Fairplay-Workshops - LEITFADEN - Leitfaden zu Bildungsangeboten der fairplay Initiative
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LEITFADEN
fairplay-Workshops
Leitfaden zu Bildungsangeboten der fairplay Initiative
für Vielfalt und Antidiskriminierung
2
Gedruckt auf FSC-zertifiziertem Papier.
Impressum
Herausgeber und Medieninhaber: Vienna Institute for International Dialogue and Cooperation (VIDC) | Möllwaldplatz 5/3 | A–1040 Wien
Autor: David Hudelist; Redaktion und inhaltliche Mitarbeit: Kurt Wachter, Martin Kainz, Jerry Essandoh, Lisa Kremling, Katrin Oberhöller
Mail: office@vidc.org | www.vidc.org, www.fairplay.or.at | Fotos: Cover: Lea Pelc; University of Ghana; VIDC; INEX-SDA; fairplay; UISP; Camino;
Kick mit. | Grafik: typothese | Druck: Resch Druck
© Februar 2020
WORKSHOPS
FAIRPLAY-WORKSHOPS 3
INHALT
Vorwort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Editorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Der Ansatz „Sport für Entwicklung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. fairplay-Workshops: Idee und Schwerpunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. Exemplarischer Ablauf eines fairplay-Workshops. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4. Die Methoden der fairplay-Workshops – eine Übersicht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Die Methoden der fairplay-Workshops . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4.1. Aufwärmen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Interaktives Kennenlernen und Einteilung von Kleingruppen. . . . . . . . . . . . . . . . . 16
fairplay warm-up . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Ball & Adjektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4.2. Spielzeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1. Halbzeit: inhaltliche Methoden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Fußballfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Begriffs-Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Der König des Fußballs!?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Barnga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Schwule Sportler*innen?!?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Zwei Sportler_innen sind „anders“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2. Halbzeit: Bewegungsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
„Vorurteile platzen lassen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Die Schatztruhe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ballkreis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Im Abseits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Privilegien-Ball. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.3. Verlängerung und Interviews. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Wo ist der Ball? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Meterstab. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Gordischer Knoten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Feedback. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Evaluierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5. Glossar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6. Literatur und Links. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
WORKSHOPS
4
VORWORT
S port ist seit jeher ein Instrument für soziale und ent-
wicklungspolitische Fragen. Im Jahr 2000, als die Mil-
lenniums-Entwicklungsziele (MDGs) von den Vereinten
Nationen initiiert wurden, erhielt der Sport besondere
Anerkennung und Impulse. Zusätzlich installierten die
Vereinten Nationen 2005 mit dem 6. April den „Inter-
nationalen Tag des Sports für Entwicklung und Frieden“.
Mit der Einführung der Agenda 2030 für nachhal-
tige Entwicklung, den 17 Zielen der Vereinten Na- und Toleranz, Respekt, Inklusion, Geschlechter- und
tionen für nachhaltige Entwicklung (Sustainable De- Gesundheitsfragen sowie Frieden, interkulturelles und
velopment Goals – SDGs), wird der Sport nachdrück- harmonisches Leben zwischen und unter globalen Ge-
lich und eindeutig als wirksames, nachhaltiges und meinschaften zu fördern.
kostengünstiges Instrument anerkannt, um zu der bis- Ein wesentlicher Vorteil der Strategie, Sport als In-
her bei weitem umfassendsten globalen Entwicklungsa- strument für soziale und entwicklungspolitische Fragen
genda beizutragen. einzusetzen, besteht darin, dass sie universell, bereichs-
Im Detail besagt Paragraph 37 in der Agenda 2030, übergreifend und effektiv und daher sehr praktisch ist.
dass Sport „ein wichtiger Motor für eine nachhaltige Organisationen und Vereine lernen Hintergründe und
Entwicklung ist“, der wachsende „Beitrag des Sports Methoden kennen, die üblicherweise nicht im konven-
zur nachhaltigen Entwicklung“ wird darin entsprechend tionellen Sportsetting angewendet werden. Strategien
wertgeschätzt. Sport trägt bei zur Verwirklichung von und Methoden sind in vielen unterschiedlichen Situa-
Entwicklung und Frieden, zur Förderung von Toleranz tionen anwendbar, insbesondere mit Kindern und Ju-
und Respekt, zur Stärkung von Frauen und Jugendli- gendlichen. Dies ist der Hauptzweck dieses Leitfadens.
chen, Einzelpersonen und Gemeinschaften sowie zu Vielen Dank und viel Spaß beim Lesen und Anwenden.
Zielen in den Bereichen Gesundheit, Bildung und sozi-
ale Inklusion. Bella Bello Bitugu
In diesen Kontexten hat sich die fairplay Initiative am Director of Sports, University of Ghana (Accra)
Vienna Institute for International Dialogue and Coope-
ration (VIDC) positioniert, um, auch im Rahmen zahlrei-
cher Partnerschaften, verschiedene theoretische und
praktische Projekte und Programme zu entwickeln, die
sich mit sozialen und entwicklungspolitischen Fragen
im Sport befassen. Die einzigartige Position der fairplay
Initiative am VIDC ist, dass sie sich im Gegensatz zur
allgemeinen Konvention an Gemeinschaften, Gruppen
und Einzelpersonen sowohl im Globalen Norden als
auch im Globalen Süden richtet.
Dieser Leitfaden ist eine weitere Manifestation die-
ser Strategie. Er soll Fachleuten und Praktiker_innen
auf allen Ebenen als Vorlage und Anstoß dienen, die
den Sport nicht nur als solches, also als Endzweck, son-
dern auch als Mittel und Werkzeug für Bildung nutzen
wollen. Der Leitfaden soll das Instrument Sport hervor-
heben, um Probleme in Gemeinschaften anzugehen
WORKSHOPS
FAIRPLAY-WORKSHOPS 5
EDITORIAL
fairplay-Workshops
Der Leitfaden zu den fairplay-Workshops richtet sich
an fairplay-Workshopleiter_innen und all jene Trainer_
innen, Pädagog_innen, Sozial- und Jugendarbeiter_in-
nen, die das Thema Bildung und Entwicklung mit Sport
verbinden möchten.
fairplay-Workshops schaffen genau das – die Ver-
knüpfung von Bewegungselementen mit gesellschafts-
politisch relevanten Themen. Sport wird als Werkzeug zu lassen. fairplay konnte durch dieses Netzwerk auch
verwendet, um auf globale Entwicklung (SDGs), Diskri- Methoden aus der Fußballpraxis von interkulturellen
minierungsformen, Integration, soziale Inklusion und Programmen des irischen und deutschen Fußballver-
Menschenrechte einzugehen. Der Zugang zu diesen bandes oder Bildungseinrichtungen aus Deutschland
Themen ist ein spielerischer und positiver. und Österreich kennenlernen. Gemeinsam mit dem
Der Erfolg der fairplay-Workshops spiegelt sich auch Interkulturellen Zentrum (IZ) und dem Institut für Kin-
in der immer größer werdenden Nachfrage für so ge- derrechte und Elternbildung (IKEB) entwickelte fairplay
nannte Multiplikator_innen-Workshops wider. Sport- die Seminarserie „Interkulturelle Kompetenz im Sport“,
trainer_innen, Pädagog_innen und Sozialarbeiter_innen welche ab 2014 für Trainer_innen und Funktionär_in-
lernen in diesen den Zugang zu unseren Methoden ken- nen unter anderem im Rahmen der „ARGE Sport und In-
nen und auch, diese selbst in ihrer Arbeit anzuwenden. tegration“ des Sportministeriums angeboten wird. Zeit-
Der Leitfaden zu den fairplay-Workshops dient dem- gleich wurde in Kooperation mit der HOSI (Homosexuel-
nach einerseits als Begleitung und Nachschlagewerk für le Initiative) Wien und dem Verein queerconnexion das
fairplay-Workshopleiter_innen und Interessierte, die mit Workshopmodul „queerplay“ ausgearbeitet, welches
Kindern und Jugendlichen in der offenen Jugendarbeit, sich den Themen Homophobie und Sexismus widmet.
bei Projekttagen in der Schule oder in Sportvereinen ar- Eine Kooperation mit Amnesty International erlaubte
beiten. Andererseits gilt er als Grundlage für die Multi es uns, Methoden und Hintergrundinfos zu Sport und
plikator_innen-Workshops. Menschenrechten zu erarbeiten. All diese Erfahrungen
fließen in die Schwerpunkte der fairplay-Workshops ein.
Hintergrund der fairplay-Workshops Daraus entstand ein reichhaltiges Workshopangebot,
Seit Gründung der fairplay Initiative im Jahr 1997 gibt welches entwicklungspolitische Themen und inkludie-
es ein großes Augenmerk auf Bildungsarbeit. „fairplay rende Elemente in Theorie und Praxis behandelt.
goes education“ war 2004 das erste größere Bildungs- Maßgeblich gefördert wurden unsere Workshops
projekt bei fairplay. Im Rahmen des Projekts EURO- stets von der Österreichischen Entwicklungsarbeit.
SCHOOLS bei der UEFA EURO 2008 wurden Worksho- Der Aufbau dieses Leitfadens stellt zunächst theo-
pelemente erstmals in ganz Österreich durchgeführt. Im retische Hintergründe zu den fairplay-Workshops dar.
Zuge des Projekts „Football for Development“ wurden Hauptaugenmerk wird auf die Darstellung der prakti-
die Workshops von 2009 bis 2012 inhaltlich und fach- schen Vorgehensweise und die Vorstellung und Veran-
lich verfeinert und durch die Inputs und Methoden der schaulichung der einzelnen Methoden gelegt.
internationalen Partner_innen aus Tschechien, Ungarn, Wir hoffen, dass dieser Leitfaden einen Einblick in
Italien und Kooperationspartner_innen aus dem Globa- den Bereich der praktischen Arbeit von fairplay im Bil-
len Süden erweitert. Das internationale, von fairplay ko- dungsbereich geben kann und wünschen viel Spaß beim
ordinierte Netzwerk SPIN (Sport Inclusion Network) bot Kennenlernen und Ausprobieren der Übungen.
schließlich die Möglichkeit, kooperative Sportspiele und
Bewegungselemente mit in die Workshops einfließen David Hudelist, fairplay Initiative am VIDC
WORKSHOPS
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1. DER ANSATZ
„SPORT FÜR ENTWICKLUNG“
I m Globalen Süden wird Sport verstärkt als Instrument
für die soziale Entwicklung eingesetzt. Die Palette
reicht von HIV/AIDS-Aufklärung im südlichen Afrika über
lung hat. Ein Vorreiter dabei ist die fairplay Initiative
am VIDC.
Konfliktprävention durch Straßenfußball in Kolumbien Sport und die nachhaltigen
bis zu Empowerment von Mädchen in Indien (Coalter Entwicklungsziele
2013). Die Anzahl der NGOs und Initiativen, die Sport für Ein wichtiger Motor für die Herausbildung einer globa-
soziale Transformationen nutzen, hat sich in den letzten len „Sport für Entwicklung“-Bewegung sind die Verein-
15 Jahren vervielfacht. ten Nationen. Große Bedeutung wird dem Sport im Zu-
Auch in Österreich wird verstärkt darüber nachge- sammenhang mit den Sustainable Development Goals
dacht, welche Kraft der Sport bei der Realisierung ele- (SDGs) zugeschrieben. Im September 2015 verpflichte-
mentarer Werte und Zielsetzungen wie Gerechtigkeit, ten sich alle 193 Mitgliedsstaaten der UNO zur Umset-
soziale Kohäsion, Solidarität, Förderung von Kindern zung der Agenda 2030 mit ihren 17 SDGs.
und Jugendlichen sowie für die Verbesserung von Ge- Im Zusammenhang mit Sport sind vor allem folgende
sundheit, Bildung und der wirtschaftlichen Entwick- SDGs von besonderer Relevanz: SDG 1 (keine Armut),
Die fairplay Initiative ist die österreichische Organisati- und Umsetzung innovativer Bildungs-, Informations-
on zur Förderung von Vielfalt und Antidiskriminierung und Öffentlichkeitsarbeit im Bereich Antidiskriminie-
im Sport. fairplay wurde im Europäischen Jahr gegen rung, Sport für Entwicklung und Menschenrechte
Rassismus 1997 am VIDC als Reaktion auf den verbrei- sowie soziale Inklusion. Zentrales Anliegen ist die
teten Rassismus in Fußballstadien gegründet. fairplay pro-aktive Bekämpfung von Diskriminierung (Rassis-
verbindet entwicklungspolitische Informations- und mus, Homophobie, Sexismus) und die Förderung der
Bildungsarbeit mit Fußball und Sport. fairplay ist im gleichberechtigten Teilhabe von Migrant_innen und
österreichischen Sport führend bei der Entwicklung anderen Minderheiten auf allen Ebenen des Sports.
WORKSHOPS
FAIRPLAY-WORKSHOPS 7
SDG 3 (Gesundheit), SDG 4 (Bildung), SDG 5 (Geschlech- fußt auf der „Theorie des Wandels“, wonach Bildungs-
tergleichstellung), SDG 8 (Würdevolle Arbeit), SDG 10 maßnahmen die konkreten, persönlichen Erfahrungen
(verminderte Ungleichheit), SDG 11 (nachhaltige Städ- und Interessen der Jugendlichen sowie die emotionale
te), SDG 12 (verantwortungsvoller Konsum), SDG 16 Seite integrieren müssen. Nur so sind bei jungen Men-
(Frieden und Gerechtigkeit) sowie SDG 17 (Partnerschaft schen eine Teilhabe und ein Interesse an globalen Fra-
für die Ziele). gen überhaupt möglich.
Gerade im Hinblick auf das Thema Geschlechter Beispielsweise ermöglichen nicht-kompetitive Fuß-
gleichstellung (SDG 5) bietet der Sport ein sehr pas- ball-Events die Schaffung einer entspannten, flexiblen
sendes Aktionsfeld, da Geschlechterverhältnisse im und weniger strukturierten Umgebung, die sich von der
Sport besonders sichtbar, und damit gut kommunizier- formalen Unterrichtssituation unterscheidet. In so ei-
bar sind. Frauen im Sport, nicht zuletzt im Fußball, sind nem Setting haben Jugendliche die Möglichkeit, neue
global unterrepräsentiert, Geschlechterklischees spiel- Erfahrungen zu machen und die eigenen Positionen und
en eine zentrale Rolle. Allerdings bedürfen die SDGs in Werte zu reflektieren. Themen wie die Gleichstellung
Österreich allgemein noch mehr Bekanntheit. Der Sport der Geschlechter, globale Ungleichheit oder Diskriminie-
bietet hier eine hervorragende Bühne, und ist dabei Ak- rung lassen sich dadurch leichter bearbeiten.
tionsfeld und Medium zugleich. Sport eignet sich hervorragend, um eine große Band-
breite an Jugendlichen – und Erwachsenen – zu errei-
Sport als Heilsbringer? chen und diese für die Notwendigkeit eines globalen
Vielen Programmen im Bereich „Sport für Entwicklung“ Denkansatzes zu sensibilisieren. Hier kann eine produk-
liegt allerdings ein instrumentalistischer und normativer tive Auseinandersetzung mit SDG 4.7 „Global Citizen
Begriff von Sport zu Grunde. Dabei gilt Sport als univer- ship Education“ (GCED) erfolgen. GCED vermittelt den
selle Wunderwaffe gegen (fast) alle gesellschaftlichen Jugendlichen Kenntnisse, um komplexe soziale, politi-
Probleme. Der positive Beitrag des Sports zum Entwick- sche, kulturelle und globale Themen zu verstehen und
lungsprozess wird oft selbstredend angenommen, da um gegenwärtige Konflikte zu lösen. Das Bewusstma-
der Sport auf geradezu wundersame Weise „gesunde, chen von globalen Zusammenhängen unterstützt die
produktive Menschen hervorbringe“ (Coakley 2011). Jugendlichen in ihrer Rolle als Weltbürger_innen.
Die Idee, über Sport das Verhalten bei Jugendlichen
zu beeinflussen, gehörte bereits zum Repertoire der Conclusio
Pädagogik in den afrikanischen Kolonien. Aufbauend Damit sich der Ansatz „Sport und Entwicklung“ weiter
auf der Vorstellung eines „muskulären Christentums“ etabliert und Sport tatsächlich einen Beitrag zur Errei-
sollten jungen, afrikanischen Männern vor allem über chung der SDGs leisten kann, bedarf es einer kritischen
Fußball westliche moralische Werte und Disziplin aner- Haltung gegenüber Verheißungen, die den Sport als so-
zogen werden (Wachter 2006). ziale Allzweckwaffe propagieren.
Daher setzten sich neuere Studien durchwegs skep- Akteur_innen im Bereich Sport und Entwicklung
tisch mit dem Ansatz „Sport und Entwicklung“ ausein- müssen sich kritisch mit ihren Interventionen und der
ander. Eine Kritik zielt auf die normative und verding- Wirksamkeit der Projekte auseinandersetzen. Dabei
lichte Vorstellung von Sport ab. So genannte „Sporte- geht es darum zu verstehen, warum eine Maßnahme
vangelisten“ würden eine immanent positive Wirkung geklappt hat oder warum sie gescheitert ist und wenn
des Sports behaupten (Gulianotti 2004). das gewünschte Ergebnis erreicht wurde, herauszufin-
Sport-für-Entwicklung-Projekte basieren auf be- den was den Erfolg tatsächlich verursacht hat. Über
stimmten methodischen und konzeptionellen Annah- Projektinterventionen das Verhalten der jugendlichen
men. In den meisten Projekten würden aber diese zu- Zielgruppen nachhaltig zu verändern ist ehrgeizig und
grunde liegenden Annahmen oder „Theorien des Wan- auch schwierig zu messen. Daher sollten die Ziele von
dels“ (Theories of Change) kaum explizit gemacht (Kay entwicklungspolitischer Bildung spezifisch und realis-
2011). tisch formuliert werden; dazu gehören etwa die Ver-
besserung der Fähigkeit von Pädagog_innen, Projekte
Sport und Globales Lernen eigenständig durchzuführen oder ihnen Werkzeuge und
Welche Rolle kann nun Sport in der Bildungsarbeit mit Ressourcen in die Hand zu geben, um sich mit globalen
Jugendlichen spielen? Die Methode „Globales Lernen“ Fragen zu beschäftigen.
WORKSHOPS
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2. FAIRPLAY-WORKSHOPS:
IDEE UND SCHWERPUNKTE
Vorstellung Workshopidee 1. Antidiskriminierung
Die fairplay-Workshops verbinden Bildung mit Bewe- Kennenlernen und Erarbeiten von wichtigen Begrifflich-
gung. Diskriminierungsformen wie Rassismus, Sexismus, keiten (Rassismus, Diskriminierung, Vorurteile, Stereo-
Homophobie, die Themen Menschenrechte, globale type, Flucht & Migration, Homophobie etc.). Aufzeigen
Zusammenhänge sowie Fair Play, Respekt und Teamfä- von Beispielen und spielerisches Erlernen von Diskrimi-
higkeit werden auf spielerische Art und Weise näher- nierungsformen anhand von Bewegungsmethoden, Rol-
gebracht. Die Workshops werden interaktiv gestaltet lenspielen und Diskussionen.
– Arbeiten in Kleingruppen, Diskussionen und Vorträge
wechseln sich mit Bewegungselementen und Spielen
ab.
Wichtig bei den Workshops ist eine offene Diskussi-
onskultur, in der die Teilnehmer_innen die Möglichkeit
haben, Begrifflichkeiten und die unten angeführten
Themen besser kennenzulernen. Bewegungsspiele und
der Zugang über den Sport schaffen eine lockere Atmo- 2. Soziale Inklusion
sphäre und einen abwechslungsreichen Ablauf. Im Bereich Sport und soziale Inklusion geht es fairplay
Ziel der fairplay-Workshops ist, neben entwicklungs- zum einen darum, den Ausschluss von Minderheiten auf
politischer Bildung, das Fördern von Vielfalt und Diver- verschiedenen Ebenen des Sports aufzuzeigen. Zum an-
sität sowie eine Thematisierung von Intersektionalität, deren ist es ein Ziel, auf die Notwendigkeit der Sensibi-
also der Verbindung und Überschneidung von verschie- lisierung hinsichtlich unterschiedlicher sozialer, kulturel-
denen Formen der Diskriminierung. ler, sprachlicher und ethnischer Hintergründe im Sport
und der Gesellschaft aufmerksam zu machen. Relevan-
Workshopleiter_innen te Begrifflichkeiten werden durchgenommen, die Rolle
Die Workshops werden von ausgebildeten Workshoplei- des Sports im Integrationsprozess wird betont. Dieser
ter_innen in ganz Österreich durchgeführt. Vor jedem Schwerpunkt wurde gemeinsam mit dem IZ (Interkultu-
Workshop nehmen diese Kontakt mit den Gruppenlei- relles Zentrum) und dem IKEB (Institut für Kinderrechte
ter_innen auf und versuchen individuell und gezielt auf und Elternbildung) ausgearbeitet.
Themen und gewünschte Schwerpunkte einzugehen.
Schwerpunkte der fairplay-Workshops
für Kinder und Jugendliche
Die inhaltlichen Schwerpunkte sind flexibel einsetzbar
und können nach Bedarf angewendet werden. Das The-
ma der SDGs ist dabei eine Querschnittsmaterie, da diese
für all unsere Schwerpunkte von großer Relevanz sind.
WORKSHOPS
FAIRPLAY-WORKSHOPS 9
3. Homophobie und LGBTIQ+ Hinweis zur Verknüpfung der
Unsichtbarkeit von LGBTIQ+s ist ein bis heute kaum Schwerpunkte
thematisiertes Problem im Sport und das obwohl Ho- Ein fairplay-Workshop muss sich nicht explizit nur einem
mophobie eine prominente Rolle spielt: schwulenfeind- Schwerpunkt widmen. In Rollenspielen, Diskussionen
liche Gesänge, Sprüche über „schwule Pässe“, Eltern, und Bewegungsmethoden können diese auch verbunden
die Mädchen nicht zum Fußball lassen aus Angst, diese werden. Die Themen können sich nach Gesprächsverlauf,
könnten „lesbisch werden“ sowie extrem stereotype Bil- Fragen und Input der Teilnehmer_innen gestalten.
der von Männlichkeit und Weiblichkeit begegnen uns im
Sport regelmäßig. Mit dem Schwerpunkt „queerplay“ Bewegungsmethoden
wollen wir diese Hintergründe diskutieren und für ver- Jeder Workshop beinhaltet Bewegungsspiele. Ziel
schiedene sexuelle Orientierungen und geschlechtliche der Bewegungsmethoden ist es, Übungen aus dem
Identitäten sensibilisieren. Das Modul wurde gemein- Trainingsalltag mit Inhalten zu verknüpfen. Anhand der
sam mit der queerconnexion der HOSI (Homosexuelle Selbsterfahrung in den Übungen werden Diskriminie-
Initiative) Wien entwickelt. rungsformen, soziale Inklusion, Menschenrechte, Fair
Play, Teamgeist und Respekt behandelt.
Diese Methoden basieren auf dem Konzept der Sozio-
motorik. Soziomotorik ist ein auf Bewegung und Interak-
tion ausgelegtes Handlungsprinzip zur Förderung der
Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern und Jugend-
lichen, des Teamgedankens und der Kommunikation. So-
ziomotorik beruht größtenteils auf unbewusstem Verhal-
4. Menschenrechte ten. Das bedeutet, dass die menschliche Motorik sozial
In diesem Modul werden Menschenrechte mit Sport geprägt ist und im Kontext gesellschaftlicher Verhältnisse
verbunden. Sport kann als Recht auf Teilnahme am öf- steht. Im Rahmen der Sozialisation werden gesellschaft-
fentlichen und kulturellen Leben angesehen werden. liche Werte und Normen verinnerlicht, auf deren Basis
Sport kann unter anderem aber auch eine wesentliche das menschliche Grundbedürfnis nach sozialer Anerken-
Rolle einnehmen, um Menschenrechte zu propagieren. nung bzw. Identitätsbestätigung gestillt wird. Identität
Nicht-Diskriminierung, Inklusion von möglichst vielen wird unter anderem über körperbezogenes Handeln,
Menschen sowie Grundprinzipien des Fair Play werden das gesellschaftlich determiniert ist, erfahren. Das heißt,
hier als Konzepte für Menschenrechtsbildung verstan- Identitätsbestätigung läuft auch und insbesondere über
den. Thematisiert werden auch Menschenrechtsverlet- die Soziomotorik. Darin liegt im Wesentlichen die soziale
zungen, die bei Sportgroßereignissen zu beobachten Bedeutung der Bewegung bzw. die Funktion der Sozio-
sind. (z. B.: Meinungs-, Versammlungs- und Demons- motorik als Kommunikationsmedium. (vgl. Weiß 2003).
trationsfreiheit, Stadionbau & Arbeiter_innenrechte,
Zwangsumsiedlungen). Dieses Modul wurde mit Unter- Eckdaten fairplay-Workshops für Kinder und
stützung von Amnesty International entwickelt. Jugendliche Zielgruppe:
Kinder und Jugendliche in Sportvereinen, Jugend-
zentren, Schulen, (Sport-)Projekten, Camps
Methoden: Bewegungsmethoden, Rollenspiele,
gruppendynamische Übungen, Kleingruppen-
übungen, Diskussionen, Präsentationen
Alter: ca. 10–16 Jahre
Ort: in einem größeren Raum, Sporthalle oder im
Freien (Sportplatz, Park)
Dauer: 2–3 Stunden
Anzahl der Teilnehmer_innen: 15–20 Kinder und/
oder Jugendliche
Materialien: Bälle, Überziehleibchen und Markie-
rungshütchen, Musik, Papier, Stifte und Flipchart
WORKSHOPS
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Workshops für Multiplikator_innen Eckdaten Multiplikator_innen-Workshops von
(Erwachsene) fairplay
Die Methoden und Inhalte der fairplay-Workshops wer- Zielgruppe: Trainer_innen, Sozialarbeiter_innen,
den auch für potentielle Multiplikator_innen angeboten. Jugendarbeiter_innen, Pädagog_innen, Funktio-
Im Multiplikator_innen-Workshop erhalten die Teilneh- näre im Sport
mer_innen praxisnahe Anregungen für ihre Tätigkeit mit Ort: in einem größeren Raum, Sporthalle oder im
Kindern und Jugendlichen. Die Teilnehmer_innen lernen Freien (Sportplatz, Park)
unsere Methoden kennen und diese selbstständig anzu- Dauer: Ganztagesworkshop (7–8 Stunden inkl.
leiten. In der Gruppe werden theoretische Grundlagen, Pause), Halbtagesworkshop (3–4 Stunden)
Fallbeispiele und Erfahrungsberichte erarbeitet und re- Anzahl der Teilnehmer_innen: 15 bis max. 20
flektiert. In Bewegungsmethoden können Übungen aus Personen
dem Trainingsalltag mit Inhalten verknüpft werden. Materialien: Bälle, Überziehleibchen und Markie-
rungshütchen, Musik, Papier, Stifte und Flipchart
WORKSHOPSFAIRPLAY-WORKSHOPS 11
3. EXEMPLARISCHER ABLAUF
EINES FAIRPLAY-WORKSHOPS
J eder fairplay-Workshop soll bestmöglich an Teilneh-
mer_innen und Rahmenbedingungen angepasst wer-
den. Dabei dient ein exemplarischer Ablauf zur Orientie-
Zum Verständnis unserer Beschreibungen:
Abkürzungen und geschlechterneutrale
rung. Der Workshop gliedert sich dabei wie ein Spiel im Schreibweise
professionellen Sport. TN = Teilnehmer_innen
WSL = Workshopleitung
■■Aufwärmphase | 15 bis 30 Minuten | Vorstellung „_“ = Geschlechterneutrale Schreibweise: Mit
fairplay-Workshops, Ice-Breaker-Spiele, Kennenler- dem Unterstrich („Gender-Gap“) werden alle
nen und Festsetzen von gemeinsamen Regeln Menschen angesprochen. Auch jene, die sich
■■Spielzeit | 90 bis 120 Minuten | Methoden mit vor weder dem weiblichen noch dem männlichen
allem inhaltlichem Fokus und Kleingruppenübungen Geschlecht zuordnen.
genauso wie Bewegungsmethoden aufgeteilt auf LGBTIQ+ = das englische Akronym für L esben,
„zwei Halbzeiten“ zum Vertiefen der ausgewählten Schwule, Bisexuelle, Trans-, Intersex- und
Schwerpunkte Queer-Personen und mehr
■■Verlängerung und Interviews | 15 bis 30 Minuten |
gruppendynamisches Spiel zum Abschluss, mündli-
che und schriftliche Feedbackrunden
WORKSHOPS12
4. DIE METHODEN DER FAIRPLAY-
WORKSHOPS – EINE ÜBERSICHT
Name Ziel Inhalt Key Learnings Schwerpunkte
AUFWÄRMPHASE
Die TN haben durch diese
Interaktives Kennenlernen der TN lernen sich kennen, jede/r TN hat
Übung die Möglichkeit,
TN, Teambuilding, einen Ball geworfen und gefangen, Bewegung,
Kennenlernen Blickkontakt zueinander
Fangfähigkeit trainieren Motivation für den weiteren Kommunikation
aufzunehmen und die
Workshopablauf ist vorhanden
Gruppe kennenzulernen
fairplay Distanzen unter TN Sportliches Aufwärmen Kennenlernen, TN haben Kontakt und Bewegung,
warm-up abbauen, Gruppen bilden für den Workshop, Basisvertrauen zueinander aufgebaut, Kommunikation,
ohne Auswahlverfahren Kennenlernen TN sind vorbereitet für den Workshop Teambuilding
Kennenlernen,
Die Übung sorgt für eine
Zusammenspiel,
Ball & erste Auflockerung in Zusammenspiel in der Gruppe
Kooperation, Bewegung,
der Gruppe und bezieht funktioniert, die TN lernen neue
Adjektiv Geschicklichkeit, Kommunikation
alle TN inklusiv mit ein, Wörter in einer anderen Sprache
Gruppendynamik,
Kennenlernen
Kommunikation
1. HALBZEIT
Möglich mit allen
Die TN üben in
Die TN sehen ihre Position in der Schwerpunkten
spielerischer Art zu
Fußballfeld Teamfähigkeit, Potentiale Gruppe, (Antidiskriminierung,
kooperieren und lernen
und Herausforderungen die TN setzen sich mit soziale Inklusion,
ihre Teamfähigkeit und
des Sports erkennen Schwerpunktthemen intensiv Homophobie
unterschiedliche Rollen in
auseinander und LGBTIQ+,
einer Gruppe kennen
Menschenrechte)
Das Begriffs-Memory
bietet eine Möglichkeit,
Sensibilisierung für
Begriffs- sich auf spielerische
unterschiedliche Formen Die TN können relevante
Weise mit relevanten
Memory der Diskriminierung, Begrifflichkeiten für den Workshop Antidiskriminierung
Begrifflichkeiten
Auseinandersetzung mit definieren und Beispiele nennen
um das Thema
Intersektionalität
Diskriminierung
auseinanderzusetzen
Anhand der Geschichte
Aufgreifen der Thematik
König des von Arthur Friedenreich
Rassismus und Die TN kennen praktische Beispiele zu
Fußballs!? wird das Thema Rassismus Antidiskriminierung
Diskriminierung Rassismus und Fußball
und Diskriminierung
diskutiert
Barnga simuliert den
Effekt von kulturellen
Die TN erkennen die Wichtigkeit von
Simulation von kulturellen Unterschieden in
Barnga interkultureller Kommunikation Soziale Inklusion
Unterschieden menschlichem Handeln,
TN erfahren einen „Mini-
Kultur-Schock“
Diskussion über Die TN lernen Beispiele queerer
Einführung und
Schwule vorherrschende Bilder von Sportler_innen kennen, Homophobie und
Wissensvermittlung zu
Sportler_innen homosexuellen, queeren klischeehafte und vorurteilsbehaftete LGBTIQ+,
LGBTIQ+ im Sport
Sportler_innen Meinungen werden aufgebrochen
Die TN erfahren einen
Zwei Vertiefung in das Thema In Kleingruppen wird zu Perspektivenwechsel, die TN haben
Sportler_innen LGBTIQ+ und Sport, Biographien von LGBTIQ+- Homophobie und
ein vertieftes Wissen zu LGBTIQ+ im
sind „anders“ Sichtbarmachen von Personen im Sport LGBTIQ+,
Diversität im Sport gearbeitet Sport, Stereotype und Vorurteile
werden aufgebrochen
WORKSHOPSFAIRPLAY-WORKSHOPS 13
Name Ziel Inhalt Key Learnings Schwerpunkte
2. HALBZEIT
Möglich mit allen
Die TN haben sich erste Gedanken
Motivation für den Anhand von zufälligen Schwerpunkten
über inhaltliche Themen gemacht,
Vorurteile Workshop, inhaltliches Pärchenkonstellationen im (Antidiskriminierung,
die TN haben Positionen mit einem
platzen lassen Herantasten an Bewegungsspiel werden soziale Inklusion,
Gegenüber ausgetauscht und
Schwerpunktthemen Inhalte diskutiert Gender Equality,
diskutiert
Menschenrechte)
Bewegungsspiel mit Die TN erkennen bzw. haben
Themen Fair Play
Schatztruhe Schwerpunkt Koordination, Bevorzugung und Benachteiligung Antidiskriminierung,
und Diskriminierung
Sensibilisierung für Fair erfahren, die TN reflektieren ihr soziale Inklusion
spielerisch kennenlernen
Play und Diskriminierung eigenes Verhalten
In einem Bewegungsspiel
Teamfähigkeit, wird Teamfähigkeit und
Es wird erkannt, dass jede/r TN gleich
Ballkreis Kommunikation, soziale Kommunikation gelernt
wichtig für das Spiel ist Soziale Inklusion
Inklusion durch Sport und die Wichtigkeit aller
Bausteine einer Gruppe
erfahren
Bewegungsspiel, welches
die Position von Gewinner_
Behandeln der
innen und Verlierer_innen
Thematik Vertreibung/ Die TN erkennen sowohl positive Antidiskriminierung,
Im Abseits verdeutlicht und eine
Zwangsumsiedlung durch als auch negative Aspekte eines Menschenrechte
Diskussionsgrundlage zu
Sportgroßveranstaltungen Sportgroßereignisses
Menschenrechten bei
Sportgroßereignissen
bildet
In einem Rollenspiel
(Fußball, Basketball)
sehen die TN, welche Die TN sammeln Knowhow über
Fair Play & Formen Gender Equality,
Privilegien- Auswirkungen Diskriminierung im Sport und in
von Diskriminierung soziale Inklusion,
Ball verschiedene der Gesellschafft, die TN kennen
spielerisch erleben, Menschenrechte
Diskriminierungen und Privilegien und soziale Ausgrenzung
Privilegien verstehen
Ausschluss von Individuen verschiedener Rollen
und kulturellen Gruppen
haben können
VERLÄNGERUNG & INTERVIEWS
Wo ist In einem Bewegungsspiel
gemeinsam an einem Ziel Teamfähigkeit, Kooperation und Bewegung,
der Ball? wird gemeinsam ein Ball
arbeiten, Teamfähigkeit Kommunikation sind gestärkt Kommunikation
über eine Linie gebracht
Durch das gemeinsame
Lösen einer Aufgabe
Die TN haben ihre Rolle in der Gruppe
positiver Abschluss des werden Kommunikation,
Meterstab erprobt, ein gemeinsames Ziel wurde
Workshops Kommunikationsformen Teamfähigkeit
erreicht
geübt und Rollen im Team
offenbaren sich
Gordischer Die TN stellen sich im Kreis Selbstorganisation und Führung
Kommunikation, Kommunikation,
Knoten auf und versuchen sich zu wurden erfahren, ein positiver
Kooperation, Vertrauen Teamfähigkeit
„entknoten“ Abschluss ist gelungen
WORKSHOPSFAIRPLAY-WORKSHOPS 15
DIE METHODEN DER
FAIRPLAY-WORKSHOPS
4.1. AUFWÄRMEN
I n der Aufwärmphase soll den Teilnehmer_innen (TN)
die Möglichkeit geboten werden, sich an die Thema-
tiken heranzutasten und sich gegenseitig kennenzuler-
Was macht die fairplay Initiative? Wer sind die WS-Lei-
ter_innen? Warum sind wir hier? Was erwartet die TN?
Nach einer kurzen Vorstellung der fairplay-Worksho-
nen. Ziel dieser Phase ist auch, eine angenehme und si- pleiter_innen, der fairplay Initiative und des Ablaufs
chere Atmosphäre für den weiteren Trainingsverlauf zu werden mit der Gruppe gemeinsame Regeln vereinbart
schaffen. Dies geschieht unter anderem mit Warm-up- und Agreements für den Workshop geschlossen – dies
Spielen, Ice-Breakern und dem Festlegen von gemeinsa- kann auf einem Flipchart-Papier für alle sichtbar aufge-
men Agreements (Regeln) für den Workshop. schrieben werden.
Agreements
Die erste Phase des fairplay-Workshops widmet sich Grundsätzliches
dem spielerischen Kennenlernen und der Schaffung ei- Der fairplay-Workshop basiert auf Freiwilligkeit
ner angenehmen und sicheren Atmosphäre für Teilneh- – jede/r Teilnehmer_in darf ein Spiel zu jeder Zeit
mer_innen und Workshopleitung (WSL). abbrechen oder eine Übung auslassen!
WORKSHOPS16
Interaktives Kennenlernen hinweisen, dass man den Ball erst werfen sollte, wenn
und Einteilung von Blickkontakt zum Gegenüber besteht. Wenn man den
Kleingruppen Namen der Person, zu der man wirft, nicht weiß, soll die
werfende Person einfach nochmal nachfragen.
Schwerpunkt: Kennenlernen, Gruppendynamik,
Teambuilding
METHODENABLAUF
ZIEL ■■ Die TN bilden einen Kreis.
Kennenlernen der TN, Teambuilding, Fangfähigkeit trai- ■■ Die WSL wirft den Ball (oder anderes Spielgerät)
nieren zu einem/r beliebigen TN und nennt den eigenen
Namen.
INHALT ■■ Der Ball muss bei jedem/r TN gewesen sein und
Die TN haben durch diese Übung die Möglichkeit, Blick- jede Person muss den Ball fangen und ihren Na-
kontakt zueinander aufzunehmen und die Gruppe ken- men sagen.
nenzulernen. ■■ Erweiterung 1: Sind einige Runden gespielt,
nennt man nicht mehr den eigenen Namen, son-
DAUER dern jenen der Person, zu der man wirft.
5–10 Minuten ■■ Erweiterung 2: Der Ball darf nicht auf den Boden
fallen.
MATERIAL ■■ Erweiterung 3: Mehrere Bälle werden eingesetzt.
Ein Ball oder mehrere Bälle. Auch mit Frisbee möglich. Der Ball wird mit der Hand oder dem Fuß (hier
dann mit Bodenkontakt) gespielt. Jede Person
TIPPS ZUM ANLEITEN läuft dem Ball nach und nimmt somit eine neue
Genügend Zeit zum Werfen geben; es soll kein Frust ent- Position im Kreis ein.
stehen, wenn der Ball mal auf den Boden fällt; darauf
WORKSHOPSAUFWÄRMEN 17
fairplay warm-up
METHODENABLAUF
Schwerpunkt: Kennenlernen, Gruppendynamik, ■■ Die WSL steckt ein Feld mit vier Hütchen ab. In
Teambuilding diesem Feld werden diverse Aufwärmübungen
angeleitet (anfersen, seitlich laufen, Knie heben,
ZIEL rückwärts laufen, Arme schwingen etc.). Auch
Distanzen unter TN abbauen, Gruppen bilden ohne Aus- Bälle können verwendet werden.
wahlverfahren ■■ Jede/r TN stoppt beim Aufeinandertreffen mit ei-
nem/r anderen TN. Beide reichen sich die Hände
INHALT und nennen den eigenen Namen.
Sportliches Aufwärmen für den Workshop. Die TN ha- ■■ In der nächsten Runde nennen die TN jeweils den
ben die Möglichkeit, durch unterschiedliche Übungen Namen des Gegenübers.
Körper- und Blickkontakt zueinander aufzunehmen und ■■ Die TN laufen wieder im Feld. Bei der Begegnung
die Namen der TN kennenzulernen. mit einer anderen Person wird mit der rech-
ten Hand abgeklatscht – jede/r nur 1x! Danach
DAUER folgt ein Wechsel und Abklatschen mit der linken
10–15 Minuten Hand, darauf ein Abklatschen mit beiden Hän-
den, danach ein Abklatschen mit beiden Händen
MATERIAL bei gleichzeitigem Springen, als nächstes folgt ein
4 Hütchen oder ein anderweitig abgegrenztes Feld, bei Abklatschen mit beiden Händen, gleichzeitiges
Bedarf Bälle Springen und Nennung des Namens des/r ande-
ren und so weiter.
TIPPS ZUM ANLEITEN ■■ Die TN laufen wieder. Die WSL nennt eine be-
Klare Anweisungen geben; die TN sollen bei den Übun- liebige niedrige Zahl. Die Gruppe kann zunächst
gen Blickkontakt zueinander aufnehmen und nicht zu versuchen, die genannte Zahl darzustellen. In den
fest in die Hände klatschen. darauffolgenden Runden formieren sich die TN zu
einer Gruppengröße, die genau dieser Zahl ent-
spricht (Bsp.: WSL ruft 3! Eine Gruppe zu 3 Perso-
Wichtig! nen soll so schnell wie möglich zusammenfinden
Mit dieser Übung können Gruppen gebildet wer- und die Namen der anderen TN innerhalb dieser
den, ohne auf klassische Wahlverfahren zurück- Gruppe nennen). Anhand dieser Methode können
greifen zu müssen, die für TN oftmals unange- Gruppen in der gewünschten Größe gebildet wer-
nehm sein können. Ein Vorteil ist auch, dass die den. Mit diesen Gruppen kann bei der nächste Me-
Gruppenkonstellation zufällig entsteht. thode weitergearbeitet werden.
WORKSHOPS18
Ball & Adjektiv
Schwerpunkt: Bewegungsspiel, Kennenlernen, ■■Man kann als Variation auch ein Adjektiv in einer an-
Gruppendynamik deren Sprache wählen. Dies fördert zusätzlich die in-
terkulturellen Kompetenzen der TN.
ZIEL
Kennenlernen, Zusammenspiel, Kooperation, Geschick- Variante: Duck dich
lichkeit, Gruppendynamik, Kommunikation, Förderung ■■Nach einigen Runden Ball, Namen und Adjektiv nen-
von Spaß nen sowie laufen kann nun ein Reaktionsspiel für die
TN folgen. Dieses nennt sich „Duck dich“.
INHALT ■■Die WSL beginnt in der Mitte des Kreises, sucht sich
Die TN lernen einander durch die Übung besser kennen. eine/n TN aus und wirft den Ball mit dem Aufruf
Auflockerung der Gruppe und Einbeziehung aller TN. „Duck dich“ zu der Person. Diese/r TN fängt den Ball
und duckt sich.
MATERIAL ■■Nun spielen die zwei links und rechts vom / von der/
Ball dem sich duckenden TN stehenden Personen gegen-
einander ein Reaktionsspiel. Sie schauen sich an und
DAUER versuchen so schnell wie möglich den Namen (wahl-
10–15 Minuten weise auch das dazugehörige Adjektiv) des/der je-
weils anderen TN zu sagen.
TIPPS ZUM ANLEITEN ■■Wer dieses Spiel verliert, also zu langsam ist oder den
■■Die Größe des Balls kann variieren und an die Fähig- falschen Namen (und Adjektiv) sagt, geht als nächstes
keiten der TN angepasst werden. Eine zusätzliche Auf- in die Mitte.
lage könnte sein, den Ball nicht auf den Boden fallen
zu lassen.
■■Die TN werfen den Ball zu einem/r anderen TN, sa-
gen deren Namen und Adjektiv. Diese/r fängt den Ball
und wechselt die Position mit dem/der nächsten TN
zu dem/r der Ball geworfen wird, sodass der Ball und
die jeweiligen TN immer in Bewegung sind (TN laufen
dem Ball immer hinterher).
METHODENABLAUF
■■ Die WSL bildet zusammen mit den TN einen Kreis ■■ Nun muss diese/r TN den eigenen Namen und ein
und startet mit dem eigenen Vornamen und einem dazu passendes Adjektiv (mit demselben Anfangs-
passenden/dazugehörigen Adjektiv mit demselben buchstaben) nennen und danach den Ball weiter
Anfangsbuchstaben wie der Vorname (zum Bei- zum/r nächsten TN werfen.
spiel: mutige Maria, lustiger Luka). Dabei hält er/ ■■ Zum Schluss hat jede/r TN einmal den Ball gehabt
sie einen Ball in der Hand. und den eigenen Namen plus Adjektiv gesagt. Dies
■■ Die WSL wirft den Ball an die/den nächste/n aus- kann man mehrere Male wiederholen, um den Ler-
gewählten TN. neffekt zu erhöhen.
WORKSHOPSFAIRPLAY-WORKSHOPS 19 WORKSHOPS
20
4.2 SPIELZEIT
1. HALBZEIT: INHALTLICHE METHODEN
In dieser Phase des Workshops kann in sportlicher und inhaltlicher Sicht intensiv gearbeitet
werden. Es werden sowohl Methoden angeführt, die mehr Bewegung beinhalten, als auch
Methoden, deren Fokus auf Kleingruppenarbeit und Diskussion liegt.
Fußballfeld
Schwerpunkt: Antidiskriminierung, soziale Inklusion, Gender Equality, Menschenrechte
ZIEL TIPPS ZUM ANLEITEN
Teamfähigkeit, Potentiale und Herausforderungen des ■■Das Einhalten der Zeit beim Zeichnen des Fußballfelds
Sports erkennen, Kleingruppenarbeit & Diskussion, oder beim Sammeln einzelner Aspekte ist nicht die
Gruppendynamik und Kommunikation, das „sich auf An- Priorität der Übung – Fingerspitzengefühl einsetzen.
dere einlassen“ fördern. ■■Bitte als WSL darauf achten, auf welchem Untergrund
die Übung durchgeführt wird. Die (Flipchart-)Stifte
INHALT gehen oft durch das Papier durch und hinterlassen
Die TN üben in spielerischer Art zu kooperieren und ler- Spuren.
nen ihre Teamfähigkeit und unterschiedliche Rollen in ■■Beim Sammeln der unterschiedlichen Aspekte kön-
einer Gruppe kennen. Negative und positive Aspekte nen der Gruppe mehrere Stifte zur Verfügung gestellt
des Sports bzw. Chancen und Herausforderungen eines werden.
bestimmten Themas werden benannt und diskutiert. Es ■■Auf die Diskussionskultur achten (TN ausreden lassen,
ergibt sich die Möglichkeit zum Austausch individueller Einhaltung der ausgemachten Regeln etc.)
Erfahrungen. ■■Die Inhalte sollten an die Zielgruppe und das Alter der
TN angepasst werden.
DAUER ■■Einfach Zeit lassen, bei dieser Übung sind die Mög-
30 Minuten lichkeit und der Raum für die Diskussion besonders
gegeben. Der Erfahrungsaustausch unter den TN ist
MATERIAL wichtig!
■■Flipchart-Papier (eines pro Gruppe)
■■Stifte (einen pro Gruppe)
■■Uhr
WORKSHOPSMETHODENABLAUF ■■ Jede Gruppe überlegt im ersten Schritt negative As-
Teil I: Fußballfeld zeichnen pekte des Themas und schreibt Stichworte auf den
■■ Die TN sind bereits in Kleingruppen zu je 4–5 Perso- Flipchart-Bogen. Nach ca. 5 Minuten wird dieselbe
nen aufgeteilt. Die Gruppen können direkt von der Übung mit den positiven Aspekten durchgeführt.
Aufwärmübung übernommen werden. Die WSL er- ■■ Die Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse.
klärt den Ablauf der Übung. ■■ Die WSL fasst die wichtigsten Punkte zusammen,
■■ Jede Gruppe bekommt einen Flipchart-Bogen und markiert diese oder schreibt sie erneut auf.
einen Stift. ■■ Abschließend findet in einem Sitzkreis eine Diskus-
■■ Auf Kommando der WSL zeichnet jede Gruppe ein sionsrunde und Reflexion mit den TN statt, bei der
Fußballfeld mit folgenden Regeln: Themen und Schlagwörter der Übung aufgegriffen
■■ Jede/r TN muss den Stift durchgehend berühren! werden, die für den Workshop relevant sind.
■■ Der Stift darf nie vom Papier abgesetzt werden!
■■ Die TN dürfen nicht miteinander sprechen! Mögliche Themen/Inhalte
■■ Die WSL gibt ein Startzeichen. Als zusätzlicher Reiz ■■ Positive und negative Aspekte des Sports in der Ge-
kann die Zeit gestoppt werden (1 oder 2 Minuten, sellschaft
je nach Altersgruppe). ■■ Was funktioniert in meinem Team gut, was weni-
■■ Jede Gruppe präsentiert ihr Fußballfeld und gibt ger gut?
Rückmeldung über die Durchführung der Übung. ■■ Was gefällt mir an meinem Sport, was weniger?
■■ Abschließend folgt eine Reflexion: Wer gab die ■■ Welche Chancen und welche Herausforderungen
Richtung vor? Haben alle den Stift berührt? Wie beinhaltet das Spielen in bzw. die Arbeit mit inter-
wurde miteinander kommuniziert? Wie wurde ein kulturellen Teams?
„Regelwerk“ gefunden? ■■ Was sind positive und negative Seiten von Sport
(oder z. B. einer Sportart wie Fußball)?
Teil II: Inhalt und Thema bestimmen und ■■ Was sind positive und negative Seiten von Sport-
Einteilung in negative und positive Hälfte großereignissen (Fußball-WM, Olympische Spiele
■■ Das Fußballfeld wird in eine negative (-) und eine etc.)?
positive (+) Hälfte geteilt.
WORKSHOPS22
Begriffs-Memory DAUER
Ca. 90 Minuten
Schwerpunkt: Antidiskriminierung
MATERIAL
ZIEL ■■Briefumschläge mit Begriffskärtchen und Definiti-
Relevante Begriffe und Konzepte definieren, gemein- onskärtchen für jede Gruppe
sames Verständnis für Begriffe und dahinterstehen- ■■Glossar mit Begriffen und Definitionen
de Konzepte entwickeln, Kennenlernen von Beispielen, ■■Ggf. Flipchart, Klebstoff und Stifte
Sensibilisierung für unterschiedliche Formen der Diskri-
minierung, Auseinandersetzung mit Intersektionalität, Vorlagen für Begriffskärtchen und Definitionskärtchen
Reflexion der eigenen Position finden sich zum Download auf https://www.fairplay.
or.at/service/workshops/.
INHALT
Das Begriffs-Memory bietet eine Möglichkeit, sich auf TIPPS ZUM ANLEITEN
spielerische Weise mit relevanten Begrifflichkeiten und ■■Überprüfen, ob Begriffe und Definitionen in den Brief-
Konzepten rund um das Thema Diskriminierung ausei- umschlägen vollständig und korrekt sind hier gilt: we-
nanderzusetzen, um so ein gemeinsames Verständnis niger ist mehr – vor allem je jünger die TN sind!
in der Gruppe zu entwickeln und damit eine Basis für ■■Genügend (bestenfalls lebensnahe) Beispiele einbau-
anschließende Diskussionen zu schaffen. Durch die ge- en und aufzeigen.
meinsame Suche nach lebensnahen Beispielen und Si- ■■Ausreichend Zeit für die Gruppendiskussionen einpla-
tuationen (aus dem Alltag, der Schule, dem Sportverein nen.
etc.) werden abstrakte Begriffe greifbar. Dadurch wer- ■■Diskussion und Auseinandersetzung vieler verschie-
den die TN für die vielen unterschiedlichen Formen von dener Perspektiven und Meinungen zulassen.
Diskriminierung sensibilisiert und bekommen gleichzei- ■■Gut geleitete Moderation der Diskussionen (Reihen-
tig die Chance, ihre eigene(n) Position(en) in Bezug auf folge im Rahmen der Gruppendiskussion berücksich-
die genannten Beispiele und Situationen zu reflektieren. tigen, ausreden lassen, wertschätzender Umgang mit
persönlichen Erfahrungen der TN etc.).
■■Darauf hinweisen, dass es sich um schwierige Begriffe
handelt und dass es okay ist, Begriffe nicht zu kennen.
WORKSHOPSSPIELZEIT 23
METHODENABLAUF XXAuch kann es hilfreich sein, wenn sich die WSL
Teil I: Kleingruppenarbeit (15 Minuten) bereits im Vorfeld zu jedem Begriff ein Beispiel
■■ Die TN teilen sich in Kleingruppen zu 3–5 Personen überlegt, falls die Gruppe kein Beispiel findet.
auf. ■■ Die Kleingruppen präsentieren nun der Reihe nach
■■ Jede Gruppe bekommt einen Briefumschlag mit jeweils eine Definition und den für sie dazugehö-
Definitionskärtchen und den dazugehörigen Be- rigen Begriff und diskutieren die Beispiele in der
griffskärtchen (max. 8 Begriffe). Großgruppe, bis alle Begriffe und Definitionen be-
■■ In einem ersten Schritt sollen die Teilnehmer_innen sprochen wurden.
die Definitionen den richtigen Begriffen zuordnen. ■■ Folgende Fragen können anschließend gemeinsam
■■ Anschließend sollen sie Beispiele/Situationen/Er- reflektiert werden:
fahrungen zu mind. 3 der Begriffe suchen. XXWie ist es euch bei der Zuordnung ergangen?
■■ Wichtig: Die WSL steht bei Fragen zur Verfügung, War es schwierig oder einfach? Welche Begriffe
löst aber bestenfalls noch nicht auf, welche Zuord- sind noch unklar?
nung richtig ist, sondern verweist auf die anschlie- XXFindet ihr die Begriffe wichtig/relevant?
ßende Diskussion im Plenum. XXWarum könnte es wichtig sein, ein gemeinsames
Verständnis für bestimmte Begrifflichkeiten zu
Teil II: Auflösung und Diskussion in der haben?
Großgruppe (75 Minuten) XXWelche Begriffe würdet ihr anders definieren?
■■ Eine Kleingruppe beginnt und liest eine erste Defi- XXWas ist euch sonst noch aufgefallen?
nition und den für sie dazugehörigen Begriff in der ■■ Die TN bekommen das Glossar mit allen Begriffen
Großgruppe vor. Die anderen Gruppen überprüfen, und Definitionen. Alternativ können die Begriffe
ob sie die gleiche Zuordnung gewählt haben und und dazugehörigen Definitionen auf ein Flipchart
diskutieren ggf., warum sie unterschiedliche Zuord- geklebt und aufgehängt werden.
nungen gewählt haben.
XXBei unterschiedlicher Zuordnung löst die
WSL auf, welche Zuordnung richtig ist
Darstellung und Erklärung von Unterschieden/
Überschneidungen der teilweise ähnlich
klingenden Definitionen ist hier sehr
wichtig (z. B. Stereotyp vs. Vorurteil oder
Diskriminierung vs. Rassismus)!
■■ Anschließend können alle Kleingruppen ihre Bei-
spiele vorstellen, die sie zu dem jeweiligen Begriff
gefunden haben.
XXAuch hier sollte die WSL achtsam sein, ob
die Beispiele/Situationen tatsächlich zu dem
genannten Begriff passen und ggf. diskutieren
Intersektionalität berücksichtigen (viele
Beispiele lassen sich mehreren Begriffen
zuordnen)!1
1
Beispiel: Die weit verbreitete Annahme „Frauen können nicht
einparken“ ist ein Vorurteil, kann aber gleichzeitig auch
als Beispiel für Diskriminierung herangezogen werden, da hier
Menschen aufgrund ihres Geschlechts herabgesetzt werden.
WORKSHOPS24
Der König des Fußballs!?
Schwerpunkt: Antidiskriminierung
ZIEL:
Aufgreifen der Thematik Rassismus und Diskriminierung
INHALT
Anhand der Geschichte von Arthur Friedenreich (bra-
silianischer Fußballer, aktiv von 1909–1935) wird das
Thema Rassismus und Diskriminierung aufgegriffen und METHODENABLAUF
diskutiert. ■■ Die WSL stellt eine Auswahl der folgenden Fragen
und schreibt sie ggf. auf:
DAUER XXWoher kommt der Spieler, der die meisten
20–25 Minuten Tore aller Zeiten geschossen hat?
XXWie viele Tore hat laut FIFA der Spieler mit den
MATERIAL meisten Toren weltweit geschossen?
■■Bildervon und Infosheet zu Arthur Friedenreich XXWas bedeutet Effet im Fußball?
■■Hard Facts über Arthur Friedenreich XXWie heißt der bislang beste Torschütze aller
Zeiten?
Materialien werden von fairplay bereitgestellt, zum XX„Wer ist der König des Fußballs?“ Frage nach
Download auf https://www.fairplay.or.at/service/work- dem erfolgreichsten Torschützen der Welt. Die
shops/. WSL lässt die TN raten & antworten.
■■ Die WSL zeigt Bilder von Arthur Friedenreich und
TIPPS ZUM ANLEITEN lässt TN raten, wer die Person auf dem Bild sein
■■Hintergrundwissen über Rassismus und Diskriminie- könnte.
rungsformen (v. a. in Bezug auf Fußball) aneignen ■■ Die WSL erzählt die Geschichte von Arthur Frie-
■■Auf die Diskussionskultur achten (TN ausreden lassen, denreich.
Einhaltung der ausgemachten Regeln etc.) ■■ Diskussion und Reflexion über Rassismus und
■■Es sollte mit der Geschichte von Arthur Friedenreich Diskriminierung. Mögliche Fragestellungen:
kein Mitleid bei den TN entstehen; Betonung der po- XXWelche Rolle spielen die Medien im modernen
sitiven Eigenschaften (meiste Tore, Erfindung des Ef- Fußball?
fets etc.). XXWarum kennen die meisten Menschen den
■■Ggf. weitere positive Beispiele von Spieler_innen nen- laut FIFA erfolgreichsten Torschützen aller
nen, die sich gegen Diskriminierung einsetzen (z. B. Zeiten nicht?
Didier Drogba, Vincent Kompany, Romelu Lukaku XXExistiert Rassismus im Fußball auch heute
etc.). noch? Wenn ja, kennt ihr Beispiele?
XXWas können wir tun, um die Situation zu
ändern bzw. zu verbessern?
WORKSHOPSFAIRPLAY-WORKSHOPS 25 WORKSHOPS
26
Barnga
Schwerpunkt: soziale Inklusion
ZIEL DAUER
Simulation von kulturellen Unterschieden und Umgang 60–80 Minuten
mit diesen. Erkennen der Wichtigkeit von interkulturel-
ler Kommunikation. MATERIAL
■■Materialien (für max. 12 Personen): 2 x 24 Canas-
INHALT ta-Spielkarten (Ass, 2, 3, 4, 5, 6)
Barnga simuliert den Effekt von kulturellen Unterschie- ■■Als Variante Materialien für max. 48 Personen: 8 x 24
den im menschlichen Handeln. Die TN spielen ein ein- Canasta-Spielkarten (Ass, 2, 3, 4, 5, 6)
faches Kartenspiel in kleinen Gruppen. Es treten Kon-
flikte auf, sobald die TN sich von Gruppe zu Gruppe Anleitung für die Spieltische und Karten werden von
bewegen. Diese Situation simuliert interkulturelle Tref- fairplay bereitgestellt und sind unter https://www.fair-
fen, bei denen Menschen glauben, dass sie das Ver- play.or.at/service/workshops zu finden.
ständnis von Grundregeln teilen. Beim Bemerken der
Unterschiede durchlaufen die Spieler_innen einen „Mi- Quelle: www.welthaus.at, www.iz.or.at
ni-Kultur-Schock“, ähnlich den Erfahrungen beim „Betre-
ten“ einer anderen, neuen „Kultur“. Sie müssen danach
trachten, einander zu verstehen und mit diesen Unter-
schieden klarzukommen, damit die interkulturelle Kom-
munikation effektiv funktionieren kann.
WORKSHOPSSPIELZEIT 27
METHODENABLAUF
■■ Die Spieler_innen bilden ca. 5 Teams zu 4–5 Perso- Diskussion und Reflexion (20–30 Minuten)
nen (können aus den Aufwärmübungen übernom- ■■ In der Diskussions- und Reflexionsphase werden die
men werden). Erfahrungen und Erkenntnisse im Spiel mit realen
■■ Dazu sind entsprechend Spielflächen (Matten, Ti- Gegebenheiten in der Gesellschaft verbunden. Die
sche etc.) für Teams bereitzustellen. Die Teams WSL fragt daher Emotionen und Erkenntnisse der
sollen sich in der Lese- und Testphase (siehe un- Spielenden ab und verbindet diese anschließend mit
ten) „nicht hören können“; die unterschiedlichen realen Gegebenheiten oder lädt die Spielenden ein,
Regeln an den Tischen sollten möglichst „geheim“ eigene Erfahrungen aus der Realität zu erzählen.
bleiben. ■■ Beispiel: Auf einer Reise half mir mein Regelwerk
■■ Die Spielflächen können unterschiedlich gestaltet „deutsche Sprache“ nicht mehr, weil die „Bereis-
sein und einen Sportbezug aufweisen (1. bis 4. Liga, ten“ diese nicht verstanden. Im Spiel ist dies mit
Champions League bis 1. Klasse etc.) und auch ent- dem Sprechverbot simuliert und den damit auftre-
sprechend ausgestattet sein (Polster, dicke Matten tenden Schwierigkeiten, die eigenen Regeln erklä-
in den höheren Ligen, karge Ausstattung in den un- ren zu können.
teren Ligen). ■■ Beispiel: an einem Spieltisch kommen 2 Personen
■■ Auf die Spielflächen kommt je ein Kartenspiel mit zusammen, die ursprünglich vom gleichen „Her-
24 Karten. kunftstisch“ starteten und diese setzen am neuen
■■ Auf ein Flipchart werden die wichtigsten Spielre- Tisch ihre Regeln durch. In der Realität könnte als
geln geschrieben (mit dem Hinweis, dass bei der Beispiel ein Wiener Bezirk genannt werden, wo die
Turnierphase nichts gesprochen oder „mit den Fin- türkische Sprache etc. zur Mehrheits-Alltagskultur
gern geschrieben“ werden darf). geworden ist; es wird „in der Fremde“ leichter,
■■ Vorbereitung (5 Minuten) Grundsatzinfos geben: wenn „man“ sich zusammentut!
Lese- und Testphase > dann Turnierphase > Refle- ■■ Die Gruppen werden gefragt, was zu den unter-
xionsphase. schiedlichen, auch unerwarteten Handlungen ge-
■■ Spielregeln werden ausgeteilt. Lese- und Testphase führt haben kann. Einige sind davon überzeugt,
(10–15 Minuten) dass manche die Regeln nicht gelernt haben. Man-
■■ Die Kleingruppen lesen an ihren Tischen ihre Spielbe- che geben zu, nie gut im Kartenspiel gewesen zu
schreibungen und spielen einige Testrunden durch. sein. Manche beschuldigen andere, geschummelt
zu haben. Und manche nehmen an, dass jeder
Die WSL beantwortet auftretende Fragen direkt an Tisch andere Spielregeln bekommen hat. Manche
den Tischen, da die „Geheimhaltung“ der unterschied- bezweifeln es, manche verneinen dies, einige ha-
lichen Spielregeln somit gewährleistet werden kann! ben daran überhaupt nicht gedacht.
Am Ende der Lese- und Testphase werden die Spielbe- ■■ Tatsache ist, dass jede Gruppe ein wenig unter-
schreibungen eingesammelt. schiedliche Regeln bekommen hat. Einmal ist das
„AS“ die höchste Karte, ein anderes Mal die nied-
Turnierphase (20–30 Minuten) rigste Karte. Für manche ist „PICK“ Trumpf, für man-
■■ Alle 5 Minuten (Spielrundenende) wechseln die che „KARO“. Das heißt, eigentlich ist das Spiel für
Gewinner_innen und Verlierer_innen die Spielflä- alle gleich, außer ein paar kleinen Unterschieden.
chen. Gewinner_innen steigen auf, Verlierer_innen ■■ Das ist das Spannende an Barnga, alles schaut
steigen ab. gleich aus und weist doch feine Unterschiede auf.
■■ Zeiten sind durch die WSL vorzugeben. Es gilt ab- Selbst jene, die verstanden haben, dass die Regeln
solutes Sprech- und Schreibeverbot! Dies ist durch unterschiedlich sind, verstehen nicht, wie sie sich
die WSL sicherzustellen. genau unterscheiden. Andere finden trotz des Wis-
■■ „Ab jetzt darf nicht mehr gesprochen werden!“ sens keine Lösung, damit umzugehen. Unsicherheit
Zeichnen oder gestikulieren ist erlaubt, aber spre- und Beschuldigung sind oft die Folge.
chen oder schreiben nicht.
■■ Spielen von ca. 5 Runden.
WORKSHOPSSie können auch lesen
