Kann Bildung Gesellschaft verändern? - Pädagogische ...
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Kann Bildung Gesellschaft verändern?
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als neues Anliegen des Lehrplan 21
Vortrag an der PH Schwyz vom 29.20.2020
Stefan Baumann, Dozent für Geografie PH Zürich, Co-Leiter AG BNE der Kammer PH von swissuniversities
Lagerstrasse 2 8090 Zürich phzh.ch
2 29.10.2020 phzh.ch
Etappen des Vortrags
1. Weshalb braucht es Wandel? –> Leben im Anthropozän
2. Welchen Wandel braucht es? –> 17 Nachhaltigkeitsziele
3. Mit BNE die Gesellschaft verändern? –> BNE-Kompetenzen
4. Bildungshistorische Perspektive
5. BNE im Lehrplan 21
6. Studierendenvoraussetzungen zu BNE
7. Umsetzungsbeispiele
3 29.10.2020 phzh.ch
Weshalb braucht es Wandel? Leben im Anthropozän
Anthropozän –
Eine neue Zeitepoche?
Die grosse Beschleunigung
– globale Veränderungen & Entwick-
lungen der letzten Jahrzehnte
– als grosse Beschleunigung
(Steffen et al., 2015) bezeichnet
– durch menschliche Aktivitäten werden
Press and Siever, Allgemeine Geologie
Prozesse des Erdsystems verändert
– sie sind nicht mehr vergleichbar,
wie sie im Holozän abliefen
– neues Erdzeitalter betreten
(Steffen et al., 2004)
Press and Siever, Allgemeine Geologie
Anthropozän
5 29.10.2020 phzh.ch
Der Mensch nimmt Einfluss auf die
Umweltbedingungen der Erde
Die grosse Beschleunigung
– parallel zum Wachstum der Weltbevölkerung
(1950: 2.5 Mrd. / heute: 7.5 Mrd.)
– alle ressorcenbezogene Parameter zeigen
ebenso exponentiellen Anstieg
– Spiegelbild für grösseren Ressourcenbedarf
– aufgrund sozio-ökonomischer Entwicklungen
bpb.de
6 25. Februar 2020 | GG S310 BNE im Geografieunterricht | STB, MHR, PTS, LKA phzh.ch
7
Holozäns überschritten.
Die CO2-Konzentration hat die Spannweite des
Sonderbericht des IPCC Global Warming of 1.5°
Bzw. www.anjakollmuss.com/posts/raedchen-im-klima-uhrwerk/
phzh.ch
Sicht der Geologen
So könnte es hier vor 120 Mio Jahren ausgesehen haben. Maximale Vergletscherung während der letzten Kaltperiode vor 20'000
(Furrer, 2003) Jahren. (gletschergarten.ch)
8 29.10.2020 phzh.ch
Konzept der Planetaren Grenzen
Ökologische Tragfähigkeit der Erde
basierend auf naturwissenschaftlichen
Erkenntnissen unter Anwendung des
Vorsorgeprinzips.
Johan Rockström et al., 2009
9 Will Steffen et al., 2015 phzh.ch
Oxfam-Doughnut.
– Parameter für den Stand der
gesellschaftlichen Entwicklung
&
– Aspekte des Modells der planetaren
Grenzen
= Modell des sicheren & gerechten Lebens
(roter Ringbereich)
Kurzauftrag zur Vertiefung
– Vergleichen Sie die Schweiz mit einem von Ihnen
gewählten Land
– in Bezug auf planetare Grenzen vs. soziale Entwicklung
– unter: https://bit.ly/2DXWKz2
10 phzh.ch
Kate Raworth (2009): A safe and just space for humanity. In: Nature No. 461.Zum Weiterlesen... «Factfulness is a relaxing habit for critical thinking. It helps you maintain a fact-based worldview. It teaches you how to recognise and avoid the most common ways information gets misinterpreted.» https://www.gapminder.org/factfulness/ Und generell: https://www.gapminder.org/
Welchen Wandel braucht es? 17 Nachhaltigkeitsziele
Nachhaltige Entwicklung – Definition «Nachhaltige Entwicklung ist eine Entwicklung, die die Bedürfnisse der Gegenwart befriedigt, ohne zu riskieren, dass künftige Generationen ihre eigenen Bedürfnisse nicht befriedigen können.» Weltkommission für Umwelt und Entwicklung 1987 (Brundtland-Kommission) Nachhaltigkeitsverständnis in der Schweiz (Interdepartementaler Ausschuss Nachhaltige Modell der Starken Nachhaltigkeit (Stiftung Umweltbildung, 2012) 13 29.10.2020 phzh.ch Entwicklung, 2012)
Globale Konferenzen der Vereinten Nationen
und Verankerung in der Schweiz
1988 Rio Agenda 21 → Aktionsplan Nachhaltige Entwicklung (NE) für das 21. Jh.
1997 Kyoto Klimakonvention → Industrienationen: 5.2% Reduktion der
Treibhausgase gegenüber 1990 bis 2012
2015 Paris Klimakonferenz → globale Erwärmung max. 2°gegenüber vorindustriellen Zeit
2015 New York Verabschiedung Agenda 2030 mit 17 globalen Zielen NE
Schweiz:
1971 Verfassungsartikel zum Umweltschutz
1999 NE in der Bundesverfassung verankert (Art. 2, Art. 73)
Ab 1997 Strategien zur NE (für 4 Jahre), ab 2016-2019 mit Querverweisen zu Agenda 2030
14 29.10.2020 phzh.chAgenda 2030: 17 Ziele für Nachhaltige Entwicklung
– 17 Ziele, 169 Unterziele
– Armutsbekämpfung und Nachhaltige
Entwicklung erstmals
zusammengeführt.
www.eda.admin.ch/agenda2030
15 29.10.2020 phzh.chAgenda 2030: 17 Ziele für Nachhaltige Entwicklung
– 17 Ziele, 169 Unterziele
– Armutsbekämpfung und Nachhaltige
Entwicklung erstmals
zusammengeführt.
– Ziel 4: Inklusive, gleichberechtigte und
hochwertige Bildung gewährleisten und
Möglichkeiten lebenslangen Lernens
für alle fördern.
www.eda.admin.ch/agenda2030
16 29.10.2020 phzh.chModell der starken Nachhaltigkeit – Agenda 2030 17 29.10.2020 phzh.ch
Forderungen der AG Studierende
des Klimastreiks Zürich an die Hochschulen
Bildung zur Klimakrise
1. Einbindung ins Curriculum
– Es gibt studiengangsunabhängige
Pflichtvorlesungen, die sich mit sozialen,
systemischen und wissenschaftlichen Aspekten
der Klimakrise befassen.
– Die Einbettung der Klimakrise muss fester
Bestandteil jedes Studiengangs sein.
– Wenn in einer Lehrveranstaltung ein Bezug zur
Klimakrise hergestellt werden kann, muss die
Thematik kontextualisiert werden.
(...) https://www.klimastreikzh.ch/forderungen
ETHZ, Polyterrasse, Oktober 2019
18 29.10.2020 phzh.chvsphzhnachhaltig.ch/ 19 29.10.2020 phzh.ch
vsphzhnachhaltig.ch/ 20 29.10.2020 phzh.ch
Mit BNE die Gesellschaft verändern? BNE - Kompetenzen
Didaktisches Konzept: Bildung für Nachhaltige Entwicklung
...bildet den Beitrag der Schule an eine
nachhaltige gesellschaftliche Entwicklung
Grundverständnis von BNE:
«BNE befasst sich mit der Frage, wie
insbesondere Kinder und Jugendliche aber
auch Erwachsene dazu befähigt werden
können, sich an der Mit- und Ausgestaltung
einer Nachhaltigen Entwicklung zu
beteiligen.»
Quelle: BNE-Konsortium COHEP (2012). Massnahmen zur Integration von
22 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in die Lehrerinnen- und 29.10.2020 phzh.ch
Lehrerbildung.Bildung für Nachhaltige Entwicklung: OECD, Ziele 2030 SDG 4, Target 4.7: Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte, Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der Kultur zu nachhaltiger Entwicklung. UNESCO (2017): Education for Sustainable Development Goals. Learning Objectives. Paris: UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/ 002474/247444e.pdf (Hauptautor_innen: Marco Rieckmann, Lisa Mindt, Senan Gardiner) 23 29.10.2020 phzh.ch
Didaktische Prinzipien und Kompetenzen im Vergleich
Systems thinking competence
Vernetzt denken (Systeme)
Futures thinking (or
anticipatory) competence
Vorausschauend denken
Interdisziplinäres und mehr-
und handeln (Antizipation)
perspektivisches Wissen
aufbauen (Wissen) F2
F1 F3
Integrated problem-
– Kyburz & Nagel, 2009
solving competence
– éducation 21, 2016
S3 F4
Gesellschaftliche Prozesse
mitgestalten (Partizipation)
Kritisch-konstruktiv – Wieck et al., 2016
denken (Kreativität)
Collaboration (or – Lehrplan 21
interpersonal) competence
Nachhaltigkeitsrelevante
Fragestellungen gemeinsam S2 P1 Sich als Teil der Welt
erfahren (Verantwortung)
bearbeiten (Kooperation)
F Fachliche Perspektive
S1 P2 P Personale Perspektive
P3
S Soziale Perspektive
Perspektiven wechseln
Eigene und fremde
Werte reflektieren (Werte)
Verantwortung übernehmen Values thinking (or
und Handlungsspielräume nutzen normative) competence
Baumann, 2020
Strategic thinking (or action-
24 oriented) competence 29.10.2020 phzh.chA Rounder Sense of Purpose. Educating for a Just and Sustainable Future Spezifische Kompetenzen für Lehrpersonen aroundersenseofpurpose.eu 25 29.10.2020 phzh.ch
RSP: Spezifische Kompetenzen für Lehrpersonen
aroundersenseofpurpose.eu/framework/table/
26 29.10.2020 phzh.chRounder Sense of Purpose als Doppeldecker
RSP wurde für LLB entwickelt und bezieht
sich auf Nachhaltigkeitskompetenzen
und Vermittlungskompetenzen
Für jede Kompetenz verfügbar:
– Lernziele
– Unterstützende Komponenten für die
Lehrenden
– Beispielaktivitäten für LLB, um die NE-
Kompetenz anzuregen
– Beispielaktivitäten bezogen auf die
SDG’s
27 29.10.2020 phzh.chBildungshistorische Perspektive
BNE im Lehrplan 21
BNE: in der Schweiz strukturell gut verankert
30 phzh.ch
29.10.2020Stiftung éducation21
Unterstützungsstruktur für das Schulfeld
– Die Stiftung éducation21 koordiniert und fördert
die Umsetzung und Verankerung von Bildung für
Nachhaltige Entwicklung in der Schweiz.
– Sie wirkt im Auftrag der
ErziehungsdirektorInnenkonferenz, des Bundes
und der Zivilgesellschaft als nationales
Kompetenzzentrum.
– Kennzahlen 2018
– 41 Mitarbeitende, 3000 Stellenprozente
– 6.5 Mio CHF Betriebsertrag
– Davon 95% zweckgebundene Beiträge
31 phzh.chBNE:
Studierende befragen Lehrpersonen im Praktikum
Fachübergreifende Anlässe, z.B. Herausforderungen:
– Projekt Nordsee
– Echte Schülerpartizipation (nicht nur
– Projekttage Menschenrecht
Alibiparlament)
– Klimaschule: Projektwochen mit Myblueplant
– Wie kommen die SuS ins Handeln? Z.B.
– Projektwoche (Abfallvermeindung, clean up
Energie
day, Wald, Achtsamkeit)
– Schülerparlament
– Moral → Rolle der Lehrperson
– Gesunde Schule – Selber Vorbild sein → auch das ganze
Team, Schulhauskultur (diese ist von
Fachspezifisches, z.B. Schule zu Schule sehr unterschiedlich)
- Klimawandel – Projekte Draussen (zuviel findet im
- Tourismus Schulzimmer statt)
- Menschenrechte
- Foodwaste, ….
32 phzh.ch 29.10.2020Verankerung von BNE im Lehrplan 21
– BNE ist übergeordnetes Bildungsziel im
Grundlagenteil (kein eigener Fachbereichslehrplan)
– «Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der
Komplexität der Welt und deren ökonomischen,
ökologischen und gesellschaftlichen Entwicklungen
auseinander. Sie erfassen und verstehen
Vernetzungen und Zusammenhänge und werden
befähigt, sich an der nachhaltigen Gestaltung der
Zukunft zu beteiligen».
Lehrplan 21, Grundlagen, S. 3
33 29.10.2020 phzh.chBNE im Lehrplan 21
Thematischer Rahmen
Siehe Faltblatt BNE der PHZH auf Studiweb
• Politik, Demokratie und Menschenrechte
• Natürliche Umwelt und Ressourcen
• Geschlechter und Gleichstellung
Raum
lokal- global
• Gesundheit
• Globale Entwicklung und Frieden
Ges ells chaft
• kulturelle Identitäten und interkulturelle
Verständigung
Zeit
• Wirtschaft und Konsum
Umw elt Wir ts c haf t
Spez. didaktische „BNE-Prinzipien“
– Vernetzendes Lernen
– Zukunftsorientierung
– Partizipationsorientierung
34 29.10.2020 phzh.chKompetenzen einer BNE? Verankerung von BNE im LP 21
Kein eigener Fachbereichslehrplan Fachbereichslehrpläne
Kein BNE-Kompetenzenmodell
Sondern:
Querverweise in den Fachbereichslehrplänen,
in Zusammenhang mit 7 Themen und
3 didaktischen Prinzipien
Überfachliche Kompetenzen:
- Soziale Kompetenzen
- Personale Kompetenzen
- Methodische Kompetenzen
35 29.10.2020 phzh.chZusammenhang von
didaktischen Prinzipien und Kompetenzen
Didaktische Prinzipien BNE Kompetenzen
Lehrenden-Perspektive Lernenden-Perspektive
36 Baumann, 2020 29.10.2020 phzh.chHandreichung für die Umsetzung von BNE gemäss Lehrplan 21 von éducation 21 Da der Lehrplan keine BNE- Kompetenzen ausschildert, bietet éducation 21 dazu eine Handreichung an: www.education21.ch/de/umsetzung- bne/handreichung 37 29.10.2020 phzh.ch
Fachliche/fächerübergreifende, soziale und personale Kompetenzen am Beispiel Covid-19 https://www.education21.ch/sites/default/files/uploads/pdf-d/bne/ kompetenzen/Kompetenzen_erlaeutert_Spider_2018.pdf Wie könnten Sie die als Lehrperson mit der BNE-Brille zum Thema Covid-19 einzelne Covid-19 Kompetenzen einer BNE fördern? Welche Unterthemen würden Sie ansprechen? 38 29.10.2020 phzh.ch
Fachliche/fächerübergreifende, soziale und personale
Kompetenzen am Beispiel Covid-19
Zusammenhänge zwischen Infektionsraten Kreative Lösungen finden für
…
und Auswirkungen auf Gesellschaft / Umgang mit neuer Situation
Wirtschaft/ Natur
Unterstützung von
Personen einer
Risikogruppe Verhalten anpassen
Freizeitkultur
Globale Perspektive
…
…
39 29.10.2020 phzh.chStudierenden- Voraussetzungen zu BNE
Themen unter der Leitidee nachhaltiger Entwicklung:
Erwartung von Studierenden
Häufigkeiten der Kodierungen
0 nicht codiert
3 häufigste Nennungen
Studierende (N=64, 8. Semester) zu
Beginn der Lehrveranstaltung BNE
im Geografieunterricht.
Baumann, 2020
41 29.10.2020 phzh.chDidaktische Prinzipien und Kompetenzen einer BNE
F2
F1 F3
F Fachliche Perspektive
S2 F4
P Personale Perspektive
S Soziale Perspektive
S1 P1
P3 P2
Baumann, 2020
42 29.10.2020 phzh.chVorstellungen der Studierenden der PH Zürich zu didaktischen Prinzipien und Kompetenzen einer BNE
F2
D Didaktisches Prinzip
F1 F3
K Kompetenz
F Fachliche Perspektive
S2 F4
P Personale Perspektive
S Soziale Perspektive
Häufigkeiten der Kodierungen
S1 P1
0 nicht codiert
3 häufigste Nennungen
P3 P2
Baumann, 2020
43 29.10.2020 phzh.chVorstellungen der Studierenden der PH Zürich zu
didaktischen Prinzipien und Kompetenzen einer BNE: Fazit
– Bei den Präkonzepterhebungen 2016 bis 2018
zu Beginn des Moduls BNE im Geografie-
unterricht sprachen Studierende F1, F2, P1,
P2, P3 und auch (etwas seltener) S1 an.
– F4 und F3 wird seltener, S2 kaum erwähnt. Der
LP21 erwähnt als Didaktische Prinzipien F3,
F2 und S2 sowie im Grundlagenteil weiter oben
auch P2.
– Die Präkonzepterhebung zeigt, dass
die im LP21 zu BNE erwähnten Dimensionen
von den Studierenden weniger Beachtung
erfahren.
44 29.10.2020 phzh.chUmsetzungsbeispiele
Dienstag, 08.15 – 09.50 Uhr / 10.15 – 11.50 Uhr, LAB-H015
Datum Thema Inhalt
Mein Verständnis von
1 Meine Vorstellungen zu Nachhaltigkeit und BNE
Nachhaltigkeit; STB
18.02.20 LN Teil 1: Nachhaltigkeitswoche
Utopien LKA
2
1⃣ NE / BNE
Eisbärenspiel; LKA
Das grosse Hoffen auf die Anderen
Planetary Boundaries und «Safe operating space»
Modulübersicht FS20
25.02.20 Anthropozän STB
für unser Leben auf dem Planeten.
Sustainable Development Entwicklungsziele hin zu einer nachhaltigen
3
Goals (SDG) LKA Gesellschaft.
03.03.20
LN NHW
Gloal Happyness
Nachhaltigkeitswoche der Zürcher
Begegnung mit Anna Van der Ploeg, Helvetas
Individueller Besuch von mindestens einer Veranstaltung
2. – 7.3.20
Hochschulen (www.nachhaltigkeitswoche.ch)
4 NE als Thema von Rückblick auf die Themen der Nachhaltigkeitswoche
10.03.20
LN Grobplanung
Bildungsinstitutionen STB Forderungen Klimastreik
Kompetenzen und didaktische Prinzipien einer BNE.
5 Bildung für NE
BNE im Lehrplan21.
17.03.20 BNE & GG LKA
LN: Unterrichtseinheit BNE in GG-Unterricht
6 Umsetzungsbeispiel Unterrichtsmaterialien (éducation21, Lehrmittel, GG-
2⃣ Klimawandel
24.3.2020 Klimawandel I LKA Didaktische Zeitschriften)
7 Umsetzungsbeispiel Lerner-Perspektiven und Denkmuster zum
31.3.20 Klimawandel II STB Klimawandel verstehen
8 Arbeit am Leistungsnachweis;
SOL
07.04.20 Konzeption Seminarveranstaltung
14.4.20 Osterferien
9 Studierendengeleitetes
Wertvorstellungen klären, Thema 1
21.04.20 Seminar 1
10 Studierendengeleitetes
Zukunftsorientierung, Thema 2
28.04.20
3⃣ Beispielaktivitäten
Seminar 2
11 Studierendengeleitetes
Partizipation und transformative Bildung, Thema 3
5.05.20 Seminar 3
12
12.05.20 zu Dida-Prinzipien
Studierendengeleitetes
Seminar 4
Vernetzendes Lernen, Thema 4
13 Nachhaltiger Konsum:
Grassrooted / Gebana / Fairteiler / Impacthub
19.05.20 Exkursion
14
BNE & Geografie IV BNE im Geografieunterricht: Fazit
26.05.20
47 29.10.2020 phzh.ch
BNE / NE: (Bildung für) Nachhaltige Entwicklung – ESD / SD: (Education for) sustainable developmentéducation 21 bietet Unterrichtsmaterial an zu BNE, z.B.
www.education21.ch/de/themendossier/klima#edu21-tab4
48 29.10.2020 phzh.chKlimawandel in 14 oder 25 Lektionen www.education21.ch/de/themendossier/klima#edu21-tab4 49 29.10.2020 phzh.ch
«The melting Easter Bunny Effect»:
Studierendenarbeit zu Reflektion vs. Absorption
https://esdinnovate.org/lms/mod/glossary/view.php?id=24
50 29.10.2020 phzh.chphzh.ch
Kann Bildung Gesellschaft verändern? Fazit
Spannungsräume der Lehr-Lernkultur 53 29.10.2020 phzh.ch
Sie können auch lesen
