Erftgymnasium Schulinternes Curriculum Chemie Klasse 8 gültig ab dem Schuljahr 2021/2022
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Erftgymnasium
Schulinternes Curriculum
Chemie
Klasse 8
gültig ab dem Schuljahr 2021/2022JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder
Unterrichts-
Inhaltliche Konkretisierte Kompetenzerwartungen weitere Vereinbarungen
vorhaben
Schwerpunkte
UV 8.1: IF2: Umgang mit Fachwissen … zur Schwerpunktsetzung:
Chemische Die Schülerinnen und Schüler können • Betrachtung chemischer
Chemische Reaktionen auf der Phäno-
Reaktionen Reaktion
menebene ausreichend;
in unserer • chemische Reaktionen an der Bildung von neuen Stoffen mit Entscheidung über eine
Umwelt − Stoffumwandl anderen Eigenschaften und in Abgrenzung zu physikalischen
ung Betrachtung auf Diskon-
Vorgängen identifizieren (UF2, UF3), tinuumsebene bei der
Woran − Energieumwa • chemische Reaktionen in Form von Reaktionsschemata in jeweiligen Lehrkraft
erkennt man ndlung bei Worten darstellen (UF1, K1),
eine chemischen • Einführung von
• bei ausgewählten chemischen Reaktionen die
chemische Reaktionen: Reaktionsschemata
Reaktion? Energieumwandlung der in den Stoffen gespeicherten Energie
chemische
(chemische Energie) in andere Energieformen begründet … zur Vernetzung:
Energie,
ca. 10 Ustd.. Aktivierungse angeben (UF1),
• bei ausgewählten chemischen Reaktionen die Bedeutung der • Vertiefung des Reaktions-
nergie begriffs → UV (wird nach
Aktivierungsenergie zum Auslösen einer Reaktion
dem Fortschreiben der
beschreiben (UF1). Curricula eingefügt)
Erkenntnisgewinnung • Weiterentwicklung der
Wortgleichung zur Reaktions-
Die Schülerinnen und Schüler können gleichung → UV (wird nach
dem Fortschreiben der
Curricula eingefügt)
• einfache chemische Reaktionen sachgerecht durchführen und
auswerten (E4, E5, K1), • Aufgreifen der Aktivierungs-
energie bei der Einführung
des Katalysators → UV (wird
nach dem Fortschreiben der
Curricula eingefügt)JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder
Unterrichts-
Inhaltliche Konkretisierte Kompetenzerwartungen weitere Vereinbarungen
vorhaben
Schwerpunkte
• chemische Reaktionen anhand von Stoff- und
… zu Synergien:
Energieumwandlungen auch im Alltag identifizieren (E2,
UF4). • thermische Energie
← Physik UV (wird nach dem
Bewertung Fortschreiben der Curricula
eingefügt)
Die Schülerinnen und Schüler können
• die Bedeutung chemischer Reaktionen in der Lebenswelt
begründen (B1, K4).
Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
UF1 Wiedergabe und Erklärung
• Benennen chemischer Phänomene
E2 Beobachtung und Wahrnehmung
• gezieltes Wahrnehmen und Beschreiben chemischer Phänomene
K1 Dokumentation
• Dokumentieren von Experimenten
K4 Argumentation
• fachlich sinnvolles Begründen von AussagenJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder
Unterrichts-
Inhaltliche Konkretisierte Kompetenzerwartungen weitere Vereinbarungen
vorhaben
Schwerpunkte
UV 8.2: IF3: Umgang mit Fachwissen … zur Schwerpunktsetzung:
Verbrennung • Brände und
Facetten Die Schülerinnen und Schüler können Brandbekämpfung
der (verbunden mit einer
Verbrennun − Verbrennung
als Reaktion • anhand von Beispielen Reinstoffe in chemische Elemente Internetrecherche)
gsreaktion
mit und Verbindungen einteilen (UF2, UF3), • Demonstrations-Modell
Was ist eine Sauerstoff: • die wichtigsten Bestandteile des Gasgemisches Luft, ihre Brennstoffzellenauto
Verbrennung Oxidbildung, Eigenschaften und Anteile nennen (UF1, UF4),
? Zünd- • die Verbrennung als eine chemische Reaktion mit Sauerstoff … zur Vernetzung
temperatur, identifizieren und als Oxidbildung klassifizieren (UF3),
Zerteilungs- • Einführung der Sauerstoff-
ca. 20 Ustd. • die Analyse und Synthese von Wasser als Beispiel für die übertragungsreaktionen
grad Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen beschreiben (UF1). → UV (wird nach dem
− chemische Fortschreiben der Curricula
Elemente und Erkenntnisgewinnung eingefügt)
Verbindungen
: Analyse, • Weiterentwicklung des
Die Schülerinnen und Schüler können
Synthese einfachen zum
differenzierten Atommodell
− Nachweisreak • mit einem einfachen Atommodell Massenänderungen bei → UV (wird nach dem
tionen chemischen Reaktionen mit Sauerstoff erklären (E5, E6), Fortschreiben der Curricula
− Umkehrbar- • Nachweisreaktionen von Gasen (Sauerstoff, Wasserstoff, eingefügt)
keit Kohlenstoffdioxid) und Wasser durchführen (E4),
chemischer • Weiterentwicklung des
• den Verbleib von Verbrennungsprodukten (Kohlenstoffdioxid,
Reaktionen: Begriffs Oxidbildung zum
Wasser) mit dem Gesetz von der Erhaltung der Masse Konzept der Oxidation
Wasser als
begründen (E3, E6, E7, K3). → UV (wird nach dem
Oxid
Fortschreiben der Curricula
eingefügt)JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder
Unterrichts-
Inhaltliche Konkretisierte Kompetenzerwartungen weitere Vereinbarungen
vorhaben
Schwerpunkte
− Gesetz von Bewertung
der Erhaltung
der Masse Die Schülerinnen und Schüler können
− einfaches
Atommodell • in vorgegebenen Situationen Handlungsmöglichkeiten zum
Umgang mit brennbaren Stoffen zur Brandvorsorge sowie mit
offenem Feuer zur Brandbekämpfung bewerten und sich
begründet für eine Handlung entscheiden (B2, B3, K4),
• Vor- und Nachteile einer ressourcenschonenden
Energieversorgung auf Grundlage der Umkehrbarkeit
chemischer Reaktionen am Beispiel von Wasser beschreiben
(B1).
Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
UF3 Ordnung und Systematisierung
• Einordnen chemischer Sachverhalte
UF4 Übertragung und Vernetzung
• Hinterfragen von Alltagsvorstellungen
E4 Untersuchung und Experiment
• Durchführen von Experimenten und Aufzeichnen von Beobachtungen
E5 Auswertung und Schlussfolgerung
• Ziehen von Schlüssen
E6 Modell und Realität• Erklären mithilfe von Modellen K3 Präsentation • fachsprachlich angemessenes Vorstellen chemischer Sachverhalte B1 Fakten- und Situationsanalyse • Benennen chemischer Fakten B2 Bewertungskriterien und Handlungsoptionen • Aufzeigen von Handlungsoptionen
JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder
Unterrichts-
Inhaltliche Konkretisierte Kompetenzerwartungen weitere Vereinbarungen
vorhaben
Schwerpunkte
UV IF4: Umgang mit Fachwissen … zur Schwerpunktsetzung:
Metalle und Die Schülerinnen und Schüler können • Eventuell Besuch eines
8.3:Metalle außerschulischen Lernortes
und Metall- Metall-
gewinnung zur Metallgewinnung
gewinnung • chemische Reaktionen, bei denen Sauerstoff abgegeben wird,
als Zerlegung von Oxiden klassifizieren (UF3), … zur Vernetzung:
Wie lassen - Zerlegung • ausgewählte Metalle aufgrund ihrer Reaktionsfähigkeit mit
sich Metalle von
Sauerstoff als edle und unedle Metalle ordnen (UF2, UF3). • energetische Betrachtungen
aus Metalloxiden bei chemischen Reaktionen
Rohstoffen - Sauerstoffübe ← UV (wird nach dem
Erkenntnisgewinnung
gewinnen? rtragungs- Fortschreiben der Curricula
reaktionen eingefügt)
ca. 14 Ustd. Die Schülerinnen und Schüler können
- edle und • Vertiefung Umkehrbarkeit
unedle chemischer Reaktionen
• Experimente zur Zerlegung von ausgewählten Metalloxiden
Metalle ← UV (wird nach dem
hypothesengeleitet planen und geeignete Reaktionspartner
- Metallrecyclin Fortschreiben der Curricula
auswählen (E3, E4), eingefügt)
g
• Sauerstoffübertragungsreaktionen im Sinne des Donator-
Akzeptor-Konzeptes modellhaft erklären (E6), • Vertiefung Element und
• ausgewählte Verfahren zur Herstellung von Metallen erläutern Verbindung ← UV (wird nach
und ihre Bedeutung für die gesellschaftliche Entwicklung dem Fortschreiben der
Curricula eingefügt)
beschreiben (E7).
• Weiterentwicklung des
Bewertung Begriffs der Zerlegung von
Metalloxiden zum Konzept
Die Schülerinnen und Schüler können der Reduktion → UV (wird
nach dem Fortschreiben der
Curricula eingefügt)JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder
Unterrichts-
Inhaltliche Konkretisierte Kompetenzerwartungen weitere Vereinbarungen
vorhaben
Schwerpunkte
• die Bedeutung des Metallrecyclings im Zusammenhang mit
Ressourcenschonung und Energieeinsparung beschreiben
und auf dieser Basis das eigene Konsum- und
Entsorgungsverhalten bewerten (B1, B4, K4),
• Maßnahmen zum Löschen von Metallbränden auf der
Grundlage der Sauerstoffübertragungsreaktion begründet
auswählen (B3).
Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
UF2 Auswahl und Anwendung
• Anwenden chemischen Fachwissens
UF3 Ordnung und Systematisierung
• Klassifizieren chemischer Reaktionen
E3 Vermutung und Hypothese
• hypothesengeleitetes Planen einer Versuchsreihe
E7 Naturwissenschaftliches Denken und Arbeiten
• Nachvollziehen von Schritten der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung
B3 Abwägung und Entscheidung
• begründetes Auswählen von Handlungsoptionen
B4 Stellungnahme und Reflexion
• Begründen von EntscheidungenJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder
Unterrichtsv
Inhaltliche Konkretisierte Kompetenzerwartungen weitere Vereinbarungen
orhaben
Schwerpunkte
UV 8.4: IF5: Umgang mit Fachwissen … zur Schwerpunktsetzung:
Elemente und • in der Regel Erkenntnisge-
Elemente Die Schülerinnen und Schüler können
ihre Ordnung winnung mittels
und ihre Experimenten
Ordnung • Vorkommen und Nutzen ausgewählter chemischer Elemente
- physikalische
und ihrer Verbindungen in Alltag und Umwelt beschreiben • Einführung von Wertigkeiten,
Lassen sich und Reaktionsgleichungen,
chemische (UF1),
die Summenformeln
chemischen Eigenschaften • chemische Elemente anhand ihrer charakteristischen
von physikalischen und chemischen Eigenschaften den • Recherche und Präsentation
Elemente
Elementen Elementfamilien zuordnen (UF3), zu Edelgasen und Halogenen
anhand ihrer
Eigenschafte der Element- • Fakultativ: Erdalkalimetalle
n sinnvoll familien: Erkenntnisgewinnung
ordnen? Alkalimetalle, • noch keine Betrachtung des
Halogene, Atombaus
Die Schülerinnen und Schüler können
ca. 26 Ustd. Edelgase
- Perioden- • physikalische und chemische Eigenschaften von
system der Alkalimetallen, Halogenen und Edelgasen mithilfe ihrer
Elemente Stellung im Periodensystem begründet vorhersagen (E3),
Bewertung
Die Schülerinnen und Schüler können
• vor dem Hintergrund der begrenzten Verfügbarkeit eines
chemischen Elements bzw. seiner VerbindungenJAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder
Unterrichtsv
Inhaltliche Konkretisierte Kompetenzerwartungen weitere Vereinbarungen
orhaben
Schwerpunkte
Handlungsoptionen für ein ressourcenschonendes
Konsumverhalten entwickeln (B3).
Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
UF3 Ordnung und Systematisierung
• Systematisieren chemischer Sachverhalte nach fachlichen Strukturen
E3 Vermutung und Hypothese
• Formulieren von Hypothesen und Angabe von Möglichkeiten zur Überprüfung
E5 Auswertung und Schlussfolgerung
• Ziehen von Schlussfolgerungen aus Beobachtungen
E6 Modell und Realität
• Beschreiben und Erklären von Zusammenhängen mit Modellen
• Vorhersagen chemischer Vorgänge durch Nutzung von Modellen und Reflektion der Grenzen
E7 Naturwissenschaftliches Denken und Arbeiten
Beschreiben der Entstehung, Bedeutung und Weiterentwicklung chemischer ModelleSie können auch lesen
