Für Eltern Struwwelpeter 2.1 - Ein Leitfaden für Eltern durch den Medien-Dschungel - Bund der Freien Waldorfschulen
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Bund der Freien
Waldorfschulen
Für E l t ern
Struwwelpeter 2.1
Ein Leitfaden für Eltern durch den
Medien-Dschungel
Einleitung 1
Liebe Leserinnen und Leser,
im September 2014 veröffentlichte Dadurch ist uns auch bewusst, wie
eine Arbeitsgruppe im Bund der schwierig angesichts der Macht der
Freien Waldorfschulen die Broschüre Medien und der Medienindustrie die
„Struwwelpeter 2.0 – Medienmündig- Erziehungsaufgabe auf diesem Feld
keit und Waldorfpädagogik“, die als ist und wie oft man als Eltern ratlos
Information für Lehrer konzipiert dasteht.
war. Die vielfältige und sehr positive
Deshalb schließen sich die Autoren
Resonanz hat uns überrascht; inzwi-
dieser Broschüre Prof. Diane Levin,
schen ist die 3. Auflage erschienen,
Professorin für Early Childhood
und es gibt Übersetzungen in ver-
Education in Boston, an, die über ihre
schiedene Sprachen.
Arbeit sagte: “We try to tell parents
Auch Eltern zeigten ein großes not to make it perfect but to make it
Interesse an der Thematik, das sich a little less bad.”
in Form vieler Anfragen aus Schulen
Dabei wünscht Ihnen gutes Gelingen
und aus den Gremien der Eltern-
Franz Glaw
mitwirkung äußerte.
Um diese Nachfragen aus Sicht der
Eltern und Erzieher zu beantworten,
entwickelten wir nun diese Broschüre
für Eltern, die eine Orientierung vor
dem Hintergrund der Waldorfpäda-
gogik anbietet.
Die Texte sind in Zusammenarbeit der
Autoren und auch durch den Aus-
tausch mit Eltern auf Elternabenden,
in Gesprächsrunden auf der Ebene
der Landeselternräte und auf Bundes-
ebene entstanden.
2 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Kinder stark machen
Es geht um Medienkompetenz.
In der Eurythmie, die
Wir – Eltern und Pädagogen – haben
in Waldorfschulen
ein großes Interesse daran, dass gepflegt wird, sorgt der
unsere Kinder lernen, wie man mit eurythmische Laut E
Medien aller Art sinnvoll umgeht. für Ausgeglichenheit,
Und tatsächlich, man muss schon in Kraft und innere
Stabilität. Bei diesem
frühester Kindheit dafür die Basis
Laut ist das Überkreu-
legen. zen eine wichtige
Geste.
Ebenso ist es mit der viel genannten
Medienkompetenz, auch sie muss
nach und nach aufgebaut werden.
Das ist wie beim Autofahren.
Mit gutem Grund legt der Gesetzge-
ber fest, dass junge Menschen erst
ab dem vollendeten 18. Lebensjahr
alleine ein Auto fahren dürfen. Jedem
leuchtet diese Festlegung unmittelbar
ein, denn die Bedienung eines Autos
setzt eine gereifte Urteils- und Verant-
wortungsfähigkeit voraus. Was für
den Umgang mit Verkehrsmitteln
selbstverständlich ist, gilt auch für
die Nutzung von Informationstechno-
logien wie Computer, Internet und
Mobilfunk. Hier bedarf es ebenfalls
einer inneren Reife, bevor man diese
Geräte sinnvoll verwenden kann und
vor den Gefahren, die sie mit sich
bringen, gefeit ist.
Allerdings scheiden sich an diesem
Punkt die Auffassungen: Es wird
gerne argumentiert, dass Computer,
Tablets, Smartphones überall vorhan-
den sind und die Kinder dauernd
damit in Berührung kommen, deshalb
müsse man ihnen möglichst früh
Kinder stark machen 3
zeigen, wie man mit diesen Geräten Mensch ist: Lässt er sich von den
richtig umgeht. Diese Auffassung Annehmlichkeiten und Möglichkeiten
scheint unmittelbar einleuchtend zu der Technologien verführen und gibt
sein – auf die allgegenwärtigen moto- sich damit selbst ein Stück weit auf
risierten Fortbewegungsmittel wird oder hat er sich zu einem starken
diese Argumentation allerdings nicht Charakter entwickelt, der seine
angewandt. Autos sind weit verbrei- eigenen Wege geht, der Geräte auch
tet, dauernd haben die Kinder damit ausschalten kann, wenn er sie nicht
zu tun, aber niemand folgert daraus, braucht. Nutzt man die Geräte für
dass die Kinder bereits im Kindergar- eigene Interessen oder erliegt man
tenalter praktische Fahrstunden zu ihren Versuchungen. Bevor man
nehmen hätten. Aus der weiten intelligente Technologien beherrschen
Verbreitung eines Gerätes im Alltag kann, muss man sich selbst beherr-
kann man keineswegs ableiten, dass schen lernen. Die Grundfrage ist
es notwendig wäre, Kinder so früh daher: Wie werden wir selbst und
wie möglich in die Handhabung die- wie werden vor allem unsere Kinder
ses Gerätes einzuweisen. Die Propa- stark? Kinder stärken – das ist das
gierung der frühen Handhabung Anliegen dieses Ratgebers.
elektronischer Geräte bedient vor
allem die Profitinteressen großer Die Medienpädagogik hat
Konzerne. Diese dürfen aber für die zwei Standbeine
Erziehung keine Bedeutung haben.
Medienpädagogik muss sich an der
Entscheidend ist die Frage, ob das
Entwicklung des Kindes orientieren.
Kind von seiner inneren Reife her
Ein 16-jähriger Jugendlicher soll mit
den Anforderungen, welche die
Informationstechnologien sinnvoll
Geräte stellen, gewachsen ist. Genau
umgehen können, ein Sechsjähriger
da liegt das Grundproblem der
dagegen muss sich erst noch die basa-
Medienerziehung.
len Kulturfähigkeiten erwerben, die
Der Kompetenzerwerb für den der Mediennutzung zugrunde liegen:
Umgang mit Medien – überhaupt mit beispielsweise Schreiben und Lesen.
modernen Technologien – hat nämlich Und ein dreijähriges Kind hat noch
eine unabdingbare Voraussetzung: die Aufgabe, den eigenen Leib als
die Entwicklung der Kompetenz in „Instrument“ seines Handelns aus-
Bezug auf sich selbst. zubilden.
Am Umgang mit allen Medien zeigt Aller Medienpädagogik liegen daher
sich, wie selbstständig und stark ein zwei Fragen zugrunde:
4 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
1. Jahrsiebt
Leibbildung
1. Was muss man dem Kind ermög- Indirekte
lichen, damit es inmitten einer von Medienpädagogik
Technik und Medien geprägten Welt
leiblich gesund aufwachsen und sich Medienabstinenz
seelisch stark entwickeln kann?
Lebensräume erfahrend erobern
2. Wie lernt das Kind die Medienwelt
Bewegung, Sport,
verstehen und sinnvoll handhaben?
Kunstschaffen,
Medienpädagogik beinhaltet also
zwei große Bereiche, die man mit
indirekter und direkter Medienpäda-
gogik bezeichnen kann. Die indirekte
Medienpädagogik richtet ihr Augen-
merk darauf, den jungen Menschen Vorlesen
so zu erziehen, dass er in einer Zeit,
in der die Technik unser Leben immer Geschichten erzählen
mehr durchdringt, zu einer selbstbe-
wussten, starken und selbstständigen Erste Kindheit Vorschulzeit
Persönlichkeit heranwächst. Die
direkte Medienpädagogik schaut
darauf, dass der junge Mensch die Entwicklungsabschnitte auf dem
Medienlandschaft umfassend versteht
Weg zum Erwachsensein
und sinnvoll anwenden kann.
Kinder brauchen Zeit, um leiblich und
Orientiert man Erziehung an der Ent-
seelisch in Ruhe reifen zu können.
wicklung des Kindes, so ist die indi-
rekte Medienerziehung vor allem in Reifungsprozesse bedürfen der Unter-
der frühen Kindheit gefragt und bleibt stützung von außen, indem Eltern und
das ganze Leben lang wichtig. Dage- Erzieher den Kindern alles ermögli-
gen beginnt die direkte Medienerzie- chen, was sie für ihre Entwicklung
hung je nach Medium zu unterschied- brauchen, und das von ihnen fernhal-
lichen Zeitpunkten. Für die digitalen ten, dem sie noch nicht gewachsen
Medien liegt der Schwerpunkt in der sind. Um diese schmale Gratwande-
Pubertät. Mit der beginnenden Schul- rung zwischen dem Ermöglichen und
zeit geschieht ein allmählicher Über- dem Schützen gehen zu können, muss
gang.1 man den Verlauf der kindlichen Ent-
wicklung kennen. Drei große Ent-
wicklungsabschnitte sind auf dem
5
2. Jahrsiebt
Gewohnheits- 3. Jahrsiebt
und Fähigkeitsbildung Urteilsbildung
Direkte
Medienpädagogik
Informationstechnologie nutzen
Hard- und Software verstehen
Eurythmie Film- und Musikproduktion verstehen
Musik, Bild, Plastik PC handhaben lernen
Aufklärung über Internetgefahren
Lesekultur pflegen
Schreiben und lesen lernen Sport, Chor, Orchester, Vereinsleben usw.
Schulbeginn „Rubikon“ Pubertät Jugendzeit
Weg zum Erwachsenenalter zu beob- dem Kind die Basis zu legen, von der
achten: aus es später kompetent und sinnvoll
mit allen Medien umgehen kann. Im
• Frühe Kindheit – von der Geburt bis
Folgenden werden die drei Lebensab-
etwa zum siebten Lebensjahr.
schnitte jeweils für sich betrachtet
• Kindheit – vom siebten Lebensjahr und deren zentrale Entwicklungsauf-
bis zum Beginn der Pubertät. gaben charakterisiert. Dazu werden
Tipps gegeben, wie man Kinder un-
• Jugend – von der Pubertät bis zum
terstützen kann. Empfehlungen zum
Beginn des jungen Erwachsenen-
altersgerechten Umgang mit Medien
alters.
schließen sich an.
Eine gesunde Medienerziehung ori-
entiert sich an diesen Entwicklungs-
schritten. Sie unterstützt die Entwick-
lungsaufgaben des Kindes, indem sie
Gegengewichte zu schädlichen Me-
dienwirkungen anbietet, und sie hilft
6 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Frühe Kindheit 7
Frühe Kindheit
Das Kleinkind hat mehrere für Reifung der Sinne
die gesamte Biografie fundamentale Gehen, sprechen und denken lernen
Entwicklungsaufgaben zu bewäl- sind die drei unmittelbar ins Auge
tigen: fallenden Entwicklungsaufgaben des
Kindes. Im Hintergrund vollzieht sich
Motorik
allerdings noch eine weitere: die ge-
Es muss seinen Leib als Instrument
sunde Ausbildung der Sinne. Mit der
der Seele beherrschen lernen, das
Sinnesreifung legt das Kind das leib-
heißt, dass es fähig ist, seine Grob-
liche Fundament für seine Wahrneh-
und Feinmotorik zielgerichtet zu ge-
mung der Welt. Es braucht etwa 6 bis
brauchen; dazu gehört vor allem,
8 Jahre, bis die Sinne weitgehend
dass es aufrecht gehen lernt.
ausgereift sind.
Sprache
Diese Reifung ist sehr stark mit der
Die Beherrschung der Sprache ist die
gesunden Strukturierung des Gehirns
zweite menschliche Grundfähigkeit,
verbunden. Alles, was der Mensch in
die sich das Kind selbst erarbeitet.
seiner frühen Kindheit erlebt, bildet
Dadurch wird es fähig, das, was es
sich im Wachstum seiner Gehirnstruk-
innerlich fühlt und denkt, seiner
turen ab. Diese können in einem
Umgebung mitzuteilen und auch zu
späteren Lebensalter nur mit starken
verstehen, was die anderen Menschen
Anstrengungen verändert werden.
fühlen und denken. Indem es spre-
Deshalb ist es für das Kind und sein
chen lernt, legt das Kind die Basis
ganzes späteres Leben entscheidend,
für seine Begegnung mit dem „Du“.
welche Erlebnisse es in der frühen
Fantasievolles Denken Kindheit hat und welche Erfahrungen
An die Beherrschung der Sprache es machen darf. In der aktiven Ausei-
schließt sich die dritte menschliche nandersetzung mit seiner realen Um-
Fähigkeit an: das selbstständige welt – am „Greifen“ – entwickelt das
Denken. Kinder denken zwar noch Kind die körperlichen Grundlagen für
sehr fantasievoll, sind aber noch weit seine späteren intellektuellen Fähig-
davon entfernt, die Welt logisch ab- keiten – das „Be-greifen“.
strakt zu verstehen. Ihre fantasievolle
Im Kindergartenalter – etwa 4 bis 6 –
Kreativität ist die Basis, auf der das
beginnt das Kind, seine grob- und
spätere logisch-abstrakte Denken
feinmotorischen Fähigkeiten zu er-
ruht.
weitern. Es kann nun in der Regel
beispielsweise seine Brote selbst
bestreichen oder die Schnürsenkel
8
seiner Schuhe selbst binden, es kann
Tretroller fahren. Die Spielgeräte auf
den Spielplätzen lernt es selbstständig
zu erklettern, es kann mit Buntstiften
umgehen, leichte Bastelarbeiten
durchführen usw. Die Sprachfähigkeit
hat sich in der Regel gut entwickelt, Was ist wichtig für eine gesunde
und das Kind ist mehr und mehr in Entwicklung?
der Lage, seine Gefühle und Fantasie-
Bewusste Pflege der Beziehung
vorstellungen anderen mitzuteilen.
Die wichtigste Erfahrung im Leben
Sein räumlicher und zeitlicher Ge-
des Kindes ist das Erlebnis von inniger
sichtskreis beginnt sich zu erweitern.
Beziehung. Der liebevolle, heitere,
Der Raum, den das Kind überschaut,
bejahende Kontakt zu den Menschen
wird größer, auch wird Vergangenes
der Umgebung ist eine gute Voraus-
und Zukünftiges in gegenwärtige
setzung für die Entwicklung einer sta-
Vorstellungen integriert. Indem es
bilen Persönlichkeit. Eltern sind heute
in den Kindergarten geht, verlässt es
beruflich oft sehr belastet. Daher kann
den Raum der Familie. Es wird etwas
es hilfreich sein, einen „Zeit-Ort“ ein-
selbstständiger, sein Spielverhalten
zurichten – einen regelmäßigen „Ter-
differenzierter, raumgreifender und
min“ sozusagen –, an dem man mit
bezieht die Spielkameraden mit ein.
dem Kind gemeinsam etwas macht:
Diese Entwicklung gilt es zu unter- ein Spiel, etwas vorlesen, gemeinsam
stützen. Im Folgenden sind stichwort- einen Kuchen backen oder woran man
artig einige Anregungen gegeben, die eben gerade Freude hat.
dem Kind helfen, sich in seiner wer-
Vielfältige Bewegung
denden Persönlichkeit zu stärken.
Kinder bewegen sich sehr gerne. Da-
durch lernen sie ihren Bewegungsap-
parat zu beherrschen und sich im
Raum zu orientieren. Dazu brauchen
sie viele Angebote, damit sie rennen,
klettern, springen, balancieren und so
weiter können. Um auch die Feinmo-
torik zu üben, sind Gelegenheiten
zum Basteln, Malen, Obst- und Gemü-
seschneiden usw. sehr empfehlens-
wert.Frühe Kindheit 9
Vielfältiger Umgang mit Sprache Unmittelbare Lebenserfahrung
Die gute Ausbildung der Mutter- Um seine Sinne gesund ausbilden
sprache ist gegenwärtig nicht mehr zu können, braucht das Kind unmit-
für alle Kinder selbstverständlich. telbare sinnliche Erfahrungen: Bud-
Sprache entwickelt sich im lebendi- deln im Sand und Matsch, Farberle-
gen Dialog mit den Bezugspersonen. ben beim Malen, beim Kochen helfen,
Erwachsene, mit denen sie sprechen auf Geräusche lauschen beim Wald-
können, die ihnen spannende Ge- spaziergang, Feuer machen, Höhlen
schichten, Märchen oder Sagen vor- bauen, Tiere streicheln und füttern
lesen, helfen ihnen, einen möglichst usw. Wichtig ist dabei das rechte Maß
großen Wortschatz zu bilden. zwischen Reizarmut und Reizüber-
flutung.
Anregungen zur Fantasie
Eine oft weit unterschätzte Fähigkeit Vorbild und Nachahmung
des Menschen ist die Fantasie. Sie In der frühen Kindheit wirkt vor allem
liegt aller menschlichen Kreativität das, was Erwachsene den Kindern
zugrunde. Deshalb braucht ein Kind vorleben. Ermahnungen oder Erklä-
in seiner Umgebung Anregungen, die rungen helfen wenig. Da gilt in be-
seine Fantasie herausfordern und an- sonderem Maße, was Karl Valentin
regen. Je weniger ein Spielzeug eine einmal (sinngemäß) sagte: „Wir kön-
eigene ‚Aussage‘ hat, desto mehr ist nen unsere Kinder erziehen, wie wir
das Kind herausgefordert, die eigene wollen, am Ende machen sie uns doch
Fantasie zu betätigen: leere Malblät- alles nach.“
ter anstelle von Malbüchern, wenig
gestaltete Holzklötze, Tücher usw.
statt detailgetreuer Automodelle oder
lebensecht geformter Puppen.
„Alle Erziehung ist nur
Handreichung zur Selbsterziehung.“
E D UA R D S P R A N G E R (1882–1963) ,
P H I L O S O P H U N D P Ä DA G O G E10
Bildschirmmedien hemmen Beim Konsum von Bildschirmmedien
die gesunde Entwicklung ist Folgendes der Fall:
Übermäßiger Gebrauch von Smart- • Der Mensch sitzt, d. h. er reduziert
phone, Fernsehen und Computer seine leiblichen Bewegungen auf ein
Minimum.
Sobald ein Mensch sich mit seinem
Smartphone beschäftigt, ist er von • Von allen Sinnen werden nur Auge
seiner unmittelbaren Umgebung weit- und Ohr angesprochen.
gehend isoliert. Deswegen ist ja auch Je länger also ein Kind fernsieht,
das Telefonieren während des Auto- desto weniger Zeit hat es, um seine
fahrens gesetzlich verboten. Eine Motorik auszubilden. Die Aktivität
mit dem Handy telefonierende oder der Sinne wird auf Ohr und Auge re-
chattende Mutter ist zwar leiblich bei duziert, d. h., die Augen werden über-
ihrem Kind, aber seelisch ganz „wo- mäßig beansprucht (Reizüberflutung),
anders“. Die Beschäftigung mit dem die anderen Sinne kommen zu kurz;
Gerät schiebt sich als Keil zwischen die sensorische sowie die sensomoto-
Mutter und Kind. Ihre Beziehung ist rische Integration wird behindert. Die
für eine Weile weitgehend unterbro- eigene Fantasietätigkeit wird nahezu
chen. Ein Ähnliches gilt, wenn im völlig ausgeschaltet. Das alles zusam-
Hintergrund der Fernseher läuft. men beeinträchtigt die gesunde Ent-
Untersuchungen zeigen, dass dann wicklung des kindlichen Gehirns.
der sprachliche Austausch abnimmt
und auch das Spiel der Kinder unkon-
zentrierter und fragmentierter wird.2
Handy-, TV- und PC-Zeiten der Eltern
sind vom Kind her gesehen „bezie-
hungslose“ und „sprach-
lose“ Zeiten. Sie gehen
dem Aufbau und der
Pflege der stabilen Eltern-
Kind-Beziehung verloren.
Eigene Fantasie entwickeln,
ist Nahrung für die seelische
Entwicklung des Kindes.11
„Eine Kindheit ohne Computer …
ist der beste Start ins digitale Zeitalter.“
GERALD LEMBKE / INGO LEIPNER
Empfehlungen zum Umgang mit Kinder vor dem Bildschirm
Medien in der frühen Kindheit nicht alleine lassen
Häufig sind Filminhalte für Kinder
Keine Bildschirmmedien unter unverständlich oder wirken emotional
vier Jahren. belastend. Deshalb hilft es ihnen,
Es fördert die Entwicklung des Kin- wenn sie Filme mit einem Erwachse-
des, wenn in den ersten vier Lebens- nen zusammen anschauen. Wenn ge-
jahren das Kind keinen Bildschirmme- meinsam ferngesehen wird, können
dien ausgesetzt ist – auch nicht die Erwachsenen ihren Kindern bei
„passiv“, denn TV und Co. beein- dem Verständnis der Zusammen-
trächtigen vor allem die Sprach- und hänge und der Beurteilung der In-
Bewegungsentwicklung. halte helfen.
Vor- und Grundschulzeit:
je weniger, desto besser Erfahrungen
Im Kindergartenalter und in der be- Petra (29) erzählt: „Es schlich sich
ginnenden Schulzeit – und auch darü- von alleine ein, dass unser ältester
ber hinaus – gilt: Je weniger ferngese- Junge (3 Jahre) auf einmal jeden
hen wird, desto besser. Kinder sollten Abend eine 20-minütige Folge
vor allem nicht regelmäßig fernsehen, einer Serie auf DVD anschaute. Als
um (schlechte) Gewohnheiten zu ver- die jüngere Schwester dann auch
meiden. diese Gewohnheit annahm, hatten
Keine Bildschirmgeräte im wir jeden Abend Geschrei, weil sie
Kinderzimmer weiterschauen wollten. Das ging
Wenn Kinder in ihrem Zimmer über uns ziemlich auf die Nerven. Dann
ein eigenes Fernsehgerät verfügen, entschlossen wir uns, das rigoros zu
dann schauen sie im Durchschnitt pro ändern und das abendliche Fern-
Tag mehr als eine Stunde länger fern sehschauen auf das Wochenende
als ihre Altersgenossen.3 Gleiches gilt zu reduzieren und zudem nur noch
für Spielkonsolen, PCs, Tablets etc. am Nachmittag, nicht mehr unmit-
Dazu weiter unten mehr. telbar vor dem Schlafengehen. Wir
haben dann stattdessen aus Kinder-
Gemeinsam Filme aussuchen büchern vorgelesen. Die Umstel-
Wenn Kinder einen Film anschauen lung der Gewohnheit war gar nicht
möchten, dann ist es für sie hilfreich, so schwer, wie wir dachten. Mit der
wenn dieser gemeinsam mit dem jetzigen Regelung kommen wir alle
Erwachsenen zielgerichtet ausge- gut zurecht.“
sucht wird.12 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Kein Handy oder Smartphone
Erfahrungen
in Kinderhand
Anja (35) erzählt: „Mein damals
Ein Handy oder Smartphone hat in
fünfjähriger Sohn kam eines Tages
Kinderhänden nichts verloren, denn
nach Hause und wollte auch einmal
die Mikrowellenstrahlung, die von
einen Film sehen, so wie er es von
diesen Geräten ausgeht, wenn sie mit
seinen Freunden kannte. Wir hatten
dem Netz verbunden sind, birgt für
nämlich keinen Fernseher zu Hause
Kinder ein besonderes gesundheit-
und schauten auch keine Filme, als
liches Risiko (weitere Informationen
er klein war. Also haben wir an
im Abschnitt „Mobilfunk", S. 32).
einem Samstag die Couch herge-
richtet, den Laptop davor aufge- Keine Spielkonsole
stellt und schauten in aller Ruhe zu- Dem Kind eine eigene Spielkonsole
sammen einen Kinderfilm an. Ich zu schenken, ist vom pädagogischen
habe manches auch kommentiert, Gesichtspunkt aus gesehen eine
damit er die Handlung versteht. Im schlechte Idee. Denn die virtuellen
Schnitt schauen wir uns seitdem „Spiele“ verdrängen tendenziell die
einmal im Monat gemeinsam einen realen selbst erdachten Spiele und die
Film an. Grundregel: nur am Wo- Versuchung, doch länger zu spielen,
chenende. Mein Sohn ist mit dieser als die Eltern erlaubt haben, ist in
Regelung zufrieden und ich auch, diese „Spiele“ sozusagen „einge-
denn er kann stundenlang alleine baut“.
oder auch mit Kameraden fantasie-
Hörbücher in Maßen
voll spielen und hat so viel Zeit für
Auch Hörbücher sind nur in geringen
seine eigenen Ideen.“
Maßen zuträglich, vor allem ist darauf
zu achten, dass sie nicht nur als Ge-
Von Bildschirmspielzeug räuschkulisse dienen, sondern dass
ist abzuraten die Kinder dabei aufmerksam zuhö-
Die Fixierung auf den kleinen Bild- ren.
schirm und die gleichförmige Handha-
bung der virtuellen Bilder durch Tip- Zusammenfassend und zugespitzt
pen oder Wischen unterbindet die formuliert ist das medienpädagogi-
differenzierte Ausbildung der Feinmo- sche Motto für die erste Kindheit:
torik der Hände und schränkt die Sin- Die spätere Medienkompetenz des
neserfahrungen ein. Die von solchem Jugendlichen wurzelt in einer
Spielzeug oft ausgehende Mobilfunk- frühkindlichen Medienabstinenz.
strahlung kann die Gesundheit der
Kinder auf Dauer ernsthaft gefährden.Frühe Kindheit 13
Vorschläge für eine aktive, Voraussetzung für die Entwicklung
vorbereitende Medienerziehung eines standfesten und widerstands-
im Vorschulalter fähigen Charakters, der später einmal
technische Medien kreativ und kri-
Vorlesen ist gut, Erzählen aber auch tisch nutzen kann.
Der sachgerechte Umgang mit Me-
dientechnologien setzt nicht technolo- Singen, Tanzen, Rollenspiel,
gische Fähigkeiten voraus, die in der (Puppen-)Theaterspiel
frühen Kindheit entwickelt werden. Auch in diesen schöpferischen, pro-
Es ist deshalb wichtig, dass in der duktiven, die Umgebung mitgestal-
Kindheit die Sprachfähigkeit und die tenden Betätigungen wird Selbstwirk-
Kreativität geschult werden; die samkeit und Sozialkompetenz geübt.
Pflege der verbalen Kommunikation Erlebnisse des Alltags können verar-
hat also einen besonderen Stellen- beitet werden. Auf elementare Weise
wert. erlebt das Kind, wie etwas hervorge-
bracht werden kann, was sich andere
Alle Kinder haben Freude daran, Menschen dann anschauen.
wenn ihnen Mutter oder Vater eine
selbst erfundene Geschichte erzählen. Insgesamt kann festgehalten werden,
Daher der Rat: „Trauen Sie sich etwas dass es sinnvoll ist, der Produktion,
zu – erzählen Sie Ihre Geschichte!“ also der Eigentätigkeit vor der Rezep-
Man kann sich auch über gemeinsam tion den Vorrang zu geben, denn das
betrachtete Bilder in Bilderbüchern Verständnis für Produkte wird erleich-
unterhalten. Das Vorlesen von Kinder- tert, wenn man selbst an Herstel-
büchern ist ebenfalls sehr zu empfeh- lungsprozessen beteiligt war.
len; es ist die erste Stufe der direkten
Medienpädagogik.
Basteln, Malen, Plastizieren,
Gestalten von Kalendern, Bilder-
büchern, Collagen, Fotoalben etc.
Das schult die Kreativität, die Kinder
können produktiv tätig sein. Sie
erleben sich als Könner, was sich
positiv auf ihr Selbstvertrauen aus-
wirkt. Das wiederum ist eine wichtige14 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Kindheit 15
Kindheit
Wenn mit dem Zahnwechsel die erste All diese Bedürfnisse sind berechtigt
Lebensepoche beendet ist, verlagert und ihre Befriedigung hilft, ein gutes
sich der Entwicklungsschwerpunkt Selbstwertgefühl zu entwickeln. Das
des Kindes. trägt sehr zu einem kompetenten Um-
gang mit Medien bei, denn eine der
Die Strukturbildung des Nerven-
großen Versuchungen durch techni-
Sinnes-Systems ist weitgehend abge-
sche Medien besteht darin, dass man
schlossen. Der eigene Leib wird nun
mit ihrer Hilfe viele dieser Bedürf-
recht gut beherrscht. Der Entwick-
nisse ersatzweise und damit nur
lungsschwerpunkt geht auf den Er-
scheinbar befriedigen kann.
werb von Kulturfähigkeiten über:
schwimmen, schreiben und lesen, Für ein selbstbestimmtes Leben ist es
ein Instrument beherrschen lernen, wichtig, dass Kinder und Jugendliche
mit Werkzeugen umgehen können, lernen, wie sie ihre Bedürfnisse auch
Skateboard fahren usw. ohne technische Hilfsmittel im realen
Leben befriedigen können.
Das Kind beginnt mehr und mehr,
seinen seelischen Innenraum auszu- Anregungen zur Unterstützung
bilden. Es hat jetzt gleichermaßen ein
der gesunden Entwicklung
Bedürfnis nach Welterfahrung und
(immer noch) nach Schutz durch Die Pflege der Beziehung zu den Kin-
Erwachsene. Es sucht erwachsene dern erfordert von den Erwachsenen
Menschen, denen es vertrauen kann, Klarheit und Zeit. Dabei kommt es
zu denen es aufschauen kann und nicht so sehr auf die Menge der mit
durch die es die Welt kennen- und dem Kind verbrachten Zeit an, son-
verstehen lernt. dern vor allem auf die Qualität des
Zusammenseins: Wenn nur wenig
Wie alle Menschen haben Kinder
möglich ist, dann sollte die wenige
starke Bedürfnisse. Dazu gehören:
Zeit für eine intensive Begegnung ge-
• Soziale Bindungen erleben und sich
nutzt werden.
wahrgenommen fühlen,
• sich gebraucht fühlen, anerkannt ■ Für gemeinsame Tätigkeiten bieten
werden, Verantwortung tragen dür- sich solche an, die sowieso gemacht
fen und können, werden müssen, wie zum Beispiel
• selbst tätig sein dürfen, Kochen, Wäsche zusammenlegen,
• etwas lernen, die Welt erfahren Straße fegen etc.; dabei lernen Kin-
können, kleinen und großen Aben- der nebenbei eine Menge lebens-
teuern begegnen, praktischer Handlungsabläufe und
• das Leben als sinnvoll erleben. gewöhnen sich auch daran, selbst-16 Stuwwelpeter 2.1
ständig kleine Verpflichtungen Bei der Bedürfnisbefriedigung ist
verantwortlich zu übernehmen. allerdings zu beachten, dass es nicht
darum geht, „kleine” Bedürfnisse
■ Statt die Kinder während der
immer gleich zu bedienen. Im Gegen-
Essenszubereitung vor den Bild-
teil: Es ist wichtig, dass sich Kinder
schirm zu setzen, damit man selbst
Frustrationstoleranz erwerben, damit
„schnell kochen” kann, könnten
sie später nicht gleich bei jeder klei-
auch schon 3- und 4-jährige Kinder
nen Widrigkeit des Lebens zu einer
Käse reiben, Salat waschen oder
Ersatzbefriedigung greifen. Kinder
Gemüse schneiden; dann fühlen sie
müssen lernen, Bedürfnisse aufzu-
sich gebraucht und üben nebenbei
schieben. Es muss z. B. nicht jederzeit
ihre feinmotorischen Fähigkeiten.
und überall Essen und Trinken greif-
■ Wenn für etwas ältere Kinder die bar sein, und auch nicht jederzeit ein
Möglichkeit besteht, den Nachbarn Erwachsener zum Spielen oder Vor-
oder den Großeltern etwas zu hel- lesen verfügbar sein.
fen, sei es einkaufen, Rasen mähen
Das Erlebnis, steigenden Anforderun-
oder den Hund ausführen, ist das
gen gewachsen zu sein, ist ein sehr
eine schöne Möglichkeit, den sozia-
wichtiger Aspekt in der Erziehung zur
len Horizont zu erweitern und
Eigenständigkeit. Kinder müssen er-
Anerkennung zu erhalten.
leben, wie man beispielsweise beim
■ Alles praktische Tun führt, je besser Sport oder Musikmachen immer bes-
es geübt und gekonnt wird, zu dem ser werden kann, und dass man im
das Selbstbewusstsein stärkenden realen Leben ein höheres „Level“
Gefühl: „Ich kann etwas!” erreicht hat. Vielleicht darf bzw. soll
das 7-jährige Kind mal alleine Pud-
■ Jedes Kind genießt es, wenn mit
ding kochen, das 10-jährige den
ihm gebastelt wird, wenn es Ge-
Pizzateig herstellen und das 14-jäh-
schichten vorgelesen bekommt
rige ab und zu eine ganze Mahlzeit
(wenn es bereits lesen gelernt hat,
für die Familie kochen.
kann man sich auch mal abwech-
seln), wenn man beim Spazieren- Es ist sehr sinnvoll, das Kind dabei
gehen etwas sammelt, das man zu unterstützen, Freundschaften zu
hinterher zu Marmelade, einem pflegen, Sport zu treiben und ein
Mobile oder einem Mosaik verar- Musikinstrument spielen zu lernen.
beiten kann, wenn man zusam- Sportvereine und Jugendmusikschu-
men (draußen wie drinnen) Spiele len bieten für Kinder interessante
spielt und vieles andere mehr. Möglichkeiten an. Auch wenn es17
überraschen sollte: Solche Aktivitäten
Erfahrungen
haben auch eine suchtpräventive
Johanna (35) erzählt: „Unsere drei
Wirkung. Denn durch ein vielfältiges
Jungen (2, 5 und 8 Jahre) wachsen
Engagement lernt das Kind, sich im
beinahe ohne Fernsehen auf. In un-
Leben zu verankern, und das schützt
serem Wohn- und Esszimmer gibt
vor der Versuchung, im „Virtuellen“
es kein TV-Gerät. Wir haben im Kel-
nach scheinbarem Ersatz zu suchen.
ler ein Elternwohnzimmer, in dem
Zuletzt sei auf ein Bedürfnis hinge- ein Fernseher steht. Für unsere Kin-
wiesen, das wenig bis gar nicht als der bedeutet das, dass in ihrem all-
solches wahrgenommen wird, aber täglichen Leben das Medium nicht
unsere heutige Zivilisation deutlich vorhanden ist. Außerdem sind wir
prägt: das Bedürfnis nach Bildern. ihnen Vorbilder, die vielfältige
Rudolf Steiner wies darauf hin, dass Dinge im Haus erledigen, aber
dem als eigentliches Bedürfnis die Fernsehen gehört nicht dazu. Das
Sehnsucht nach eigenen inneren, bedeutet aber nicht, dass unsere
imaginativen Bildern zugrunde liegt. beiden großen Kinder nicht wüss-
Auf die Befriedigung dieses Bedürf- ten, dass es das gibt. Zu raren Gele-
nisses zielt die gesamte Foto- und genheiten gibt es „Kinoabende“,
Filmindustrie ab. bei denen mindestens ein Elternteil
gemeinsam mit den beiden älteren
Die Fähigkeit, sich eigene Bilder zu
Jungen einen Film schaut. Es ist
schaffen, macht Kinder stark, weil sie
uns wichtig, dass die Kinder nichts
dadurch beweglich werden und sich
allein schauen. Unsere Kinder fra-
auf neue Gegebenheiten einstellen
gen sehr selten danach, ob sie
können. Selbst geschaffene Fantasie-
etwas schauen dürfen. Sie haben er-
bilder stärken das Autonomiegefühl,
fahren, dass alles im Leben seine
im Gegensatz zu den vorgegebenen
Zeit hat und das tägliche Vorlesen
Bildern, die von der Industrie geliefert
von Büchern ebenso aufregend und
werden. Die Förderung aller künstle-
erfüllend sein kann.“
rischen Tätigkeiten trägt dazu bei,
dass sich die Urteilsfähigkeit in Bezug
auf Bild- und Tonproduktionen aus-
bildet.18 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Medien in der beginnenden
Schulzeit
Die Euphorie über die grandiosen
Möglichkeiten der Informationstech-
nologien trieb den Medienbegriff in
die Einseitigkeit. Durch den Compu-
ter als neues Medium vergaß man,
dass bereits die Schrift ein Medium
ist. Es wird übersehen, dass die Be- wenigstens die bedeutendsten Kin-
herrschung der Schrift die unerläss- derbuchautoren kennen.
liche Basis ist, auf der alle anderen
Kompetenzen bezüglich der Informa- Computer haben die Bücher nicht
tionstechnologien aufbauen. Wer ersetzt, sondern sind hinzugekom-
nicht gut schreiben und lesen kann, men. Wenn man die Kinder zu früh
kann das Internet praktisch kaum auf den Umgang mit dem Computer
nutzen. Indem man also die Kinder in spezialisiert – aus einem vermeint-
das Schreiben und Lesen einführt, be- lichen Modernitätsanspruch heraus
ginnt die direkte Medienpädagogik. macht man sie letztlich für die Ge-
Vor aller Computerkompetenz liegt samtheit der Medien inkompetent.
die Schriftkompetenz. Das bedeutet, Statistiken zeigen, dass die Lesekom-
dass man in den ersten Schuljahren petenz des einzelnen Kindes mit stei-
den Kindern dabei hilft, ein aktives gender Bildschirmnutzung schwindet.
Verhältnis zu Büchern auszubilden. Kinder profitieren also viel mehr
Müttern und auch Vätern ist wärms- davon, wenn ihnen vorgelesen wird,
tens zu empfehlen, dass sie sich die wenn sie beim Lesen unterstützt wer-
Zeit zum regelmäßigen Vorlesen neh- den, wenn sie gemeinsam mit den
men. Zu Beginn der Schulzeit helfen Eltern den Kosmos der guten Kinder-
Eltern damit ihren Kindern, die uner- bücher erobern dürfen.
lässliche Basis für die spätere kompe- Fazit: Das Buch ist bis zur Pubertät
tente Nutzung der Informationstech- das beste Medium im Leben des
nologien zu legen – denn was nutzt Kindes. Fernsehen und Surfen im
z. B. Wikipedia, wenn man nicht rich- Internet sowie Computerspiele sind
tig lesen kann? dagegen mit großer Vorsicht und
Es gibt sehr viele gute Kinderbücher in geringem Maße zu genießen und
und es gehört auch zum Aufbau einer gehören von den Eltern gut regle-
guten Allgemeinbildung, dass Kinder mentiert und begleitet.Kindheit 19
Tipps zum Umgang mit
elektronischen Medien
■ Auch in der Schulzeit sind Fern-
seher, Computer und sonstige elek-
tronische Medien aus den Kinder-
zimmern fernzuhalten. Ansonsten
erhöht sich die durchschnittliche
Verweildauer allein vor dem TV-
Gerät beträchtlich.4
Erfahrungen ■ Eine deutliche Begrenzung der
Ernst (44) erzählt: „Als meine Toch- Fernsehzeit von 30 bis maximal
ter Rahel noch im Kindergarten 45 Minuten pro Tag ist angeraten –
war, hatte ich damit begonnen, ihr das aber auch nicht regelmäßig an
Märchen und kleine Erzählungen jedem Tag. Verbringt ein Kind mehr
vorzulesen. Das machte uns beiden als 5 Stunden wöchentlich vor dem
viel Spaß. Später wurde es dann zu Bildschirm, wird die Ausbildung der
einer festen Institution des Tages. Lese- und Rechenfähigkeit beein-
Abends vor dem Abendessen nah- trächtigt.5
men wir uns eine halbe Stunde Zeit
zum gemeinsamen Lesen, manch- ■ Wenn sich das Kind bereits ange-
mal auch länger. Im Laufe der wöhnt hat, zu viel Zeit mit Bild-
Grundschuljahre lasen wir viele schirmmedien zu verbringen, dann
Klassiker der guten Kinderbuchlite- kann man nach interessanten Er-
ratur: Otfried Preußler, Selma La- satzangeboten suchen, beispiels-
gerlöfs Nils Holgerson, Erich Käst- weise Puzzle, Basteleien oder ge-
ner, Astrid Lindgren usw. Manchmal meinsame Unternehmungen,
wurde auch nicht vorgelesen, weil Wanderungen, Freunde besuchen,
Rahel über etwas sprechen wollte, Spielenachmittage oder Lesen.
was ihr Kummer machte oder was Dafür müssen Eltern unter Umstän-
sie mir unbedingt erzählen wollte. den ihren eigenen Alltag – so weit
Im Rückblick glaube ich, dass das das möglich ist – umstrukturieren,
ein wichtiger Baustein für ihre Ent- indem sie größere Aufmerksamkeit
wicklung war, der auch manche auf gemeinsame Aktivitäten legen.
schwierige Erfahrung, die sie in der ■ Die Altersfreigaben für Filme stel-
Familie machen musste, ausgegli- len keine pädagogischen Empfeh-
chen hat.“ lungen dar, sondern nur eine un-20 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
terste Altersgrenze. Man kann
durchaus jeweils drei Jahre dazu-
addieren, wenn man mit dem Kind
zusammen einen Film ansehen will.
■ Altersfreigaben für Computerspiele
(USK) enthalten keine Angaben
zum Suchtpotenzial eines Spiels.
So sind beispielsweise die meisten
Glücksspiele, in denen kein echtes
Geld eingesetzt wird, wie Online-
Poker, ab 0 Jahren freigegeben,
aber für Kinder nicht geeignet.
■ Es gibt speziell für Kinder im Inter-
■ Die Nutzung eines Computers und
net eingerichtete Surfräume, die
vor allem des Internets sollte nicht
nur geeignete Inhalte zur Verfü-
ohne Begleitung eines Erwachsenen
gung stellen, beispielsweise: www.
erfolgen, mit dem sich das Kind
fragfinn.de, www.kinderserver-info.
über die aufgerufenen Inhalte aus-
de. Man kann mithilfe der Schutz-
tauschen kann.
software eine „Whitelist“ vorgeben,
■ Wenn gelegentlich keine Beglei- d. h. eine Liste von Webseiten, die
tung möglich ist, ist es gut, wenn für Kinder geeignet sind und die
für das Kind ein eigenes Benutzer- das Kind aufrufen kann. Jugendge-
konto mit einer speziellen Filtersoft- fährdende Inhalte werden durch
ware eingerichtet ist. Damit können diese Software ausgeschlossen.
die aufrufbaren Inhalte vorher aus-
gewählt und auch eine technische
Zeitbegrenzung in den Benutzerein-
stellungen festgelegt werden. Wenn
man ein Zeitkontingent für die
Woche vorgibt, können besonders
ältere Schulkinder (ab 12 Jahre)
lernen, die zur Verfügung stehende
Zeit sinnvoll einzuteilen.Kindheit 21
Erfahrungen
Achim (36) berichtet: „Wir haben
keinen Fernseher mehr, aber einen
Beamer und eine große Leinwand,
die wir bei Bedarf ausrollen. Wenn
die zwei älteren Kinder einen Film
anschauen wollen, dann suchen wir
auf dem PC gemeinsam aus, was
wir sehen wollen, und schauen uns
das dann zusammen an. Die Jüngs-
te, die gerade 2 Jahre alt geworden
ist, schaut nicht mit. Wir sorgen
Zusammenfassung dafür, dass sie während dieser Zeit
in Ruhe spielen kann. Entweder ist
Computer- und Internetnutzung sollte meine Frau mit ihr zusammen und
nur in Begleitung Erwachsener oder ich bei den Älteren oder umge-
wenigstens über eine eingerichtete kehrt: Ich unternehme etwas mit
und funktionierende Schutzsoftware der Kleinen und meine Frau schaut
stattfinden. sich mit den beiden Älteren den
Anregungen für eine vorbereitende Film an.“
Medienarbeit im frühen Schulalter:
• Ein Daumenkino zusammen mit
dem Kind basteln und darin eine
Geschichte erzählen.
„Es hat sich gezeigt, dass uns allein
• Schattenspiele, Kasperletheater, mit der Aufrüstung der elektronischen
Theaterspiele mit den Kindern
veranstalten.
Medien nicht geholfen ist. Nur mit
verstehendem Lesen wird aus
• Geschichten erzählen und als
kleines „Buch“ aufschreiben. Information Wissen, aus Text Sinn,
• Hörspiele ausdenken und auf-
aus einer Datei ein Urteil.“
zeichnen. LU DW I G E C K I N G E R
( VO N 1993 B I S 2009 B U N D E S -
• Mit Kindern Filme anschauen und VO R S I T Z E N D E R D E S V E R B A N D E S
mit ihnen darüber sprechen. BILDUNG UND ERZIEHUNG)22 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Jugendzeit 23
Jugendzeit
Die körperlichen Veränderungen Einer dritten Entwicklungsaufgabe
prägen den Beginn der Pubertät. Der des Jugendlichen liegt die menschli-
Wachstumsschub, die Veränderung che Fähigkeit des Denkens zugrunde.
der Stimmlage und die Geschlechts- Nur mithilfe des Denkens ist der
reife fallen besonders ins Auge. Mensch in der Lage, über das Hier
und Jetzt seiner Gegenwart hinauszu-
Mit der leiblichen Entwicklung geht
gehen, zukünftige Vorhaben zu pla-
eine seelische Entwicklung einher.
nen und Ideale zu verfolgen. Jugend-
Das kindliche Erleben löst sich aus
liche entwickeln – vor allem gegen
seiner bisherigen sozialen Geborgen-
Ende der Jugendzeit – viele Ideale.
heit heraus und sucht seine eigene
In ihnen äußert sich ihr Lebenstraum,
Verwurzelung in der Welt. Das ist ein
aus dem heraus sie die Frage nach
langer Prozess, der sich über viele
dem Motiv ihres zukünftigen Lebens
Jahre hinzieht. Dabei haben die
bewegen. Die Jugendlichen fragen
Jugendlichen eine Reihe von Ent-
sich, was sie in ihrem Leben erreichen
wicklungsaufgaben zu bewältigen.
wollen, aber auch, wie sie die Welt
Die vielleicht wichtigste Aufgabe ist verändern können. Es stellt sich dann
die Herausbildung und der Aufbau die praktische Frage, welche Ausbil-
einer Identität. So wie das Kleinkind dung angestrebt werden soll und da-
lernen musste, aufrecht zu gehen, rüber hinaus, wie man die eigenen
muss der Jugendliche jetzt im Seeli- Lebensmotive realisieren kann. „Was
schen seinen eigenen Standpunkt fin- ist mein Lebensmotiv und was muss
den und im Leben behaupten lernen. ich tun, damit ich es verwirkliche?“ –
so könnte man diese Grundfrage des
Eine weitere Entwicklungsaufgabe
Jugendalters formulieren, die oft weit
des Jugendlichen ist, soziale Bezie-
bis in das junge Erwachsenenalter hi-
hungen aufzubauen und den damit
nein bewegt wird.
einhergehenden Verantwortungen
gerecht zu werden. Daran schließt Das Urteilsvermögen der Jugendli-
sich die Herausforderung, in der be- chen ist zunächst noch sehr an ihr Ge-
stehenden Gesellschaft den eigenen fühlsleben gekoppelt und oft wenig
Ort zu finden und in vielfältiger Weise von der Sache her bestimmt. Die ord-
dialogisch mitzugestalten. Je besser nende Kraft der sachlichen Urteilsfä-
ein Kind gelernt hat, die Sprache zu higkeit muss noch ausgebildet wer-
beherrschen, desto leichter wird ihm den. Das ist vor allem eine Aufgabe
dies als Jugendlichem fallen. der schulischen Pädagogik. Jugend-
liche brauchen Erfahrungs- und24 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Übungsfelder, auf denen sie
lernen können, eigene und
sachgemäße Urteile zu bilden
und damit auch emotionale
Stabilität zu entwickeln. Dazu muss die – wenig erfreuliche – Rolle des
der Mensch lernen, sich von seinen „Sparringspartners“, wenn Argu-
Gefühlen abzusetzen und willentlich mente auf ihre Überzeugungskraft
geführte Denkprozesse – auch gegen und Tauglichkeit hin geprüft werden
die eigenen Gefühle – zu vollziehen. sollen. Auch im sozialen Miteinander
Im Urteilen stellt sich der Mensch als kann es sein, dass die Grenzen der
Einzelner in ein Verhältnis zur Welt. Toleranz getestet werden. Das Prinzip
Daraus resultiert dann die Fähigkeit, „Befehl und Gehorsam“ kommt da
sich selbst als Individuum zutreffend an seine Grenzen, und es besteht die
beurteilen zu können. Eine gesunde Gefahr, dass der innere Kontakt und
Selbstreflexivität bildet sich nur he- das Vertrauen in die Erzieher verloren
raus, wenn der Mensch seine Umge- gehen, wenn diese die Bedürfnisse
bung objektiv zu reflektieren in der und Möglichkeiten der Jugendlichen
Lage ist. Und das ist auch eine wich- falsch einschätzen. Es bleibt dem
tige Voraussetzung für den Alltag mit Erwachsenen die Aufgabe des Erzie-
computergenerierten Plattformen aller hens, die sich von der eines Freundes
Art, wie sie das Internet bietet. unterscheidet. Für den Bereich des
Umgangs mit Medien gilt deshalb,
Das Jugendalter ist eine Zeit der
dass Vereinbarungen sinnvoll sind,
Selbsterkundung und des Erkundens
die die Interessen der Beteiligten und
von Grenzen. Der Jugendliche sucht
die zunehmende Selbstständigkeit
nach Antworten auf die Fragen „Wer
des Jugendlichen berücksichtigen
bin ich? Was kann ich? Wo will ich
und die in sinnvollen Zeitintervallen
hin?“. Zu Grenzerkundungen gehört
auf ihre Tauglichkeit hin überprüft
das Überschreiten von Grenzen, zur
werden. Im Gespräch können da
Selbsterkundung gehört das Abgren-
Fragen der Qualität „Was willst du?
zen gegenüber dem Gewordenen und
Welche Erfahrungen hast du ge-
Gewohnten. Dazu gehört auch, dass
macht? Passt das zu deinen Inten-
das individuelle Urteil ausgebildet
tionen?“ sehr hilfreich sein.
wird. Das zeigt sich in der Freude am
Argumentieren und vor allem auch in
der Freude am Widerspruch. Eltern
und Lehrer erhalten hierbei mitunterJugendzeit 25
und wertvolle Tipps geben. Das lässt
Erfahrungen
sich auf den privaten Bereich übertra-
Phillip (23), Student, erinnert sich:
gen, wenn man ältere Geschwister,
„Als 13-Jähriger hatte ich meinen
Verwandte oder Freunde einbezieht.
eigenen Computer, und ich interes-
sierte mich vor allem für Flugsimu- Im Hinblick auf das Ziel „Medien-
latoren. Ich war gleichzeitig gemein- meister“ statt „Medienknecht“ zu
sam mit einigen Schulkameraden werden, ist eine aktive Beschäftigung
Mitglied in einem Segelflugverein mit Medien sinnvoll, d. h., dass man
und verbrachte die Wochenenden Medieninhalte produziert statt bloß
auf dem Fluggelände. Die Faszina- konsumiert. Nicht nur das Durch-
tion, die die Computersimulation schauen der entsprechenden Produk-
auf Freunde ausübte, konnte aber tionsgesetzmäßigkeiten, sondern auch
nicht annähernd mit meinen realen die Möglichkeit, seiner eigenen Ge-
Erfahrungen im Cockpit mithalten. danken- und Gefühlswelt in vielerlei
Zudem lernte ich einiges über Funk- Medienformen virtuos Gestalt zu ver-
technik und Wetter, sowie durch die leihen und sie auch vielen Men-
Werkstattarbeit viele handwerkli- schen – z. B. in einer Radiosendung
che Fähigkeiten. Auch Teamwork des Lokalfunks – mitzuteilen, tragen
war stets gefragt.“ zur Medienmündigkeit bei. (s. Struw-
welpeter 2.0, Abschnitt „Medien als
An vielen Schulen haben wir bereits Bildungsträger“)
die Erfahrung gemacht, dass Urteile Auch wenn hier vor allem die Schule
und Empfehlungen von Erwachsenen mit ihren pädagogischen Angeboten
wegen des Verdachts „Die wollen uns gefragt ist, können Eltern entspre-
nur den Spaß verderben“ oder auf- chende Aktivitäten unterstützen oder
grund mangelnder Sachkenntnisse anregen.
der Erwachsenen abgelehnt werden,
dass aber Ratschläge von älteren
Schülern, die mitunter sogar weiter-
gehend sind, akzeptiert werden. Vor
diesem Hintergrund wurden mancher-
orts Medienscouts ausgebildet, die in
jüngeren Klassen informieren, beraten26 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Was fördert die Entwicklung Medienpädagogik im Jugendalter
Jugendlicher?
Wenn vom Elternhaus gesetzte Gren-
Idealerweise ist die Schule ein Ort, zen zu früh wegfallen, besteht die Ge-
wo Jugendliche viele Anregungen fahr, dass die Beschäftigung mit dem
finden, um ihre Entwicklungsaufga- Internet – bei Jungen überwiegend
ben zu bewältigen. Aber das ist nicht wegen Onlinespielen – überhand
immer der Fall. Sie sind vielfach zu nimmt und vernünftige Zeiten weit
wenig oder nur einseitig gefordert. überschreitet. 10 Prozent aller 15-Jäh-
Deshalb ist es hilfreich, wenn sie bei- rigen sind laut einer Studie des krimi-
spielsweise in einem Sportverein, nologischen Forschungsinstituts Nie-
einem Chor oder Orchester oder viel- dersachsen mehr als 4,5 Stunden
leicht auch der freiwilligen Feuerwehr täglich im Internet unterwegs. Das
einen weiteren Ort finden, an dem sie sind mehr 30 Stunden in der Woche.6
Herausforderungen zu bewältigen Diese Zeit fehlt den Jugendlichen, um
haben und Erfolge erleben können. die eigentlichen Entwicklungsaufga-
ben des Jugendalters gut zu bewälti-
Eltern tun gut daran, jede Gelegen- gen – dazu gehört auch die Aufgabe,
heit zu unterstützen oder auch anzu- sich eine möglichst gute und gründli-
regen, dass Jugendliche mit anderen che Schulbildung zu erarbeiten.
sinnvolle gemeinsame Unternehmun-
gen planen und durchführen. Das gilt Wenn man den Eindruck hat, dass die
z. B. auch für den Umgang mit einem Jugendlichen in der Schule in Bezug
Musikinstrument. Denn an ihm erwei- auf die Gefahren des Internets nicht
tern sie einerseits ihre Fähigkeiten weit genug aufgeklärt werden, sollte
und zugleich auch ihre Ausdauer im man das zu Hause thematisieren,
Üben. ebenso die immensen Einflüsse der
Werbung (auch im TV!) mit ihren
Wenn Jugendliche bei der Bewälti- nicht zu unterschätzenden Wirkun-
gung ihrer Entwicklungsaufgaben gen.
scheitern, dann ist die Gefahr gege-
ben, dass sie in den verschiedenen Auch wichtig ist zu wissen, wie das
Angeboten des Internets einen soziale Umfeld mit Medien umgeht,
scheinbaren Ersatz finden. deshalb ist der Austausch mit anderen
Eltern sehr empfehlenswert. AufJugendzeit 27
28 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Elternabenden führt das natürlich
immer wieder zu Diskussionen. Das
Ideal ist, dass ein Konsens der ge-
meinsamen Handhabung bei den El-
tern einer Klasse und Schule erreicht die kurze Merk-Formel: „CCCC“
wird. In der Regel wird es allerdings Content, Commerce, Contact, Culture.7
nur bei einem Teil der Elternschaft zu Man kann die Risiken so auflisten:
einer gemeinsamen Haltung kommen.
■ Inhalte (Content) Rechtsradikalis-
Damit ist aber auch schon etwas er- mus, Islamismus, Satanismus, Por-
reicht, denn so kann kein Kind sagen: nografie, Sekten aller Art, Mager-
„Alle anderen haben aber ...“ suchtsforen, Suizidforen,
Tasteless-Videos usw.
Elektronische Medien: ■ Verführung (Commerce) Werbung,
Chancen und Gefährdungen aggressives Marketing, Spam,
Poker-Seiten, Erotik-Angebote,
Gefährdung
Betrug, Abzocke usw.
Mit zehn bis zwölf Jahren vollzieht
sich im kindlichen Umgang mit der ■ Kontakte (Contact) Falsche Kon-
Medienlandschaft ein deutlicher takte, Verführung, verbaler sexuel-
Wandel: das Internet und die sozialen ler Missbrauch durch Pädophile,
Netzwerke werden interessant. Die realer Missbrauch bei herbeigeführ-
angehenden Jugendlichen können ten physischen Kontakten.
zwar mit ihren Geräten oft virtuoser
■ Illegales und Mobbing (Culture)
umgehen als Erwachsene, aber ihnen
Herunterladen illegal verbreiteter
fehlt noch weitgehend die Fähigkeit,
Musikdateien, Spiele, Programme
das, was sie im Internet finden, sach-
und Filme sowie andere Verstöße
gemäß zu beurteilen. Die Risiken und
gegen Urheberrechte, Herunterla-
Gefahren, die im Internet lauern, kön-
den von Schadsoftware, Mobbing.
nen sie nicht wirklich einschätzen.
Dazu fehlen ihnen die Lebenserfah- Eine weitere Gefährdung ist die Ver-
rung, die Abgrenzungsmöglichkeit suchung, die „Online-Zeit“ immer
und das Wissen. Darum brauchen mehr auszudehnen. Dies kann im
Kinder und angehende Jugendliche schlimmsten Fall bis zur Onlinesucht
die Hilfe der Erwachsenen. führen. Nach einer Studie des KfN
sind 4,7 Prozent der 15-jährigen
Das Internetportal „safekids.co.uk“
Jungen und 0,5 Prozent der Mädchen
bringt die Gefährdung der Kinder auf
suchtgefährdet und 3 Prozent derJugendzeit 29
Chancen
Das Internet enthält nicht nur Gefah-
ren, sondern bietet auch schier uner-
schöpfliche Möglichkeiten der Infor-
mation an. Aber auch das muss
Jungen und 0,3 Prozent der Mädchen
gelernt werden, wie man sich diese
weisen in ihrer Onlinenutzung Sucht-
Chancen sinnvoll erschließt und nutzt.
merkmale auf.8
■ Dazu gehört in erster Linie, dass die
Wenn Kinder also mit der Nutzung
Jugendlichen lernen, mit Suchma-
des Internets vertraut gemacht
schinen sinnvoll umzugehen, sich
werden, ist es wichtig, dass sie die
an produktiven Kommunikationen
Grundregeln und Vorsichtsmaßnah-
zu beteiligen und auch Internetan-
men vermittelt bekommen, die sie für
gebote kompetent mitzugestalten,
eine sichere Nutzung des Internets
z. B. Wikipedia.
brauchen, und außerdem auch erfah-
ren, wie man sinnvoll im Internet ■ In zweiter Linie müssen Jugendli-
sucht. che Kriterien haben, um die Ver-
trauenswürdigkeit einer gefunde-
Das Grundziel ist dabei, dass Kinder
nen Internetseite beurteilen zu
lernen, ein „Medialitätsbewusstsein“
lernen.
zu entwickeln. Das bedeutet: Kinder
müssen verstehen, dass sie mit dem Diese Urteilsfähigkeit zu entwickeln,
Internet eine mediale Konstruktion ist ein langer Prozess, der sich bis zum
betreten, die sich von der realen Ende der Schulzeit hinzieht und sich
Lebenswelt unterscheidet, aber den- im Erwachsenenalter fortsetzt. Die
noch gravierende Rückwirkungen Schule kann im Wesentlichen nur die
auf den Alltag haben kann. Deshalb Urteilsfähigkeit mit den Schülerinnen
gibt es Grundregeln, die man im und Schülern üben sowie Informatio-
Netz beachten muss. nen und Beratungen anbieten. Bei der
Beachtung der angeratenen Vorsichts-
Neben den rechtlichen Aspekten
maßnahmen im alltäglichen Leben
(Genaueres siehe „Internet und Recht
mit sozialen Netzwerken sind in erster
– Informationen für Eltern“) müssen
Linie die Eltern gefragt, aber auch
Kinder auch erfahren, was Cyber-
Verwandte und Freunde.
Mobbing ist und wie man sich dage-
gen wehren kann. Sie müssen sich
aber auch vor falschen Annäherungs-
versuchen durch Cyber-Grooming
von Pädophilen schützen können.30 Stuwwelpeter 2.1 | Für Eltern
Empfehlungen für Computer, ■ Keinen eigenen Computer im
Smartphone und Tablet zu Hause Kinderzimmer. Den PC an einem
„öffentlichen“ Ort aufstellen. Bei-
Computer und Internet sind außer- spielsweise im Flur oder Wohnzim-
ordentlich praktische Arbeits- und mer, sodass man im Vorbeigehen
Kommunikationswerkzeuge für Schü- sehen kann, was das Kind am PC
ler der oberen Klassen, für Studenten macht.
und für alle Erwachsenen. Ein 5-jähri-
ges Kind hat dagegen im Internet ■ Keine Administratorrechte am PC
nichts verloren. für das Kind.
Zwei 16-jährige Mädchen, welche die ■ Mit Kindern im Gespräch bleiben.
Aufgabe hatten, einmal aufzuschrei- Interesse aufbringen für das, was
ben, zu welchen Vorsichtsmaßnahmen Kinder im Internet erleben, mit
sie 12-jährigen Kindern im Umgang wem sie wo im Internet kommuni-
mit dem Internet raten würden, zieren, welche Spiele sie spielen.
schrieben am Ende ihrer (langen) ■ Von Kindern lernen. Eltern kennen
Liste: „Du bist erst zwölf, eigentlich sich häufig weniger gut im Umgang
brauchst du noch gar kein Internet.“ mit Geräten und Programmen aus
Tatsächlich ist auch noch ein 10-jähri- als ihre Kinder. Das kann man nut-
ges Kind von den Strukturen und In- zen, um sich von den Kindern hel-
halten des Internets völlig überfor- fen zu lassen.
dert. Es ist nicht angebracht, das
Internet zu verteufeln, aber Eltern ■ Altersangaben unbedingt einhal-
müssen sich darüber im Klaren sein, ten. Viele Spiele (vor allem auch
dass ein Internetanschluss nicht nur gewalthaltige) sind für die seelische
freien Zugang zu sehr vielen sinn- Entwicklung von Kindern und Ju-
vollen Informationen bietet, sondern, gendlichen schädlich. Bei Jugendli-
wie ein Jugendkoordinator der Polizei chen gilt es als besonders „cool“,
einmal sagte, „auch zu allem Schmutz Spiele zu spielen, für die sie noch
dieser Welt“. zu jung sind. Für Eltern besonders
wichtig: Die Altersangaben erfol-
Für den häuslichen Umgang der gen nicht nach pädagogischen oder
Kinder mit Computern kann man die entwicklungspsychologischen Ge-
folgenden Empfehlungen geben: sichtspunkten; man kann deshalb
getrost einige Jahre dazuzählen.Sie können auch lesen
