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Fernsehen ist Familiensache Expertise Erstellt von: Prof. Dr. med. Karla Misek-Schneider, Prof. Dr. phil. habil. Winfred Kaminski und Lena Marie Freund, M.A. (alle: Fachhochschule Köln) Köln, im März 2013
Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
I. Fernsehkindheiten...................................................................... 4
Kindheiten und Fernsehen........................................................ 4
Was ist eigentlich ein Kind? ..................................................... 6
Fernsehkinder der ersten Fernsehgeneration sind heute
Großeltern ............................................................................... 8
Welche Antworten und Orientierungen geben wissenschaftliche
Studien und Untersuchungen? ................................................ 11
Führt früher Fernsehkonsum zu Beeinträchtigungen oder
Schäden? ............................................................................... 14
Faszinationskraft und Funktionen des Fernsehens im
Kinderalltag ........................................................................... 16
Warum lassen Eltern ihre Kleinkinder fernsehen? .................. 18
Fazit der Studien .................................................................... 18
II. Fernsehzeiten
Was Familien bewegt, wenn die Medien ins Spiel kommen −
Ein Problemaufriss ................................................................ 20
Bild und Selbstbild moderner Familien .................................. 26
Familien mit besonderem Unterstützungsbedarf ..................... 30
Das familiäre Zeitregime und die Fernsehnutzung .................. 32
Erhöhung der Zeitsouveränität ............................................... 32
Verbesserung der Synchronisation verschiedener Zeitstrukturen
.............................................................................................. 32
Umverteilung von Zeit ........................................................... 33
Stärkung der Zeitkompetenz .................................................. 33
Fernsehzeiten und Zeitkonflikte ............................................. 36
Familien mit kleinen Kindern und das Fernsehen ................... 40
Wie und was diskutieren Eltern und Familien übers Fernsehen
.............................................................................................. 43
Eltern raten Eltern .................................................................. 45
Medien als potentieller Risikofaktor? ..................................... 52
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Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
III. Fernsehmuster
Medienpädagogische Ansätze und Aufgaben der Familien ..... 56
Kleinkinder und Fernsehen − was Eltern erzählen .................. 57
Familiäre Medienerziehung als Teil der Medienpädagogik ..... 63
Fernsehen als Gemeinsamkeit ................................................ 67
Fernsehen als Notbeschäftigung ............................................. 69
Fernsehen verschafft Freiraum ............................................... 70
Fernsehen als Ritual............................................................... 71
1) Fernsehen als Unterstützung elterlicher Fürsorge ............... 73
2) Fernsehen, um Emotionen zu beeinflussen ......................... 74
3) Fernsehen als Erziehungshilfe ............................................ 74
Medienerzieherische Aufgaben in der Familie ........................ 77
Aufgaben für die Zukunft....................................................... 79
IV. FERNSEHEN IST FAMILIENSACHE − SUMMARY................... 82
Junge Familien fühlen sich in der Regel mediensicher und
fernsehkompetent................................................................... 83
Fernsehzeit gehört zur Familienfreizeit .................................. 83
Medienerziehung wird zwischen Müttern und Vätern
unterschiedlich aufgeteilt ....................................................... 84
Fernseherziehung im Kleinkindalter wird als pädagogische
Herausforderung erlebt und erzeugt Irritationen ..................... 84
Fernsehen wird eingesetzt zum „Doing family“ ...................... 85
Medienerziehungsberatung erfolgt in privaten Räumen oder
durch „peers“ ......................................................................... 85
Kleinkinderfernsehen bleibt ein großes Familienthema........... 87
Quo Vadis? Medienpädagogik und Medienerziehungs-Beratung
.............................................................................................. 87
V. QUELLEN .............................................................................. 89
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I. Fernsehkindheiten Kindheiten und Fernsehen Einen Schwerpunkt unserer Ausführungen bildet der Themenbereich Kindheiten und Fernsehen. Hierzu möchten wir auf der einen Seite aus Sicht der Kindheitsforschung nachzeichnen, was es in der aktuellen Zeit in unserer Gesellschaft heißt, ein „Kind“ zu sein und welche Anforderungen daraus an die Eltern und an die Gesellschaft erwachsen; zum zweiten möchten wir die Literatur über Fernsehen und Klein-, Vor- und Grundschulkinder überblicksartig betrachten und Schlüsse für Medienerziehung, Medienforschung und medienpädagogisches Handeln ziehen. Die Debatten und Diskussionen um die potentiellen schädlichen Auswirkungen von Fernsehen auf die kindliche Entwicklung sind so alt wie das Fernsehen und insbesondere das Kinderfernsehen selbst, nämlich ca. 60 Jahre. Schon damals war das rege Interesse der Kinder an Fernsehsendungen Anlass zu Besorgnis und es wurde eindringlich vor negativen Folgen für Kinder in kognitiven, emotionalen und sprachlichen Bereichen gewarnt. Heutzutage, über ein halbes Jahrhundert später, werden diese Diskussionen im wesentlichen nahezu unverändert geführt; trotz zahlreicher Studien und Untersuchungen zur – wie es in der aktuellen Literatur heißt - Fernsehrezeptionsforschung werden deren differenzierte Ergebnisse kaum von der Öffentlichkeit zur Kenntnis genommen; stattdessen erreichen die sogenannten „Fernseh-Skeptiker“ oder auch die sog. „Medien-Warner“ mit ihren Studien oder auch Büchern hohe
Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Aufmerksamkeit oder auch hohe Buchauflagen. Die
Suchmaschine von Google bietet unter der deutschen
Stichwortsuche Kleinkinder und Fernsehen 964.000 Treffer
an, 1 nahezu alle Einträge auf der ersten Ergebnis-Seite führen
das Wort „schädlich“ oder „Schaden“ im Titel oder zeigen
negative Blickwinkel des Fernsehens auf.
Damit hebt sich das Medium Fernsehen deutlich von der
öffentlichen Betrachtung der anderen Medien und deren
Einfluss auf das Heranwachsen von Kindern ab; während sich
der Blick in unserer Gesellschaft in Bezug auf Computer und
Internet − ja sogar teilweise bei den Bildschirmspielen −
differenziert hat und neben ungünstigen und schädlichen
Nutzungsfolgen auch günstige und positive
Nutzungsauswirkungen wahrgenommen und akzeptiert werden,
gilt der Fernsehbildschirm immer noch als potentiell sozial und
emotional gefährlich, verdummend und dickmachend. Die
interessante Frage, was hinter dieser „Spaltung“ der
Bildschirmmedien in nützliche (z.B. Computer, denn sie
bereiten auf das Berufsleben vor) und unnütze (z.B. der
Fernseher, denn sie bieten nichts als pure Unterhaltung und
sind Gift, weil träge machend) steht und vor allem, welche
Auswirkungen es auf die Medienerziehungspraxis in Familien
hat, wurde bisher wenig gestellt und soll hier auch als ein
Diskussionsthema aufgegriffen werden.
Mittlerweile sind die Fernsehkinder der ersten Stunde im
Großelternalter, die aktuellen Eltern sind mit der Sesamstrasse
groß geworden; entsprechen eigentlich deren Erfahrungen mit
dem Medium Fernsehen noch den Erfahrungen, die Kinder
aktuell machen? Wie hat sich das Kinderfernsehen und das
Kinderfernsehverhalten in den letzten Jahrzehnten verändert,
was bedeutet das für die Medienerziehungspraxis in Familien?
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Zugriff am 14.02.2013
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Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Der Zeitraum von 60 Jahren Fernsehgeschichte ist auch 60
Jahre Kinderfernsehgeschichte und bietet auch Jahrzehnte
voller Forschung rund um das Medium. Gibt es eigentlich
verlässliche Antworten auf Fragen der Eltern? Welche Muster
lassen sich in den vielen Forschungsergebnissen aus diesen
Jahrzehnten erkennen? Inwieweit beeinflussen Studien die
Medienerziehungspraxis in Familien?
Welche Entwicklungstendenzen in Bezug auf das Fernsehen
und Kinder zeichnen sich ab und vor welchen Aufgaben stehen
die Forschung, die Familie und die pädagogische Praxis?
Was ist eigentlich ein Kind?
Unter Kindheit wird heutzutage der Zeitraum im Leben eines
Menschen verstanden, der sich zwischen Geburt und Eintritt
der Geschlechtsreife (Pubertät) erstreckt; in der Regel meint
das die Lebensphase bis zum Alter von 12 Jahren. Kindheit gilt
in unserer Gesellschaft als eigenständige Entwicklungsphase,
als schützenswerte und spezielle Periode im Lebenslauf; das
war nicht zu jeden Zeitpunkt unserer Menschheitsgeschichte so
bzw. in vielen Teilen der Welt ist diese Sicht immer noch nicht
etabliert. Wie die Kindheitsforschung zeigt (Bamler et al 2010:
26ff), unterliegt die Sicht auf Kinder historischen und
kulturellen Wandlungsprozessen und ist in die jeweiligen
historischen gesellschaftlichen und kulturellen
Zusammenhänge und Leitbilder eingebunden. So finden sich in
jeder geschichtlichen Epoche spezifische Zuschreibungen und
Erwartungen an Kinder, die sich in unterschiedlichen Bildern
von Kindsein und Kindheiten äußern; die Kindheitsforschung
nennt diesen Prozess „die Konstruktion von Kindheit bzw.
spricht von „Kindheitskonstruktionen“ (Bühler-Niederberger,
2011: 22). Wie diese Konstruktionen ausfallen, ist keinesfalls
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Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
beliebig, sondern steht in engen Zusammenhang mit
gesellschaftlichen Ordnungsvorstellungen. Für zentrale
Konstruktionen der Gesellschaft wie Geschlechterrollen,
Familienmodelle oder Familienmuster gibt die gesellschaftliche
Definition von Kindheit einen legitimierenden Kern ab
(Bühler-Niederberger 2011: 34). Einstellungen, Haltungen,
Forschungsfragen und besonders auch Erziehungs- und
Bildungsvorstellungen werden von diesen
Kindheitskonstruktionen und ihren jeweiligen Leitbildern stark
beeinflusst.
Ein wichtiges Leitbild des 20. Jahrhunderts und der aktuellen
Kindheitsforschung ist das Bild von Kindern als Akteure und
Subjekte in ihrer Lebenswelt; als Akteure gestalten sie ihre
eigene Biografie und ihren Alltag; das Bild eines unreifen und
unmündigen Kindes aus den letzten Jahrhundert wurde so
verlassen und durch das mit Rechten, Bedürfnissen und
persönlichen Gestaltungswünschen ausgestattetes Kind ersetzt
(Keller, Rümmele 2010: 189). Dieser Perspektivenwechsel hat
eine neue, starke Verantwortung für Eltern und Gesellschaft zu
Folge; Erziehen heißt jetzt immer auch, Kinder stark zu
machen, damit sie als „Akteure“ mit den Anforderungen ihrer
Lebenswelt gut zurecht kommen. Diese Aufgabe sollen sich
Eltern mit Institutionen der Gesellschaft teilen,
Pädagogisierungstendenzen werden so legitimiert
vorangetrieben. Verschärft wird dieser Trend durch den
demografischen Wandel und den Rückgang der Geburtenrate in
den letzten Jahrzehnten, die die wenigen Kinder zu unter
psychologischen wie auch unter ökonomischen
Gesichtspunkten wertvollen Gesellschaftsmitgliedern macht.
Erziehung im Allgemeinen, bleibt nicht nur Privatsache,
sondern vollzieht sich auch speziellen Erziehungsinstitutionen,
Schule, und KITA und stellt einen Bereich mit Wechsel von
privater und öffentlicher Pädagogik und Fürsorge dar.
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Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Dies betrifft auch den Bereich der Medienerziehung und den
Umgang mit Medien in Familien. Aus dem Wandel des
Kindheitsbildes bzw. der Konstruktion von Kindheit ergeben
sich dabei insbesondere zwei Konsequenzen:
So heißt das für den Bereich von Familie und
Erziehung, dass Eltern unter starkem Druck stehen, ihre
Kinder auch in Bezug auf den Umgang mit Medien und
dem Fernsehen stark zu machen.
Und für den Bereich der Medienforschung bedeutet dies
einen Wandel, weg von der Medienwirkungsforschung
und passiven NutzerInnenmodellen aus den Anfängen
der Medienwirkungsforschung hin zu einer
differenzierten RezipientInnenforschung und
interaktionistischen Nutzungskonzepten und -modellen,
die Kinder in das Forschungsgeschehen partizipatorisch
einbindet.
Fernsehkinder der ersten Fernsehgeneration sind heute
Großeltern
Das Kinderfernsehen in der Bundesrepublik Deutschland hat
gerade seinen 60. Geburtstag gefeiert. 1952 wurden von dem
damaligen Nordwestdeutschen Rundfunk die ersten
Kindersendungen ausgestrahlt; mittlerweile sind fast vier
Generationen in unserem Land mit dem Fernseher
aufgewachsen. Nach wie vor ist es das beliebteste und am
häufigsten benutzte Medium von Kindern im Vorschul- und
Grundschulalter. (KIM Studie 2012). Im Laufe der letzten fünf
Jahrzehnte durchlief das Kinderfernsehen verschiedene Phasen
und entwickelte sich entlang den Linien, die gesellschaftliche
Umbrüche und Wandlungsprozesse und der technische
Fortschritt vorzeichneten (Honeck 2010: 15 ff).
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Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
In den 50er Jahren richtete sich das Kinderfernsehen
vornehmlich an Grundschüler; es wurden meist
Studiosendungen ausgestrahlt, die Turn- oder Bastelübungen
zum Thema haben oder Puppenspiele (Beispiele:
Kasperletheater, Fiete und Appelschnut) und Filme (Erich
Kästner-Verfilmungen) gezeigt.
In den 60er Jahren vollzieht sich ein allmählicher Wandel, die
pädagogisch konzipierten Sendungen werden weniger,
Unterhaltssendungen und -serien, wie z.B. viele amerikanische
Tiersendungen (Lassie, Fury, RinTinTin), werden Lieblinge der
kleinen Zuschauer. Eine neue Sendeform kommt hinzu,
studioeigene Produktionen, in denen Kinder, ihr Alltag und ihre
Lebenswelt gezeigt, erklärt und erläutert werden (z.B. Der
Hase Caesar).
In den 70er Jahren existieren nun mehrere Programme und die
Programmauswahl wird größer. Das Angebot für Kinder
differenziert sich mehr und mehr, orientiert sich an Alter und
Geschlecht der Kinder; es entstehen z.B. Formate, die speziell
Vorschulkinder ansprechen und deren Schreib-, Lese- und
Rechenkompetenzen fördern wollen, wie die Sesamstrasse und
die Sendung mit der Maus.
In den 80er Jahren werden diese Formate fortgesetzt und
weiterentwickelt und Kinder als Zielgruppe mit spezifischen
Rezeptionsgewohnheiten und -voraussetzungen immer ernster
genommen. Mit dem Start der privaten Fernsehsender
differenziert sich das Angebot im Bereich des Kinderfernsehen
weiter; neben den Formaten des öffentlich rechtlichen
Bildungsfernsehens treten andere – meist Zeichentrickserien
(wie z.B. der Disney-Club) der privaten Sender, die die Kinder
unterhalten aber auch als Kunden und Zielgruppen für
Werbung ansprechen möchten (Pokémon oder Ninja-Turtles).
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Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
In den 90ern beginnt der Kampf der Sender um die
Marktanteile; Actionhelden und Fantasy-Serien sind bei den
Kindern sehr beliebt (z.B. Ninja-Turtles) und werden
vorwiegend von den privaten Sendeanstalten ausgestrahlt. Die
öffentlich-rechtlichen Sender gründen einen gemeinsamen
Kinderkanal (KIKA), der den Ursprungsideen des
Kinderfernsehens (Bildungsauftrag, Anregung, Reflexionsfeld)
treu bleiben möchte und selbstproduzierte Serien und Formate
(z.B. Schloss Einstein) sendet. Die Senderauswahl insgesamt ist
mittlerweile so groß, dass es schwer ist, einen Überblick zu
behalten.
Im neuen Jahrtausend bzw. in den letzten 10 Jahren lässt sich
die Entwicklung des Kinderfernsehens durch vier Merkmale
charakterisieren:
1. durch die Einbeziehung immer jüngerer Zielgruppen,
also Programminhalte auch Kleinkinder (z.B.
Teletubbies)
2. durch die zunehmenden Multidimensionalität der
Sendungen; die meisten Sender haben zu ihren beliebten
Programmen bzw. Kindersendungen informierende,
begleitende und auch zur Interaktion einladende
Webseiten (Beispiel: Lila Elefant, Sendung mit der
Maus)
3. durch die Abkoppelung der Sendungsrezeption von
einer vorgegebenen Zeitstruktur durch
Entertainmentformate und -pakete und spezifische
Aufzeichnungsprogramme der Anbieter, die Familien
erlauben die Fernsehnutzung auch bei ihren Kindern
dem Zeitrhythmus und den zeitlichen Bedürfnissen der
Familie anzupassen und nicht umgekehrt.
10Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
4. durch die Möglichkeit des Internetfernsehens und der
Multilokalität des Fernsehschauens und damit durch die
Abkoppelung vom klassischen Fernsehgerät.
Die Geschichte des Kinderfernsehens zeigt, dass wir in der
Bundesrepublik alle mit dem Kinderfernsehen groß geworden
sind, die spezifischen Kindersendungen und Programme haben
sich eng verwoben mit den Biografien und individuellen
Erfahrungen mehrerer Generationen, der der Großeltern und
der der aktuellen Eltern; sie prägen deren Haltungen,
Einstellungen und medienerzieherische Strategien. Wissen über
und Erfahrungen mit dem Fernsehen und seinen Sendungen
bleiben also nicht ExperterInnen vorbehalten, sondern werden
von allen geteilt; wir alle sind in gewisser Weise „Experten“ für
dieses Medium.
Welche Antworten und Orientierungen geben
wissenschaftliche Studien und Untersuchungen?
Die Geschichte des Kinderfernsehens ist auch eine 60 Jahre alte
Geschichte von heftigen Debatten und Diskussionen um die
Frage von Risiken und Folgen des Fernsehkonsums bei
Kindern (Honeck; 2010: 9ff). Empirisch vorgehende
Wissenschaftler, Wissenschaftsjournalisten und pädagogisch
orientierte Experten liefern sich in regelmäßigen, zeitlichen
Abständen Schlagabtausche über das Pro und vor allem über
das Contra des Fernsehschauens bei Kindern. Die Wiederkehr
dieser Debatten zeigt, dass Antworten auf Fragen gesucht
werden, dass große Ängste, Misstrauen und Vorbehalte
gegenüber dem Fernsehen und seiner unübersehbaren
Programmvielfalt herrschen und Sicherheit, Orientierung und
auch Kontrolle gesucht werden. Insbesondere das Themenfeld
Kleinkinderfernsehen löst viele Fragen und Irritationen aus,
11Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
zumal es für diesen Bereich noch wenig Erfahrung und sehr
wenige Forschungsergebnisse gibt.
Die Flut an empirischen Studien und wissenschaftlichen
Veröffentlichungen zum Thema Kinder und Fernsehen zu
ordnen, ist nicht einfach. Es findet sich z.B.
A) Literatur, die sich als Ratgeber und pädagogische
Fachbücher versteht, ohne den Anspruch zu haben, nur
auf empirischen Befunden zu gründen. In diesen oft
brilliant formulierten und deshalb gerne gelesenen
Abhandlungen werden meist durch düstere Prognosen
für Fernsehkinder Ängste der Eltern geschürt und solche
Bewahrheitungen und bewahrpädagogische Tendenzen
verfestigt, die suggerieren, wenn man Kinder vom
Fernsehen fernhält kann nicht schlimmes, können keine
negativen Folgen eintreten; so behält man als Eltern und
Familie die Kontrolle über das Medium und letztlich
auch über die Kinder (Beispiel: Manfred Spitzer:
Vorsicht Bildschirm, 2005).
In manchen Ratgebern wird den Eltern und Familien
aber auch Mut und Zuversicht zugesprochen, und darauf
hingewiesen, dass Kinder nicht hilf- und wehrlos den
Wirkungen des Fernsehens ausgesetzt sind, sondern
schon selbst schauen und auswählen können und
Verarbeitungsmöglichkeiten haben, um mit dem
Gesehenen konstruktiv umzugehen ( Beispiel: Jan -Uwe
Rogge Kinder können fernsehen, 2005).
B) Fachliteratur, die sich als solche aber auch als
Ratgeberlektüre verstehen und sich explizit auf
empirische Befunde und Studienergebnisse stützen (z.B.
Helga Theunert, 1996).
12Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
C) Empirische Studien, die sich mit
Wirkungszusammenhängen von Fernsehen und
kindlicher Entwicklung beschäftigen; hier kann man
zum einen solche Untersuchungen nennen, die einen
Zusammenhang von Programminhalten und
psychischen Entwicklungsschritten prüfen (z.B. die
Studie von Helga Theunert und Bernd Schorb über
Gewaltdarstellungen, 1995) und jenen, die
Zusammenhänge von Dauer und Zeitpunkt des
Fernsehkonsums und psychophysische Auswirkungen
auf kindliche Entwicklung zum Gegenstand haben. Hier
handelt es sich oft um Längsschnittuntersuchungen oder
auch Langzeituntersuchungen (z.B. F.J. Zimmermann
und D. A. Christakis 2005).
D) Empirische Studien, die Motive und die möglichen
Funktionen des Fernsehkonsums bei Kindern in den
Mittelpunkt ihrer Betrachtungen stellen (Raabe 2007,
Vollbrecht, Götz 2008).
E) Empirische Studien, die das Fernsehverhalten, das
sog. Nutzungsverhalten in den Blick nehmen (z.B. die
jährlichen KIM- und FIM- Studien des
Medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest
oder die GFK-Studien).
Im Folgenden soll versucht werden, anhand der vorhandenen
Literatur auf verschiedene Fragen über Kinder und Fernsehen
Antworten zu finden; dabei liegt der Schwerpunkt auf Studien
über Klein- und Vorschulkinder.
13Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Führt früher Fernsehkonsum zu Beeinträchtigungen oder
Schäden?
In den letzten Jahren haben hier Studien aus Kanada und den
USA für heftige Diskussionen gesorgt.
Eine Forschergruppe der Universität von Montreal wertete
Daten von 1314 Kindern aus, die im Rahmen der Quebec
Longitudinal Study of Child Development Main Exposure über
mehrere Jahre hinweg untersucht wurden. Das Team von Linda
S. Pagani und Caroline Fitzpatrick befragte die Eltern von
zweieinhalb und viereinhalb jährigen Kindern zu Fernsehdauer
und Fernsehgewohnheiten. Lehrer und Ärzte beurteilten im
weitern Verlauf, als die Kinder ca. 10 Jahre alt waren, deren
schulische Leistungen, psychosoziale Kompetenzen,
Ernährungsgewohnheiten und den Body Mass Index (Pagani et
al. 2010).
Zu Beginn der Studie verbrachten die Kleinkinder bereits
durchschnittlich 8,8 Stunden pro Woche vor dem Fernseher,
zwei Jahre später war die Fernsehdauer - nicht bei allen - aber
immerhin bei 15 % bis auf 18 Stunden pro Woche angestiegen.
Das bedeutet eine Fernsehdauer von über 2,5 Stunden pro Tag
für diese Gruppe. Die Kinder aus dieser Gruppe waren im Alter
von 10 Jahren motorisch ungeschickter (zu 13%), ihr
Hüftumfang betrug fast 1 cm mehr, sie zeigten zu 7% ein
niedrigeres Engagement und Mitarbeit im Unterricht und auch
zu 6% schlechtere Mathematikleistungen, hatten einen höheren
Süßigkeitenkonsum (zu 10%), einen höheren BMI (zu 5%) und
ein höheres Ausmaß an Hyperaktivität und emotionalen
Problemen. Die Forscherinnen schlussfolgern daraus, dass je
höher der Fernsehkonsum im Klein- und Vorschulkinderalter
ist, desto höher das Risiko zu psychischen und körperlichen
Schäden.
14Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Zu ähnlichen Ergebnissen kommen Zimmermann und
Christakis und ihr Team vom Seattle Children Research
Institute der Universität Seattle Washington D.C. (FJ
Zimmerman, DA Christakis, 2005). Hier wurden 78 Studien
zum Thema Kleinkinder und Fernsehen analysiert und
verglichen. Auf der Basis dieser Metaanalyse schlussfolgert die
Forschergruppe, dass je höher der Konsum und je jünger die
Kinder desto höher ist das Risiko, später psychophysische
Probleme und Entwicklungsverzögerungen aufzuweisen.
Christakis geht soweit, dass er behauptet, auch spezielle
Kinderprogramme seien schädlich für die Gehirnentwicklung.
Sie führten zu Stress und Überforderung, hemmen andere
Spielaktionen und reduzieren den Kontakt zu Gleichaltrigen
oder Erwachsenen.
Eine Forschergruppe von der Universität Massachusetts hat 50
Kinder im Alter von 1-3 Jahren in Begleitung eines Elternteils
dazu eingeladen, eine Stunde lang mit altersgerechten
Spielsachen zu spielen; zeitweise lief währenddessen im
Hintergrund ein Fernseher mit einer Spielshow für Erwachsene,
zeitweise war der Fernseher abgeschaltet. Die Spieldauer und
die Konzentration der Kinder war deutlich kürzer, wenn der
Fernseher eingeschaltet war, was die Forscher veranlasste,
Entwicklungsrisiken zu befürchten und vor einem sog.
„Beikonsum Fernsehen“ zu warnen (Schaff PM BKJPP 2012).
Auch in der Bundesrepublik Deutschland werden
Zusammenhänge zwischen einer erhöhten Quote an
Sprachauffälligkeiten und grobmotorischen Auffälligkeiten, die
bei 10.000 Kölner Schulanfängern im Jahre 2005 festgestellt
wurden, mit einem Fernsehkonsum von täglich drei und mehr
Stunden in Zusammenhang gebracht (Schlack 2007).
Eine andere Perspektive auf das Thema vermittelt die
Zusammenstellung und Analyse verschiedener empirischer
15Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Studien von Kendo Kaoruko und Jeanette Steemers, Universität
von Westminster aus dem Jahr 2009. Unter der Überschrift
„Can Television Be Good for Children“ stellen sie zahlreiche
Studien vor, die positive Lerneffekte durch TV-Konsum bei
Kindern beschreiben, so z.B. differenzierte sprachliche
Fähigkeiten, eine Zunahme von prosozialen Verhalten und
Empathie sowie verbesserte Fähigkeiten im Lesen und
Rechnen. Sie schlussfolgern daraus, das Fernsehen für die
Mehrzahl von Kindern lehrreich und persönlichkeitsbildend
sein kann und ihnen sogar Chancen bieten kann, neue Wissens-
und Themengebiete für sich zu erschließen.
Faszinationskraft und Funktionen des Fernsehens im
Kinderalltag?
Kinder und Jugendliche lieben das Fernsehen; nach wie vor ist
es das beliebteste Medium in den ersten Jahren ihres Lebens.
Nutzungsverhalten, Nutzungsmotive und Nutzungsfunktionen
ändern sich jedoch im Laufe der Kind- und frühen Jugendzeit;
so lässt sich beobachten, dass sich am Ende der Grundschulzeit
mit ca. zehn Jahren die Nutzungsvorlieben ändern;
geschlechtstypische und persönlichkeitsspezifische Präferenzen
bestimmen nun Sender- und Programmauswahl. Das Schauen
von spezifischen Kindersendungen nimmt ab, andere Sender
und Formate nehmen deren Platz ein; Familienfernsehen wird
zunehmend abgelehnt. Die Entscheidung überhaupt fern zu
schauen oder den Fernseher einzuschalten, wird mehr und mehr
allein getroffen; meist steht auch ein eigener Fernseher im
Kinderzimmer, oder es wird auf dem Computer eine
Fernsehsendung geschaut, manchmal auch ohne Wissen oder
Erlaubnis der Eltern. Entsprechend richten sich Funktionen und
Motive des Fernsehens nach entwicklungstypischen
Gesichtspunkten wie Langeweile vertreiben, mit anderen
16Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
mitreden zu können, entspannen und Stimmung regulieren,
Grenzen überscheiten, Spaß haben und durch die Identifikation
mit anderen lernen und mitfühlen (vgl. die KIM- und JIM-
Studien des Medienpädagogischen Forschungsverbundes
Südwest). Ralf Vollbrecht hat die Funktionen des Fernsehens
folgendermaßen zusammengefasst (2010, siehe auch Claudia
Raabe, 2006):
- es erfüllt situative Funktionen (das Vertreiben von
Langeweile, Stimmungsregulierung, Eskapismus und
Gewohnheit
- es erfüllt soziale Funktionen (Gesprächsthema in
Familie und Peers, soziale Orientierung,
Werteorientierung)
- biografische und ich-bezogene Funktionen
(Identitätsentwicklung, Selbstreflexivität und
Selbstdarstellung, Lösungsmodelle für Probleme und
Konflikte.)
Fernsehen erfüllt so für die Kinder relevante soziale,
emotionale und sozialisatorische Funktionen.
In früheren Entwicklungsphasen, in der Vor- und
Grundschulzeit, sind diese oben genannten Funktionen weniger
relevant; anschließend an entwicklungstypische Leitmotive
geht es hier für die Kinder um Spiel und Spaß, um die
Befriedigung von Neugierde, die Lust an der Entdeckung der
Welt, die Sinnesreizungen durch bunte Bilder und verschiedene
Geräusche, um Vergnügen, Unterhaltung und Spannung.
Fernsehen ist dadurch ein hoch-emotionales Medium, und
entzieht sich oft kognitiver Steuerung und Selbstkontrolle;
sicher tragen diese Besonderheiten dazu bei, dass der Fernseher
17Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
als schädlich, eventuell suchterzeugend und andere Spiel- und
Freizeitaktionen verdrängend, erlebt wird.
Warum lassen Eltern ihre Kleinkinder fernsehen?
Die Thematik des Baby- bzw. Kleinkind- TV ist sicherlich
eines der heiß diskutierten Fragen der Medienpsychologie und -
pädagogik, aber auch der Eltern und Familien selbst. Im Jahre
2008 wurden vom Internationalen Institut für das Jugend und
Bildungsfernsehen (IZI) 728 Mütter von 0- bis 5- jährigen
Kindern befragt, warum sie ihre Kinder fernsehen lassen; der
am häufigsten genannte Grund überraschte: die Mütter gaben
an, dass gemeinsames Fernsehen zum Kuscheln einladen kann
und eine gemütliche gemeinsame Beschäftigung darstellt.
Fernsehen als Notbeschäftigung, z.B. wenn das Kind krank ist
oder fernsehen als Beschäftigung für die Kinder, um selbst
anfallenden Hausarbeiten zu erledigen, rangierten als weitere
Gründe weiter hinten. Fernsehen als Tröster, um die
Emotionen ihres Kindes positiv zu beeinflussen, wurde
ebenfalls angeführt. Insgesamt waren die Gründe sehr viel
differenzierter und vielschichtiger als angenommen; meist
waren sie gekennzeichnet durch Schuldgefühle auf Seiten der
Mütter aber auch dem Fehlen von Alternativen und familiären
Unterstützungsmöglichkeiten (Götz, 2008).
Fazit der Studien
In den letzten 50 Jahren sind hunderte von Studien zu dem
Thema Kinder und TV durchgeführt worden; die
Forschergruppen haben untersucht, wie das Fernsehen den
Schlaf, die Bewegung, die Ernährungsgewohnheiten, das
soziale Verhalten, die Sprachentwicklung, die Emotionen, die
18Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Schulnoten etc. beeinflusst. Dabei hat sich herausgestellt, dass
das Fernsehen seine schädlichen aber auch seine guten Seiten
hat und es sehr schwierig ist, allgemeingültige Aussagen zu
treffen. Folgende Tendenzen zeichnen sich ab:
Komplementär vor kompensatorisch
Je mehr und häufiger der Fernsehkonsum andere
entwicklungstypische Formen kindlicher Tätigkeit ersetzt,
desto höher ist das Risiko später im Leben gesundheitliche,
psychosoziale, emotionale und kognitive Nachteile zu erleben.
Diese Nachteile sind besonders gravierend in Familien, in
denen – aufgrund von Überforderung oder auch Nachlässigkeit
und Hilflosigkeit − wenig Strukturen und Erziehungskonzepte
oder auch Medienumgangsregeln zu finden sind.
Fernsehen kann die Lebenswelt von Kindern ergänzen und
Entwicklungsschritte fördern und begleiten, es kann aber keine
Erfahrungen ersetzen.
Bildschirmkinder werden immer jünger
Kinder, die fernsehen, werden immer jünger. Fernsehen beginnt
immer früher, manchmal sogar schon vor dem ersten
Lebensjahr. Die Unterhaltungs- und Kommunikationsindustrie
unterstützt diesen Trend durch spezifische Produkte, wie z.B.
dem Baby-TV oder spezifische Programminhalte. Verlässliche
Studien über die Auswirkungen dieser Fernseh- bzw. dieser
Bildschirmexposition in frühen Entwicklungsphasen gibt es
bisher nicht, hier gibt es zugleich eine starke Verunsicherung
bei den Eltern und einen hohen Forschungsbedarf, zumal die
aktuellen Tabletcomputer mit ihren ‚lebendigen‘ Bilderbüchern
immer häufiger in Kinderzimmern und sogar in Kinderwägen
anzutreffen sind.
19Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Mobile und zeitversetzte Zugänge erhöhen die
Fernsehzeiten (oder Bildschirmexposition)
Die moderne Medientechnik eröffnet mittlerweile variable,
mobile und orts- wie zeitunabhängige Zugänge zu TV Inhalten.
Studien aus den USA konnten zeigen, dass diese neuen
Möglichkeiten die Rezeptionsgewohnheiten verändern,
insbesondere die TV-Rezeption noch mehr individualisieren
und zu einer Zunahme der Fernsehzeit geführt haben (Rideout,
Foehr, Roberts, 2010).
Fernsehzeit ist oft Familienzeit
Die sozialen Funktionen des Fernsehens in Familien sind bisher
wenig in den Blick genommen worden; Fernsehzeit – auch bei
den Allerjüngsten – heißt jedoch auch immer Familienzeit und
gemeinsam verbrachte Familienfreizeit und Familienaktivität.
Die Chancen für Gemeinsamkeitserleben und soziale
Interaktionen, die hierin liegen können, bedürfen einer
stärkeren Berücksichtigung in Pädagogik und Forschung.
II. Fernsehzeiten
Was Familien bewegt, wenn die Medien ins Spiel kommen −
Ein Problemaufriss
Die Begriffe Familie und Medien benennen zwei
Aufgabenfelder und beziehen sich aufeinander. Wie haben wir
uns aber diese Verknüpfung näher vorzustellen? Auf einer
abstrakteren Ebene zählen wir beide zu den
20Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Sozialisationsagenturen, die eine als primäre, die andere auf
jeden Fall als Ergänzung zu Schule und Beruf.
Wir sehen zugleich, dass in der Gegenwart von vielen Seiten
die Funktionstüchtigkeit des klassischen Familienmodells,
Eltern und zwei Kinder, bezweifelt wird. Die Prozesse der
Modernisierung gingen an der Kleinfamilie nicht spurlos
vorüber, sie erfährt seit Jahren einen erheblichen
Funktionsverlust und musste spezifische Aufgaben an andere
Instanzen abgeben; jedenfalls wird das gern behauptet und
skandalisiert.
Das durch die Familie überlieferte Wissen und Können − so ein
breit geteilter Alltagskonsens − reicht längst nicht mehr, um
bestehen zu können: Nicht nur wurde und werden Kindergarten
und Schule zahlreiche der traditionellen Erziehungsaufgaben
des Elternhauses zugewiesen, sondern auch die
Vorbildfunktion, die einmal Eltern, Großeltern und nahe
Verwandte inne hatten, drohen gegen die Konkurrenz zu
verlieren. Und dann kommen noch die Medien ins Spiel.
Dadurch wird nichts einfacher, sondern vieles komplizierter.
Denn die Medien sind es, denen zugleich öffentlich – vor allem
in den Medien selbst − der Dauervorwurf gemacht wird, sie
würden das familiäre Gefüge unterminieren. D.h., wir hätten es
in dieser Sichtweise gewissermaßen mit zwei gleicherweise
defizitären gesellschaftlichen Institutionen zu tun, die noch
dazu kaum von einander zu trennen sind.
Zwar hat die heutige Elterngeneration mit Blick auf die
audiovisuellen Medien (TV, Film, Radio) den Anspruch, sich
auszukennen und das nötige Know-how an ihre Kinder
weitergeben zu können. Auf dem Hintergrund der jüngsten
Entwicklungen scheint jedoch ihre Vorrangstellung fraglich.
Die mittlerweile traditionellen elektronischen Medien haben
gemeinsam, dass sie zum „normalen“ Familienhaushalt
21Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
dazugehören. Wir haben nämlich in Deutschland eine beinahe
100% Deckung mit TV-Geräten in den Familien. Der Hinweis
auf eine früher einmal geführte erregte Fernsehdebatte: Schadet
es, nützt es, belehrt es oder verdirbt es, wirkt von heute aus –
für die Experten − merkwürdig obsolet und unwirklich.
Gleichwohl flammt diese Diskussion immer wieder auf. Dabei
sehen sich heutige Eltern und ältere Erwachsene bezogen auf
ihre Medien selbst als kompetent an und das bedeutet: Sie
können auswählen, haben Vorlieben, kennen Sender und
Sendeplätze. Mit einem Wort: sie wissen, was sie erwartet.
Wir möchten sogar soweit gehen zu sagen, dass sie auch über
einzelne Mediengenres und -gattungen wohlinformiert sind und
deren Vor- und Nachteile abwägen und bewerten können. Auch
wenn diese Medien passiv rezipiert werden, so wählen die
Nutzer doch bewusst aus und entscheiden sich für oder gegen
etwas. Es ist eben nicht so, dass die Medien etwas mit ihrem
Publikum machen, es macht vielmehr für sich etwas aus den
Medien.
Ihre Fähigkeiten und ihr Wissen haben die Erwachsenen auch
an ihre Kinder weitergegeben. Nun ereignete sich in den gerade
zurückliegenden Jahren eine technische Revolution durch die
unglaubliche, zahlenmäßige Ausdehnung der TV-Sender und --
sendungen; in den Normalhaushalten sind häufig mehr als 500
Sender zu empfangen, und es gab die digitale Revolution.
Beides stellt die Medienkompetenz vor völlig neue
Herausforderungen. Denn was bis dahin gültiges Medienwissen
und -können war, wurde radikal entwertet. Wer mit der Haltung
eines konventionellen Nutzers an die Möglichkeiten der
aktuellen Fernsehwelten herangeht, verfehlt deren Dimension.
Das Eindringen des PCs seit den 80er Jahren und des Internets
seit 1993 in die Familien hat eine neuartige Kluft geschaffen,
den sog. digital divide. Diese Kluft existiert nicht allen
zwischen Besitzenden und Nichtbesitzenden, digital natives
22Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
und -non natives, sondern auch zwischen Älteren und Jungen,
zwischen Eltern und Kindern. Denn schon Jüngste surfen
heutzutage versiert in den Weiten des worldwideweb. Ihr
aktiver Zugriff auf die Möglichkeiten der digitalen Medien
unterscheidet sich gravierend von dem des Fernsehzuschauers,
der sitzt und schaut, sie sitzen und (inter-) agieren. Was die
Jüngeren an Können den Älteren im Feld der digitalen Medien
voraushaben, beeindruckt. Sie sind plötzlich die Spezialisten
und geben den Ton an. Sie scheinen medienkompetent und
offenbaren Zugangs- und Verfügungswissen.
Die heute öffentlich immer noch vorherrschende Diskussion
nährt sich aber aus einer Einstellung, die die Bildschirmmedien
als unwillkommene Eindringlinge einschätzt und ablehnt. Diese
Seite der überlieferten Mediengewohnheiten, wie sie lange in
den Familien bestimmend war, steht aber nicht allein. Heutige
Familien mit Kindern sind zudem mit der Tatsache
konfrontiert, dass unsere Medien nicht nur neue
Handlungsformen erzwingen, sondern auch ihre inhaltlichen
Eigenschaften einen völlig anderen Zugang erheischen. Lange
konnte ich mich etwa auf die Fernsehzeitung verlassen und dort
alles über Sendungen, Produktionen, Stars und Sternchen
erfahren. Dies alles läuft nun bezogen auf das aktuelle
Medienangebot ganz woanders ab und tritt auch ganz anders
auf. Dadurch wird das bisherige Herrschaftswissen irrelevant.
Söhne und Töchter verfügen plötzlich über die Expertise und
die Eltern entwickeln sich zurück, sie werden zu eher
unwilligen Lehrlingen. Titel, angesagte Themen, die wichtigen
Serien, die Namen der Stars, das alles tritt den meisten
Erwachsenen als „böhmische Dörfer“ entgegen, fremd und
unzugänglich; vor allem aber inkompatibel mit ihren
Mediengewohnheiten.
Die wohl häufigste Frage in Verbindung mit Medienkompetenz
lautet: Was denn zu tun wäre? Die einen kommen mit dem
23Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Verbotsschild, sie wollen „Schlimmeres“ verhindern. Aber ist
das eine erfolgversprechende Strategie? Uns scheint es
sinnvoller zu fragen, wie wir Geschmack und Präferenzen der
Kinder entwickeln können, so dass sie sich nicht einseitig
festlegen (v. Salisch 2007: 179). Dies muss natürlich – und so
kommt die Familie wieder ins Spiel – einhergehen mit der
Stärkung der Persönlichkeit der Heranwachsenden. Dann
werden sie aus der Vielzahl der Sendungen so sicher wählen
können, wie es längst bei Spielzeug und Büchern üblich ist.
Bekanntlich sind 8 bis 12-Jährige in ihren Vorlieben für
bestimmte Bildschirmspiele noch nicht festgelegt. Ihre
Orientierung auf einzelne Genres ist nur moderat stabil.
Wir sollten also – auch aus medienpädagogischen Gründen –
die Selektionseffekte (anstelle der vermuteten Wirkungen) in
den Vordergrund rücken. In der frühen Phase der
Medienkarriere eines Kindes finden die Weichenstellungen für
Genres und für die Sehmotive statt. Weil nun aber Jugendliche,
also über 12-Jährige, sich nicht mehr gern von Erwachsenen in
ihre Vorlieben hineinreden lassen wollen – und auch längst die
Gleichaltrigen sowie die angesagten Medien neben und gegen
die Familie antreten – müssen wir – so von Salisch et al. −
wegen der notwendigen Ablösungsvorgänge früh mit den
medienpädagogischen Eingriffen beginnen. Aus
entwicklungspsychologischer Sicht können wir uns einiges
davon erwarten, Interventionen in der Übergangsperiode vom
Kind zum Jugendlichen anzusetzen. Aber in dieser Phase muss
zudem der Wechsel vom zu erziehenden Kind zum allenfalls
noch zu begleitenden Jugendlichen vollzogen werden.
Allein durch Schützen und Bewahren kann sich
Medienkompetenz nicht herausbilden, vielmehr muss
aufgeklärt werden und die Wahrnehmung geschult werden, um
zu eigenständigem Medienverhalten hinzuführen. Eine
„Zeigefingerpädagogik“ steht einer solchen Orientierung, die
24Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
auf Selbstartikulation und Partizipation aus ist, entgegen; sie
lässt die Kinder hilflos in der Medienwelt und verstellt ihnen
Perspektiven.
Alles in allem ist nachvollziehbar: Familien sind keine
bildschirmspielfreien Zonen! Und Fernsehen zählt zugleich zu
dem Freizeitvergnügen der Kinder, das am stärksten und
strengsten reglementiert wird. Die Eltern greifen besonders
mittels strikter zeitlicher Beschränkung in das Spielvergnügen
ein. Wobei zu bemerken ist, dass Eltern dem Fernsehen kaum
einmal eigenen Erlebniswert zuschreiben. Andere
Freizeittätigkeiten werden durchweg als pädagogisch
wertvoller erachtet. Und natürlich fürchtet eine große Gruppe
den Medienkonsum als Konkurrenz zum schulischen Lernen.
Näheres Nachfragen offenbart, dass Eltern ihre Annahmen über
die Fernsehnutzung ihrer Kinder gar nicht so häufig auf eigene
Anschauung oder Beobachtung des eigenen Kindes aufbauten,
als vielmehr auf die skandalisierenden Berichterstattungen in
den Traditionsmedien. – Damit aber deutet sich einmal mehr
an, dass Medienpädagogik in der Familie ansetzen muss. Denn
wir haben es hier mit einem Spannungsfeld zu tun.
Vor einigen Jahren gab es ein Interview mit einem Topmanager
des Lego-Konzerns (Engehausen 2007: 80ff). Er wurde gefragt,
ob nicht die technischen Medien seinem Geschäft zu schaffen
machten. Die Antwort lautete nicht etwa, dass er die anderen
Hersteller von Spielen und Spielzeug als die besonderen
Herausforderer betrachtet, sondern er lenkte den Blick auf das
gesamte kindliche Freizeitverhalten. Seine entscheidende
Aussage war: „Die größte Konkurrenz, die wir erleben, rührt
allerdings daher, dass die Zeit der Kinder immer mehr verplant
wird. Nach der Schule gehen sie ins Ballett, haben
Klavierunterricht, Sport und anderes. Am Ende bleibt immer
weniger Zeit, in der Kinder frei spielen können.“ Somit, wäre
zu vermuten, sind die konkurrierenden Medien nur ein Teil des
25Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Problems. Wir müssten als Privatpersonen wie als politisch
Handelnde weit mehr ansprechen, wenn wir Kinder erziehen
wollen, die selbstbewusst ihre Zukunft meistern.
Die verplante Lebenszeit der Kinder und ihre sozialräumliche
Isolation, man spricht auch von Verinselung ihrer Lebenswelt,
verursachen weit mehr Folgeprobleme als die Medien. Der
Medienkonsum, seine Art und Weise sowie sein Umfang sind
schon reaktiv – sind Symptom, aber nicht Ursache – auf
veränderte Lebensbedingungen. Wenn ein Kind nicht selbst in
die reale Welt aufbrechen kann, dann doch zumindest mit
Spongebob oder Prinzessin Lilifee in spielerisch phantastische
Welten.
Bild und Selbstbild moderner Familien
Nachfolgend präsentieren wir jüngst erschienene Studien zu
Bild und Selbstbild moderner Familien, die optimistisch
stimmen. Darin wird über Wichtigkeit und Bedeutung der
Familie debattiert (Vorwerk-Familienstudie, 2010, S.38), um
danach detailliert auf den TV-Konsum in seinen Varianten
einzugehen.
Sieht man sich einmal an, wie privat oder öffentlich über
Familie debattiert wird, wird leicht erkennbar, dass heutzutage
das, was als Familie verstanden wird, weit über die klassische
Kernfamilie hinausreicht. Die Veränderungen, die sich in den
zurückliegenden Jahren vollzogen haben, durch die eheähnliche
Partnerschaften überall schon zum selbstverständlichen Muster
zählen, haben hierbei mitgewirkt. Die so genannten Patchwork-
Familien umfassen eben längst meist auch Kinder aus früheren
Beziehungen der jeweiligen Partner oder Partnerinnen.
Wir dürfen auch nicht übersehen, dass die enorm gewachsene
Mobilität erleichtert, Kontakt auch zu weit entfernt lebenden
26Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
(leiblichen) Müttern oder Vätern zu halten. Außerdem darf
nicht unterschätzt werden, dass durch die gesteigerte
Lebenserwartung viel mehr Menschen noch als früher ihre
Großeltern oder Urgroßeltern erleben.
Der sechsten Vorwerk-Familien-Studie (2010) können wir im
Blick auf den veränderten und d.h. erweiterten Familienbegriff
entnehmen: „97 Prozent der Befragten zählen ihre engsten
Verwandten, wie Eltern, Kinder und Geschwister, 95 Prozent
den Ehemann, die Ehefrau bzw. den Partner, die Partnerin
dazu. Bei der mehr rationalen Abfrage anhand einer Liste mit
Antwortvorgaben zählen 16 Prozent auch enge Freunde bzw.
Freundinnen zu ihrer Familie, fünf Prozent Nachbarn, vier
Prozent Arbeitskollegen/Arbeitskolleginnen und ein Prozent
auch Mitglieder ihrer Wohngemeinschaft“ (Familienstudie,
2010: 40).
Wenn also die Reichweite dessen, was als Familie gelebt wird,
ausgedehnt worden zu sein scheint, so deutet die hier
diskutierte Familien-Studie an, dass in den zurückliegenden gut
15 Jahren trotz der räumlichen „Entfernungen“ die emotionale
Nähe in den Familien nicht geringer geworden, sondern eher
gewachsen ist. Gesteigerte Lebenserwartung führt zusätzlich zu
einem „mehr“ an Familie. Selbst die hohen Scheidungsraten
mit dem Effekt, dass weniger Menschen eigene Kinder zu ihrer
Familie zählen, ermöglichen – paradoxerweise − „intensivere
Beziehungen zu den Geschwistern oder auch zu Neffen und
Nichten“ (Familienstudie, 2010: 41).
Jüngere Familienstudien haben herausgearbeitet, wie sich aus
der Wandlung der“ formellen Verwandtschaftsbande“ eine, wie
gesagt worden ist, „informelle Familie“ entwickeln konnte. Zu
dieser informellen Familie zahlen all jene, denen jemand sich
besonders nahe fühlt. Wobei zu dieser Gruppe nicht notwendig
nur nahe Verwandte gerechnet werden, sondern es können auch
beste Freundinnen und beste Freunde sein oder andere
27Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Personen, mit denen jemand sein Leben teilt. In der Vorwerk-
Familienstudie kulminiert diese Einschätzung in der Aussage,
dass man in der Gegenwart „sich seine Familie gleichsam
selbst zusammenstellt“ (Familienstudie, 2010: 57). Ein
nachvollziehbarer Effekt dieses Vorgangs ist die „Aufwertung
der Familie“ und damit verbundener Erwartungen und
Bedingungen.
Für den Binnenraum der „neuen“ Familien gilt aber weiterhin
eine vergleichsweise traditionelle Arbeitsteilung, die zum
Ergebnis hat, dass die „meisten Väter noch immer einen großen
Bogen um viele Erziehungsaufgaben (machen), zum Beispiel
die Betreuung der Kinder bei den Schularbeiten. Mehr Spaß
macht es ihnen offensichtlich, sich bei der Freizeitgestaltung
der Kinder einzubringen, vor allem dann, wenn sie damit
eigene Outdoor-Interessen verbinden können, zum Beispiel
Sport oder Radfahren“ (Familienstudie, 2010: 55).
Richten wir den Blick auf die Zeiten die Väter und Mütter mit
ihren Kindern gemeinsam verbringen, ergibt sich eine Kluft
unter den Geschlechtern und die gerade entdeckte „neue“
Familie entpuppt sich in der Arbeitsteilung als die „alte“. Dies
kann mit Zahlen belegt werden. Eine 2011 veröffentlichte
familiensoziologische Befragung, die vom Allensbacher Institut
für Demoskopie durchgeführt worden ist, fand folgende
Aufteilung: Unter 50-jährige Eltern verbringen an
Wochentagen durchschnittlich 4,3 Stunden mit ihren Kindern.
Dabei veranschlagen die Väter ihre Zeit für Kinder auf 2,4
Stunden und die Mütter verbringen mehr als sechs Stunden mit
ihnen (BILD-Familienstudie 2011:24). Allerdings ist es nicht
angebracht, dies den Vätern im Sinne eines persönlichen
Vorwurfs vorzuhalten. Die Zeitdifferenz resultiert aus der
beruflichen Beanspruchung, wobei es um ungünstige
Arbeitszeiten generell geht (43%), aber auch speziell um wenig
flexible Arbeitszeiten (36%), sowie um beruflich erforderliche
28Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Mobilität (im zweifachen Sinne von Reisetätigkeiten und von
langen Anfahrtswegen zur Arbeit).
(Tabelle aus: BILD-Familienstudie 2011)
Die befragten Väter geben an, dass sie insbesondere am
Sonntag und anderen arbeitsfreien Tagen mehr Aufgaben im
Haushalt oder bei der Erziehung ihrer Kinder übernehmen.
Jedoch ändert sich dadurch für den Zeitaufwand der Mütter
beinahe nichts. 63 Prozent der befragten Mütter antworteten,
dass für sie Wochentage und Feiertage keinen Unterschied
ausmachen. Immerhin teilen 43 Prozent der Väter mit, dass sie
am Wochenende sich mehr mit ihren Kindern beschäftigten und
immerhin noch 38 Prozent geben an, dann auch
Haushaltstätigkeiten anderer Art übernehmen zu wollen.
(BILD-Familienstudie, 2011: 41).
Dieses eher wieder an die Tradition gemahnende Bild muss
aber in anderer Hinsicht relativiert werden. Denn mit Bezug auf
die familiäre Binnenstruktur erkennen wir eine Haltung, die
eine familienübergreifende Verabredungskultur andeutet, wenn
etwa über Aktivitäten am Wochenende gemeinsam entschieden
wird. Das gilt beinahe für jede zweite Familie (45%) und nur
29Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
knapp 30 Prozent der Eltern mit Kindern unter 16 Jahren
bestimmen allein über die Unternehmungen am Wochenende.
Für die große Zahl der Familien gilt zugleich, dass die älteren
Kinder verstärkt allein über ihre Vorhaben entscheiden dürfen
(BILD-Familienstudie, ebenda).
Familien mit besonderem Unterstützungsbedarf
Wenn wir aber unseren Blick auf Hartz IV-Familien richten,
die gesellschaftlich und d.h. vor allem auch ökonomisch
Benachteiligungen erfahren, sind wir gefordert, auch die
problematischen Seiten und spezifischen Herausforderungen
dieser Gruppe mit Blick auf das Eltern-Kind-Verhältnis
offenzulegen.
Der im Auftrag des Bundesfamilienministeriums entstandene
Monitor Familienleben 2010 zeigt auf, dass diese soziale
Gruppe es weitaus schwerer hat als andere, die
Grundbedürfnisse ihrer Kinder zu befriedigen. In den
Bereichen Bildung, Ernährung und Freizeit wird dies besonders
erkennbar.
(Tabelle aus: Monitor Familienleben 2010)
30Karla Misek-Schneider, Winfred Kaminski, Lena M. Freund:
„Fernsehen ist Familiensache“
Unterstellt man, dass zum Freizeitbereich „Hobbys“ eben auch
die Medien, TV etc. gehören, offenbart sich hier ein deutlicher
Bedarf. Denn es bleibt durchweg schwierig, das in der
Befragung mitgeteilte Interesse dieser Gruppe auch in
praktische Medienarbeit umzusetzen; diese Eltern kommen
nicht zu „Kursen“, weil sie sich nicht trauen. Sie haben Angst
als Hartz IV-Empfänger erkannt zu werden (Monitor
Familienleben, 2010: 53).
Der vom Bundesfamilienministerium initiierte Familienreport
2011 spricht diese Aspekte klar an und macht verschiedene
Bereiche durchsichtig, um die es gehen muss, wenn auf die
unterschiedlich zu gewichtenden familiären Problemlagen und
deren Gründe eingegangen werden soll. Im aktuellen Report
kommt zum Ausdruck, dass durchweg alle Familien faire
Chancen und Teilhabe in der Gesellschaft für ihre Kinder
wünschen. Jedoch sehen Freizeitgestaltung und
Bildungsförderung nicht überall gleich aus, sowohl qualitativ,
als auch quantitativ. Zum Beispiel heißt dies, dass die Kinder
aus Familien mit kleinen Einkommen oder mit SGBII Bezug
nur begrenzte Möglichkeiten zur Pflege sozialer Kontakte und
zur Talentförderung finden. Dies äußert sich etwa darin, dass
sie in Förderkursen und Sportvereinen unterrepräsentiert sind,
vor allem dann, wenn neben den eingeschränkten finanziellen
Mitteln auch die notwendigen Kenntnisse über die Angebote
fehlen (Familienreport, 2011, S. 106).
Bildungsferne und sozioökonomisch benachteiligte Eltern
sowie Eltern mit Migrationshintergrund fühlen sich oft nicht
befähigt genug, angemessene Entscheidungen hinsichtlich des
Freizeit- und Bildungsverhaltens ihrer Kinder zu treffen. Für
diese Gruppen bedarf es unbedingt direkten Kontakt,
„niederschwellige Angebote und kontinuierliche Begleitung“
(Familienreport, 2011:120). Dann könnten Ansätze zur
systematischen Stärkung der elterlichen Erziehungskompetenz
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