesplanunterteilung
Tagesplanunterteilung Tagesplanunterteilung
Arbeitsaufträge alle Fächer; Üben und Wiederholen; alle Fächer; Üben und Wiederholen; alle Fächer; Üben und Wiederholen;
Berücksichtigung der Berücksichtigung der Berücksichtigung der
Lernausgangslage Lernausgangslage; Verzahnung mit Lernausgangslage; Verzahnung mit
Präsenzunterricht; geschlossene und Präsenzunterricht; geschlossene und
offene Lernangebote offene Lernangebote
Digitale Lehr- und Anton-App; Zahlenzorro; Pikas; Erklärvideos; Pikas Erklärvideos; Pikas; Sofatutor
Lernressourcen Online Diagnose; Antolin; Anton-App; Zahlenzorro; Antolin; Anton-App; Zahlenzorro; Antolin;
Audios (Englisch); EDMOND NRW; Audios (Englisch); EDMOND NRW; Audios (Englisch); BIPARCOURS;
Logineo LMS BIPARCOURS; Kopiervorlagen der Kopiervorlagen der Schulbücher als
Schulbücher als PDF; Online PDF; Online Diagnose; Logineo LMS
Diagnose
Logineo LMS
Kontrolle der Freitag s.o Freitag s.o. Freitag s.o.
Lernergebnisse
Beratung und regelmäßige Rückmeldung durch regelmäßige Rückmeldung durch KL Regelmäßige Rückmeldung durch KL
Feedback KL; Selbsteinschätzung der Kinder Mail oder analog; Selbsteinschätzung per Mail oder analog;
Online – Befragung der Eltern über der Kinder; Online – Befragung über Selbsteinschätzung der SUS; Online-
Edkimo Edkimo; Befragung über Edkimo;
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