Forschung für gesellschaftliche Innovationen an Fachhochschulen (FHs) - Potenziale, Rahmenbedingungen, Handlungsfelder
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Vol. 15, No. 12, 2020
akademien-schweiz.ch
Forschung für gesellschaftliche
Innovationen an
Fachhochschulen (FHs)
Potenziale, Rahmenbedingungen,
HandlungsfelderIMPRESSUM HERAUSGEBERIN Akademien der Wissenschaften Schweiz (a+) • Netzwerk für transdisziplinäre Forschung (td-net) Haus der Akademien • Laupenstrasse 7 • Postfach • 3001 Bern • Schweiz +41 31 306 93 60 • td-net@scnat.ch • transdisciplinarity.ch ZITIERVORSCHLAG Akademien der Wissenschaften Schweiz (2020) Forschung für gesellschaftliche Innovationen an Fachhochschulen (FHs) – Potenziale, Rahmenbedingungen, Handlungsfelder. Swiss Academies Communication 15 (12) AUTORINNEN · AUTOREN Dr. Anke Kaschlik, Dozentin Community Development, Institut für Vielfalt und gesellschaftliche Teilhabe, Züricher Hochschule der Angewandten Wissenschaften • Prof. Dr. Christoph Küffer, Professur für Siedlungsökologie, Institut für Landschaft und Freiraum, Hochschule für Technik Rapperswil (ab 1.9.2020 Ostschweizer Fachhochschule) • Prof. Dr. Sibylle Olbert-Bock, Institut für Qualitätsmanagement und Angewandte Betriebswirtschaft, Leitung Kom- petenzzentrum Leadership und Personalmanagement, Fachhochschule St. Gallen (ab 1.9.2020 Ostschweizer Fachhochschule) • Theres Paulsen, Leiterin Netzwerk für transdisziplinäre Forschung (td-net) • Dr. Sibylle Studer, Projektleiterin Netzwerk für transdisziplinäre Forschung (td-net) • Prof. Dr. Ulrike Sturm, Leiterin Institut für Sozio- kulturelle Entwicklung und Co-Leiterin Interdisziplinärer Themencluster Raum & Gesellschaft, Hochschule Luzern BEITRAGENDE Dieses Positionspapier wurde auf der Basis eines Werkstattgesprächs im Rahmen des Projektes td-net Toolbox für die Koproduktion von Wissen erarbeitet, das am 21. Oktober 2019 im Haus der Akademien in Bern stattfand. 13 Personen aus den Fachhochschulen BFH, FHS, HSLU, HSR, ZHAW und weitere Vertreterinnen und Vertreter aus der Wissenschaft sowie dem Schweizerischen Nationalfonds (SNF) waren daran beteiligt. Jedoch tragen die Auto- rinnen und der Autor die alleinige Verantwortung für den Inhalt des Positionspapiers. TITELBILD UND GRAFIK Fabienne Paul Im Auftrag des Interdisziplinären Themenclusters Raum & Gesellschaft, Hochschule Luzern LAYOUT UND DRUCK Ackermanndruck AG, Köniz 1. Auflage, 2020 CREATIVE COMMONS http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ISSN (print) 2297-1793 ISSN (online) 2297-1807 DOI: doi.org/10.5281/zenodo.4090403 SC2020102002
Forschung für gesellschaftliche
Innovationen an
Fachhochschulen (FHs)
Potenziale, Rahmenbedingungen,
HandlungsfelderVorwort
Wir stehen vor der wichtigen aber auch schönen Her- mation lancierte, appelliert sie in dem Bericht 2020 nun
ausforderung, nicht nur Wissen zu schaffen, sondern Er- erneut zu mehr Transdisziplinarität in der Forschung. Die
kenntnisse in und mit der Gesellschaft und zu Gunsten der gewählte, internationale Autorenschaft des Berichts be-
Gesellschaft umzusetzen. Diese innovativen wie transfor- zog sich hierfür auf mehrere Schweizer Fallbeispiele aus
mativen Prozesse verlangen eine sehr enge Zusammenar- dem ganzen Wissenschaftsbereich, vor allem auch aus
beit zwischen Wissenschaft und Gesellschaft, die neben den Fachhochschulen (FH). Das spornt uns alle an, kon-
den technisch-wissenschaftlichen, auch die sozialen und sequent den Pfad weiter zu gehen und damit die transdis-
politischen Ebenen erfasst. In der Hochschulforschung ziplinäre Forschung auch fest in unseren Strukturen zu
werden Ansätze und Methoden entwickelt, um diese He- verankern.
rausforderungen anzugehen. Wissen wird nicht im Elfen-
beinturm produziert, sondern mit Einbezug aller nötigen Die Akademien der Wissenschaften Schweiz positionie-
disziplinären wie gesellschaftlichen Perspektiven. Es ent- ren den Wissens- und Innovationsstandort Schweiz in
stehen systematische Verfahren, welche auch Prozesse
der nationalen und internationalen Wissenschaftspolitik
des Aushandelns und Findens von Problemlösungen und setzen sich gezielt für einen engagierten Dialog zwi-
umfassen. Forschende engagieren sich, um im Dialog mit schen Wissenschaft und Gesellschaft ein. Wir vertreten
relevanten Akteurinnen und Akteuren ein Verständnis die Wissenschaften institutionen- und fachübergreifend
für unterschiedliche Wissensbestände zu fördern, die Of- und appellieren an ein gutes Zusammen-Wirken aller Ar-
fenheit für kulturelle und wertebasierte Vielfalt zu kul- ten von Forschung an den unterschiedlichen öffentlichen
tivieren und dementsprechend Zukunftsvisionen sowie Forschungs- und Hochschulinstitutionen. Diese Vielfalt
am Gemeinwohl orientiertes Transformationswissen zu im System ist wichtig, denn nur durch sie entsteht eine
schaffen. Damit wandelt sich die Wissenschaftskultur diverse Forschungslandschaft, die unsere Gesellschaft
und durch die gelebte Interdisziplinarität entstehen trans- durch komplementäre Wirkungen zukunftsfähig macht.
disziplinäre Arbeitsformen: Durch methodologische Öff- Mit dem vorliegenden Positionspapier fokussieren wir
nung werden Möglichkeiten und Grundlagen geschaffen auf die Fachhochschulen und möchten sie dazu stimulie-
um pluralistische, vielfältige, dekoloniale und auf soziale ren, ihre Rolle in der Forschung noch klarer zu definieren
Gerechtigkeit ausgerichtete Forschung voranzubringen. und sich im weiten Spektrum wissenschaftlicher Ansätze
zu diversifizieren. Ausgangspunkt ist die Beobachtung,
Transdisziplinäre Forschung ist dann besonders wichtig, dass das Potenzial von Fachhochschulen – mit ihrer sehr
wenn Antworten auf komplexe, sich schnell wandelnde breiten Verankerung bei Fachleuten und in verschiedenen
gesellschaftliche Herausforderungen gesucht werden, die Gesellschaftsschichten – im Hinblick auf die Weiterent-
verschiedenste Akteurinnen und Akteure mit zum Teil wicklung von inter- und transdisziplinären Praktiken erst
gegensätzlichen Interessen betreffen. Gerade die aktuelle nur begrenzt wahrgenommen und freigelegt wird. Hierfür
Sars-CoV-2/COVID-19 Situation zeigt solche gesellschaft- sind auch die bestehenden Rahmenbedingungen und An-
lichen Zielkonflikte schonungslos und in einer für alle reize in Frage zu stellen.
Gesellschaftsschichten erfahrbaren Weise auf. Fragmen-
tierte wissenschaftliche (Politik-)beratung hilft in diesen Die Fachhochschulen sollten gemäss Forschungsgesetz
Situationen nie und kann die Abwägungsprobleme nur «gleichwertige, aber andersartige» Forschung betreiben.
sehr bedingt entschärfen. Transdisziplinäre Ansätze kön- Im Bereich der technischen Innovationen tun sie das be-
nen hier wirksam einen Beitrag leisten, zum Beispiel in- reits sehr erfolgreich, wie auch im Wettbewerb um öffent-
dem sie relevante ausserakademische Akteurinnen und liche Forschungsmittel deutlich wird. Im Bereich der so-
Akteure bereits bei der Problemstrukturierung einbinden zialen Innovationen und gesellschaftlichen Lernprozesse
und in einem iterativen Prozess vorgeschlagene Lösungen sind Fachhochschulen ebenfalls engagiert, jedoch zeigt
«in und mit der Praxis» validieren. vorliegender Bericht auf, dass noch reicher und berei-
chernder Handlungsbedarf besteht, damit sie zu noch be-
Die Schweizer Forschungslandschaft prägt seit einem hal- deutenderen Partnern werden, die eine komplementäre
ben Jahrhundert die transdisziplinäre Forschung. Auch Rolle in der kompetitiven Forschungslandschaft spielen
im kürzlich veröffentlichen Bericht der OECD zu Trans- vermögen. Für die hierzu zu stärkende transdisziplinäre
disziplinarität hat sich die Schweiz prominent platziert. Ausrichtung der Forschung an FHs können Handlungs-
Nachdem die OECD bereits in den 70er Jahren die Diskus- felder benannt werden. Daher mögen Forschende, Hoch-
sion um den wissenschaftlichen Beitrag zu gesellschaftli- schulleitende, und Verantwortliche der nationalen For-
chen Innovationen und einer zukunftsfähigen Transfor- schungspolitik ihre Gestaltungsoptionen noch aktiverSwiss Academies Communications, Vol. 15, Nr. 12, 2020 5 wahrnehmen, was entscheidend helfen wird, die Schweiz weiterhin innovationskräftig und vor allem auch nachhal- tig zu gestalten! Die Akademien verstehen sich als Dialogplattform und möchten den Diskurs über die Verbesserungen bestehen- der Praktiken in der Schweizer Forschungslandschaft begleiten und anregen. Auch wenn sich gesunder Wett- bewerb zwischen Forschenden und Forschungsinstitu- tionen als wesentlicher Motor wissenschaftlicher Qua- lität und vitaler Innovationskraft bewährt hat, treten die Akademien für eine kooperative Weiterentwicklung des Forschungsplatzes Schweiz und das Schaffen von gleich langen Spiessen für alle Beteiligten ein. Den vorliegen- den Bericht verstehen wir als Ausgangspunkt für nächste Schritte. Die Akademien loten in diesem Zusammenhang bereits ihren Handlungsspielraum in Bezug auf die Beset- zung ihrer Milizgremien aus. Wir wünschen uns, dass Sie den vorliegenden Bericht als einen Beitrag für das gemeinsame Wirken aufnehmen und wir freuen uns, den noch vor uns liegenden Pfad mit Ihnen zu gehen. Theres Paulsen, Leiterin td-net Marcel Tanner, Präsident der Akademien der Wissenschaften Schweiz
Swiss Academies Communications, Vol. 15, Nr. 12, 2020 7
Inhaltsverzeichnis
Executive Summary����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������8
1 Einleitung������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������10
2 Forschung für gesellschaftliche Innovationen und Transformationsprozesse –
Ansätze aus der TD-Forschung������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 12
2.1 Definition von transdisziplinärer Forschung ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 12
2.2 Transdisziplinäre Forschung für gesellschaftliche Innovationen������������������������������������������������������������������ 14
3 Potenzial der FHs für TD-Forschung und den Forschungsplatz Schweiz������������������������������������������������ 15
3.1 Potenziale der Forschung an FHs für TD-Forschung������������������������������������������������������������������������������������������� 15
3.2 Nutzungs- und Nutzenbeispiele der Forschung an FHs�������������������������������������������������������������������������������������16
3.3 Gemeinsame Lernprozesse führen zu fundiertem und breit akzeptiertem Handlungswissen����� 17
4 Bestehende Rahmenbedingungen����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 17
4.1 Anerkennung der TD-Forschung in der Schweiz����������������������������������������������������������������������������������������������������� 17
4.2 Möglichkeiten zur wissenschaftlichen Vernetzung und Zusammenarbeit���������������������������������������������18
4.3 Verfügbare Ressourcen�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������18
5 Identifizierte Handlungsfelder��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������19
5.1 Vom Potenzial zur theorie- und methodengeleiteten TD-Forschung an FHs��������������������������������������19
5.2 Handlungsfelder, um das Potenzial der FHs für TD-Forschung in der Schweizer
Forschungslandschaft freizulegen�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������19
5.2.1 Gesellschaftspolitischer Diskurs über neue Formen von Forschung zur Stärkung
der Wertschätzung von TD-Forschung�������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 20
5.2.2 Strategische Verankerung von TD-Forschung������������������������������������������������������������������������������������������������ 21
5.2.3 Kapazitäten für auftragsübergreifende Forschung schaffen������������������������������������������������������������������ 21
5.2.4 Diversifizierung der Anreizstrukturen������������������������������������������������������������������������������������������������������������������22
5.2.5 Anpassungen bestehender Förderinstrumente���������������������������������������������������������������������������������������������23
5.2.6 Neue komplementäre Förderinstrumente���������������������������������������������������������������������������������������������������������24
6 Ausblick��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 25
7 Referenzen�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 268 Forschung für gesellschaftliche Innovationen an FHs. Potenziale, Rahmenbedingungen, Handlungsfelder
Executive Summary
Will die Gesellschaft sozial-robuste gesellschaftliche, interdisziplinäre Integration, eine kritische und fallüber-
langfristig am Gemeinwohl orientierte Innovationen ent- greifende Prüfung von Wissen auf Übertragbarkeit, die
wickeln und gesellschaftliche Transformationsprozesse Entwicklung von Grundlagen zu Problemlösungen, Me-
entlang der internationalen Nachhaltigkeitsziele (SDGs) thodenentwicklung etc. TD-Forschung ist auch in beson-
fördern, muss sie sich mit den aktuellen komplexen Her- derem Mass auf Unabhängigkeit von der Finanzierung
ausforderungen in ihrem jeweiligen Kontext beschäftigen. durch einzelne interessensgeleitete Auftraggeber ange-
Hierfür braucht es eine Forschungslandschaft, in welcher wiesen.
verschiedene akademische und nichtakademische Insti-
tutionen sowie Akteurinnen und Akteure gleichberechtigt FHs haben den gesetzlichen Auftrag, in der Schweizer
und gemeinsam zur Produktion, Validierung, Innovation Forschungslandschaft eine komplementäre Position zu
und Anwendung von Wissen beitragen (die sogenannte den Universitäten einzunehmen. Diese gleichwertige ge-
Mode 2 Wissensproduktion1). Die Realitäten der Wissens- genseitige Ergänzung ist für die TD-Forschung wertvoll.
gesellschaft und ihre Erwartungen an Forschende verlan- Die spezifischen Kompetenzen und Stärken der For-
gen auch ein gewandeltes Verständnis der Rolle der For- schung an FHs liegen im Wesentlichen darin, dass:
schung an Fachhochschulen (FH). Darauf fokussiert das – Forschung und Lehre eng mit der Praxis verzahnt und
vorliegende Positionspapier. von interdisziplinärer Zusammenarbeit geprägt sind;
– FHs mit Akteurinnen und Akteuren von hoher sozio
Für die Bearbeitung gesellschaftlicher Herausforde- ökonomischer Diversität (u.a. verschiedenen Berufs-
rungen ist transdisziplinäre Forschung (im Folgenden gruppen) stark vernetzt sind und so die Akzeptanz von
TD-Forschung) ein erfolgversprechender Ansatz. Dieser Forschungsergebnissen und Methodenkompetenz breit
unterstützt den wechselseitigen Wissensaustausch und in der Schweizer Gesellschaft verankern;
eine kontinuierliche Ko-Produktion von Wissen an den – FHs aufgrund langjähriger gemeinsamer Forschungs-
verschiedenen Schnittstellen zwischen Wissenschaft und Lehrerfahrungen von Vertretenden verschiedener
und Gesellschaft und ermöglicht gleichzeitig eine kriti- Disziplinen über das notwendige gegenseitige Verständ-
sche, theoriebasierte und interdisziplinäre Wissenssyste- nis disziplinärer Sicht- und Handlungsweisen verfü-
matisierung und -validierung sowie einen ergebnisoffe gen;
nen,suchenden Forschungsprozess. Obwohl eine Mode 2 – FHs langjährige Erfahrung in begleitender Interventi-
Wissensproduktion im Schweizer Bundesgesetz über die onsforschung, experimenteller Entwicklung und parti-
Förderung der Forschung und der Innovation (FIFG) vorge- zipativer, kooperativer Forschung haben, die oft an den
sehen ist, und TD-Forschung inzwischen von internatio- spezifischen Bedürfnissen von konkreten Wissensnut-
nalen Gemeinschaften und Förderinstitutionen vermehrt zenden orientiert ist (anwendungsorientierte For-
gewürdigt wird, ist diese Art von Forschung noch immer schung);
weit weniger anerkannt als klassische Forschungsansätze, – FHs sich an Schnittstellen zwischen Grundlagenfor-
die oft disziplinär sind und auf einem linearen Wissens- schung und Praxis positionieren: Sie bringen in ihrer
und Technologietransfer von der Grundlagenforschung Wissensproduktion spezifisches Fachwissen mit einem
via angewandter Forschung zur Praxis beruhen. Die be- breiten Verständnis der Zusammenhänge in der Praxis
stehenden Finanzierungs- und Anreizsysteme unterstüt- zusammen.
zen zentrale Arbeitsprozesse der TD-Forschung nicht
ausreichend. Dies betrifft insbesondere die mit mehre- Aus den oben genannten Kompetenzen und Stärken wer-
ren Anspruchsgruppen gemeinsame Formulierung von den die Potenziale der FHs für TD-Forschung ersicht-
Forschungsfragen, partizipative und rekursive Prozesse, lich. Die Position der FHs befähigt sie zu einem «selbst-
verständlichen» transdisziplinären Dialog sowie zum
Theorie-Praxis-Dialog (insbesondere in Bezug auf gesell-
1 Die Mode 2 Wissensproduktion, d.h. «The New Production of Knowledge»,
so der Titel der Monographie von Gibbons, M. et al. (1994), ist vom traditio–
schaftliche Innovationen und Transformationsprozesse
nellen Modus der Wissensproduktion (Mode 1) grundlegend verschieden: im Bereich der SDGs wie z.B. Landschaftsentwicklung).
Universitäten verlieren ihre Monopolstellung als zentraler Ort der gesell–
schaftlichen Wissensproduktion; gesellschaftliche Nützlichkeitskriterien
Allerdings wird dieses Potenzial noch zu wenig genutzt,
treten an die Stelle der zweckfreien Naturerkenntnis; die Bedeutung was wohl zum grossen Teil an den bestehenden Rahmen-
wissenschaftlicher Disziplinen schwindet zugunsten transdisziplinärer
Forschungszusammenhänge; wissenschaftsinterne Kriterien und Verfahren
bedingungen liegt.
der Qualitätssicherung werden durch die Orientierung an politischen,
wirtschaftlichen und sozialen Bewertungen aufgeweicht; ebenso nimmt
die soziale Verantwortlichkeit und Reflexivität der am Forschungsprozess
Beteiligten zu.Swiss Academies Communications, Vol. 15, Nr. 12, 2020 9
Handlungsfelder und Zielsetzung VI. Neue komplementäre Fördergefässe: Eine eigene Linie
entwickeln
Um die Stärken der FHs für gesellschaftliche Innovatio- Es gibt Fördergefässe, die TD-Forschung direkt an-
nen mittels TD-Forschung zu katalysieren und diese im sprechen, neben den Ressourcen für die Problemana-
Schweizer Forschungsplatz zu verankern, formuliert die lyse verstärkt Ressourcen für das gemeinsame Prob-
ad hoc Arbeitsgruppe Ziele in sechs Handlungsfeldern: lemframing sowie die Methodenentwicklung und die
Theoriebildung an FHs bereitstellen und die Vernet-
I. Gesellschaftspolitischer Diskurs: Raus aus der Nische – zung von FHs in der wissenschaftlichen TD Commu-
rein in den Mainstream nity stärken.
Die Notwendigkeit und der Mehrwert von neuen For-
men von Forschung (Mode 2) und die Wertschätzung
von TD-Forschung für gesellschaftliche, langfristig Prozessdynamik sowie Akteurinnen und Akteure
am Gemeinwohl orientierte Innovationen finden ver-
mehrt Eingang in gesellschafts- und wissenschaftspo- Die genannten Handlungsfelder basieren auf einer Diskus-
litische Diskurse. sion der Herausforderungen der Forschung an Fachhoch-
schulen und insbesondere deren Beitrag an TD-Forschung
II. Strategische Verankerung: Expertise-übergreifende an einem Workshop des Netzwerks für Transdisziplinäre
Wirkung ermöglichen Forschung (td-net) der Akademien der Wissenschaften
Die Relevanz von «Grundlagenforschung zu Praxis- Schweiz mit Vertreterinnen und Vertretern von Schwei-
problemen» und TD-Forschung, die eine Zusammen- zer FHs. An diesem Werkstattgespräch wurden zudem
arbeit über bestehende Organisationseinheiten hinweg Gestaltungsoptionen gesammelt und diskutiert, bei wel-
bedingt, sowie das dazugehörige Qualitätsverständnis chen Akteurinnen und Akteure besonderen Handlungs-
sind geklärt und explizit strategisch verankert. spielraum haben.
III. Kapazitäten für auftragsübergreifende Forschung: Mit diesem Positionspapier möchten wir nicht zuletzt
Ressourcengestärkt in die Zukunft weitere Akteurinnen und Akteure wie Non-Profit-Orga-
FHs verfügen über Kapazitäten, um auf projekt- bzw. nisationen, aber auch Vertretende von Verwaltung und
auftragsspezifischen Forschungsergebnissen aufzu- Sozialunternehmen dazu animieren, sich künftig noch
bauen und die Koppelung von angewandter Forschung stärker in Koproduktionsprozesse mit TD-Forschenden
& Entwicklung mit angewandter Grundlagenfor- an FHs einzubringen.
schung und somit einen Beitrag zum Allgemeinwohl
zu gewährleisten. Die so vorgeschlagene erste Auslegeordnung von Gestal-
tungsoptionen soll als Einladung an Akteurinnen und
IV. Diversifizierung der Anreizstrukturen: Profilbildung und Akteure des Schweizer Forschungsplatz verstanden wer-
Einfluss den, den Dialog über die Stärkung der transdisziplinären
TD-Forschung trägt zu karriererelevanter Profilbil- Forschung für gesellschaftliche Innovationen und das zu-
dung an der Schnittstelle von Forschung und Gesell- künftige Zusammenwirken mit FHs aktiv fortzusetzen.
schaft bei. Dies wird möglich durch Anpassen der
Anreizstrukturen und Repräsentanz in akademischen In einem nächsten Schritt werden weitere Personen aus
Milizgremien, die den zeitlichen Aufwand für Aus- Hochschulen, dem ETH-Bereich (u.a. WSL, EAWAG), bei
handlungsprozesse um Gesellschaftsrelevanz würdi- swissuniversities, SNF, Innosuisse und den Akademien
gen. eingeladen, diese erste Auslegeordnung von Gestaltungs-
optionen auf nationaler Ebene weiter zu entwickeln.
V. Anpassungen bestehender Förderinstrumente: Gesell-
schaftliche Relevanz – vom Add-On zum Add-In
Förderkriterien bestehender Förderinstrumente ori-
entieren sich auch an der gesellschaftlichen Relevanz
sowie der Ressourcenausstattung der Beteiligten und
ermöglichen ergebnisoffene und am Gemeinwohl ori-
entierte TD-Forschung an FHs.10 Forschung für gesellschaftliche Innovationen an FHs. Potenziale, Rahmenbedingungen, Handlungsfelder
1 Einleitung
In modernen Wissensgesellschaften ist die Produktion, Forschungswelt hält sich allerdings hartnäckig ein tra-
Validierung und Anwendung von Wissen auf verschie- ditionelles, vorwiegend lineares Forschungsverständnis,
dene Institutionen und Akteurinnen und Akteure in der das Grundlagenforschung ausschliesslich den universi-
Gesellschaft verteilt, u.a. auf Hochschulen und öffentlich tären Hochschulen zugesteht und den Fachhochschulen
finanzierte Forschungsanstalten, Forschung und Entwick- ausschliesslich eine Rolle in angewandter Forschung zu-
lung in der Privatwirtschaft (von Industrie bis Beratungs- schreibt. Dies obwohl die neuen Realitäten der Mode 2
firmen) und die Zivilgesellschaft. Diese Form der verteil- Wissensproduktion immer deutlicher werden, zum Bei-
ten Wissensproduktion wurde 1970 mit der OECD-Tagung spiel durch einen wachsenden Klärungsbedarf von kom-
«Towards Interdisciplinarity and Transdisciplinarity in plexen Grundlagenfragen, die in der alltäglichen Realität
Education and Innovation» auf die wissenschaftspoliti- der Praxis und Gesellschaft verankert sind, oder durch
sche Agenda gesetzt. Seit den 1990er-Jahren haben sich eine Annäherung der Grundlagenforschung an die Pri-
eine Forschungsgemeinschaft und Fachkompetenzen zu vatwirtschaft (z.B. Technologietransfer, Spin-Off Firmen)
Forschung in komplexen gesellschaftlichen Kontexten oder gesellschaftliche und politische Diskurse (z.B. Coro-
entwickelt. Wichtige konzeptionelle Grundlagen wurden na-Pandemie) (Küffer et al. 2017).
erarbeitet. Begriffe wie Inter- und Transdisziplinarität
(Jantsch 1970; Mittelstrass 1992; ProClim & Schweizeri- Die Akademien der Wissenschaften Schweiz unterstützen
sche Akademie der Naturwissenschaften 1997, Bergmann die Weiterentwicklung des Forschungsplatzes Schweiz.
et al. 2005), problemorientierte Forschung (Stärk 2007), Sie setzen sich seit 2003 explizit für mehr Transdiszip-
Mode 2 Forschungskontexte (Gibbons et al. 1994) haben linarität in den Wissenschaften ein. Im Oktober 2019 lud
sich seither breit etabliert. Neue Ansätze wie transdiszi- ihr Netzwerk für Transdisziplinäre Forschung, td-net,
plinäre Forschung oder Reallabor-Forschung haben dafür zum offenen «Werkstatt-Gespräch Transdisziplinarität
neue Prozesse entwickelt, bei welchen (TD): Potenzial und Grenzen der Fachhochschul-For-
– die Theoriebildung und konzeptionelle Strukturierung schung und ihre Vernetzung in der TD-Community».
von Forschungsproblemen, Vertreterinnen und Vertreter der Fachhochschulen (FH)
– die Systematisierung und Validierung von Wissen, aus Bern, Luzern, Rapperswil, St. Gallen und Wintert-
– die normative und kritische Begleitung von Innova hur/Zürich konnten sich an der Diskussion beteiligen.
tionsprozessen in der Praxis und Am Werkstattgespräch wurden Handlungsfelder zur Ver-
– die Anwendung von Wissen besserung des FH-Engagements in der transdisziplinären
in einem kontinuierlichen und wechselseitigen Prozess Forschung (TD-Forschung) identifiziert, die dafür nötigen
zwischen Forschung, praxisnaher Wissensproduktion, Rahmenbedingungen beleuchtet, sowie Gestaltungsopti-
Praxis und Gesellschaft stattfinden. onen in Bezug auf TD-Forschung an FHs abgeleitet und
an verschiedene Akteurinnen und Akteuren adressiert.
Hierbei wird die Vorstellung eines linearen Innovations- Basierend auf dem Werkstattgespräch erarbeitete eine ad
prozesses von der Grundlagenforschung an universitären hoc Arbeitsgruppe das vorliegende Positionspapier. Die
Forschungsinstitutionen über die anwendungsorientierte Mehrheit der im Positionspapier festgehaltenen Argu-
Forschung zur Praxis überwunden und durch einen Wis- mente gelten analog für TD-Forschung an Universitäten,
sensaustausch und eine kontinuierliche Ko-Produktion der ETH sowie weiteren Forschungsinstitutionen (z.B.
von Wissen an den verschiedenen Schnittstellen ersetzt WSL, EAWAG), und sie zeigen allgemeine Schwierigkei-
(Pohl/Hirsch Hadorn 2006). ten bezogen auf die Etablierung und Durchführung von
TD-Forschung auf (Darbellay/Sedooka/Paulsen 2016).
In den 1990er-Jahren wurde mit der Institutionalisierung Entscheidende Unterschiede zwischen Universitäten und
der Fachhochschulen in der Schweiz der Grundstein ge- ETHs auf der einen Seite und FHs auf der anderen, liegen
legt für eine Neustrukturierung einer Forschungsland- im Bedarf an Kapazitätsaufbau, Anpassung von Förderin-
schaft, die diesen Anforderungen Rechnung trägt. Im strumenten sowie der generellen strategischen Veranke-
FH-Gesetz2 wurden entsprechend der Netzwerkcharakter rung von Forschung an FHs. Anregen liess sich die ad hoc
der Wissensproduktion und die Komplementarität der Arbeitsgruppe von der Diskussion der Fachhochschulfor-
verschiedenen Hochschultypen verankert. In der realen schung in der Schweiz, Österreich und Deutschland in
der Zeitschrift GAIA (Küffer et al. 2017, Sedlačko et al.
2018, Ringel et al. 2018 und Imboden 2018).
2 Bundesgesetz über die Fachhochschulen und das Hochschulförderungs-
und Koordinationsgesetz (in Kraft seit 2015)Swiss Academies Communications, Vol. 15, Nr. 12, 2020 11 Ausgangspunkt für dieses Positionspapier sind die trans- disziplinäre Forschung in der Schweiz, die einen wichti- gen Pfeiler zur Förderung gesellschaftlicher Innovationen (Kapitel 2) darstellt, sowie die Beobachtung des Netz- werks für transdisziplinäre Forschung (td-net), wonach das Potenzial von FHs für diesen Forschungsansatz noch nicht ausgeschöpft wird und Forschende aus FHs in der TD-Forschungsgemeinschaft untervertreten sind. Dies obwohl FHs bereits etablierte Strukturen zur Förderung gesellschaftlicher Innovationen mittels TD-Forschung aufweisen (Kapitel 3). Wir zeigen auf, dass heutige Rah- menbedingungen TD-Forschung an FHs häufig hemmen (Kapitel 4) und benennen Handlungsfelder und Gestal- tungsmöglichkeiten verschiedener Akteurinnen und Ak- teure um TD-Forschung an FHs zu fördern (Kapitel 5).
12 Forschung für gesellschaftliche Innovationen an FHs. Potenziale, Rahmenbedingungen, Handlungsfelder
2 Forschung für gesellschaftliche Innovationen und
Transformationsprozesse – Ansätze aus der TD-Forschung
Mit zunehmender Komplexität von sozioökologischen 2002). Bereits im Jahr 1999 gründeten Forschende in der
und soziotechnischen gesellschaftlichen Herausforderun- Schweiz ein Netzwerk für Transdisziplinäre Forschung
gen an den Schnittstellen von Gesellschaft, Wirtschaft, im Umweltbereich, das 2003 als td-net thematisch brei-
Umwelt und Technologien greifen isolierte, für Teilaspek- ter aufgestellt von den Akademien der Wissenschaften
te erarbeitete Lösungen oftmals zu kurz. Damit sie sozial Schweiz übernommen wurde. Ziel war von Anfang an,
und wissenschaftlich robuste, aus verschiedenen Pers- gesellschaftliche Herausforderungen ganzheitlicher anzu-
pektiven durchdachte Antworten auf die sich stellenden gehen und insbesondere Natur-, Sozial- und Geisteswis-
Herausforderungen geben können, müssen die relevanten senschaften in Innovationsprozesse und gesellschaftliche
Akteurinnen und Akteure aus Wissenschaft und Praxis Lernprozesse gleichermassen einzubeziehen. Die Akade-
zusammengebracht, ihr Wissen kombiniert und in um- mien haben das td-net inzwischen als international füh-
setzbare Anwendungen überführt werden.3 rendes Kompetenzzentrum für transdisziplinäre Ansätze
etablieren können (Doucet/Janssens 2011; Bammer et al.
Im vorliegenden Positionspapier wird Forschung, die da- 2020). Es unterstützt Forschende bei der Entwicklung und
rauf abzielt, gesellschaftliche Transformationsprozesse Anwendung transdisziplinärer Ansätze, u.a. durch die
in enger Verzahnung von Wissenschaft und Praxis mit- Entwicklung von Prinzipien und Qualitätskriterien oder
zugestalten, zusammenfassend als «Forschung für gesell- in der Gestaltung der Prozesse (td-net Webportal) sowie
schaftliche Innovation» bezeichnet. Ziel der Forschung in der Aus- und Weiterbildung – und dies über verschie-
für gesellschaftliche Innovationen ist es, «neue gesell- dene Institutionen, Fachbereiche und Sprachräume hin-
schaftliche Formen, also die institutionelle und materielle weg.
Organisation der künftigen Gesellschaft» zu denken und
bestehende, wie künftige Gesellschaftsformen kritisch zu
reflektieren (Sedlacko et al. 2018). Diese Forschung ist in 2.1 Definition von transdisziplinärer Forschung
grossen Teilen transdisziplinär.
Es gibt eine Vielfalt von Definitionen von Transdiszip-
Der transdisziplinäre Forschungsansatz wurde wesent- linarität und transdisziplinärer Forschung.4 Das Netz-
lich von Exponentinnen und Exponenten an Schweizer werk für transdisziplinäre Forschung (td-net) definiert
Hochschulen mitgeprägt (u.a. ProClim & Schweizerische TD-Forschung als einen erprobten Forschungsansatz, der
Akademie der Naturwissenschaften SANW 1997, Defila/ wissenschaftliche Wissensgenerierung mit dem gesell-
di Giulio/Scheuermann 2006; Pohl/Hirsch Hadorn 2006, schaftlichen Problemlösungsprozess verbindet und so
Hirsch Hadorn et al 2008, Perrig-Chiello/Darbellay 2002, praxisrelevantes Wissen und Problemlösungsstrategien
Burger/Zierhofer 2007, Zinsstag et al. 2005/2014; Küffer für gesellschaftliche Herausforderungen entwickelt. Da-
et al. 2007, Lawrence 2004). Der Schweizerische National- bei werden verschiedene Disziplinen (wie in der interdis-
fonds erklärte in den 1990er-Jahren: «Charakteristische ziplinären Forschung), aber auch Wissensbestände von
Merkmale der Programmforschung sind die im politi- Akteurinnen und Akteuren aus der Praxis in den gesam-
schen Raum definierten Ziele und Themen der einzelnen ten Forschungsprozess mit eingebunden (vgl. Infographik
Programme, die beschränkte Laufzeit, die interdisziplinä- Seite 13). Ziel von TD-Forschung ist es, zu einem öffentli-
re Ausrichtung und die Zusammenarbeit mit ausseraka- chen Gut und damit dem Gemeinwohl – wie z.B. saubere
demischen Partnerinnen, die an den Resultaten direkt Luft, Frieden und Sicherheit, Public Health – beizutragen.
oder indirekt interessiert sind» (zitiert in Hirsch Hadorn
3 Die ad hoc Arbeitsgruppe der Akademien der Wissenschaften Schweiz setzt
den Fokus in diesem Positionspapier bewusst auf gesellschaftliche Inno
vationen und Transformationsprozesse, da für Technologieentwicklung und
Ingenieurswissenschaften andere Rahmenbedingungen gelten (klassische
Innovationsförderung, Private Public Partnerships, R&D) und die Fach
hochschulen in diesem Feld eine gefestigte Stellung auf dem Forschungs- 4 Nachzulesen unter
platz haben. http://www.transdisciplinarity.ch/td-net/Transdisziplinarit-t.htmlSwiss Academies Communications, Vol. 15, Nr. 12, 2020 13
Transdisziplinäre Forschung in Bezug auf verwandte Ansätze
Disziplinär Multidisziplinär
Innerhalb einer akademischen Disziplin Unterschiedliche Disziplinen
Disziplinäre Zielformulierungen Unterschiedliche disziplinäre Zielformulie-
Generierung von neuem disziplinärem rungen innerhalb eines Themenfeld
Wissen
Partizipativ Interdisziplinär
Akademische und extra-akademische Beteiligte Überschreitung von disziplinären Grenzen
Wissensaustausch ohne Integration Generierung von integriertem Wissen
Transdisziplinär
Beteiligte
Anspruchsgruppen
Disziplin
Ziel
Akademische
Wissensbestände
Themenfeld
Ausserakademische
Wissensbestände
Überschreitung von disziplinären und sektoralen Grenzen
Gemeinsame Zielformulierungen
Generierung von integriertem Wissen für Wissenschaft und Gesellschaft
Abbildung: übersetzt aus OECD 2020, S. 19.
(Original: Wright Morton/Eigenbrode/Martin 2015 mit Bezug auf Tess/Tess/Gary 2005.)14 Forschung für gesellschaftliche Innovationen an FHs. Potenziale, Rahmenbedingungen, Handlungsfelder
Ausgehend von der begründeten Annahme, dass die Be- Dementsprechend verwendet TD-Forschung Zeit da-
arbeitung komplexer Probleme (Rittel/Weber 1973) das rauf, das Problem vorerst greifbar zu machen. Vor Be-
Spezialwissen und den methodischen Zugang aus ver- ginn der Forschung kann der Prozess, wie Resultate er-
schiedenen Disziplinen und den Dialog auf Augenhöhe arbeitet werden, basierend auf früheren Forschungen
erfordert, ist TD-Forschung insbesondere dann gefragt, beschrieben werden, das Ergebnis ist jedoch offen. Das
wenn gesellschaftliche Ziel der Forschung muss oft erst er-
– das Wissen über ein gesellschaftlich relevantes Prob- örtert werden. Die Reflexion zu gesellschaftlich wün-
lemfeld unsicher ist (z.B. aufgrund schnellen Wandels), schenswerten Zielen ist Teil der Forschung. In einem
– es umstritten ist, worin die Probleme konkret bestehen iterativen Forschungsprozess verbinden TD-Forschende
(z.B. aufgrund vieler Interdependenzen und verschiede- anwendungsspezifisches Wissen mit abstraktem Wis-
ner Perspektiven auf ein komplexes Problem), sen (Theorien, Erkenntnisse aus Grundlagenforschung).
– für die Involvierten viel auf dem Spiel steht (z.B. weil
gegensätzliche Interessen aufeinander treffen) (Pohl/
Hirsch Hadorn 2006, S. 16).
Auf disziplinäre Exzellenz ausgerichtete Forschung TD-Forschung
Klar umrissene Forschungsfrage, eingebettet in disziplinäre Forschungsfrage hängt vom Wissensbedarf gesellschaftlicher
Diskurse Akteurinnenund Akteure ab, wird mit diesen ausgehandelt
Annahme, dass Problem in disziplinäre Teilprojekte aufgeteilt Annahme, dass Problem nur durch Zusammenarbeit der
und so gelöst werden kann Disziplinen gelöst werden kann («das Ganze ist mehr als die
Summe der Teile»)
Forschungsergebnisse sind für andere Situationen replizierbar Ergebnisse und Lösungen müssen dem jeweiligen, sich schnell
wandelnden Kontext angepasst werden
Forschende generieren und kommunizieren Wissen, Praxis Forschende und Praxis koproduzieren Wissen und stossen
wendet Wissen an Lernprozesse an für kontext-sensitive Handlungen
Schwerpunkt der Forschungsarbeit liegt in der Problemanalyse Gleichwertige Fokussierung auf die Forschungsphasen Problem-
und deren Verarbeitung in wissenschaftlichen Artikeln framing, Problemanalyse, sowie In-Wertsetzung der Ergebnisse
bei der Umsetzung
Forschung ist auf Fortschritt in der Forschungscommunity Forschung ist auf das Gemeinwohl ausgerichtet.
und/oder Anwendende ausgerichtet.
Quelle: Eigene Darstellung in Anlehnung an Rittel/Weber 1973, Pohl/Hirsch Hadorn 2006.
2.2 Transdisziplinäre Forschung zieren von Wissen zwischen Akteurinnen und Akteuren
für gesellschaftliche Innovationen aus Wissenschaft und Praxis werden unterschiedlichste
Wissensbestände neu kombiniert und dem spezifischen
In Anbetracht komplexer realer, sich schnell wandelnder Kontext der involvierten Akteurinnen und Akteure ange-
Probleme, bindet TD-Forschung bereits zu Beginn ver- passt. Forschende sowie Praxisakteurinnen und -akteure
schiedene Akteurinnen und Akteure aus Wissenschaft gestalten den Prozess bis hin zur Umsetzung gemeinsam.
und Praxis ein, um gemeinsam das Forschungsproblem Dabei hat TD-Forschung den Anspruch, nicht den Nut-
(«framing») zu strukturieren und Fragestellungen so aus- zen einer bestimmten Akteurin oder eines bestimmten
zugestalten, dass die Antworten darauf für möglichst Akteurs (z.B. mittels eines marktfähigen Produktes) zu
viele Beteiligte relevant sind (co-design). Auch bei der steigern, sondern Aushandlungsprozesse zwischen ver-
Interpretation von Fakten und der Erarbeitung von Lö- schiedenen Akteurinnen und Akteuren zu untersuchen
sungsansätzen werden verschiedene Akteurinnen und bzw. zu ermöglichen und dabei Platz für ergebnisoffene
Akteure miteinbezogen, der Aushandlungsprozess zwi- Vorgehensweisen zu schaffen, die das Gemeinwohl ins
schen ihnen wird dokumentiert und ggf. in die Lösungs- Zentrum stellen. Ein solcher Prozess birgt grosses Poten-
ansätze integriert. Durch den Dialog und das Koprodu- zial für gesellschaftliche Innovationen.Swiss Academies Communications, Vol. 15, Nr. 12, 2020 15
3 Potenzial der FHs für TD-Forschung
und den Forschungsplatz Schweiz
Das td-net stellt in seiner Arbeit fest, dass sich bisher spiel stammen an FHs aus einer deutlich breiteren Bevöl-
nur wenige Schnittstellen und Berührungspunkte zwi- kerungsschicht als an Universitäten (Lebert et al. 2013).
schen der an universitären Hochschulen betriebenen und Auch Dozierende kommen aus diversen Kontexten. Da
diskutierten Transdisziplinarität und der Forschung an Studierende wie auch Dozierende oft gleichzeitig einem
Fachhochschulen entwickelt haben. Im Folgenden illus- Beruf nachgehen, tragen sie Forschungsergebnisse und
trieren wir das vielversprechende Potenzial von FHs für Methodenkompetenz in ihr Umfeld. Diese enge Verzah-
TD-Forschung (Abschnitt 3.1). Die Voraussetzungen für nung schafft Anwendungskompetenz wissenschaftlicher
die verstärkte Einbindung der Schweizer FHs in transdis- Ergebnisse, die als ergänzende Kraft zu klassischer Wis-
ziplinäre Forschung für gesellschaftliche Innovation sind sensvermittlung oder Wissenstransfer wirkt. FHs leisten
gegeben, wie wir an Beispielen (Abschnitt 3.2) verdeut- damit einen wichtigen Beitrag für eine breite Verankerung
lichen. Daraus leiten wir ab, dass es für den Forschungs- und Akzeptanz von fachlicher Expertise in einer zuneh-
platz Schweiz unabdingbar ist, FHs ebenso wie universi- mend sozioökonomisch gespaltenen Wissensgesellschaft
täre Hochschulen als Partnerinnen bei der Förderung von und wirken einer zunehmenden Entfremdung akademi-
TD-Forschung einzubinden (Abschnitt 3.3). Das Potenzial scher «Eliten» von Teilen der Bevölkerung entgegen.
wird aber aufgrund der Rahmenbedingungen (Kapitel 4)
nur unzureichend ausgeschöpft. Zusammenarbeit zwischen Disziplinen
Gerade gesellschaftliche Problemstellungen machen an
den Grenzen einzelner Disziplinen nicht halt. Es ist viel-
3.1 Potenziale der Forschung an FHs mehr erforderlich, die Fragestellungen aus den Perspek-
für TD-Forschung tiven verschiedener Disziplinen aufzugreifen und inter-
disziplinär weiter zu entwickeln. Das dafür notwendige
FHs beziehen sehr spezifisches Fachwissen aus einzel- gegenseitige Verständnis disziplinärer Sicht- und Hand-
nen Fachdisziplinen in interdisziplinären Teams ein und lungsweisen ist an FHs durch langjährige gemeinsame
sind gewohnt auch Praxispartnerinnen und Praxispartner Forschungs- und Lehrerfahrungen von Vertretenden ver-
in Ko-Produktionsprozesse einzubinden. Aus der FH-For- schiedener Disziplinen vorhanden.
schungskultur entstehen Forschungsprojekte mit der Am-
bition einer längerfristigen gesellschaftlichen Wirkung. Anwendungsorientierte Forschung
Zusammen mit ihrer (im Unterschied zu anderen Akteu- Eine explizite Stärke der Forschung von FHs in Ab-
rinnen und Akteuren etwa aus öffentlichen Organisationen grenzung zur privatwirtschaftlichen Forschung und
oder der Beratung) an Neutralität und Unabhängigkeit Entwicklung (z.B. Beratungsfirmen) einerseits und der
ausgerichteten Haltung sind sie dazu prädestiniert, ge- Grundlagenforschung an Universitäten andererseits liegt
sellschaftliche Transformationsprozesse z.B. entlang der darüber hinaus im Bereich der anwendungsorientierten
SDGs der Agenda 2030 anzustossen bzw. zu unterhalten. Forschung, also der begleitenden Interventionsforschung,
der experimentellen Entwicklung und der partizipativen,
Enge Verzahnung mit der Praxis kooperativen Forschung. Um wirksam zu sein, müssen In-
Forschung und Lehre an Fachhochschulen sind eng mit terventionen und Umsetzungen im Feld kontinuierliches
der Praxis verzahnt. Wissen wird nicht nur für die Pra- gemeinsames Lernen ermöglichen (vergleiche Literatur zu
xis, sondern mit der Praxis entwickelt. Der Praxisbezug Reallaboren, zum Beispiel Wagner und Grunwald 2015:
ist für Forschung und Lehre gleichermassen von Bedeu- Singer-Brodowski 2018). FHs können hier auf langjährige
tung. So bilden FHs Berufstätige aus, die sich kritisch mit Forschungserfahrung zurückgreifen, die im Kontext der
der Bereitstellung gemeinwohlorientierter Lösungen für Nachhaltigkeitsforschung von hoher aktueller Relevanz
komplexe, sich schnell wandelnde gesellschaftliche He- ist. Zudem bringen FH-Forschende oft eigene Praxis- und
rausforderungen auseinandersetzen können sollen, und Implementierungserfahrung mit.
sie testen in der Lehre die Anschlussfähigkeit neuer Kon-
zepte aus der Forschung. Anwendungsorientierte Grundlagenforschung
Neben anwendungsorientierter Forschung ist die anwen-
Breite Verankerung in der Gesellschaft dungsorientierte Grundlagenforschung ein Betätigungs-
FHs sind sozioökonomisch breiter in der Bevölkerung feld von FHs. Nicht immer ist das zur Anwendung erfor-
verankert als Universitäten – die Studierenden zum Bei- derliche Wissen bereits vorhanden, da seine Bedeutung16 Forschung für gesellschaftliche Innovationen an FHs. Potenziale, Rahmenbedingungen, Handlungsfelder
aus den unterschiedlichsten Gründen erstmals oder neu bar auf sie verwenden können oder der Technikbedie-
strukturiert aus einer praktischen Perspektive heraus er- nung widmen. Es ist offensichtlich, welche Disziplinen
kennbar wird (dazu z.B. Fry et al. 2008; Kueffer et al. 2012; gleichermassen an den Tisch geholt werden müssen, um
Kläy et al. 2015). Um beides – sowohl anwendungsorien- eine robuste Lösung zu entwickeln.
tierte Forschung als auch anwendungsorientierte Grund-
lagenforschung – leisten zu können, verfügen Fachhoch- Damit nicht lediglich ein technischer «change» vollzo-
schulen über etablierte Netzwerke zwischen Forschenden gen wird, sondern eine adaptive Transformation, ist eine
verschiedenster Disziplinen und stehen gleichzeitig im spezifische Haltung erforderlich, die sich weniger im Ma-
Dialog mit unterschiedlichsten Anspruchsgruppen in der nagement, sondern deutlicher im sozialen Diskurs wie-
(lokalen) Gesellschaft. derfindet. Implementierungsprozesse sind keine einmali-
gen Ereignisse, sondern langfristige Entwicklungen, deren
Selbstverständlicher transdisziplinärer Dialog Startpunkt lange vor einem Go-Live liegt und Partizipati-
Die enge, kontinuierliche und wechselseitige Beziehung on und wiederholend Interventionen erfordert. Indem die
zwischen Forschung und Anwendung an FHs bildet und verschiedenen Betroffenen die eigenen Interessen selbst
erhält gegenseitiges Vertrauen, entwickelt ein gemeinsa- einbringen und für ihre Berücksichtigung sorgen kön-
mes Verständnis von Problemen und befördert die Umset- nen, entsteht eine Basis für die Umsetzungsbereitschaft
zung von neuen Forschungsergebnissen in der Praxis (Fry der Beteiligten.
et al. 2008). Fachliche Grenzen sind an FHs oft weniger
streng als in der traditionellen disziplinären Struktur und Der praktische Hintergrund und bestehende Umsetzungs-
engen Spezialisierung an Universitäten. Tiefes Fachwis- erfahrungen ermöglichen es den Fachhochschulen, Lern-
sen und breites Wissen, das sich aus dem Verständnis der prozesse in Organisationen zu begleiten. Das relevante
Zusammenhänge in der Praxisrealität erschliesst und in Methodenwissen ist nichts spezifisch Neues, sondern in
die unterschiedlichen Disziplinen hineinreicht, befähigt sozialwissenschaftlichen (Teil-)Disziplinen vorhanden.
Fachhochschulen zu einem «selbstverständlichen» trans- Seine Existenz muss allerdings bekannt sein, damit es ko-
disziplinären Dialog sowie zum Theorie-Praxis-Dialog. operativ auf andere Fragestellungen angewendet werden
kann.
3.2 Nutzungs- und Nutzenbeispiele Nachhaltige Landschafts- und Siedlungsentwicklung
der Forschung an FHs Eine der grossen Herausforderungen in der Schweiz, die
von der Bevölkerung auch als solche wahrgenommen
Wie transdisziplinäre Forschung in für Fachhochschulen wird, ist die Entwicklung einer attraktiven und nachhal-
typischer Nutzungs- bzw. Nutzenbeispiele gesellschaftli- tig genutzten Landschaft von den Kernstädten über die
che Transformationsprozesse unterstützt, wird exempla- Agglomerationen bis in die ländlichen Räume (z.B. ILF
risch illustriert: 2016). Sehr unterschiedliche Funktionen und Nutzungen
und damit wissenschaftliche Disziplinen und Akteurin-
Soziotechnische Implementierungen nen und Akteure müssen koordiniert werden: wirtschaft-
Strategische Entscheidungen über die Einführung neu- liche und sozialräumliche Entwicklung, Infrastrukturen,
er Technologien in sozialen Organisationen oder dem Landschaftsqualität und Erholungslandschaft, Biodiver
Gesundheitsbereich werden oft im Top-Management be- sität, Klimaanpassung und Landnutzungen wie Land-
schlossen. Dieses hat aber nur bedingt Einblick in die Auf- und Forstwirtschaft und Tourismus. Diese verschiedenen
gaben der einzelnen Funktionsbereiche. Die oftmals aus Aspekte sind in der Verwaltung von der kommunalen über
technischen Bereichen stammende Projektleitung rückt die kantonale bis hin zur Bundesebene auf viele Fachstel-
primär Fragestellungen einer technischen Umsetzbarkeit len oder Ämter verteilt. Die verschiedenen Akteurinnen
in den Vordergrund und weniger jene der sozialen. und Akteure haben nicht nur unterschiedliche Interessen,
sondern auch Wahrnehmungen, Vorstellungen, Werthal-
Zwar werden Erfordernisse der späteren Nutzenden for- tungen und Erfahrungen dazu, was eine hohe Lebensqua-
muliert, die Fachpersonen für Nutzendenbedürfnisse lität auszeichnet oder eine attraktive Landschaft und gute
aber allenfalls am Rande in die Entwicklung einbezogen. Landnutzung ist. Landschafts- und Siedlungsentwick-
Später steht die Erwartung im Raum, dass die verschiede- lung heisst Denken in alternativen Zukunftsszenarien,
nen Fachmitarbeitenden das entwickelte Konzept sofort die wiederum die Entwicklung und Kommunikation in-
verstehen und akzeptieren, selbst wenn sie die Art der ter- und transdisziplinärer und insbesondere partizipa-
Aufgabenerfüllung, die sie fachlich als sinnstiftend erle- tiver Forschungsprozesse erfordern. Es braucht Ansätze,
ben, darin kaum mehr abgebildet sehen. Auch die Tech- die mit hohen wissenschaftlichen Unsicherheiten (bis zu
nikakzeptanz der Patientinnen und Patienten ist davon unknown unknowns, wir wissen nicht wie die Schwei-
abhängig, wie viele Zeitanteile die Pflegenden unmittel- zer Landschaft in 30 Jahren aussehen wird) und mitSwiss Academies Communications, Vol. 15, Nr. 12, 2020 17
grossen Differenzen der Perspektiven verschiedener Be- Wissenschaft, indem entstandenes Wissen auf eine Art
troffenengruppen und Expertinnen und Experten (z.B. und Weise in die Praxis eingebracht wird, welche die
welche Städte wollen wir: verdichtet oder durchgrünt? Integration in individuelle bzw. kollektive Handlun-
Sollen die ländlichen Regionen wirtschaftlich weiter ge- gen vereinfacht. Diese Vernetzung ermöglicht neue Wis-
fördert oder die Entvölkerung akzeptiert werden?) um- sensproduktionsformen und Forschungstypen, welche
gehen können. Eine weitere Herausforderung ist es, mit die Dichotomie zwischen Grundlagen- und angewandter
verschiedenen räumlichen Skalen von der Gemeindeebe- Forschung sowie zwischen Wissenschaft und Praxis über-
ne bis zum globalen Massstab (soll unsere Nahrung in winden. Die Akteurinnen und Akteure der Praxis empfan-
Südamerika oder im Emmental produziert werden?) und gen neues Wissen nicht nur, sie sind Beteiligte an dessen
zeitlichen Dynamiken (z.B. Zeitverzögerungen in trägen Koproduktion. Die untersuchten Fragestellungen können
komplexen Systemen) umzugehen, die auch auf metho- anhand der tatsächlichen Bedürfnisse mitbestimmt wer-
discher und konzeptioneller Ebene eine enge und konti- den, ebenso wie die entwickelten Lösungsansätze.
nuierlicher Partnerschaft zwischen Grundlagenforschung
und Praxis erfordern; dabei bilden die Fachhochschulen Dabei können und müssen sich die Praxisakteurinnen
eine wichtige Schnittstelle. Ähnliche Herausforderungen und -akteure – im Unterschied zu Projekten der Auftrags-
stellen sich bei vielen anderen Umweltthemen wie zum forschung – mit einer unabhängigen Interpretation des
Beispiel der Klimaanpassung, Landwirtschaftspolitik, generierten Wissens durch die FHs auseinandersetzen.
Biodiversitätsförderung oder dem Boden- und Gewässer- Basierend auf der Einbettung in bestehendes Grundla-
schutz. gen- und Handlungswissen können so weitreichendere
Erkenntnisse, z.B. zur Übertragbarkeit gefundener Lö-
sungen, generiert werden. FHs verfügen über den prakti-
3.3 Gemeinsame Lernprozesse führen schen Hintergrund, bestehende Umsetzungserfahrungen,
zu fundiertem und breit akzeptiertem langjährige interdisziplinäre Zusammenarbeitsformen,
Handlungswissen kontinuierliche Partnerschaften zwischen Grundlagen-
forschung und Praxis sowie etablierte Netzwerke, um ge-
Transdisziplinäre Forschungsansätze erlauben es, Lern- meinsame Lernprozesse für fundiertes und breit akzep-
prozesse zwischen regionalen Akteurinnen und Akteuren tiertes Handlungswissen anzustossen und zu begleiten.
anzuregen und in lokalen Netzwerken zu institutionali- Die Position der FHs befähigt sie zu einem «selbstver-
sieren (Paier 2012). Die Wichtigkeit solcher Lernprozes- ständlichen» transdisziplinären Dialog sowie zu einem
se für gesellschaftliche Transformation wird in den Sus- Theorie-Praxis-Dialog (insbesondere in Bezug auf gesell-
tainability studies betont (etwa bei Bouwen und Taillieu schaftliche Innovationen und Transformationsprozesse
2004, Garmendia und Stagl 2010). im Bereich der SDGs wie z.B. Landschaftsentwicklung).
Aus unserer Sicht sind dies unabdingbare Wissensbe-
Es entsteht ein direkter Nutzen für die Praxis, indem stände und Prozesserfahrungen für den Schweizer For-
fundierte Lösungen vorgeschlagen werden, und für die schungsplatz.
4 Bestehende Rahmenbedingungen
FHs können und sollen als gleichwertige Partnerinnen – in Bezug auf Raum für den Austausch zwischen Akteu-
so der Auftrag – gemeinsam mit und teilweise komple- rinnen und Akteuren, der generellen Anerkennung von
mentär zu universitären Hochschulen die Forschung zu TD-Forschung und von Förderinstrumenten. Im Folgen-
gesellschaftlichen Innovationen voranbringen. Unter den den werden wesentliche Faktoren beschrieben.
gegebenen Rahmenbedingungen sind sie dazu jedoch
nur eingeschränkt in der Lage. Wichtig wären eine bes-
sere Anerkennung der Forschungsansätze, Möglichkeiten 4.1 Anerkennung der TD-Forschung in der
zur intensiveren Vernetzung und Zusammenarbeit sowie Schweiz
mehr verfügbare Ressourcen. Eine Stärkung der Position
setzt auf verschiedenen Ebenen an, FH-intern (vgl. von Trotz der internationalen Anerkennung der Schwei-
Potenzial zu FH-Forschung in Abschnitt 5.1), aber auch zer TD-Forschenden (Bammer et al. 2020), ist die Aner-Sie können auch lesen
