Französisch Schulinterner Lehrplan Maria-Sibylla-Merian-Gymnasium - Sekundarstufe I+II - Maria-Sibylla-Merian-Gymnasium Telgte
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Schulinterner Lehrplan
Maria-Sibylla-Merian-Gymnasium
Sekundarstufe I+II
Französisch
(Fassung vom 24.06.2020)
Fachschaft Französisch des Maria-Sibylla-Merian Gymnasiums
1
Inhaltsverzeichnis
1 Rahmenbedingungen - Französisch am Maria-Sibylla-Merian-Gymnasium Telgte 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 4
2.1 Unterrichtsvorhaben (nach Jahrgangsstufen und Aktualität geordnet) 4
Klasse 7 (ab 2020/21) 4
Klasse 8 (ab 2021/22) 14
Klasse 9 (ab 2022/23) 16
Klasse 10 (ab 2023/24) 17
Klasse 8 (bis 2020/21) 18
Klasse 9 (bis 2021/22) 20
Einführungsphase (Grundkurs) 22
Qualifikationsphase (Grundkurs) 24
2.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit (Beschlüsse) 27
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 29
Sekundarstufe I 30
Sekundarstufe II (Klausuren, Facharbeit, sonstige Leistung) 34
Mündliche Prüfungen (Sekundarstufe I+II) 38
2.4 Individuelle Förderung durch Lehr- und Lernmittel 39
Lehrwerk 39
Schülerbeobachtungsbogen 39
Fehlerkorrektur 39
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 41
3.1 Wettbewerbe und Sprachprüfungen 41
3.2 Austauschprogramme und Fahrten 41
St. André de Cubzac
Paris
4 Qualitätssicherung und Evaluation 43
Anhang
aktuelle Mitglieder und Zuständigkeiten in der Fachkonferenz im Schuljahr 2019/20
Protokoll der letzten Fachkonferenz vom 27.11.2019
2
1 Rahmenbedingungen - Französisch am Maria-Sibylla-Merian-Gymnasium Telgte
In 9 Lerngruppen vermitteln sechs Kol-
leginnen in den Jahrgangsstufen 7 bis
Q2 den Schülerinnen und Schülern (im
Folgenden: SuS) die französische Spra-
che sowie soziokulturelles Orientie-
rungswissen (Land, Leute und Kultur
der frankophonen Länder).
Das Fach Französisch kann als zweite
Fremdsprache in der Jahrgangsstufe 7
und als dritte Fremdsprache in der
Jahrgangsstufe 8/9 gewählt werden.
Anhand von authentischen Situationen
werden soziokulturelles Orientierungs-
wissen, Wortschatz und Grammatik in einzelnen Lektionstexten dargeboten. Im Anschluss an eine Einführungs-
phase wird das Erlernte in Übungsphasen abwechslungsreich angewendet.
Der Unterricht findet vorwiegend in der Fremdsprache statt, wobei das Sprechen von Anfang an eine wichtige
Rolle spielt: anhand von Impulsen werden z.B. Dialoge formuliert, die anschließend als Rollenspiel vorgetragen
werden können.
In der Sekundarstufe I arbeiten wir mit den Lehrwerken von Klett (Découvertes für Französisch als zweite FS
und Cours Intensif für Französisch als dritte FS). Am Ende der Sekundarstufe I haben beide Kurse in etwa das
gleiche Niveau, so dass sie in der Oberstufe gemeinsam unterrichtet werden. Dies bietet erfahrungsgemäß kei-
nerlei Schwierigkeiten. Nach der Spracherwerbsphase in der Sekundarstufe I liegt in der Sekundarstufe II der
Schwerpunkt auf der Dossierarbeit zu aktuellen und literarischen Themen der frankophonen Welt.
Seit gut 20 Jahren haben wir einen sehr lebendigen Austausch mit unserer Partnerschule in St. André de Cubzac,
an dem viele SuS der Jahrgangsstufen 9 voller Begeisterung teilnehmen, und der ein echtes Beispiel für gelebte
deutsch-französische Freundschaft
ist. In der Oberstufe steht eine freiwil-
lige Parisfahrt auf dem Programm. Ei-
nige der hier entstandenen Bilder
werden im vorliegenden Dokument
zur Illustrierung von Unterrichtsthe-
men verwendet.
Jedes Jahr bieten wir die Teilnahme
und Betreuung am europaweit aner-
kannten DELF – Diplom an.
Darüber hinaus gibt es jährlich variie-
rende Angebote in AGs (z.B. Wirt-
schaftsfranzösisch, DELF-AG, französi-
sche Filmabende).
3
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben (nach Jahrgangsstufen und Aktualität geordnet)
Klasse 7 (ab 2020/21)
Lehrwerk: Klett Découvertes 1
________________________________________________________________________________________________________________________________
Au début + UNITÉ 1: Bonjour Paris!
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Interkulturelles Verstehen und Handeln Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Jugendlichen: Familie, sich vorstellen, sein Umfeld beschreiben, sich be-
in elementaren formellen wie informellen Begeg- Freundschaft, Freizeitgestaltung grüßen und verabschieden, einfache Kennlernge-
nungssituationen unter Beachtung kulturspezifi- Einblicke in das Leben in Frankreich: Ein französisches Stadtviertel spräche z. B. anhand von Rollenkarten führen
scher Konventionen und Besonderheiten kommu- kennenlernen Begrüßungsrituale
nikativ angemessen handeln
TMK Mögliche Lernaufgabe/Portfolio:
Kennenlerngespräch (ggf. auf der Grundlage von
FKK den Lektionstext global und im Detail erschließen und verstehen
Steckbriefen)
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Nutzung sprachlichen Vorwissens
in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeab- Zieltexte Mögliche Leistungsüberprüfung:
sichten verwirklichen und in einfacher Form inter- Dialog, Steckbrief KA1: Leseverstehen: Kurzantworten zu Fragen
agieren zum Text, Schreiben: z. B. Steckbrief und Dialog,
VSM Sprechen: Dialog ggf. als mdl. Teilprüfung nach
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Aussprache und Intonation Rollenkarten: sich begrüßen, nach dem Namen
Wort- und Satzmelodie fragen, nach dem Befinden fragen und darüber
ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen be-
Auskunft geben, sagen, woher man kommt
richten und Interessen darstellen Nasale
Liaison Differenzierung/ (Exzellenz-)Förderung/ Zusatz-
Hörverstehen: Intonationsfrage angebote:
4
Äußerungen zum Begrüßen, zur Vorstellung und Grammatik Einsatz kooperativer Lernformen, Verwendung
zum Befinden erkennen und verstehen Fragesätze binnendifferenzierender Aufgabentypen
der unbestimmte Artikel im Singular
der bestimmte Artikel im Singular
das Verb être
Wortschatz
Zahlen 1-14
Begrüßungs- und Verabschiedungsfloskeln
Wortfeld (begrenzt): Umfeld, Haustiere (un perroquet, un chat +
individueller Wortschatz zu Städten)
SLK
Einführung von Strategien zur Unterstützung des monologischen
und dialogischen Sprechens
Strategien des Vokabellernens kennenlernen
das Französischbuch kennenlernen
UNITÉ 2: Les copains et les activités
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Verstehen und Handeln Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Jugendlichen: Freund- Lieblingsbeschäftigungen und Vorlieben be-
in elementaren formellen wie informellen Begeg- schaft, persönliche Freizeitgestaltung und Freizeitangebote in der schreiben
nungssituationen unter Beachtung kulturspezifi- Schule Begegnungen und Unternehmungen von Freun-
scher Konventionen und Besonderheiten kommu- Einblicke in die Nutzung digitaler Medien im Alltag von Jugendli- den
nikativ angemessen handeln chen Beschreibungen zu Fotos
Wortschatz zu Musik, Sport und Medien
FKK TMK
Leseverstehen Ausgangstexte Mögliche Lernaufgabe/ Portfolio: Beschreibung
kurze, didaktisierte, adaptierte und auch klar Formate der sozialen Medien und Netzwerke (z. B. chat) einer Person zum Finden eines Chatpartners/ ei-
strukturierte authentische Texte unterschiedli- Zieltexte ner Chatpartnerin
cher Textsorten zu Themenfeldern des soziokultu- Formate altersgemäßer sozialer Medien und Netzwerke (z. B.
rellen Orientierungswissens weitgehend verste- Nachricht im Chat) Mögliche Leistungsüberprüfung:
hen ein Video aufnehmen
5
KA2: Hör(seh-)verstehen: kurzer Hörtext mit ge-
Hörverstehen: FKK schlossenen Fragen (z.B. QCM),
Äußerungen aus didaktisierten, adaptierten sowie Leseverstehen Schreiben: Chatkonversation/ Dialog
kurze, klar strukturierte authentische Hör- und einfache, kurze Hör- und Lesetexte zur Übung des globalen und se-
Hörsehtexte zu Themenfeldern des soziokulturel- lektiven Leseverstehens
len Orientierungswissens weitgehend verstehen, Sprachmittlung
sofern deutliche Standardsprache verwendet wird Informationen über einen Star weitergeben
Schreiben VSM
ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen be- Aussprache und Intonation
richten und Interessen darstellen stumme und klingende Endungen
stummes, offenes und geschlossenes „e“
Orthografie
Akzente
Groß- und Kleinschreibung
grundlegende Laut-Buchstaben-Verbindungen
Grammatik
Tempusformen: présent der regelmäßigen Verben auf –er
der bestimmte Artikel (Plural)
der unbestimmte Artikel (Plural)
der Plural der Nomen
Wortschatz
Wortfeld Gegenstände in der Schule
Freizeitaktivitäten
Verben auf -er: chercher, trouver, etc.
grundlegendste Redemittel des discours en classe
SLK
Wörter erschließen
6
UNITÉ 3: L’Anniversaire de Jules
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Einstellungen und Bewusstheit Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Jugendlichen: Familie, Leben in einer französischen Familie
Phänomene kultureller Vielfalt benennen und Umgang mit Traditionen (Geburtstag) einen Familienstammbaum erstellen
neuen Erfahrungen mit anderen Kulturen grund- Familie beschreiben
sätzlich offen begegnen TMK Geburtstage, Weihnachten, Feiertage im Ver-
Ausgangstexte gleich, z.B. la galette des rois
Lesetexte, Kurzmitteilung, Hörtexte
FKK Umgang mit digitalen Werkzeugen Verben im Wettbewerb spielerisch auch ggf. mit
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Zieltexte digitalen Apps (z.B. kahoot) üben
in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeab- Umgang mit digitalen Werkzeugen (z.B. Eingabe von Suchbegrif-
sichten verwirklichen und in einfacher Form inter- fen) Mögliche Lernaufgabe/ Portfolio: eine Feier pla-
agieren E-Mail nen, ein Plakat erstellen
Gestaltung eines Plakats zu französischer Musik
Schreiben Mögliche Leistungsüberprüfung:
in Alltagssituationen zielführend schriftlich kom- FKK KA3: Leseverstehen: kurzer Lesetext mit ge-
munizieren Zusammenhängendes Sprechen: schlossenen und halboffenen Aufgabentypen,
• zum Geburtstag gratulieren Sprachmittlung: ein Plakat mitteln, Schreiben: E-
• über Geschenke sprechen Mail, Einladung
Hörverstehen
• über seine Familie sprechen
Äußerungen aus didaktisierten, adaptierten sowie Differenzierung/ (Exzellenz-)Förderung/ Zusatz-
• sagen, wie alt man ist
kurze, klar strukturierte authentische Hör- und angebote: Revisions- und Tandemübungen;
Hör(seh-)verstehen:
Hörsehtexte zu Themenfeldern des soziokulturel- Einübung kooperativer Lernformen, z.B.
Kurzmitteilungen (Sprachnachrichten) verstehen
len Orientierungswissens weitgehend verstehen, Bienenkorb, Lerntempoduett, Tandembogen, Pro-
Sprachmittlung:
sofern deutliche Standardsprache verwendet wird menade au marché, ...
• einen Veranstaltungshinweis verstehen und erklären
VSM
Aussprache und Intonation
Stummes und geschlossenes e
Grammatik
7
Possessivbegleiter
das Verb avoir
Wortschatz
Zahlen bis 39
Monatsnamen
meine Familie
SLK
Einführung von Strategien zum globalen, selektiven und detaillier-
ten Hörverstehen
weitere Strategien des Vokabellernens (Eselsbrücken, Pantomime,
Klangbilder, Wortnetze, ...)
ein Wortfeld erstellen
Selbstevaluation vornehmen (auto-contrôle)
UNITÉ 4: Une journée et des surprises
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Einblicke in die Lebenswirklichkeiten von Jugendlichen: Vergleich Schulalltag in Frankreich, französischsprachigen
ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen eines typischen Tagesablaufs von deutschen und französischen Ju- Ländern und Deutschland, Stundenpläne verglei-
einsetzen gendlichen (Schule und Freizeit) chen und das collège Balzac in Paris, lokale und
Freizeit im Quartier des Batignolles in Paris regionale Besonderheiten anhand des Stadtvier-
FKK tels Les Halles
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen TMK
in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeab- Ausgangstexte Mögliche Lernaufgabe/ Portfolio:
sichten verwirklichen und in einfacher Form inter- Lesetexte, Hörtexte, Post (Reflexion des Medienkonsums) ein Wochenende in Paris mit einem Freund/ ei-
agieren Zieltexte ner Freundin im Rollenspiel organisieren (z.B.
eine Geschichte schreiben, eine Umfrage durchführen mithilfe eines Videos)
Schreiben
in Alltagssituationen zielführend schriftlich kom- FKK Mögliche Leistungsüberprüfung:
munizieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Tagesablauf (mit Zeit- und Ortsangaben)
8
Hörverstehen sich verabreden KA 4: Hören: z. B: Globalverstehen über Sortie-
einfachen Gesprächen zu alltäglichen oder ver- Vorschläge machen, reagieren (Vorlieben, Abneigungen benen- rung von Bildern, Detailverstehen über QCM, Le-
trauten Sachverhalten und Themen die Gesamt- nen) sen: Text über Schule lesen und Überschriften in
aussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinfor- Schreiben richtige Reihenfolge bringen, Schreiben: A) Text
mationen entnehmen einen Tagesablauf beschreiben zu Tagesablauf schreiben inkl. Angabe von Orts-
Hör(seh-)verstehen: und Zeitangaben B) Text zu Schule schreiben,
Uhrzeiten heraushören Vorlieben und Abneigungen integrieren, inkl.
ein kurzes Telefonat verstehen Verneinung C) schriftliche Wochenendplanung
das Ende einer Geschichte verstehen
Sprachmittlung Differenzierung/ (Exzellenz-)Förderung/ Zusatz-
einen Post verstehen und erklären angebote: DELF vorstellen, A1
Film: Französisch für Anfänger,
VSM Auto-évaluation/ Auto-contrôle,
Aussprache/ Intonation:
der Laut [R] Einübung kooperativer Lernformen
Grammatik
Präpositionen à und de + Artikel Kurzfilm: Kap’s: Les écoles de la francophonie
die Verneinung ne… pas (dfi Erlangen/VdF: www.dfi-erlangen.de)
die Verben aller und faire
Wortschatz
Uhrzeiten, Wochentage, Sport, Schulfächer
SLK
Einführung von Strategien zum Leseverstehen
Erschließen unbekannter Wörter durch Vorwissen
Strategien zum Vokabellernen (visuelles Lernen) entwickeln
erste DELF Übungen erproben
UNITÉ 5: Le spectacle va commencer!
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Verstehen und Handeln Einblick in das kulturelle Leben Frankreichs: Theater
9in elementaren formellen wie informellen Begeg- die Pariser Comédie Française und Theater-AGs
nungssituationen unter Beachtung kulturspezifi- TMK an französischen und frankophonen Schulen,
scher Konventionen und Besonderheiten kommu- Ausgangstexte eine Theaterprobe und -aufführung, der französi-
nikativ angemessen handeln Lese und Hörtexte sche Schauspieler Dany Boon
Sach- und Gebrauchstexte
FKK z. B. einem Plakat, einem Dialog, einem Courriel, ... einer Bilderge- Mögliche Lernaufgabe/ Portfolio: ein Interview
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen schichte Informationen entnehmen (Ton-/ Filmdokument) über Freizeitaktivitäten
in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeab- Zieltexte von Jugendlichen, ein Rollenspiel zum Kauf von
sichten verwirklichen und in einfacher Form inter- E-Mail Eintrittskarten
agieren
auch einfache non- und paraverbale Signale set- FKK Mögliche Leistungsüberprüfung:
zen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen KA5: mündliche Klassenarbeit: Monologischer
Sprechfertigkeiten in Alltagssituationen üben Teil A: sich und seine Aktivitäten vorstellen, Dia-
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen (Fragenstellen, z. B. über Vorhaben und Freizeitaktivitäten spre- logischer Teil B: ein Kino-/ Theaterbesuch
ihre Lebenswelt beschreiben, [von Ereignissen be- chen)
richten] und Interessen darstellen Interview Differenzierung/ (Exzellenz-)Förderung/ Zusatz-
ein Einkaufsgespräch führen angebote: Film: Astérix bei den Olympischen
Hörverstehen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Spielen, Astérix Im Auftrag Ihrer Majestät,
einfachen Gesprächen zu alltäglichen oder ver- über Vorhaben sprechen, Eintrittskarten kaufen Auto-évaluation/ Auto-contrôle
trauten Sachverhalten und Themen die Gesamt- Schreiben
aussage, Hauptaussagen und wichtige Einzelinfor- ein Interview oder Einkaufsgespräch schriftlich vorbereiten, eine
mationen entnehmen Mail an einen Freund/ eine Freundin schreiben
Hör(seh-)verstehen
Sprachmittlung Einzelheiten aus einem Interview oder Einkaufsgespräch heraus-
in informellen und einfach strukturierten formali- hören
sierten Kommunikationssituationen als Sprach- Sprachmittlung
mittler*in relevante Aussagen in der jeweiligen den Inhalt eines Theaterstücks auf Deutsch wiedergeben, ein Pla-
Zielsprache, auch unter Nutzung von geeigneten kat auf Französisch erklären
Kompensationsstrategien, situations- und adres-
satengerecht wiedergeben VSM
Grammatik
Aufforderungssätze (Imperativ)
Futur composé
10Fragen mit est-ce que
das Verb prendre
Wortschatz
Zahlen bis 100
Theater
UNITÉ 6: Trois jours à Nice!
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
IKK IKK Mögliche Lernaufgabe/ Portfolio: eine Broschüre
Soziokulturelles Orientierungswissen Persönliche Lebensgestaltung oder einen Werbeclip über eine Stadt/ Region er-
ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen einen Ferienort beschreiben, seine Stadt oder Region vorstellen, stellen
einsetzen Handeln in Begegnungssituationen
Soziokulturelles Orientierungswissen Mögliche Leistungsüberprüfung:
interkulturelles Verstehen und Handeln Nizza kennenlernen KA6: Hören: Global und Detailverstehen z. B. als
in elementaren formellen wie informellen Begeg- QCM, Lesen: z. B. Globalverstehen: richtige
nungssituationen unter Beachtung kulturspezifi- TMK Schlüsselwörterreihe herausfinden zu einem
scher Konventionen und Besonderheiten kommu- Lesestrategien (Schlüsselwörter markieren, erkennen etc.) anwen- Text, Detail: zu den Bildern passende Zitate aus
nikativ angemessen handeln, den dem Text auswählen, Schreiben: kurzer Reisebe-
eine Broschüre zu einer Stadt oder Region erstellen richt in einer E-Mail
FKK
Sprechen: Zusammenhängendes Sprechen FKK Differenzierung/ (Exzellenz-)Förderung/ Zusatz-
ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen be- Sprechen: an Gesprächen teilnehmen/ zusammenhängendes angebote:
richten und Interessen darstellen Sprechen eine digitale Präsentation über den Lieblingsur-
Informationen über eine Stadt geben, eine Stadt beschreiben laubsort erstellen,
Schreiben Schreiben Auto-évaluation/ Auto-contrôle
ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen be- einen Wetterbericht schreiben, kurze touristische Texte verfassen
richten und Interessen darstellen Hör(seh-)verstehen
Informationen über eine Stadt verstehen
VSM
Grammatik
Adjektive, direktes und indirektes Objekt, das Verb voir
11Wortschatz
Wetter
Farben
Präpositionen
MODULE 1: Découvertes à Paris (fakultativ)
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
IKK IKK Mögl. Portfolioauftrag: eine Präsentation zu Pa-
Soziokulturelles Orientierungswissen Soziokulturelles Orientierungswissen ris gestalten
ein erstes soziokulturelles Orientierungswissen Paris kennenlernen
einsetzen
TMK
interkulturelles Verstehen und Handeln Hör- und Leseverstehen
in elementaren formellen wie informellen Begeg- Lesestrategien (Schlüsselwörter markieren, erkennen etc.) anwen-
nungssituationen unter Beachtung kulturspezifi- den
scher Konventionen und Besonderheiten kommu- eine Präsentation über Paris erstellen
nikativ angemessen handeln mit interaktiven Übungen arbeiten
FKK FKK
Sprechen: Zusammenhängendes Sprechen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Differenzierung/ (Exzellenz-)Förderung/ Zusatz-
ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen be- Informationen über eine Stadt geben, eine Stadt beschreiben angebote: DELF-Übungen, A1,
richten und Interessen darstellen Schreiben Revisions- und Tandemübungen
einen Wetterbericht schreiben, kurze touristische Texte verfassen
Schreiben Hör(seh-)verstehen
ihre Lebenswelt beschreiben, von Ereignissen be- Informationen über eine Stadt verstehen
richten und Interessen darstellen
VSM
Grammatik
die Verben écrire und lire
Wortschatz
Wegbeschreibung
12Schriftliche Leistungsüberprüfung:
drei Klassenarbeiten pro Halbjahr
Mischung von geschlossenen, halboffenen und offenen Aufgabentypen, textgebundene und freiere Textproduktion
mindestens eine Hör-, eine Leseverstehens- und eine Mediationsaufgabe im Schuljahr
Ersatz einer Klassenarbeit durch eine mündliche Prüfung
Vokabeltest zu jeder Lektion – möglichst in der Zielsprache
13Klasse 8 (ab 2021/22)
Lehrwerk: Klett Découvertes 2
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Interkulturelle Kompetenz Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln Methodische Kompetenz
Themengebundener Wortschatz zu: Hörverstehen/ Hör-Sehverstehen/ Leseverstehen
Orientierungswissen/ Werte, Haltungen
und Einstellungen:
Ordnungszahlen Diskriminierendes Hörverstehen
persönliche Lebensgestaltung: Gefühle ausdrücken Detailverstehen
Schulbeginn nach den Sommerferien - Wie Personenbeschreibung Rollenspiele
beschreibe ich meine Gefühle? Schulalltag bildunterstützte Hörverstehensübung
neue Klassenzuweisung, neue Mitschüler
Zahlen über 100
Unité 1
Verkaufsgespräche führen
Sprechen und Schreiben
Ausbildung/ Schule/ Beruf: Nahrungsmittel
Klassenausflug in die Katakomben von Paris: Ferien und Reiseplanung
Üben und Anwenden der Sprechfertigkeiten in
Ausgrenzung eines Mitschülers Jahreszeiten und Wetter
Unité 2 kommunikativen Alltagssituationen, orientiert
Medien am Lehrwerk
Sport und Freizeitaktivitäten Üben und Anwenden der Schreibfertigkeit mit-
tels: Selbstpräsentation, einfache Bildbeschrei-
Grammatik bungen, Erzählen einfacher Bildergeschichten,
unregelmäßige Verben (connaître, savoir, vouloir, pouvoir, voir, ve- Umgestaltungsaufgaben, Erstellen kurzer Mails,
nir, acheter, payer, boire, devoir, recevoir) Briefe
Verben auf -dre
Umgang mit Texten und Medien
Verben auf -ir (Typ partir und Typ finir)
Relativsätze mit qui, que, où überfliegendes Lesen
Schulalltag in Frankreich Fragebegleiter quel Strukturieren
Noten, Notendurchschnitt, soziales Engage- Demonstrativbegleiter ce, cet, cette, ces Kreatives Schreiben des Endes einer Geschichte
ment der unbestimmte Begleiter tout Notizen zu einem Text machen und vortragen
Unité 3 passé composé mit être
die Bildung des unregelmäßigen participe passé Selbstständiges und kooperatives Sprachler-
gesellschaftliches Leben: nen
Urlaub mit der Familie in Arcachon
Adjektive auf -eux
Wie plant man eine Reise? beau, nouveau, vieux
Mengenangaben und Teilungsartikel mit Gegensatzpaaren lernen
Unité 5
direkte und indirekte Objektpronomen
14Medien - eine Zeitung ertellen indirekte Rede/ Frage Erlernen von Wortschatz: Vokabelnetz, Memo-
Unité 6 rierungstechnik, Worterschließungstechniken
Orthographie
Revisions- und Tandemübungen
elementare Laut-Schriftkombination Auto-contrôle/ auto-évaluation
Sport und Freizeitaktivitäten:
Wie kann ich über meine Wünsche sprechen Aussprache/Intonation
Unité 7 weitergehende Aussprache- und Intonationsmuster Kooperative Lernformen:
Handeln in Begegnungssituationen: z.B. la lecture réciproque
le puzzle en groupe
Essen und einkaufen
Was isst man gerne in Frankreich?
Unité 4
Schriftliche Leistungsüberprüfung Kommunikative Kompetenz Konsequenzen u. Freiräume (fakultatv)
drei Klassenarbeiten pro Halbjahr persönliche Gefühle ausdrücken Führen eines Ringheftes mit den Rubriken: Wort-
Mischung von geschlossenen, halboffenen und offenen einen Weg finden schatz/ Grammatik/ Lerntechniken/ Texte
Aufgabentypen, textgebundene und freiere Textproduk- Arbeit mit einem Portfolio
nach dem Weg fragen
tion Arbeit mit neuen Medien
mindestens eine Hör-, eine Leseverstehens- und eine Me-
einen Weg beschreiben Filmsequenzen Ça tourne
diationsaufgabe im Schuljahr einen Fahrplan lesen
Möglichkeit der mündlichen Prüfung als Ersatz einer Klas- einen offiziellen Brief schreiben
senarbeit/ als Teil einer Klassenarbeit
Wünsche aussprechen
Vokabeltest zu jeder Lektion – möglichst in der Ziel- Stellung beziehen
sprache fakultativ: berichten
15Klasse 9 (ab 2022/23)
Lehrwerk: Klett Découvertes 3
__________________________________________________________________________________________________________________________________
UNITÉ :
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
16Klasse 10 (ab 2023/24)
Lehrwerk: Klett Découvertes 3
__________________________________________________________________________________________________________________________________
UNITÉ :
Kompetenzerwartungen im Schwer- Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Abspra-
punkt chen
17Klasse 8 (bis 2020/21)
Lehrwerk: Klett Découvertes 3 – série jaune
________________________________________________________________________________________________________________________________
Interkulturelle Kompetenz Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln Methodische Kompetenz
Hörverstehen/ Hör-Sehverstehen/ Leseverstehen
Orientierungswissen/ Werte, Haltungen Themengebundener Wortschatz: Üben und Anwenden des Hör-/ Hör-Sehverstehens und Lese-ver-
und Einstellungen: stehens unter regelmäßiger Nutzung der Möglichkeiten des Lehr-
Sommerliebe, Reisebericht;
persönliche Lebensgestaltung: ausgewählte Jugendbücher, Verdacht äußern; werks (Vorspielen, Mitlesen, Hörverstehensübungen, jeu de
sons...)
Freundschaft und Liebe Arbeitswelt, Tagesabläufe,
Unité 1 Wetter, Ländernamen;
gesellschaftliches Leben:
Umzug von Pairs in die Provinz, Grammatik: Sprechen und Schreiben
Schwierigkeiten beim Eingewöhnen unregelmäßige Verden (croire, rire, courir, vivre,
in die neue Schule, Üben und Anwenden der Sprechfertigkeiten in kommunikati-
mourir,
Familienalltag in Frankreich, die Welt ven Alltagssituationen, orientiert am Lehrwerk
Infinitivanschlüsse mit à und de und ohne Präpo-
der Berufe Üben und Anwenden der Schreibfertigkeit mittels: Selbstprä-
sitionn
sentation, einfache Bildbeschreibungen, Erzählen einfacher
Unités 2/3 Verneinung mit ne …pas du tout und ne… per- Bildergeschichten, Umgestaltungsaufgaben, Erstellen kurzer
soziales Engagement sonne Mails
Module 2 l'imparfait (Bildung und Gebrauch)
die reflexiven Verben Umgang mit Texten und Medien
frankophone Regionen : être en train de/ venir de faire qc
globales und selektives Textver-stehen
Wo in der Welt wird Französisch ge Relativpronomen ( ce qui, ce que) Textsortenverständnis (page internet, plan de ville, de mé-
sprochen le futur simple (Bildung und Gebrauch) tro)
Unité 5 die betonten Personalpronomen (moi,…) Textproduktion (z.B. présenter une région, écrire un article
Adjektive und Adverbien - Steigerung und Ver- de journal…)
Handeln in Begegnungssituationen: gleich grundsätzliche Fehlervermeidungsstrategien
Präpositionen und Ländernamen
Deutsch -französische Beziehungen Adverb (Bildung und Gebrauch) Selbständiges und kooperatives Sprachlernen
Schüleraustausch, Bedürfnisse artiku- Pronomen y und en erlernen von Wortschatz: z.B. Vokabelnetz, Memorierungs-
lieren und Missverständnisse über Die Hervorhebung mit c'est … qui/ que technik, Worterschließungstechniken
brücken Fragen mit qui/ qu'est-ce qui/ que Revisions- und Tandemübungen
Unité 4 Inversionsfrage auto-contrôle/ auto-évaluation
18Meine Region und ich avoir besoin de Kooperative Lernformen:
Module 1 Imperativ mit einem Pronomen
z.B. parler simultanément
les six chapeaux
Schriftliche Leistungsüberprüfung Kommunikative Kompetenz Konsequenzen u. Freiräume
(fakultativ)
fünf Klassenarbeiten pro Schuljahr
- eigene Meinung formulieren
Mischung von geschlossenen, halboffenen - argumentieren führen eines Ringheftes mit den Rubriken: Wortschatz/
und offenen Aufgabentypen, textgebun- - begründen Grammatik/ Lerntechniken/ Texte
dene und freiere Textproduktion - kritisieren, Reaktion auf Kritik Arbeit mit einem Portfolio
mindestens eine Hör-, eine Leseverste- - Erklärungen, Informationen geben Arbeit mit neuen Medien
hens- und eine Mediationsaufgabe im - Meinungsumfrage durchführen Filmsequenzen, Ça tourne
Schuljahr - mit Sprache spielen (z. B. verlan)
Möglichkeit der mündlichen Prüfung als Er-
satz einer Klassenarbeit/ als Teil einer Klas-
senarbeit
Vokabeltest zu jeder Lektion – möglichst in der
Zielsprache
19Klasse 9 (bis 2021/22)
Lehrwerk: Klett Découvertes 4– série jaune
________________________________________________________________________________________________________________________________
Interkulturelle Kompetenz Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln Methodische Kompetenz
Orientierungswissen: Hörverstehen/ Hör-Sehverstehen/ Leseverstehen
Wortschatz: Üben und Anwenden des Hör-/ Hör-Sehverstehens und Leseverstehens un-
Persönliche Lebensgestaltung: ter regelmäßiger Nutzung der Möglichkeiten des Lehrwerks (Vorspielen,
Planung einer Ferienreise Themengebundener Wortschatz zu Mitlesen, Hörverstehensübungen etc.
=> M. 2 Bewerbungen
Ausbildung/Schule
Festivals
Praktikum / Bewerbungen / offizielle Sprechen und Schreiben
Reisen
Briefe
Immigration
=> L. 2 Üben und Anwenden der Sprechfertigkeiten in kommunikativen Alltags-
Gesellschaftliches Leben Ausgewählte Romanauszüge situationen, orientiert am Lehrwerk
Krieg und Frieden, Deutsch- französische Üben und Anwenden der Schreibfertigkeit mittels: Inhaltsangaben, Krea-
Zusammenarbeit und gegenseitige Kli- Grammatik: tives Schreiben, Personen, Handlungen und Textgattungen beschreiben,
schees Plus-que-parfait (Form und Gebrauch) Briefe schreiben, Geschichten fortsetzen
=> L. 3 Hervorhebung mit C´est … qui/que Mediation
Französische Festivals Imperativ mit einem Pronomen Umgang mit Texten und Medien
L. 1 Condicionnel présent (Form und Gebrauch)
Immigration: von Sénégal nach Frankreich Inversionsfrage globales und selektives Textverstehen
M. 1 Subjonctif présent (Form und Gebrauch) Textsortenverständnis fiktiver Text, Artikel etc.)
Fragen mit qui est-ce qui usw.
Textproduktion (siehe oben)
Passé simple erkennen
grundsätzliche Fehlervermeidungsstrategien
Gérondif
Passiv Selbstständiges und kooperatives Sprachlernen
Zeitenfolge Erlernen von Wortschatz: Vokabelnetz, Memorierungstechnik, Worterschlie-
ßungstechniken
Revisions- und Tandemübungen
Auto-contrôle/ auto-évaluation
20Schriftliche Leistungsüberprüfung Kommunikative Kompetenz Kooperative Lernformen:
zwei Klassenarbeiten pro Halbjahr Gefühle und persönliche Wertungen ausdrücken, z.B. Kugellager, Tandem
Befürchtungen, Bitten und Wünsche äußern, seine
Mischung von geschlossenen, halboffenen Meinung vertreten
und offenen Aufgabentypen, textgebundene Pläne und Vorstellungen ausdrücken, Schlussfolge-
und freiere Textproduktion rungen und Vorschläge machen und auf diese rea- Konsequenzen u. Freiräume (fakultativ)
Mindestens eine Hörverstehensübung im gieren
Schuljahr Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ver- Vorbereitung auf die DELF-Prüfung
Möglichkeit der mündlichen Prüfung als Teil schiedenen Sprachen und Ländern ermitteln Lektüren
einer Klassenarbeit Sprachmittlung und sinngemäßes Dolmetschen
Jemanden auffordern und auf Aufforderungen rea-
Vokabeltest zu jeder Lektion – möglichst in der gieren
Zielsprache Diskutieren, Debattieren, Argumentieren
Personen und Handlungen beschreiben
Idiomatische Redewendungen
Erlebnisse, Ereignisse, Geschichten auf verschiede-
nen Zeitebenen erzählen
Einen Dialog aus der Perspektive einer Figur erfin-
den
Informationen erfragen, zusammenfassen und weiterge-
ben
21Einführungsphase (Grundkurs)
_______________________________________________________________________________________________________________________
Schwerpunkte des Kom-
Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder petenzerwerbs [Textfor-
Klausuren
des soziokulturellen Orientierungswissens mate] Zuordnung varia-
bel
Leseverstehen – Schreiben – Sprachmittlung – Hör-/ Seh-
Schreiben mit Leseverstehen (integriert oder isoliert)
Schreiben mit Leseverstehen (integriert oder isoliert)
Ma vie, mon identité, mes émotions Être jeune adulte
□ Lebenswirklichkeiten und -
träume frankophoner Jugendli-
cher (Familie, Freundschaften,
EF 1.1 soziales Umfeld, Versuchungen
und Hör-/ Sehverstehen
und Ausbrüche)
und Sprachmittlung
□ Beziehungen zwischen den Ge-
verstehen
nerationen und Geschlechtern
Jeweils mind. einmal pro Schuljahr
Être jeune adulte
□ Lebenswirklichkeiten und -
Les ados – défis, dangers, évasions
träume frankophoner Jugendli-
EF 1.2 cher (Familie, Freundschaften,
soziales Umfeld, Versuchungen
und Ausbrüche)
□ Beziehungen zwischen den Ge-
nerationen und Geschlechtern
Vivre dans un pays francophone
EF 2.1 La francophonie □ Stadt-/ Landleben
22□ ausgewählte Bereiche des poli-
tischen Lebens
□ soziales und politisches Engage-
ment
La publicité
Sprechen:
Entrer dans le monde du travail Mündliche Prüfung
□ Schulausbildung, Praktika und
EF 2.2 □ Zusammenhängendes
berufsorientierende Maßnah-
men am Beispiel „Werbung“ Sprechen
□ Dialogisches Sprechen
Folgende Textformate müssen zudem exemplarisch behandelt werden (cf. Kernlehrplan Französisch Sek. II, 2014, S. 25):
o Zeitungsartikel,
o E-Mail,
o Tagebuch- oder Blogeintrag,
o Bewerbung, Lebenslauf, Stellenanzeigen,
o zeitgenössische Gedichte/ chansons,
o ein kürzerer zeitgenössischer Roman/ kürzere literarische Texte,
o zeitgenössisches Kurzdrama oder ein Drama in Auszügen bzw. Drehbuchauszüge,
o Bild-Textkombinationen, z.B. bande dessinée,
o Rundfunkformate, Podcasts
o Ausschnitte aus Filmen/ Fernsehsendungen oder Kurzfilme,
o Internetseiten, Internetforen-Beiträge
Stand: Februar 2020
23Qualifikationsphase Französisch (Grundkurs)
_______________________________________________________________________________________________________________________
Quar- Zugeordnete Themenfelder Schwerpunkte
Unterrichtsvorhaben Bezug zu den Zentralabi- des Kompetenzer-
tal Klausuren
des soziokulturellen Orientie- turvorgaben werbs [Textfor-
rungswissens mate]
Schreiben mit Leseverstehen (integriert oder isoliert) und Hör-/
Vivre dans une métropole francophone/
Schreiben mit Leseverstehen (integriert oder isoliert) und
vivre à la campagne
Vivre dans un pays franco- Vivre, étudier et travailler
Q 1.1.1 phone: en ville et à la campagne
regionale Diversität (France et Belgique) Hörverstehen
Né sous la même étoile – Lebenswirk- Hör-/ Sehverste-
Sprachmittlung
Sehverstehen
lichkeit von Migranten in Frankreich Vivre dans un pays franco- hen
phone: Vivre, étudier et travailler
Q 1.1.2 Immigration und Integra- en ville et à la campagne
tion (France et Belgique) Mediation
Jeweils mind. einmal pro Schuljahr
Culture banlieue
Schreiben, Lesen
Un pays de l’Afrique subsaharienne (R-)Évolutions historiques et La France et l‘Afrique
(p.ex. le Sénégal) culturelles noire francophone : L’hé-
Q 1.2.1
ritage colonial et perspec-
Koloniale Vergangenheit tives d’avenir
Existence et identité humaine – Conceptions de vie et so-
Identités et questions existen-
Q 1.2.2 ciété : Images dans la lit-
moi et les autres tielles: Lebensentwürfe und -
térature contemporaine
24stile im Spiegel der Literatur, et dans des textes nonfic-
Film- und Theaterkunst tionnels contemporains
Entrer dans le monde du Mündliche Prüfung
travail: Studienwahl und Be- Vivre, bouger, étudier et
Zusammenhängendes
Moi et mes projets de vie rufswelt im internationalen travailler dans le pays par-
Q 2.1.1 Sprechen
Kontext tenaire au vu de l’histoire
Dialogisches Sprechen
commune
L’amitié franco-allemande Sprechen, Media-
tion
(R-)Évolutions historiques et
culturelles: Schreiben mit Leseverste-
Vivre, bouger, étudier et
travailler dans le pays par- Sprechen hen (integriert)
Q2.1.2 deutsch-französische Bezieh-
tenaire au vu de l’histoire +
ungen
commune Sprachmittlung
Hören
Schreiben
Défis et visions de l’avenir:
Avancer en Europe
Deutsch-französische Lesen
Zusammenarbeit mit Blick
auf Europa Vivre, bouger, étudier et Schreiben mit Leseverste-
Umwelt travailler dans le pays par- hen (integriert)
Q 2.2.1 tenaire au vu de la res- +
ponsabilité commune
Abiturvorbereitung: Hör/ Hörsehverstehen
pour l’Europe
ausgewählte thematische Ver-
tiefung und Wiederholung
25 folgende Textformate müssen behandelt werden:
Sach- und Gebrauchstexte (Artikel d. Printmedien, Rede, Brief, Bewerbung, Lebenslauf, Frimenexposé)
literarische Texte (Gedicht, zeitgenössischer Roman, Erzählungen (unterschiedl. Frankoph. Kulturräume), (Kurz)drama/ Drehbuchauszüge)
diskontinuierliche Texte (bande dessinée, Karikaturen, Statistiken)
medial vermittelte Texte (Radioformate, Podcasts, zeitgenöss. Spielfilm/ Auszüge aus Fernsehsendungen, Internetseiten)
Stand: Februar 2020
262.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit (Beschlüsse)
Stand: Juni 2020
Beschluss vom 27.02.2003: Projekt 2+2 (gleichzeitiger Beginn mit Französisch und Latein für sehr
sprachbegabte SuS bei Einsetzen der 2. Fremdsprache);
Beschluss der Schulkonferenz aus 2004: Parisfahrt GK 11/ EP (fakultativ);
Beschluss vom 15.09.2005 für die Sek I: 1 Vokabeltest (wenn möglich) pro Lektion ;
Beschluss vom 29.08.2007: in Klassen 6 bis 9 muss pro Schuljahr mindestens eine Klassenarbeit eine
compréhension auditive (Hörverstehensübung) beinhalten (vgl. KLP);
Beschluss vom 15.09.2005: ab der ersten Klassenarbeit wird freie Textproduktion verlangt, wobei die
Bedeutung in Umfang und Bewertung dieses Aufgabentypes von ca. 20 % zu Beginn der Sek I bis ca.
60% am Ende der Sek I kontinuierlich ansteigt (vgl. KLP);
Beschluss 15.09.05: Kriterienkatalog zur Bewertung des textproduktiven Teils in Klassenarbeiten und
Klausuren (vgl. Punkt Leistungsbewertung am MSMG)
Vereinbarung: Einrichtung der DELF-AG bei ausreichenden Interessenten und Lehrerkapazitäten
Beschluss vom 15.09.2008: Bei der Bewertung von Klassenarbeiten gilt, dass ab jetzt 45% der zu errei-
chenden Punkte einer 4- entsprechen. Die restlichen 55% werden äquidistant auf die Noten 1 – 4 ver-
teilt.
Beschluss vom 15.09.08: Anpassung der Auswahlkriterien für die Teilnahme am Schüleraustausch, der
für die Klassen 7, 8 und 9 (nur Frz. 3. FS) angeboten wird:
o herausragende Leistung bes. im Fach Französisch, aber auch in anderen Fächern
o keine Versetzungsgefährdung
o Gruppenzusammensetzung (Alter, Geschlecht, Interessen)
o Sozialverhalten
o Im Notfall entscheidet das Los
Beschluss vom 27.9.2012: Der Beschluss vom 13.10.11 wird folgendermaßen geändert: In der Jahr-
gangsstufe 6 (alt)/7 (neu) wird eine Klassenarbeit durch eine mündliche Prüfung ersetzt.
Vereinbarung vom 4. Februar 2013: Im Zuge der Kompetenzorientierung soll von nun an bei den Klas-
senarbeiten vor jeder Aufgabe ausgewiesen werden, welche Kompetenz sie schwerpunktmäßig ab-
fragt, z.B. (écouter, écrire, …)
Vereinbarung vom 4. Februar 2013: Die Vokabeltests zu jeder Unité sollen in der Regel zielsprachig und
integrativ gestaltet werden.
Beschluss vom 3. September 2015: Die Hauscurricula für die EF und die Qualifikationsphase werden
jährlich für das laufende Schuljahr in Anlehnung an die Rahmenbedingungen für das Abitur angepasst
(vgl. 2.7 und 2.8)
Beschluss vom 26.9.2017: Die am Austausch teilnehmenden SuS führen eine Art Reisetagebuch „ Mon
échange“, in dem sie vor und während des Austausches Einträge zu Erwartungen, zu ihrer Gastfamilie,
zum Programm, zu erlerntem Wortschatz etc. vornehmen sollen. Dieses Dossier wird mit Hilfe des in-
tegrierten Bewertungsbogens bewertet und die Note ein Bestandteil der „Sonstigen Leistung im Fach
Französisch“. Die Korrektur der Dossiers wird durch die unterrichtenden Kollegen der teilnehmenden
Kurse übernommen.
Beschluss vom 12.November 2018: In Klassenarbeiten wird mit den Notentendenzen „plus“ und „mi-
nus“ wie folgt umgegangen: Im Punkteschema werden keine Tendenzen ausgewiesen, bei der Noten-
vergabe wird die Tendenz äquidistant berechnet und in Klammern zur Orientierung für die SuS ausge-
wiesen.
Beschluss vom 12. November 2018: Die für die Sekundarstufe II bestehenden Korrekturzeichen (vgl.
Standardsicherung: Korrekturen von Klausuren. Französisch) werden auch in der Sekundarstufe I ver-
wendet.
27 Beschluss vom 27.11.2019: ab sofort ändern sich die Bearbeitungszeit und die Textlänge des französi-
schen und des deutschen Textes in den Klausuren der Qualifikationsphase wie folgt:
282.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Grundlage für die Grundsätze der Leistungsbewertung sind § 48 SchulG, § 6 APO-SI und Kapitel 5 des Kern-
lehrplans Französisch (Gymnasium Sek I) und § 13 APO-GOSt und Kapitel 4 des Kernlehrplans Französisch
(Gymnasium Sek II).
Die Grundsätze der Leistungsbewertung werden den SuS immer zum Schuljahresbeginn, bei Lehrerwechsel
auch zum Halbjahresbeginn mitgeteilt. Ein Hinweis darauf wird im Klassenbuch/ Kursheft vermerkt.
Kriterien der Leistungsbewertung im Zusammenhang mit unterschiedlichen Arbeitsformen werden den SuS
vor deren Beginn transparent gemacht.
Jede Lehrerin/ jeder Lehrer dokumentiert regelmäßig und kontinuierlich die von den SuS erbrachten Leis-
tungen. Eine Rückmeldung darüber bekommt sie/ er nach schriftlichen Tests und Klassenarbeiten. Sie/ er
kann den aktuellen Lernstand aber auch von der Lehrperson erfragen.
Bei Minderleistungen erhalten die SuS sowie ihre Erziehungsberechtigten im Zusammenhang mit den Halb-
jahreszeugnissen individuelle Lern- und Förderempfehlungen, die die Lernenden zum Weiterlernen ermu-
tigen, indem sie Hinweise zu Erfolg versprechenden individuellen Lernstrategien geben.
Bei Sprechtagen und im Rahmen regelmäßiger Sprechstunden erhalten die Erziehungsberechtigten Gele-
genheit, sich über den Leistungsstand ihrer Kinder zu informieren und dabei Perspektiven für die weitere
Lernentwicklung zu besprechen.
29Sekundarstufe I
Jahrgangsstufen 6 und 7
Beurteilungsbereiche Leistungsbewertung
Klassenarbeiten
Übersicht über Gewichtung/Punkteverteilung
Anzahl: 6
Die Transparenz der Notengebung wird durch eine Punktzuordnung pro
Verteilung: 3 je Halbjahr Aufgabe gewährleistet.
Dauer: 45 Minuten Bewertungskriterien (Inhalt ca. 20-30% - Sprache ca. 80-70%):
Klassenarbeiten können auch als Parallelarbeiten geschrieben werden. In der
Umfang und Genauigkeit im Bereich der unterschiedlichen Kompetenzen:
Jahrgangsstufe 6 wird eine Klassenarbeit durch eine mündliche Prüfung er-
Ausdrucksvermögen und Verfügbarkeit sprachlicher
setzt, in Klasse 7 kann eine Arbeit oder ein Teil einer Arbeit ersetzt werden.
Mittel (Vokabular, Satzbau, Ausdruck)
Kompetenzen: Kommunikative Textgestaltung (Kohärenz, Struktur, Textformate)
Grammatische, lexikalische und kommunikative Kompetenzen (Hörverste- Sprachrichtigkeit
hen, Leseverstehen, Mediation, Textproduktion). (Die Sprachrichtigkeit dominiert mit ca. 50 % zu Beginn)
Materialgrundlage: Fehler werden von Anfang an wie im Lehrplan vorgeschrieben genau bezeich-
net, und die SuS erhalten einen Fehleranalysebogen, den sie nach jeder Klassen-
Klett: Découvertes 1 und 2 (neu)/ Découvertes série jaune 1 und 2, je gram- arbeit ausfüllen, um so ihren individuellen Fehlerschwerpunkt zu erkennen und
matisches Beiheft, Cahier d’activités daran arbeiten zu können (Fehler positiv nutzen).
Aufgabenformate: 45% der zu erreichenden Punkte entsprechen der Note 4-. Die restlichen 55%
werden gleichmäßig auf die Noten 1-4 verteilt.
geschlossene, halboffene und offene Aufgaben, wobei die geschlossenen und
Die Bewertungskriterien werden in der Besprechung der Arbeit transparent
halboffenen Aufgaben überwiegen.
gemacht.
Punkteverteilung:
Die zu erreichenden Punkte stehen im Verhältnis zum Schwierigkeitsgrad der
Aufgabe sowie zum Zeitaufwand.
30Sonstige Leistung
Formen der sonstigen Mitarbeit Bewertungsgrundsätze
Mündliche Beiträge zum Unterricht Dem Bereich „Sonstige Leistung“ wird in der Regel die gleiche Gewichtung zuge-
Regelmäßige Tests zur Überprüfung des Wortschatzes und/ oder der standen wie dem Bereich der Klassenarbeiten.
Grammatik (ein Test pro "Unité")
schriftliches/ mündliches Abfragen der Hausaufgaben (Grammatikübun-
gen, Textkenntnisse)
Beitrag zum Unterricht durch die Hausaufgaben (Im Gegensatz zum blo-
ßen Erledigen der Hausarbeit) Maßstäbe für die Beurteilung der „Sonstigen Leistung“
Vorbereitung, Durchführung, Präsentation und Auswertung von Einzel-,
Partner- und Gruppenarbeiten
Arbeit mit dem eingeführten "classeur": Vollständigkeit, äußere Form, Sprachliche und inhaltliche Korrektheit
Strukturierung Engagement, aktive Teilnahme am Unterrichtsgeschehen
Mitarbeit bei Projekten (individuelle Leistung, Auswertung von Materia- Kontinuität, Qualität, Umfang, Selbständigkeit, Komplexität der Beiträge
lien, Präsentation) Die Beurteilung ist ergebnis- und prozessorientiert
Formen der Selbstevaluation (z.B. Lerntagebuch, Lesetagebuch, Portfo- Kooperatives Verhalten und gemeinsame konstruktive Suche nach Lö-
lio, Auto-contrôle) sungen bei den gestellten Aufgaben
31Jahrgangsstufen
Jahrgangsstufen 8 und
8 und 99
Beurteilungsbereiche Leistungsbewertung
Klassenarbeiten
Anzahl: Frz. als 2. FS: Jahrgangsstufe 8: 5 pro Schuljahr, Übersicht über Gewichtung/Punkteverteilung
Jahrgangsstufe 9: 4 pro Schuljahr Die Transparenz der Notengebung wird durch eine Punktzuordnung pro
Dauer: 45 - 90 Minuten Aufgabe gewährleistet.
Frz. als 3. FS: 4 pro Schuljahr
Bewertungskriterien (Inhalt ca. 30%-40% - Sprache ca. 70%-60%):
Dauer: 45 Minuten Umfang und Genauigkeit im Bereich der unterschiedlichen Kompetenzen:
Klassenarbeiten können auch als Parallelarbeiten geschrieben werden. In der Ausdrucksvermögen und Verfügbarkeit sprachlicher
Jahrgangsstufe 8 (2. FS) kann eine Klassenarbeit durch eine mündliche Prü- Mittel (Vokabular, Satzbau, Ausdruck)
fung ersetzt, in Klasse 9 kann ein Teil einer Arbeit ersetzt werden.
Kommunikative Textgestaltung (Kohärenz, Struktur, Textformate)
Für Französisch als dritte Fremdsprache gilt, dass in beiden Jahrgangsstufen
ein Teil einer Klassenarbeit durch eine mündliche Prüfung ersetzt werden Sprachrichtigkeit
kann. (am Ende der Jahrgangsstufe 9 etwa je 1/3 der Punkte)
Kompetenzen: Fehler werden wie im Lehrplan vorgeschrieben genau bezeichnet, und die SuS
Grammatische, lexikalische und kommunikative Kompetenzen (Hörverste- erhalten einen Fehleranalysebogen, den sie nach jeder Klassenarbeit ausfüllen,
hen, Leseverstehen, Mediation, Textproduktion) um so ihren individuellen Fehlerschwerpunkt zu erkennen und daran arbeiten
zu können (Fehler positiv nutzen).
Materialgrundlage:
45% der zu erreichenden Punkte entsprechen der Note 4-. Die restlichen 55%
KLett: Découvertes 3 (neu), Découvertes série jaune 3 und Découvertes IV, je
werden gleichmäßig auf die Noten 1-4 verteilt.
grammatisches Beiheft, Cahier d’activités
Die Bewertungskriterien werden in der Besprechung der Arbeit transparent
Aufgabenformate:
gemacht.
geschlossene, halboffene und offene Aufgaben, wobei der Anteil der ge-
schlossenen und halboffenen Aufgaben abnimmt
Punkteverteilung:
Die zu erreichenden Punkte stehen im Verhältnis zum Schwierigkeitsgrad der
Aufgabe sowie zum Zeitaufwand
32Sonstige Leistung
Formen der sonstigen Mitarbeit Bewertungsgrundsätze
Dem Bereich „Sonstige Leistung“ wird in der Regel die gleiche Gewichtung zuge-
Mündliche Beiträge zum Unterricht
standen wie dem Bereich der Klassenarbeiten.
Regelmäßige Tests zur Überprüfung des Wortschatzes und/ oder der
Grammatik (ein Test pro "Unité")
schriftliches/ mündliches Abfragen der Hausaufgaben (Grammatikübun-
gen, Textkenntnisse)
Beitrag zum Unterricht durch die Hausaufgaben (Im Gegensatz zum blo-
Maßstäbe für die Beurteilung der „Sonstigen Leistung“
ßen Erledigen der Hausarbeit)
Vorbereitung, Durchführung, Präsentation und Auswertung von Einzel-,
Partner- und Gruppenarbeiten
Heftführung: Vollständigkeit, äußere Form, Strukturierung Sprachliche und inhaltliche Korrektheit
Mitarbeit bei Projekten (individuelle Leistung, Auswertung von Materia- Engagement, aktive Teilnahme am Unterrichtsgeschehen
lien, Präsentation) Kontinuität, Qualität, Umfang, Selbständigkeit, Komplexität der Beiträge
Formen der Selbstevaluation (z.B. Lerntagebuch, Lesetagebuch, Portfo- Die Beurteilung ist ergebnis- und prozessorientiert
lio, Auto-Contrôle) Kooperatives Verhalten und gemeinsame konstruktive Suche nach Lö-
sungen bei den gestellten Aufgaben
33Sekundarstufe II
Klausuren
Im Fach gilt für alle Beurteilungsgrundlagen die Ausrichtung an den für die Abiturprüfung relevanten drei Anforderungsbereichen: Wiedergabe von Kenntnissen (Anfor-
derungsbereich I), Anwendung von Kenntnissen (Anforderungsbereich II) und Problemlösen/Werten (Anforderungsbereich III). In der Qualifikationsphase müssen neben
der Kompetenz "Schreiben" noch zwei weiteren Teilkompetenzen geprüft werden, z.B. Schreiben + zwei aus Leseverstehen/ Sprachmittlung/ Hör-/ Hörsehverstehen/
Sprechen. In der Einführungsphase und in der Qualifikationsphase kann eine Klausur gestellt werden, die lediglich zwei Kompetenzen abfragt, wobei "Schreiben" immer
Bestandteil sein muss.
Klausuren dienen der schriftlichen Überprüfung der Lernergebnisse. Sie geben darüber Aufschluss, inwieweit im laufenden Kursabschnitt gesetzte Ziele erreicht worden
sind.
In der Qualifikationsphase wird ab dem Schuljahr 2014/15 eine Klausur durch eine mündliche Prüfung ersetzt.
Schreiben/ Lesen Sprachmittlung
Jahrgangsstufe Kursart Anzahl der Klausuren Dauer
Wortzahl Wortzahl
EP 1.1 GK 2 90 Minuten o.A. o.A.
EP 1.2 GK 2 90 Minuten o.A. o.A.
GK 2 135 Minuten 400-500 300-400
Q 1.1
LK 2 180 Minuten 500-600 300-400
GK 2 135 Minuten 500-600 400-500
Q 1.2
LK 2 180 Minuten 600-700 400-500
GK 2 180 Minuten 600-700 450-550
Q 2.1
LK 2 225 Minuten 750-900 450-550
1 (wenn schriftl. Abi-
GK 240 Minuten 700-800 450-600
Q 2.2 turfach)
LK 1 270 Minuten 900-1000 450-600
Die Bewertung der Klausuren orientiert sich an den Bewertungsgrundsätzen des Zentralabiturs in NRW sowie des Lehrplans. Die Bewertung der Klausuren wird mit Hilfe
eines Bewertungsrasters/ Erwartungshorizontes vorgenommen, um auf diese Weise einheitliche und transparente Bewertungskriterien sicher zu stellen.
34Dabei werden bei der Textproduktion die Bereiche „inhaltliche Leistung“ (40%) und „Darstellungsleistung/sprachliche Leistung“ (60%) unterschieden. Für jede Klausur
wird für den Bereich „Inhalt“ jeweils ein Erwartungshorizont erstellt, der die Aspekte „compréhension“ (Textverständnis), „analyse“ (Textinterpretation) und „commen-
taire“ (persönliche Wertung/ kreative Auseinandersetzung) umfasst. Die Darstellungsleistung wird nach den folgenden Kompetenzbereichen bewertet und ebenfalls auf
dem Erwartungshorizont eingetragen: „Kommunikative Textgestaltung“, „Ausdrucksvermögen/ Verfügbarkeit sprachlicher Mittel“ und „Sprachrichtigkeit“ (Lexik, Gram-
matik, Orthographie).
kommunikative Textge-
Ausdrucksvermögen* Sprachrichtigkeit*
staltung*
lexikalisch syntaktisch paradigmatisch
1/3 1/3 1/3
lexikalisch:* syntaktisch:* paradigmatisch:*
Verwendung des allgemeinen Satzbildungsverfahren Adressatenbezug
Wortschatzes Satzkonstruktionen Realitäts- und Situationsbe-
Einbringen des Themenspezifi- Kohärenz zug
schen Wortschatzes Funktionalität
Verwendung des (textspezifi- Verwendung adäquater Re-
schen) Textbesprechungsvokabu- demittel
lars
Idiomatik
Bewertungskriterien: Bewertungskriterien:
Bewertungskriterien:
elementar – differenziert einfach – komplex
*Vgl. hierzu auch die einfach – komplex monoton – variantenreich angemessen –abwegig
Korrekturhinweise des diffus - präzise redundant – prägnant kontextuell zielgerichtet – si-
Ministeriums
weitschweifig - ökonomisch tuativ abwegig
Die Zuordnung der einzelnen Notenstufe (ab Q1) richtet sich nach den Vorgaben des Ministeriums für das Zentralabitur:
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
150-143 142-135 134-128 127-120 119-113 112-105 104-98 97-90 89-83 82-75 74-68 67-58 57-49 48-40 39-30 29-0
Eine Leistung, die in einem der beiden Beurteilungsbereiche (inhaltliche Leistung bzw. Darstellungsleistung) eine ungenügende Leistung darstellt, kann insgesamt nicht mit mehr als drei Notenpunkten bewertet werden. Eine
ungenügende Leistung im inhaltlichen Bereich liegt vor, wenn in diesem weniger als 12 Punkte (weniger als 30%) erreicht werden. Eine ungenügende Leistung im Darstellungs- und sprachlichen Bereich liegt vor, wenn in ihm
weniger als 18 Punkte (= weniger als 30%) erreicht werden
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