Schulinternes Curriculum Deutsch Sekundarstufe II - Ab Abiturjahrgang 2019 - St.-Franziskus-Schule
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Schulinternes Curriculum
Deutsch
Sekundarstufe II
Ab Abiturjahrgang 2019Curriculum für das Fach Deutsch am SFG in der Sekundarstufe II ab Abitur 2019 – Jahrgangsstufe Q1 und Q2 Grundkurs
Quartal Thema: Inhaltliche Schwerpunkte: Klausuren/Aufgabentypen
Q1.1 Spracherwerb – Instinkt oder Erziehung - Spracherwerbsmodelle Aufgabenart IIA, IIIA
Das Spannungsfeld zwischen Individuum und - Goethe: Faust I Aufgabenart IA, IIB, IIIB
Gesellschaft im Spiegel des Theaters
Q1.2 Das Spannungsfeld zwischen Individuum und - ein anderes, strukturell verschiedenes Drama Aufgabenart IA, IIB, IIIB
Gesellschaft im Spiegel des Theaters aus einem unterschiedlichen historischen Kontext
(Reihenfolge der Dramen austauschbar)
Sprachliche Vielfalt im 21.Jh. -sprachgeschichtlicher Wandel (Schwerpunkt Aufgabenart IIIA, IV
Mehrsprachigkeit)
-Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche
Bedeutung
Q2.1 Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur Strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus Aufgabenart IA, IIIB
und Gesellschaft unterschiedlichen historischen Kontexten, u. a.
als epische Kurzformen: Die Marquise von O....
(H. v. Kleist), Sommerhaus, später(J.Hermann,
Titelerzählung des gleichnamigen Erzählbands)
Q2.2 Die literarische Darstellung eines Themas (z.B. - lyrische Texte zu einem Themenbereich aus Aufgabenart IB u. ein weiterer
Natur, Liebe...) als Ausdruck des Zeitgeistes? unterschiedlichen historischen Kontexten Aufgabentyp
(Schwerpunkt Expressionismus)
Hinweis zur Spalte Klausuren Q1 und Q2: Die Klausuren orientieren sich am Spektrum der vier für die schriftliche Abiturprüfung
festgelegten Aufgabenarten einschließlich der jeweiligen Varianten, sodass die SuS in Verlauf der Qualifikationsphase mit ihnen
vertraut gemacht werden. Die Auswahl und Reihenfolge legt die Lehrkraft fest. Die hier erfolgte Zuordnung ist fakultativ.
Hinweise zu den Anforderungen an die Aufgabenarten: s. http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=1 (Stand Juni 2015)Curriculum für das Fach Deutsch am SFG in der Sekundarstufe II ab Abitur 2019 – Jahrgangsstufe Q1 und Q2 Leistungskurs
Quartal Thema Inhaltliche Schwerpunkte Klausuren/Aufgabentypen
Q1.1 Spracherwerb – Instinkt oder Erziehung - Spracherwerbsmodelle Aufgabenart IA, IIIA
- Verhältnis von Sprache, Denken, Wirklichkeit
Das Spannungsfeld zwischen Individuum und - Goethe: Faust I Aufgabentyp IA, IIB
Gesellschaft im Spiegel des Theaters - ein anderes, strukturell verschiedenes Drama
aus einem unterschiedlichen historischen Kontext
(Reihenfolge der Dramen austauschbar)
Q1.2 Sprachliche Vielfalt im 21.Jh. -sprachgeschichtlicher Wandel (Schwerpunkt Aufgabenart IIIA, IV
Mehrsprachigkeit)
-Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche
Bedeutung
Die literarische Darstellung eines Themas (z.B. -lyrische Texte zu einem Themenbereich im Aufgabenart IB u. ein weiterer
Natur, Liebe...) als Ausdruck des Zeitgeistes? historischen Längsschnitt (Schwerpunkt Aufgabentyp
Expressionismus)
Q2.1 Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur Strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus Aufgabenart IA, IIIA
und Gesellschaft unterschiedlichen historischen Kontexten, u. a.
als epische Kurzformen: Die Marquise von O....
(H. v. Kleist), Der Sandmann (E.T.A. Hoffmann),
Das Haus in der Dorotheenstraße (H. Lange,
Titel-
novelle des gleichnamigen Novellenbands)
Q2.2 Bewegte Bilder unserer Zeit - filmisches Erzählen, kontroverse Positionen der Aufgabenart IIA, IV
Medientheorie (vgl. Langform)
Hinweis zur Spalte Klausuren Q1 und Q2: Die Klausuren orientieren sich am Spektrum der vier für die schriftliche Abiturprüfung
festgelegten Aufgabenarten einschließlich der jeweiligen Varianten, sodass die SuS in Verlauf der Qualifikationsphase mit ihnen
vertraut gemacht werden. Die Auswahl und Reihenfolge legt die Lehrkraft fest. Die hier erfolgte Zuordnung ist fakultativ.
Hinweise zu den Anforderungen an die Aufgabenarten: http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=1 (Stand Juni 2015)Curriculum für das Fach Deutsch am SFG in der Sekundarstufe II ab Abitur 2019 –
Jgst. Q1 und Q2 (Stand 9/17) – Langform
Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Spracherwerb – Instinkt oder Thema: Das Spannungsfeld zwischen
Erziehung? Individuum und Gesellschaft im Spiegel des
Theaters
Kompetenzen: Die Schülerinnen und
Schüler können… Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler
- Funktionen der Sprache für den können…
Menschen benennen, (Sprache-Rez.) - aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen
- grundlegende Modelle zum angemessene Leseziele ableiten und
ontogenetischen Spracherwerb diese für die Textrezeption nutzen,
vergleichend erläutern, (Sprache-Rez.) (Texte-Rez.)
- Phänomene von Mehrsprachigkeit - strukturell unterschiedliche dramatische
erläutern, (Sprache-Rez.) Texte unter besonderer Berücksichtigung
- komplexe kontinuierliche und der Entwicklung der gattungstypischen
diskontinuierliche Sachtexte unter Gestaltungsform analysieren, (Texte-
besonderer Berücksichtigung der Rez.)
jeweiligen Erscheinungsform und der - literarische Texte in grundlegende
unterschiedlichen Modi (argumentativ, literarhistorische und historisch-
deskriptiv, narrativ) analysieren, (Texte- gesellschaftliche Entwicklungen – von
Rez.) der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert –
- die Bedeutung des jeweiligen einordnen und die Möglichkeit und
gesellschaftlich-historischen Kontextes Grenzen der Zuordnung literarischer
von Sachtexten ermitteln, (Texte-Rez.) Werke zu Epochen aufzeigen, (Texte-
- komplexe Sachverhalte in mündlichen Rez.)
Texten (Referat, umfangreicher - verschiedene Textmuster bei der
Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung Erstellung von komplexen
von Visualisierungen darstellen, (Texte- analysierenden, informierenden,
Pro.) argumentierenden Texten (mit
- komplexe Gesprächsverläufe und zunehmend wissenschaftsorientiertem
Arbeitsergebnisse sachgerecht Anspruch) zielgerichtet anwenden,
systematisieren, (Texte-Pro.) (Texte-Pro.)
- selbstständig komplexe - in ihren Analysetexten Ergebnisse
Arbeitsergebnisse in Form von textimmanenter und textübergreifender
kontinuierlichen und diskontinuierlichen Untersuchungsverfahren darstellen und
Texten unter sachgerechter Nutzung in einer eigenständigen Deutung
von Anwendungssoftware darstellen. zusammenführen, (Texte-Pro.)
(Medien-Pro.) - ihr Textverständnis durch Formen
produktionsorientierten Schreibens
Inhaltliche Schwerpunkte: darstellen, (Texte-Pro.)
- Sprache: Spracherwerbsmodelle - komplexe literarische Texte durch einen
gestaltenden Vortrag interpretieren,
- Texte: komplexe Sachtexte
(Texte-Pro.)
- Medien: Information und - eigene sowie fremde Texte sachbezogen
Informationsdarbietung in beurteilen und überarbeiten, (Texte-Pro.)
verschiedenen Medien - sprachliches Handeln (in seiner
Darstellung in literarischen Texten) unter
besonderer Berücksichtigung des
Zeitbedarf: 12-14 Std. (Aufgabentyp: IIA, kommunikativen Kontextes – unter
IIIA) Einbezug von
kommunikationstheoretischen Aspekten
– analysieren, (Kommunikation-Rez.)
- verbale, paraverbale und nonverbale
Kommunikationsstrategien identifizierenund zielorientiert einsetzen,
(Kommunikation-Pro.)
- die Bühneninszenierung eines
dramatischen Textes in ihrer
ästhetischen Gestaltung analysieren und
ihre Wirkung auf den Zuschauer
erläutern. (Medien-Rez.)
Inhaltliche Schwerpunkte:
- Sprache: Sprachvarietäten und ihre
gesellschaftliche Bedeutung
- Texte: J.W.v. Goethe: Faust I u. ein
anderes strukturell
unterschiedliches Drama aus einem
anderen historischen Kontext,
komplexe Sachtexte
- Kommunikation: sprachliches
Handeln im kommunikativen
Kontext, rhetorisch ausgestaltete
Kommunikation in funktionalen
Zusammenhängen
- Medien: Bühneninszenierung eines
dramatischen Textes
Zeitbedarf: 30-34 Std. (2 Klausuren-
Aufgabentypen: IA, IIB oder IIIB)
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd.
Kompetenzen: Die Schülerinnen und
Schüler können…
- Veränderungstendenzen der
Gegenwartssprache (Migration und
Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit,
konzeptionelle Mündlichkeit beim
Schreiben, Medieneinflüsse) erklären,
(Sprache-Rez.)
- Phänomene von Mehrsprachigkeit
erläutern, (Sprache-Rez.)
- Sprachvarietäten in verschiedenen
Erscheinungsformen (Soziolekt,
Jugendsprache, Dialekt bzw.
Regionalsprache wie Niederdeutsch)
beschreiben und deren
gesellschaftliche Bedeutsamkeit
beurteilen, (Sprache-Rez.)
- grammatische Formen identifizieren
und klassifizieren sowie deren
funktionsgerechte Verwendung prüfen,
(Sprache-Rez.)
- Beiträge unter Verwendung einer
angemessenen Fachterminologie
formulieren, (Sprache-Pro.)
- selbstständig die sprachliche
Darstellung in Texten mithilfe von
Kriterien (u.a. stilistische
Angemessenheit, Verständlichkeit)
beurteilen und überarbeiten, (Sprache-
Pro.)- die normgerechte Verwendung der
Sprache (Rechtschreibung, Grammatik
und Zeichensetzung) in Texten prüfen
und diese überarbeiten, (Sprache-Pro.)
- komplexe kontinuierliche und
diskontinuierliche Sachtexte unter
besonderer Berücksichtigung der
jeweiligen Erscheinungsform und der
unterschiedlichen Modi (argumentativ,
deskriptiv, narrativ) analysieren, (Texte-
Rez.)
- den Hintergrund von
Kommunikationsstörungen bzw. die
Voraussetzungen für gelingende
Kommunikation auf einer
metakommunikativen Ebene
analysieren und mit Hilfe dieser
Erkenntnisse das eigene
Gesprächsverhalten reflektieren,
(Kommunikation-Rez.)
- sprachliches Handeln (in
Alltagssituationen) unter besonderer
Berücksichtigung des kommunikativen
Kontextes – unter Einbezug von
kommunikationstheoretischen
Aspekten – analysieren, (Komm.-Rez.)
- verschiedene Strategien der Leser-
bzw. Hörerbeeinflussung durch
rhetorisch ausgestaltete
Kommunikation identifizieren und
beurteilen, (Kommunikation-Rez.)
- durch Anwendung differenzierter
Suchstrategien in verschiedenen
Medien Informationen zu
fachbezogenen Aufgabenstellungen
ermitteln. (Medien-Rez.)
Inhaltliche Schwerpunkte:
- Sprache: sprachgeschichtlicher
Wandel, Sprachvarietäten und ihre
gesellschaftliche Bedeutung,
Schwerpunkt Mehrsprachigkeit
- Texte: komplexe Sachtexte
- Kommunikation: sprachliches
Handeln im kommunikativen
Kontext
- Medien: Information und
Informationsdarbietung in
verschiedenen Medien
Zeitbedarf: 10-12 Std. (Aufgabentyp IIIA
oder IV)
Summe Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS: ca. 57 StundenQualifikationsphase (Q2) – GRUNDKURS
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Traditionen und Traditionsbrüche in Thema: Die literarische Darstellung eines
Literatur und Gesellschaft Themas (z.B. Natur, Liebe...) als Ausdruck
des Zeitgeistes?
Kompetenzen: Die Schülerinnen und
Schüler können… Kompetenzen: Die Schülerinnen und
- unter Berücksichtigung der eigenen Schüler können…
Ziele und des Adressaten Sachverhalte - sprachlich-stilistische Mittel in
sprachlich differenziert darstellen, schriftlichen und mündlichen Texten im
(Sprache-Pro.) Hinblick auf deren Bedeutung für die
- komplexe Sachzusammenhänge in Textaussage und Wirkung erläutern
mündlichen Texten unter Rückgriff auf und diese kriterienorientiert beurteilen,
verbale und nonverbale Mittel (Sprache-Rez.)
differenziert und intentionsgerecht - lyrische Texte aus mindestens zwei
darstellen, (Sprache-Pro.) unterschiedlichen Epochen unter
- strukturell unterschiedliche erzählende besonderer Berücksichtigung der
Texte unter besonderer Formen des lyrischen Sprechens
Berücksichtigung der Entwicklung der analysieren, (Texte-Rez.)
gattungstypischen Gestaltungsform - literarische Texte in grundlegende
analysieren, (Texte-Rez.) literarhistorische und historisch-
- literarische Texte in grundlegende gesellschaftliche Entwicklungen – von
literarhistorische und historisch- der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert
gesellschaftliche Entwicklungen – von – einordnen und die Möglichkeit und
der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert Grenzen der Zuordnung literarischer
– einordnen und die Möglichkeit und Werke zu Epochen aufzeigen, (Texte-
Grenzen der Zuordnung literarischer Rez.)
Werke zu Epochen aufzeigen, (Texte- - in ihren Analysetexten Ergebnisse
Rez.) textimmanenter und textübergreifender
- an ausgewählten Beispielen die Untersuchungsverfahren darstellen und
Mehrdeutigkeit von Texten sowie die in einer eigenständigen Deutung
Zeitbedingtheit von Rezeption und zusammenführen, (Texte-Pro.)
Interpretation reflektieren, (Texte-Rez.) - komplexe literarische Texte durch einen
- Texte unter spezifischen gestaltenden Vortrag interpretieren,
Fragestellungen zu Inhalt, (Texte-Pro.)
Gestaltungsweise und Wirkung - Arbeitsschritte bei der Bewältigung
kriterienorientiert beurteilen, (Texte- eines Schreibauftrags beschreiben,
Rez.) besondere fachliche
- in ihren Analysetexten Ergebnisse Herausforderungen identifizieren und
textimmanenter und textübergreifender Lösungswege reflektieren, (Texte-Pro.)
Untersuchungsverfahren darstellen und - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen
in einer eigenständigen Deutung explizit und zielführend auf andere
zusammenführen, (Texte-Pro.) beziehen, (Kommunikation-Pro.)
- komplexe Sachverhalte in mündlichen - Beiträge in Diskussionen,
Texten (Referat, umfangreicher Fachgesprächen und anderen
Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung Kommunikationssituationen (u.a. in
von Visualisierungen darstellen, (Texte- Simulationen von Prüfungsgesprächen)
Pro.) differenziert, sachbezogen und
- kriteriengeleitet eigene und fremde adressatengerecht in verschiedenen
Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen Rollen gestalten. (Kommunikation-Pro.)
kommunikativen Kontexten
(Fachgespräche, Diskussionen, Inhaltliche Schwerpunkte:
Feedback zu Präsentationen)
- Sprache: sprachgeschichtlicher
beurteilen, (Kommunikation-Rez.)
Wandel
- selbstständig und adressatengerecht –
unter Berücksichtigung fachlicher - Texte: lyrische Texte zu einem
Differenziertheit und Zuhöreraktivierung Themenbereich aus
– komplexe Beiträge mediengestützt unterschiedlichen historischen
präsentieren, (Kommunikation-Pro.) Kontexten, Schwerpunkt- Gesprächsbeiträge und Expressionismus; komplexe
Gesprächsverhalten kriterienorientiert Sachtexte
analysieren und ein konstruktives und - Kommunikation: sprachliches
wertschätzendes Feedback Handeln im kommunikativen
formulieren, (Kommunikation-Pro.) Kontext
- mithilfe geeigneter Medien
selbstständig fachlich komplexe
Zeitbedarf: ca. 10 Std. (Aufgabentyp: IB und
Zusammenhänge präsentieren,
ein weiterer Aufgabentyp)
(Medien-Pro.)
- die funktionale Verwendung von
Medien für die Aufbereitung von
Arbeitsergebnissen beurteilen und die
eigenen Präsentationen entsprechend
überarbeiten, (Medien-Pro.)
- ggf. die Qualität von Informationen aus
verschiedenartigen Quellen bewerten
(Grad von Fiktionalität, Seriosität;
fachliche Differenziertheit), (Medien-
Rez.)
- ggf. die filmische Umsetzung einer
Textvorlage in ihrer ästhetischen
Gestaltung analysieren und ihre
Wirkung auf den Zuschauer unter
Einbezug medientheoretischer Ansätze
erläutern. (Medien-Rez.)
Inhaltliche Schwerpunkte:
- Sprache: sprachgeschichtlicher
Wandel
- Texte: Strukturell unterschiedliche
Erzähltexte aus unterschiedlichen
historischen Kontexten, u. a. als
epische Kurzformen: Die Marquise
von O.... (H. v. Kleist),
Sommerhaus, später(J.Hermann,
Titelerzählung des gleichnamigen
Erzählbands); komplexe Sachtexte
- Kommunikation: sprachliches
Handeln im kommunikativen
Kontext
- Medien: ggf. filmische Umsetzung
einer Textvorlage (in Ausschnitten)
Zeitbedarf: 32-34 Std. (Aufgabentypen: IA,
IIIB)
Summe Qualifikationsphase (Q2) – GRUNDKURS: 43 StundenQualifikationsphase (Q1) – LEISTUNGSKURS
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Spracherwerb – Wie kommt der Thema: Das Spannungsfeld zwischen
Mensch zur Sprache? Individuum und Gesellschaft im Spiegel des
Theaters
Kompetenzen: Die Schülerinnen und
Schüler können… Kompetenzen: Die Schülerinnen und
- die Grundannahmen von Schüler können…
unterschiedlichen wissenschaftlichen - aus anspruchsvollen
Ansätzen der Spracherwerbstheorie Aufgabenstellungen angemessene
vergleichen, (Sprache-Rez.) Leseziele ableiten und diese für die
- die Grundzüge unterschiedlicher Textrezeption nutzen, (Texte-Rez.)
Erklärungsansätze zu der Beziehung - strukturell unterschiedliche dramatische
von Sprache, Denken und Wirklichkeit Texte unter besonderer
vergleichen, (Sprache-Rez.) Berücksichtigung der Entwicklung der
gattungstypischen Gestaltungsform und
- Phänomene von Mehrsprachigkeit
poetologischer Konzepte analysieren,
differenziert erläutern, (Sprache-Rez.)
(Texte-Rez.)
- komplexe Sachtexte unter besonderer - literarische Texte in grundlegende
Berücksichtigung der literarhistorische und historisch-
unterschiedlichen Modi (argumentativ, gesellschaftliche Entwicklungen – vom
deskriptiv, narrativ) und vor dem Barock bis zum 21. Jahrhundert –
Hintergrund ihres jeweiligen einordnen, (Texte-Rez.)
gesellschaftlich-historischen - die Problematik
Kontextes analysieren, (Texte-Rez.) literaturwissenschaftlicher
- komplexe Sachverhalte in mündlichen Kategorisierung (Epochen, Gattungen)
Texten (Referat, umfangreicher erläutern, (Texte-Rez.)
Gesprächsbeitrag) unter Nutzung - an ausgewählten Beispielen die
unterschiedlicher Rezeption von Texten (literarischer
Visualisierungsformen darstellen, Text, Bühneninszenierung, Film)
(Texte-Pro.) vergleichen und die Zeitbedingtheit von
- komplexe Gesprächsverläufe und Interpretationen reflektieren, (Texte-
Rez.)
Arbeitsergebnisse sachgerecht
- verschiedene Textmuster bei der
systematisieren, (Texte-Pro.)
Erstellung von komplexen
- selbstständig komplexe analysierenden, informierenden,
Arbeitsergebnisse in Form von argumentierenden Texten (mit
kontinuierlichen und zunehmend wissenschaftsorientiertem
diskontinuierlichen Texten unter Anspruch) zielgerichtet anwenden,
sachgerechter Nutzung von (Texte-Pro.)
Anwendungssoftware darstellen. - in ihren Analysetexten Ergebnisse
(Medien-Pro.) textimmanenter und textübergreifender
Untersuchungsverfahren darstellen und
Inhaltliche Schwerpunkte: in einer eigenständigen Deutung
- Sprache: Spracherwerbsmodelle integrieren, (Texte-Pro.)
und -theorien, Verhältnis von - ihre Textdeutung durch Formen
Sprache – Denken – Wirklichkeit produktionsorientierten Schreibens
- Texte: komplexe Sachtexte darstellen, (Texte-Pro.)
- Medien: Information und - komplexe literarische Texte im Vortrag
durch eine ästhetische Gestaltung
Informationsdarbietung in
deuten, (Texte-Pro.)
verschiedenen Medien
- eigene sowie fremde Texte fachlich
differenziert beurteilen und
Zeitbedarf: 18-20 Std. (Aufgabentyp: IA, IIIA) überarbeiten, (Texte-Pro.)
- sprachliches Handeln (in seiner
Darstellung in literarischen Texten)
unter Berücksichtigung
kommunikationstheoretischer Aspekte
analysieren, (Kommunikation-Rez.)- verschiedene verbale, paraverbale und
nonverbale Kommunikationsstrategien
unterscheiden und zielorientiert
einsetzen, (Kommunikation-Pro.)
- die Bühneninszenierung eines
dramatischen Textes in ihrer medialen
und ästhetischen Gestaltung
analysieren und im Hinblick auf das
Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung
und Wirkung auf den Zuschauer
beurteilen. (Medien-Rez.)
Inhaltliche Schwerpunkte:
- Sprache: Sprachvarietäten und
ihre gesellschaftliche Bedeutung
- Texte: J.W.v. Goethe: Faust I, und
ein anderes strukturell
unterschiedliches Drama aus
einem anderen historischen
Kontext, hierzu komplexe, auch
längere Sachtexte
- Poetologische Konzepte
- Kommunikation: sprachliches
Handeln im kommunikativen
Kontext, rhetorisch ausgestaltete
Kommunikation in funktionalen
Zusammenhängen
- Medien: Bühneninszenierung eines
dramatischen Textes
Zeitbedarf: 37-40 Std. (Aufgabentypen: IA,
IIB)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. Thema: Die literarische Darstellung eines
Themas (z.B. Natur, Liebe...) als Ausdruck
Kompetenzen: Die Schülerinnen und des Zeitgeistes?
Schüler können…
- Veränderungstendenzen der Kompetenzen: Die Schülerinnen und
Gegenwartssprache (Migration und Schüler können…
Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, - sprachlich-stilistische Mittel in
konzeptionelle Mündlichkeit beim schriftlichen und mündlichen Texten im
Schreiben, Medieneinflüsse) erklären, Hinblick auf deren Bedeutung für die
(Sprache-Rez.) Textaussage und Wirkung erläutern
- Phänomene von Mehrsprachigkeit und diese fachlich differenziert
differenziert erläutern, (Sprache-Rez.) beurteilen, (Sprache-Rez.)
- Sprachvarietäten in verschiedenen - lyrische Texte im historischen
Erscheinungsformen (Soziolekt, Längsschnitt unter besonderer
Jugendsprache, Dialekt bzw. Berücksichtigung der Formen lyrischen
Regionalsprache wie Niederdeutsch) Sprechens analysieren, (Texte-Rez.)
vergleichen und deren gesellschaftliche - literarische Texte in grundlegende
Bedeutsamkeit beurteilen, (Sprache- literarhistorische und historisch-
Rez.) gesellschaftliche Entwicklungen – vom
- grammatische Formen identifizieren Barock bis zum 21. Jahrhundert –
und klassifizieren sowie deren einordnen, (Texte-Rez.)
funktionsgerechte Verwendung prüfen, - die Problematik
(Sprache-Rez.) literaturwissenschaftlicher
- selbstständig die sprachliche Kategorisierung (Epochen, Gattungen)
Darstellung in Texten mithilfe von erläutern, (Texte-Rez.)Kriterien (u.a. stilistische - in ihren Analysetexten Ergebnisse
Angemessenheit, Verständlichkeit, textimmanenter und textübergreifender
syntaktische und semantische Untersuchungsverfahren darstellen und
Variationsbreite) beurteilen und in einer eigenständigen Deutung
überarbeiten, (Sprache-Pro) integrieren, (Texte-Pro.)
- die normgerechte Verwendung der - komplexe literarische Texte im Vortrag
Sprache (Rechtschreibung, Grammatik durch eine ästhetische Gestaltung
und Zeichensetzung) in Texten prüfen deuten, (Texte-Pro.)
und diese überarbeiten, (Sprache-Pro.) - Arbeitsschritte bei der Bewältigung
- komplexe Sachtexte unter besonderer eines komplexen Schreibauftrags
Berücksichtigung der unterschiedlichen analysieren, besondere fachliche
Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) Herausforderungen benennen und
und vor dem Hintergrund ihres Lösungswege reflektieren, (Texte-Pro.)
gesellschaftlich-historischen Kontextes - die Besonderheiten der Autor-
analysieren, (Texte-Rez.) Rezipienten-Kommunikation erläutern,
- den Hintergrund von (Kommunikation-Rez.)
Kommunikationsstörungen bzw. die - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen
Voraussetzungen für gelingende explizit und differenziert auf andere
Kommunikation auf einer beziehen, (Kommunikation-Pro.)
metakommunikativen Ebene - Beiträge in komplexen
analysieren; alternative Kommunikationssituationen (auch in
Handlungsoptionen entwickeln und Simulationen von Prüfungsgesprächen)
mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene differenziert, sachbezogen und
Gesprächsverhalten reflektieren, adressatengerecht in verschiedenen
(Kommunikation-Rez.) Rollen gestalten. (Kommunikation-Pro.)
- sprachliches Handeln (auch in seiner
Darstellung in literarischen Texten) Inhaltliche Schwerpunkte:
unter Berücksichtigung - Sprache: sprachgeschichtlicher
kommunikationstheoretischer Aspekte Wandel
analysieren, (Kommunikation-Rez.)
- Texte: lyrische Texte zu einem
- verschiedene Strategien der Leser-
Themenbereich im historischen
bzw. Hörerbeeinflussung durch
Längsschnitt, Schwerpunkt
rhetorisch ausgestaltete
Kommunikation erläutern und Expressionismus, komplexe
beurteilen, (Kommunikation-Rez.) Sachtexte
- durch Anwendung differenzierter - Kommunikation: Autor-
Suchstrategien in verschiedenen Rezipienten-Kommunikation in
Medien Informationen zu komplexen literarischen Texten
fachbezogenen Aufgabenstellungen
ermitteln. (Medien-Rez.) Zeitbedarf: 18-20 Std. (Aufgabentyp: IB und
ein weiterer Aufgabentyp)
Inhaltliche Schwerpunkte:
- Sprache: sprachgeschichtlicher
Wandel, Sprachvarietäten und ihre
gesellschaftliche Bedeutung,
Schwerpunkt Mehrsprachigkeit
- Texte: komplexe, auch längere
Sachtexte
- Kommunikation: sprachliches
Handeln im kommunikativen
Kontext
- Medien: Information und
Informationsdarbietung in
verschiedenen Medien
Zeitbedarf: 18-20 Std. (Aufgabentyp IIIA
oder IV)
Summe Qualifikationsphase (Q1) – LEISTUNGSKURS: ca. 100 StundenQualifikationsphase (Q2) – LEISTUNGSKURS
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Traditionen und Traditionsbrüche in Thema: Bewegte Bilder unserer Zeit
Literatur und Gesellschaft
Kompetenzen: Die Schülerinnen und
Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können…
Schüler können… - Beiträge unter Verwendung einer
- unter Berücksichtigung der eigenen differenzierten Fachterminologie
Ziele und des Adressaten Sachverhalte formulieren, (Sprache-Pro.)
sprachlich differenziert darstellen, - komplexe Sachtexte unter besonderer
(Sprache-Pro.) Berücksichtigung der unterschiedlichen
- komplexe Sachzusammenhänge in Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ)
Vorträgen unter Rückgriff auf verbale und vor dem Hintergrund ihres
und nonverbale Mittel differenziert und jeweiligen gesellschaftlich-historischen
intentionsgerecht darstellen, (Sprache- Kontextes analysieren, (Texte-Rez.)
Pro.) - Texte in Bezug auf Inhalt,
- strukturell unterschiedliche erzählende Gestaltungsweise und Wirkung
Texte unter besonderer kriteriengeleitet beurteilen, (Texte-Rez.)
Berücksichtigung der Entwicklung der - verschiedene Textmuster bei der
gattungstypischen Gestaltungsform und Erstellung von komplexen
poetologischer Konzepte analysieren, analysierenden, informierenden,
(Texte-Rez.) argumentierenden Texten (mit
- literarische Texte in grundlegende wissenschaftsorientiertem Anspruch)
literarhistorische und historisch- zielgerichtet anwenden, (Texte-Pro.)
gesellschaftliche Entwicklungen – vom - den Verlauf fachlich anspruchsvoller
Barock bis zum 21. Jahrhundert – Gesprächsformen konzentriert
einordnen, (Texte-Rez.) verfolgen, (Kommunikation-Rez.)
- die Problematik - einen Film in seiner narrativen Struktur
literaturwissenschaftlicher und ästhetischen Gestaltung
Kategorisierung (Epochen, Gattungen) analysieren und im Hinblick auf das
erläutern, (Texte-Rez.) Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung
- den eigenen Textverstehensprozess als und Wirkung auf den Zuschauer
Konstrukt unterschiedlicher beurteilen, (Medien-Rez.)
Bedingungsfaktoren erklären, (Texte- - die Qualität von Informationen aus
Rez.) verschiedenartigen Quellen bewerten
- in ihren Analysetexten Ergebnisse (Grad von Fiktionalität, Seriosität;
textimmanenter und textübergreifender fachliche Differenziertheit), (Medien-
Untersuchungsverfahren darstellen und Rez.)
in einer eigenständigen Deutung - kontroverse Positionen der
integrieren, (Texte-Pro.) Medientheorie zum gesellschaftlichen
- komplexe Sachverhalte in mündlichen Einfluss medialer Angebote (Film,
Texten (Referat, umfangreicher Fernsehen, Internet) vergleichen und
Gesprächsbeitrag) unter Nutzung diese vor dem Hintergrund der eigenen
unterschiedlicher Visualisierungsformen Medienerfahrung erörtern. (Medien-
darstellen, (Texte-Pro.) Rez.)
- eigene und fremde Unterrichtsbeiträge
in unterschiedlichen kommunikativen Inhaltliche Schwerpunkte:
Kontexten (Fachgespräche, - Texte: komplexe, auch längere
Diskussionen, Feedback zu Sachtexte zu fachbezogenen
Präsentationen) fachlich differenziert
Themen
beurteilen, (Kommunikation-Rez.)
- selbstständig und adressatengerecht –
- Kommunikation: sprachliches
unter Berücksichtigung fachlicher Handeln im kommunikativen
Differenziertheit und Zuhöreraktivierung Kontext
– komplexe Beiträge mediengestützt - Medien: filmisches Erzählen,
präsentieren, (Kommunikation-Pro.) kontroverse Positionen der
- Gesprächsbeiträge und Medientheorie
Gesprächsverhalten kriterienorientiert
analysieren und ein fachlich Zeitbedarf: 24-27 Std. (Aufgabentyp: IIA, IV)differenziertes, konstruktives und
wertschätzendes Feedback
formulieren, (Kommunikation-Pro.)
- mithilfe geeigneter Medien
selbstständig fachlich komplexe
Zusammenhänge präsentieren,
(Medien-Pro.)
- die funktionale Verwendung von
Medien für die Aufbereitung von
Arbeitsergebnissen beurteilen und die
eigenen Präsentationen zielgerichtet
überarbeiten. (Medien-Pro.)
Inhaltliche Schwerpunkte:
- Sprache: sprachgeschichtlicher
Wandel
- Texte: Strukturell unterschiedliche
Erzähltexte aus unterschiedlichen
historischen Kontexten, u. a. als
epische Kurzformen: Die Marquise
von O.... (H. v. Kleist), Der
Sandmann (E.T.A. Hoffmann), Das
Haus in der Dorotheenstraße (H.
Lange, Titel-Novelle des
gleichnamigen Novellenbands)
- komplexe, auch längere Sachtexte
- Kommunikation: sprachliches
Handeln im kommunikativen
Kontext, Autor-Rezipienten-
Kommunikation in literarischen
Texten
- Medien: ggf. filmisches Erzählen
- Poetologische Konzepte
Zeitbedarf: 37-40 Std. (Aufgabentypen: IA,
IIIB)
Summe Qualifikationsphase (Q2) – LEISTUNGSKURS: 67 StundenSie können auch lesen
