Märkisches Gymnasium Schwelm - Englisch am Märkischen Gymnasium Schwelm Schulinterner Lehrplan - Sekundarstufe II - Märkisches ...
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Märkisches
Gymnasium
Schwelm
Schulinterner Lehrplan — Sekundarstufe II
Englisch am Märkischen Gymnasium Schwelm
auf der Basis des Kernlehrplans für das 9-jährige Gymnasium (G9) in NRWMärkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase Klasse 10
Vorwort:
Allgemein sollen in der Einführungsphase folgende Inhalte / formale Aspekte verbindlich als allgemeine Grundlage für die Q-Phase vermittelt
werden:
• Aufbau einer Klausur, formale Aspekte: Einleitungssatz, Gliederung (introduction – body – conclusion), sichtbare Absätze
• Zitiertechnik
• paragraph writing
• linking words
Basiswerk: Green Line Transition, Kl. 10, Klett, 2014
Erläuterungen:
FKK = Funktionale kommunikative Kompetenz [Verfügen über sprachliche Mittel; Lese-, Hör-, Hörsehverstehen, Sprechen, Schreiben, Sprachmittlung]
IKK = Interkulturelle kommunikative Kompetenz [soziokulturelles Orientierungswissen (s. vorgegebene Themenfelder) interkulturelle(s) Einstellungen,
Bewusstheit, Verstehen, Handeln]
TMK = Text- und Medienkompetenz [SGT, lit. Texte, diskontinuierliche Texte (Schaubilder, Diagramme), medial vermittelte Texte]
Begleitend (keine eigene U-Reihe):
SLK = Sprachlernkompetenz [Strategien und Techniken des selbstständigen und kooperativen Sprachenlernens]
SB = Sprachbewusstheit [Einsicht in Struktur und Gebrauch von Sprache (Kenntnis der Register und Stile > sprachlich sensible Gestaltung von
Kommunikationssituationen)]
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 1/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
U-Vorhaben Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Texte und Medien Klausuren
Green Line Kl.10 IKK Schwerpunkt:
Transition Orientierungswissen: growing up: limits and influences; minimal legal age li- narrative Texte: short stories
mits im Vergleich ausgewählter Länder (SPOT ON FACTS) ("Laura“, "Locker 160“, "On the • Schreiben mit
Free choice bridge“) Leseverstehen (in-
EF Einstellungen und Bewusstheit: Erfahrungen mit fremden Kulturen vermittelt tegriert),
1-1 (ca. 20 – 26 Std.) durch moderne Medien (Stories in Printmedien, auditive/audiovisuelle Medien) Medial vermittelte Texte: au-
offen und lernbereit begegnen, auch im Vergleich mit der eigenen Kultur: Free- ditiv (teenage statements, Hörverstehen (iso-
Auseinanderset- dom of choice? – Limits and influences; How to make the the right career song), audiovisuell (trailer, liert)
zung mit Aspek- choice?; Growing up in Germany then and now. Fremdkulturelle Normen und short film "Bro“, 18 min)
Verhaltensweisen wahrnehmen und tolerieren (u.a. minimal legal age limits)
ten der Kommuni-
kation insbeson- Diskontinuierliche Texte: Fo-
Verstehen und Handeln: sich in englischsprachigen Kommunikationssituatio-
dere unter Ju- tos (u. a. Introduction), Statistik
nen über kulturelle Gemeinsamkeiten / Unterschiede austauschen (teen life)
gendlichen ("Minimum legal age limits“)
FKK
Hör-/Hörsehverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinforma-
tionen aus auditiven und audiovisuellen Texten (teenage statements / song /
film) entnehmen; wesentliche Einstellungen der Sprechenden erfassen
Leseverstehen: v.a. short stories Hauptaussagen und Einzelinformationen
entnehmen und dabei auch implizite Informationen erschließen
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: sich an Partner-/Kleingruppen-
/Klassengespräch beteiligen (v.a. Meinungsäußerung, Kommentierung), dabei
ggf. Missverständnisse überwinden
Schwerpunktkompetenz Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsor-
tenmerkmale narrative Kurztexte für einen short story contest (TOPIC TASK)
verfassen; weiterhin: back story, diary entry, interview
Sprachmittlung: in informellen Begegnungssituationen Aussagen in die je-
weilige Zielsprache mündlich/schriftlich sprachmittelnd übertragen (z.B. zu bul-
lying in Germany)
Verfügen über sprachliche Mittel:
Wortschatz: erweiterter thematischer Wortschatz zu den Themenfeldern teen
life / growing up /
career choices / communication / relationships; Interpretationswortschatz zum
Bereich short stories: action / characters / narrative techniques; Redemittel für
Meinungsäußerung/Kommentierung; alternative Verben für „to say“ (u.a. in
SPOT ON VOCABULARY)
Grammatische Strukturen: Festigung des Gebrauchs ausgewählter Zeiten
(present progressive,
past progressive) und von Adjektiven/Adverbien (vgl. SPOT ON LANGUAGE)
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 2/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Aussprache und Intonation: Annäherung an typische Intonationsmuster eng-
lischsprachiger Teenager (v.a. intonation und attitude in Meinungsäußerungen
/ Statements);korrekte Aussprache und gefestigtes Repertoire typischer Intona-
tionsmuster beim sinngestaltenden Vortrag einer eigenen short story
TMK
analytisch-interpretierend: medial vermittelte Texte in Bezug auf Aussage-
absicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und dabei auffällige Wechsel-
beziehungen zwischen sprachlichen, grafischen und filmischen Mitteln berück-
sichtigen
• Schwerpunkt: short stories, v. a. Struktur/Plot, Konflikt, Charaktere,
Erzählperspektive –
CORE SKILL WORKSHOP "Analysing fictional texts“: features of a
short story, characterization,
narrative perspective, setting and atmosphere, symbols and images
• Kurzfilm: Handlung / Charaktere / filmische Mittel (FILM PAGE)
produktions-/anwendungsorientiert: Mind map für Charakterisierung nut-
zen, selbstgeschriebene short story graphisch ansprechend gestalten
(Schrift, Layout, …) (TOPIC TASK)
SLK
Die eigene sprachliche Kompetenz einschätzen, den Lernprozess beobachten
und planen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten und diese Er-
gebnisse dokumentieren
SB
Sprachgebrauch angemessen an Kommunikationssituationen anpassen durch
funktionale Nutzung sprachlicher Mittel beim Verfassen einer short story
U-Vorhaben Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Texte und Medien Klausuren
Green Line Kl.10 IKK
Transition Orientierungswissen: differenziertes Wissen über Zusammenleben, Kommu- Schwerpunkt: medial vermit-
nikation und Identitätsbildung im digitalen Zeitalter, insbesondere unter Ju- telte Texte: digital (blogs) • Schreiben mit
gendlichen (SPOT ON FACTS) (How hard is it to pay atten- Leseverstehen (in-
EF The digital age Einstellungen und Bewusstheit: Erfahrungen mit fremden Kulturen vermittelt tion?, Just because we’re tegriert)
1-2 durch moderne (insbesondere digitale) Medien offen und lernbereit begegnen, teens doesn’t mean our voices
(ca. 20 – 26 Std.) auch im Vergleich mit der eigenen Kultur: fremdkulturelle Besonderheiten don’t matter); auditiv (teenage
wahrnehmen und tolerieren und mit denen der eigenen Kultur vergleichen statements), audiovisuell
Auseinanderset- (u.a. Did you know?, What do teens share on social media?) (Cyber Sin)
Verstehen und Handeln: in der Auseinandersetzung mit den sozial und kultu-
zung mit Aspek- Narrative Texte: Roma-
rell geprägten Lebensumständen von Menschen der anglophonen Bezugskul-
ten der Kommuni- turen kulturspezifische Einstellungen verstehen und mit eigenen Vorstellungen nauszug (Nerve); short story (A
kation insbeson- vergleichen (Did you know?, What do teens share on social media?, Nerve, calendar of tales)
dere unter dem
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 3/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Einfluss digitaler How hard is it to pay attention?, Just because we’re teens doesn’t mean our Diskontinuierliche Texte: Fo-
Medien voices don’t matter) tos (u.a. Introduction), Statis-
tiken (Did you know? / What do
teens share on social media?)
FKK
Hör-/Hörsehverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinforma-
tionen aus auditiven und audiovisuellen Texten (teenage statements / film)
und erlebter face-to-face Kommunikation (u.a. Diskussionen) entnehmen; we-
sentliche Einstellungen der Sprechenden erfassen (Introduction / Film page)
Leseverstehen: v.a. digitalen Texten (blog posts) Hauptaussagen und Ein-
zelinformationen entnehmen, dabei textinterne Informationen und textexternes
(Vor-)Wissen verknüpfen
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: sich an Partner-/Kleingruppen-
/Klassengespräch beteiligen und dabei eigene Standpunkte darlegen und be-
gründen
Schwerpunktkompetenz Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsor-
tenmerkmale und der Zielgruppe einen eigenen blog post (TOPIC TASK) ver-
fassen und die blog posts der Mitschülerinnen und -schüler kommentieren;
weiterhin: online comment, dialogue, poem
Sprachmittlung: in informellen Begegnungssituationen Aussagen in die je-
weilige Zielsprache mündlich/schriftlich sprachmittelnd übertragen (What do
teens share on the internet?)
Verfügen über sprachliche Mittel:
Wortschatz: erweiterter thematischer Wortschatz zu den Themenfeldern digi-
tal media / internet / social media / communication (u.a. SPOT ON
VOCABULARY); Interpretationswortschatz zu den Bereichen novel: charac-
ters / narrative perspective; blog post: language; Redemittel für Meinungsäu-
ßerung / Kommentierung; Alternativen für overused words (SPOT ON
LANGUAGE)
Grammatische Strukturen: Adverbs of degree (SPOT ON LANGUAGE)
Aussprache und Intonation: Annäherung an typische Intonationsmuster eng-
lischsprachiger Teenager (v.a. intonation und attitude in Meinungsäußerungen
/ Diskussionen); korrekte Aussprache und gefestigtes Repertoire typischer In-
tonationsmuster bei kurzen Präsentationen
TMK
analytisch-interpretierend: medial vermittelte Texte in Bezug auf Aussage-
absicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und dabei auffällige Wechsel-
beziehungen zwischen sprachlichen, grafischen und filmischen Mitteln berück-
sichtigen
1. Schwerpunkt: blog posts, v.a. Sprache
• 2. Kurzfilm: Handlung / Charaktere / filmische Mittel (FILM PAGE)
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 4/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
produktions-/anwendungsorientiert: CORE SKILL WORKSHOP: Express-
ing yourself in a blog post (structure / style / tone); TOPIC TASK: Writing your
own blog post
SLK
Die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig auch unter Nutzung kooperativer
Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und mit dabei auftre-
tenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen
SB
Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation
anpassen beim Verfassen
eines blog posts
U-Vorhaben Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Texte und Medien Klausuren
Green Line Kl.10 IKK
Transition Orientierungswissen: differenziertes Wissen über globale Herausforderungen Schwerpunkt: Sach- und Ge-
und Zukunftsvisionen: Werteorientierung und Zukunftsentwürfe im "global vil- brauchstexte: newspaper arti- • Schreiben mit
lage“ (SPOT ON FACTS) cle (“This is not a good place to Leseverstehen (in-
EF Think Einstellungen und Bewusstheit: sich eigener kulturgeprägter Wahrnehmun- live”: inside Ghana’s dump for tegriert)
2-1 globally, gen und Einstellungen bewusst werden und diese im Vergleich mit anderen Kul- electronic waste; Bangladeshi • Sprachmittlung
act locally turen in Frage stellen (u.a. "This is not a good place to live“: inside Ghana’s garment workers fight back) (isoliert)
dump for electronic waste; Bangladeshi garment workers fight back; What kind speech (What kind of future do
(ca. 20 – 26 Std.) of future do you want?) you want?)
medial vermittelte Texte: au-
Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Men-
Auseinanderset- schen anderer Kulturen hineinversetzen und aus der spezifischen Differenzer- ditiv (introduction); audiovisuell
zung mit globalen fahrung Verständnis sowie kritische Distanz bzw. Empathie für den anderen (film page; Bangladeshi gar-
Herausforderun- entwickeln (u.a. "This is not a good place to live“: inside Ghana’s dump for ment workers fight back; What
gen und Wegen, electronic waste; The Carbon Diaries; Bangladeshi garment workers fight back; kind of future do you want?)
diese auf lokaler What kind of future do you want?) narrative Texte: Roma-
Ebene anzuge- nauszug (The Carbon Diaries)
hen, trägt zur diskontinuierliche Texte: Fo-
Identitätsbildung tos (u.a. Introduction, Spot on
bei facts)
FKK
Hör-/Hörsehverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinforma-
tionen aus auditiven und audiovisuellen Texten (interview / film / speech) und
erlebter face-to-face Kommunikation (u.a. discussions, speech) entnehmen;
wesentliche Einstellungen der Sprechenden erfassen; zum Aufbau eines Text-
verständnisses textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen ver-
knüpfen (introduction / film page, / Bangladeshi garment workers fight back /
What kind of future do you want?)
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 5/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Leseverstehen: v.a. Sach- und Gebrauchstexten (newspaper articles) Haupt-
aussagen und Einzelinformationen entnehmen, dabei textinterne Informationen
und textexternes (Vor-)Wissen verknüpfen
Schwerpunktkompetenz Sprechen:
– an Gesprächen teilnehmen: sich an Partner-/Kleingruppen-/Klassenge-
spräch beteiligen und dabei eigene Standpunkte darlegen und begründen
(discussions, role play, mobile debate)
– zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte, Handlungsweisen, Er-
fahrungen, Vorhaben, Problemstellungen und Einstellungen darstellen und
kommentieren; wesentliche Punkte hinreichend präzise hervorheben und
durch Details unterstützen (TOPIC TASK: Making a three-minute speech);
ein Grundinventar von Techniken für die Planung und Realisierung eigener
Redebeiträge und Präsentationen nutzen, ggf. Medien unterstützend ein-
setzen (designing a poster, gallery walk)
Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale und der Ziel-
gruppe eine E-Mail verfassen und dabei Mitteilungsabsichten realisieren
Verfügen über sprachliche Mittel:
Wortschatz: erweiterter thematischer Wortschatz zu den Themenfeldern global
challenges / environment / social issues (u.a. in SPOT ON VOCABULARY);
Analysewortschatz zu den Bereichen: newspaper article / speech / langauge /
style / structure ; Redemittel für Präsentationen / Diskussionen; Alternativen für
overused words (SPOT ON LANGUAGE)
Grammatische Strukturen: if-clauses (SPOT ON LANGUAGE)
Aussprache und Intonation: Annäherung an typische Intonationsmuster eng-
lischsprachiger
Teenager (v.a. intonation und attitude in Meinungsäußerungen / Diskussionen);
korrekte Aussprache und gefestigtes Repertoire typischer Intonationsmuster
bei kurzen Präsentationen
TMK
• analytisch-interpretierend: Texte angeleitet in Bezug auf Aussageab-
sicht, Darstellungsform und Wirkung deuten; wesentliche Textsortenmerk-
male sowie auffällige Wechselbeziehungen zwischen Inhalt und struktu-
rellen, sprachlichen, grafischen und filmischen Mitteln berücksichtigen
• Sach- und Gebrauchstexte (newspaper article, speech) v.a. Spra-
che, Struktur
• animierter Kurzfilm: Inhalt / filmische Mittel (FILM PAGE)
• produktions-/anwendungsorientiert:
Schwerpunkt: CORE SKILL WORKSHOP: Arguing convincingly (struc-
ture / style / tone); TOPIC TASK: Making a three-minute speech
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 6/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
SLK
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache intentions- und adressatenorientiert
präsentieren und den erreichten Arbeitsstand weitgehend selbstständig und im
Austausch mit anderen evaluieren
SB
Über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien (z.B. anhand von Reden)
erkennen und beschreiben (critical language awareness)
U-Vorhaben Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Texte und Medien Klausuren
Green Line Kl.10 IKK
Transition Orientierungswissen: differenziertes Wissen über Alltagswirklichkeiten und Sach und Gebrauchstexte:
Zukunftsperspektiven junger Erwachsener sowie Werteorientierung und Zu- Rede (The importance of stu- • Mündliche Prü-
kunftsentwürfe im global village (u.a. SPOT ON FACTS) dent exchanges) fung
EF Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Normen und medial vermittelte Texte: au-
2-2 Crossing Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst ditiv (Poster von Operation
borders werden und Toleranz zeigen, sofern Grundprinzipien friedlichen und respekt- Raleigh); audiovisuell (Introduc-
vollen Zusammenlebens nicht verletzt werden (u.a. Living between two cul- tion, Film page, Spot on facts),
(ca. 20 – 26 Std.) tures, Cultural differences, Two exchange experiences, The importance of stu- digitale Texte (Cultural diffe-
dent exchanges, Travelling abroad)
rences, Two exchange experi-
Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk-und Verhaltensweisen von Men-
Auseinanderset- schen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der spe- ences)
zung mit der inter- zifischen Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf. kritische Distanz bzw. Em- narrative Texte: Romanauszug
kulturellen Vielfalt pathie für den anderen entwickeln (u.a. Travelling abroad); in formellen, wie in- (Travelling abroad)
und unterschiedli- formellen interkulturellen Begegnungssituationen typische kulturspezifische Schwerpunkt: diskontinuierli-
chen Wegen, Konventionen und Besonderheiten beachten sowie mögliche sprachlich-kultu- che Texte: Fotos (u.a. Introduc-
diese zu erfahren, rell bedingte Missverständnisse und Konflikte überwinden und sich mit eng- tion, Spot on facts), Werbepos-
Förderung dedr lischsprachigen Kommunikationspartnern über kulturelle Gemeinsamkeiten ter, Broschüre
interkulturellen, und Unterschiede austauschen (u.a. Cultural differences, CORE SKILL
kommunikativen WORKSHOP, TOPIC TASK)
Kompetenz
FKK
Hör-/Hörsehverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinforma-
tionen aus auditiven und audiovisuellen Texten (film / report) und erlebter
face-to-face Kommunikation (u.a. discussions, role play) entnehmen; wesentli-
che Einstellungen der Sprechenden erfassen
Leseverstehen: diskontinuierlichen Texten (poster, brochure) und Sach- und
Gebrauchstexten (Bericht, Kommentar) Hauptaussagen und Einzelinformatio-
nen entnehmen, dabei textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wis-
sen verknüpfen, implizite Informationen, auch Einstellungen und Meinungen
erschließen (Travelling abroad)
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 7/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Sprechen:
– an Gesprächen teilnehmen: sich an Partner-/Kleingruppen-/Klassenge-
spräch beteiligen und dabei eigene Standpunkte darlegen und begründen
(interview, discussions); sich in unterschiedlichen Rollen in formellen und
informellen Gesprächssituationen ggf. nach Vorbereitung beteiligen (role
play)
– zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte, Handlungsweisen, Er-
fahrungen, Vorhaben, Problemstellungen und Einstellungen darstellen
und kommentieren; ein Grundinventar von Techniken für die Planung und
Realisierung eigener Redebeiträge und Präsentationen nutzen, ggf. Me-
dien unterstützend einsetzen (TOPIC TASK)
Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale verschiedene
Formen des kreativen Schreibens realisieren; wesentliche Informationen und
zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung
einbeziehen sowie Standpunkte begründen und gegeneinander abwägen;
Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers ad-
ressatengerecht gestalten
Schwerpunktkompetenz: Sprachmittlung: in informellen und vertrauten for-
mellen Begegnungssituationen wesentliche Aussagen in die jeweilige Ziel-
sprache sprachmittelnd sinngemäß übertragen (CORE SKILL WORKSHOP,
TOPIC TASK); den Inhalt von Äußerungen bzw. Texten in die jeweilige Ziel-
sprache sprachmittelnd sinngemäß übertragen (Two exchange experiences)
Verfügen über sprachliche Mittel:
Wortschatz: erweiterter thematischer Wortschatz zu den Themenfeldern cul-
tural differences / student exchanges / working abroad / travelling abroad (u.a.
in SPOT ON VOCABULARY); Analysewortschatz zu den Bereichen: brochure
/ advertisement / speech / tone / structure / stylistic devices: similes, meta-
phors; Redemittel für Präsentationen / Diskussionen; collocations, descriptive
adjectives (SPOT ON VOCABULARY), register, interference from the German
(SPOT ON LANGUAGE)
Grammatische Strukturen: Prepositions in fixed expressions (SPOT ON
LANGUAGE)
Aussprache und Intonation: Annäherung an typische Intonationsmuster
englischsprachiger Teenager (v.a. intonation und attitude in Meinungsäuße-
rungen / Diskussionen); korrekte Aussprache und gefestigtes Repertoire typi-
scher Intonationsmuster in Diskussionen und bei kurzen Präsentationen
TMK
analytisch-interpretierend: Texte angeleitet in Bezug auf Aussageabsicht,
Darstellungsform und Wirkung deuten; wesentliche Textsortenmerkmale sowie
auffällige Wechselbeziehungen zwischen Inhalt und strukturellen, sprachli-
chen, grafischen und filmischen Mitteln berücksichtigen
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 8/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
1. Sach- und Gebrauchstexte: Rede v.a. Sprache, Struktur
2. Narrative Texte: Romanauszug, v.a. Stilmittel (Vergleiche, Meta-
phern)
3. Auszüge aus Dokumentation: Handlung / filmische Mittel (FILM
PAGE)
produktions-/anwendungsorientiert:
unterschiedliche Medien, Strategien und Darstellungsformen nutzen, um ei-
gene Texte – mündlich wie schriftlich – adressatenorientiert zu stützen.
Schwerpunkt: CORE SKILL WORKSHOP / TOPIC TASK: Mediation
SLK
(auch außerunterrichtliche) Gelegenheiten für fremdsprachliches Lernen nut-
zen, um den eigenen Spracherwerb zu intensivieren
SB
grundlegende Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen be-
schreiben;
den eigenen Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse des Kommunika-
tionssituation anpassen
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 9/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Qualifikationsphase: Unterrichtsinhalte Grundkurs
Zugeordnete Themenfel-
Quar- der des soziokulturellen
Unterrichtsvorhaben Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren
tal Orientie-
rungswissens
FKK/TMK: Hör-/Hör-Sehverstehen und Leseverstehen:
podcasts, documentaries/features, Werbeanzeigen,
Visions of the future: blogs, Internetforenbeiträge; Spielfilm & Filmanalyse oder Klausurformat: Schrei-
GK Medien in ihrer Bedeutung
utopia and dystopia Roman & Analyse Schreiben: Kommentar ben mit Leseverstehen;
Q1.1 für den Einzelnen und die
(ca. 26 - 30 Stunden) Sprachmittlung
1 Gesellschaft
SLK: unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien für das (135 min)
eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung
nutze
FKK/TMK: Leseverstehen: politische Reden & Analyse
(z. B. Queen, US presidents), Kommentare Hör-/Hör-
Tradition and change in Das Vereinigte Königreich Sehverstehen: documentaries/ features, Spielfilm (z.B. Klausurformat (klas-
GK
politics: monarchy and im 21. Jahrhundert – Selbst- East is East) Sprachmittlung: informell/formell, münd- sisch) Schreiben und Le-
Q1.1
modern democracy verständnis zwischen Tradi- lich/schriftlich Schreiben: Filmanalyse severstehen
2
(ca. 20-26 Stunden) tion und Wandel (135 min)
IKK: Kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten
sensibel beachten und angemessen interagieren
FKK/TMK: Leseverstehen: zeitgenössische Gedichte,
Klausurformat: Schrei-
short stories Hör-/Hör-Sehverstehen: songs, Auszüge
ben mit Leseverstehen,
The impact of Shakespear- aus Shakespeareverfilmung
Hör-Seh-Verstehen (an-
GK ean drama on young audi- Medien in ihrer Bedeutung
hand einer Filmsequenz)
Q1.2 ences today: study of film für den Einzelnen und die SB: Varianten und Varietäten des Sprachgebrauchs er-
(135 min)
1 scenes Gesellschaft kennen und erläutern
(ca. 20-26 Stunden)
[Facharbeiten statt Klau-
IKK: sich kultureller und sprachlicher Vielfalt bewusst
sur]
werden
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 10/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Zugeordnete Themenfel-
Quar- der des soziokulturellen
Unterrichtsvorhaben Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren
tal Orientierungswissens
FKK/TMK: Leseverstehen: zeitgenössisches Drama, po-
lit. Rede (M.L. King, US presidents) Schreiben: verschie-
dene Formen kreativen Schreibens, z.B. Rede schreiben
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: discussions, role
play Mündliche Prüfung an-
stelle einer Klausur:
GK Freedom and justice: Amerikanischer Traum – Vi-
SLK/SB: durch Erproben sprachlicher Mittel und kommu- Sprechen – zusammen-
Q1.2 Myths and realities sionen und Lebenswirklich-
nikativer Strategien Sprachkompetenz festigen; Aufga- hängendes Sprechen,
2 (ca. 20-26 Stunden) keiten in den USA
ben selbstständig planen und durchführen; Arbeitsergeb- an Gesprächen teilneh-
nisse sachgerecht dokumentieren sowie intentions- und men
adressatengerecht präsentieren
IKK: Wertvorstellungen verstehen, vergleichen, bewer-
ten, mit Toleranz begegnen
FKK/TMK: Leseverstehen/Hör-Sehverstehen: zeitgenös-
sischer Roman oder Film / short story
Sprechen – zusammenhängendes
Sprechen: presentations (thematische Aspekte des Ro-
mans; Geschichte Indiens)
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: discussions, role
Voices from the African Klausurformat: Schrei-
play
Continent: Focus on Nige- Postkolonialismus – Lebens- ben mit Leseverstehen,
GK Schreiben: verschiedene Formen kreativen Schreibens
ria wirklichkeiten in einem wei- Hörverstehen
Q2.1
teren anglophonen Kultur- (180 min)
1 SB: Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänome-
raum
(ca. 20-26 Stunden) nen reflektieren und an Beispielen erläutern
IKK: Wertvorstellungen verstehen, vergleichen, bewerten,
mit Toleranz begegnen
Soziokulturelles Orientierungswissen kritisch reflektieren
und dabei die jeweilige kulturelle, weltanschauliche und
historische Perspektive berücksichtigen
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 11/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Quar- Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfel- Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren
tal der des soziokulturellen
Orientierungswissens
Globalisation and global
challenges: FKK/TMK: Leseverstehen: Kommentar, Sachbuch- und
Klausurformat
Lexikonauszüge digitale Texte (blogs, Internetforenbei-
Lifestyles and communica- Schreiben mit Lesever-
träge) Hör-/Hör-Sehverstehen: news, documentaries /
Q.2.1 tion Chancen und Risiken der stehen, Sprachmittlung
features Sprachmittlung: schriftlich-formell
2 Globalisierung (180 min)
Voices from the African IKK: Erweitertes soziokulturelles Orientierungswissen kri-
Continent: Focus on Nigeria tisch reflektieren, die jeweilige kulturelle, weltanschauli-
(ca. 20-26 Stunden) che und historische Perspektive berücksichtigen
FKK/TMK: Leseverstehen: Stellenanzeigen, Internetauf-
tritte Schreiben: Bewerbungsschreiben, Lebenslauf; Brief
Klausur unter Abiturbe-
Chancen und Risiken der Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: formell – infor-
Studying and working in a dingungen Aufgabenart
Globalisierung & Lebensent- mell Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Pla-
Q2.2 globalised world würfe, Studium, Ausbildung, nung und Realisierung längerer eigener Redebeiträge
Schreiben mit Lesever-
(ca. 24 Stunden) Beruf international – Eng- Sprachmittlung: informell/formell
stehen, Sprachmittlung
lisch als lingua franca
(240 min)
SLK: eigenen Lernprozess selbstständig beobachten,
Grad der eigenen Sprachbeherrschung einschätzen
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 12/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Qualifikationsphase: Unterrichtsinhalte Leistungskurs
Zugeordnete Themenfel-
Quartal Unterrichtsvorhaben der des soziokulturelle Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren
Orientierungswissens
FKK/TMK: Hör-/Hör-Sehverstehen: Spielfilm (Dysto-
pie/Science Fiction), Auszüge aus Hörbüchern Lesever-
stehen: zeitgenössischer Roman (Ganzschrift: Dystopie)
Visions of the future: ethical Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Buch/Film-
Literatur und Medien in Klausurformat (klassisch)
LK issues of scientific and präsentationen
ihrer Bedeutung für den Schreiben und Lesever-
Q1.1 technological progress Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: Podiumsdiskus-
Einzelnen und die Gesell- stehen
1 Utopia and Dystopia sion
schaft (180 min)
(ca. 42 Stunden)
IKK: politisch geprägte Lebensumstände, kulturbe-
dingte Normen und Werte; Perspektivwechsel und Em-
pathie vs. kritische Distanz
FKK/TMK: Leseverstehen: Sachbuch-/Lexikonauszüge,
Visions of the future: ethical Diagramme, Kommentar Hör-/Hör-Sehverstehen: Video-
Klausurformat: Schrei-
LK issues of scientific and Fortschritt und Ethik in Dokumentationen Schreiben: Zusammenfassung, Kom-
ben mit Leseverstehen;
Q1.1 technological progress der modernen Gesell- mentar
Sprachmittlung
2 Utopia and Dystopia schaft
(135 min)
(ca. 42 Stunden) SLK: selbstgesteuertes Sprachenlernen, Wörterbücher
funktional nutzen
The UK – Tradition and FKK/TMK: Leseverstehen: informationsvermittelnde
change in politics and soci- Sach- und Gebrauchstexte, Tabellen, Karten Hör-/Hör-
Das Vereinigte Königreich
LK ety: Sehverstehen: z. B. TV and radio news, documentary,
im 21. Jahrhundert –
Q1.2 monarchy and modern de- feature
Selbstverständnis zwischen
1 mocracy
Tradition und Wandel
multicultural society IKK: historisch / politisch / sozial geprägte Lebensum-
stände; kulturelle Vielfalt
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 13/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Zugeordnete Themenfel-
Quartal Unterrichtsvorhaben der des soziokulturelle Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren
Orientierungswissens
FKK/TMK: Leseverstehen: historisches Drama (Shake-
speare- Drama), Drehbuchauszüge (Shakespeare-Ver-
filmung) Hör-Sehverstehen: Spielfilm (Auszüge aus Klausurformat: Schreiben
The impact of Shakespear- Shake- speareverfilmung) Schreiben: Dramen- und Fil- mit Leseverstehen, Hör-
ean drama on young audi- manalyse (essay, Rezension) Seh-Verstehen (anhand
LK Literatur und Medien in ih-
ences today: einer Filmsequenz)
Q1.2 rer Bedeutung für den Ein-
Study of extracts and film IKK: kulturbedingte Normen und Werte, kulturspezifi- (180 min)
1 zelnen und die Gesellschaft
scenes (tragedy or comedy) sche Konventionen
(ca. 42 Stunden) [Facharbeiten statt Klau-
SB: Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphäno- sur]
menen; Sprachwandel (Early Modern English – Modern
English
FKK/TMK: Lese- und Hörverstehen: Bilder, Cartoons,
Gedichte (Beispiele in zeitgenössischer und historischer
Dimension), politische Rede, zeitgenössisches Drama
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen – an Ge-
Mündliche Prüfung an-
American myths and reali- sprächen teilnehmen: z. B. Rede, Podiumsdiskussion,
LK Amerikanischer Traum – Vi- stelle einer Klausur:
ties: Buch/Filmpräsentation
Q1.2 sionen und Lebenswirklich- Sprechen – zusammen-
Freedom and equality
2 keiten in den USA hängendes Sprechen, an
(ca. 42 Stunden) IKK: kulturelle Stereotypen; kulturbedingte Normen und
Gesprächen teilnehmen
Werte, kulturspezifische Konventionen
SLK: selbstgesteuertes Sprachenlernen (individuelle
Lernstrategien)
FKK/TMK: Leseverstehen: informationsvermittelnde
Sach- und Gebrauchstexte, Tabellen, Karten, Internetfo-
renbeiträge, short stories
Postkolonialismus –
Voices from the African Hör-/Hör-Sehverstehen: z.B. TV and radio news, docu- Klausurformat:
LK Lebenswirklichkeiten in ei-
Continent: mentary, feature Schreiben mit Lesever-
Q2.1 nem weiteren anglophonen
Sprachmittlung: schriftlich/mündlich, formell/informell stehen, Hörverstehen?
1 Focus on Nigeria Kulturraum & Chancen und
(u.a. formeller Brief) (225 min)
Risiken der Globalisierung
Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: presenta-
tions
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 14/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
IKK: historisch / politisch / sozial geprägte Lebensum-
stände; kulturelle Vielfalt
SB: Varietäten (Englishes)
SLK: Arbeitsmittel und Medien für die Informationsbe-
schaffung nutzen
Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfel- Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren
der des soziokulturellen
Orientierungswissens
FKK/TMK: Lese- und Hörverstehen: Leitartikel, Leser-
brief, blogs/videoblogs
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: Debatte, Inter-
Globalization and global Klausurformat
Chancen und Risiken der view
LK challenges: − economic, Schreiben mit Lesever-
Globalisierung & Fort- Schreiben: formeller Brief, Leserbrief, Interview
Q2.1 ecological and political is- stehen, Sprachmittlung
schritt und Ethik in der Sprachmittlung: mündlich/schriftlich-formell IKK: sprach-
1 sues (225 min)
modernen Gesellschaft lich-kulturell bedingte Missverständnisse und Konflikte;
(ca. 39 Stunden)
interkulturell sensibler Dialog
SLK: fächerübergreifendes inhaltsorientiertes Arbeiten
Lebensentwürfe, Studium, FKK/TMK: Leseverstehen: Stellenanzeigen, Exposé, Klausur unter Abiturbe-
Ausbildung, Beruf interna- Werbeanzeige, PR-Materialien Sprechen – an Gesprä- dingungen Aufgabenart
LK Studying and working in a
tional – Englisch als lin- chen teilnehmen: Bewerbungsgespräch Schreiben: for-
Q1.2 globalized world
gua franca & meller Brief, Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Sprach- Schreiben mit Lesever-
2 (ca. 42 Stunden)
Chancen und Risiken der mittlung: schriftlich-formell SB: Sprachwandel und Varie- stehen, Sprachmittlung
Globalisierung täten (Global English, English as a lingua franca) (270 min)
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 15/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
Für den Englischunterricht am Märkischen Gymnasium Schwelm gelten folgende fachliche Grundsätze:
• Der Englischunterricht fördert die Schülerinnen und Schüler im Aufbau von Kompetenzen in allen Kompetenzbereichen. Der Aufbau kommunikativer und
interkultureller Kompetenz erfolgt integrativ in komplexen Unterrichtsvorhaben, in denen eine Vielfalt unterschiedlicher Methoden und Verfahren zur Bear-
beitung realitätsnaher, anwendungsorientierter Aufgabenstellungen eingesetzt wird.
• Zur Förderung interkultureller Handlungsfähigkeit werden authentische Texte und Medien eingesetzt, die den Schülerinnen und Schülern exemplarisch
vertiefte Einblicke in die Lebenswirklichkeiten englischsprachiger Länder vermitteln. Die Öffnung des Unterrichts (z.B. Besuche englischsprachiger Theater-
aufführungen, z. B. White Horse Theatre) dient ebenfalls dieser Kompetenzförderung.
• Unabhängig von der gewählten Form der Lernorganisation wird Englisch in allen Phasen des Unterrichts als Kommunikations- und Arbeitssprache
verwendet.
• Mündlichkeit hat im Englischunterricht einen hohen Stellenwert. Dies wird sichtbar in der Auswahl von Lernarrangements, die monologisches, dialogisches
und multilogisches Sprechen fördern.
Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Die Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung stellen die Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln
der Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere Instrumente der Leistungsüberprüfung (s. u.) zum Einsatz.
Über die Grundsätze der Leistungsbewertung und -rückmeldung werden die Schülerinnen und Schüler zu Beginn des Schuljahres von der unterrichtenden Fach-
lehrkraft informiert.
Grundsätze der Leistungsbewertung
Übergeordnete Kriterien
Sowohl die schriftlichen als auch die sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung orientieren sich an den folgenden allgemeinen Kriterien:
• Sicherheit im Umgang mit der Fremdsprache sowie Erfüllung fremdsprachlicher Normen,
• Selbstständigkeit und Klarheit in Aufbau und Sprache,
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 16/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
• sachliche Richtigkeit und Schlüssigkeit der Aussagen,
• Differenziertheit des Verstehens und Darstellens,
• Vielfalt und Relevanz der jeweiligen Gesichtspunkte,
• Herstellen geeigneter Zusammenhänge, Eigenständigkeit der Auseinandersetzung mit Sachverhalten und Problemstellungen,
• argumentative Begründung eigener Urteile, Stellungnahmen und Wertungen.
Die Leistungsbewertung im Bereich Sprachliche Leistung erfolgt grundsätzlich in pädagogisch-didaktischer Orientierung an dem Regelstandard, der in Kap. 2
des KLP GOSt in Form der Kompetenzerwartungen sowie im Runderlass des MSW vom 05.01.2012 als GeR-Niveau für den jeweiligen Ausbildungsabschnitt
ausgewiesen wird:
Ende der EF: Kompetenzniveau B1 mit Anteilen von B2
Ende der Q1: Kompetenzniveau B2
Ende der Q2/Abitur: Kompetenzniveau B2 mit Anteilen von C1 im rezeptiven Bereich.
Klausuren
Die in Kapitel 3 des KLP GOSt Englisch eröffneten vielfältigen Möglichkeiten der Kombination zu überprüfender Teilkompetenzen aus dem Bereich der Funktio-
nalen kommunikativen Kompetenz sollen unter Berücksichtigung der Setzungen in Kap. 4 (Abitur) und in den Abiturvorgaben genutzt werden, um einerseits ein
möglichst differenziertes Leistungsprofil der einzelnen Schülerinnen und Schüler zu erhalten und sie andererseits gut auf die Prüfungsformate der schriftlichen
Abiturprüfung vorzubereiten.
Neben der integrierten Überprüfung von Textrezeption und -produktion (Leseverstehen bzw. Hör-/Hörsehverstehen und Schreiben) werden auch isolierte Über-
prüfungsformen (mittels geschlossener und halboffener Aufgaben bzw. mittels Schreibimpulsen) eingesetzt. Die Sprachmittlung wird gemäß Vorgabe durch den
KLP stets isoliert überprüft, und zwar – mit Blick auf die schriftliche Abiturprüfung – in Klausuren in der Richtung Deutsch-Englisch. In der letzten Klausur der
Qualifikationsphase wird diejenige Aufgabenart eingesetzt, die für das Zentralabitur vorgesehen ist, so dass die Klausur weitgehend den Abiturbedingungen
entspricht. Immer stehen die Teile einer Klausur unter demselben thematischen Dach (Thema des jeweiligen Unterrichtsvorhabens).
Die integrative Überprüfung von Leseverstehen und Schreiben bzw. Hör-
/Hörsehverstehen und Schreiben folgt dem Muster „vom Ausgangstext zum Zieltext“, und zwar gesteuert durch den Dreischritt comprehension (AFB 1) – analysis
(AFB 2) – evaluation (AFB 3), wobei letzterer Bereich durch eine Stellungnahme (comment) oder eine kreative Textproduktion (re-creation of text) erfüllt werden
kann, ggf. in Form einer Auswahl.
Die isolierte Überprüfung der rezeptiven Teilkompetenzen Leseverstehen bzw. Hör/Hörsehverstehen erfolgt mittels einer hinreichend großen Zahl von Items, die
in der Regel verschiedene Verstehensstile abdecken; dabei kommen halboffene und/oder geschlossene Formate zum Einsatz.
In der Regel werden Hörtexte zweimal vorgespielt, Hörsehtexte dreimal. „Die Länge der Hör-/Hörsehvorlage hängt von ihrem Schwierigkeitsgrad ab und über-
schreitet in der Regel 5 Minuten nicht.“ (KLP SekII, S. 56).
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 17/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Bei der Wahl der Ausgangsmaterialien und der Schreibaufgaben sollen jeweils
Textformate ausgewählt werden, deren vertiefte Behandlung innerhalb des jeweiligen Unterrichtsvorhabens den Schwerpunkt bildet. Der Textumfang (Textlänge
bzw. -dauer) der Ausgangsmaterialien wird unter Berücksichtigung der zur Verfügung stehenden Bearbeitungszeit im Laufe der Qualifikationsphase allmählich
dem im KLP GOSt für die Abiturprüfung vorgesehenen Umfang angenähert.
(Textlängen im Abitur: LK 800 Wörter, GK 600 Wörter; bei mehreren Materialien ist der Text entsprechend kürzer.)
Zu den in den Klausuren zu überprüfenden Teilkompetenzen siehe Übersichten über die Unterrichtsvorhaben.
Die Klausurdauer beträgt:
EF und GK Q1: 90 Min.,
GK Q2.1 GK und LK Q1: 135 Min.,
GK Q2.2 und LK Q2.1: 180 Min.,
LK Q2.2: 225 Min. (ggf. jeweils zuzüglich 30 Min. Auswahlzeit).
Korrektur und Bewertung
Sprachliche und inhaltliche Korrekturen werden am Rand vermerkt. Im Rahmen offener Aufgabenstellung wird bei sprachlichen Fehlern die Notierung eines
Korrekturvorschlags empfohlen (sog. Positivkorrektur).
Für die Bewertung der Darstellungsleistung in Klausuren werden die Kriterien des Zentralabiturs zugrunde gelegt. Die inhaltliche Leistung wird wie im Zentralabi-
tur mittels inhaltlicher Einzelkriterien erfasst.
Kriterien für die Überprüfung der schriftlichen Leistung:
(a) Sprachliche Leistung
In Klausuren der Qualifikationsphase kommt das Sprachraster des Zentralabiturs zum Einsatz. In der Einführungsphase wird diese Art der Bewertung durch die
Verwendung eines Rasters mit weniger Einzelkriterien vorbereitet.
(b) Inhaltliche Leistung
Die inhaltliche Leistung wird wie im Zentralabitur mittels inhaltlicher Einzelkriterien erfasst. Bei der Bepunktung pro Kriterium sind sowohl die Quantität als auch
die Qualität der Leistung individuell angemessen zu berücksichtigen.
Die Bildung der Gesamtnote orientiert sich an den Vorgaben des Kap. 4 des KLP GOSt (Abiturprüfung).
Die Noten-Punkte-Zuordnung ist am Prozente-Schema des Zentralabiturs zu orientieren
(vgl. http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur/upload/gost/Notenberechnung.xls).
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 18/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch Im Falle der separaten Bewertung nach inhaltlicher Leistung und sprachlicher Leistung/Darstellungsleistung schließt eine „ungenügende“ sprachliche oder inhalt- liche Leistung eine Gesamtnote oberhalb von „mangelhaft (plus)“ für den betreffenden Klausurbereich aus (vgl. Bildungsstandards für die fortgeführte Fremd- sprache [Englisch/Französisch] für die Allgemeine Hochschulreife, 2012, S. 34). Unter der Klausur sind die Gesamtnote, die Teilnoten der Prüfungsteile sowie der inhaltlichen und sprachlichen Leistung (bzw. die dort erreichten Punktzahlen) unter Angabe der Wertungsverhältnisse auszuweisen. In dem abschließenden Gutachten wird der Kompetenzstand knapp beschrieben, es enthält außerdem individuelle Hinweise zu möglichen Schwerpunkten des gezielten weiteren Kompetenzerwerbs; alternativ kann ein dem entsprechender schematisierter Rück- meldebogen zum Ankreuzen und Eintragen eingesetzt werden. Mündliche Prüfung anstelle einer Klausur Der Ersatz einer Klausur durch eine mündliche Prüfung in der Qualifikationsphase gemäß APO-GOSt erfolgt sowohl im GK als auch im LK in Q2.1-1. Grundsätzlich werden im Rahmen jeder Prüfung die Teilkompetenzen ‚Sprechen: zusammenhängendes Sprechen‘ (1. Prüfungsteil) und ‚Sprechen: an Gesprä- chen teilnehmen‘ (2. Prüfungsteil) überprüft, und zwar so, dass der Prüfungsteil 2 die Inhalte des ersten Prüfungsteils verarbeitet; beide Prüfungsteile fließen mit gleichem Gewicht in das Gesamtergebnis ein. Die Prüfungen finden in der Regel als Dreierprüfungen (Dauer im GK: ca. 25 Min.; im LK: ca. 30 Min.), oder auch als Paarprüfungen (GK: ca. 20 Min., LK: ca. 25 Min.) statt. Die Prüfungsaufgaben sind thematisch eng an das jeweilige Unterrichtsvorhaben angebunden, werden aber so gestellt, dass eine gezielte häusliche Vorberei- tung auf die konkrete Aufgabenstellung nicht möglich ist. Die Vorbereitung erfolgt unter Aufsicht in einem Vorbereitungsraum in der Schule (20-25 Min.); bei der Vorbereitung stehen den Schülerinnen und Schülern ein einsprachiges sowie ein zweisprachiges Wörterbuch zur Verfügung. Grundsätzlich werden die Leistungen von der Fachlehrkraft der Schülerinnen und Schüler sowie einer weiteren Fachlehrkraft unter Nutzung des Bewertungsras- ters des MSW (kriteriale Bepunktung) gemeinsam beobachtet und beurteilt. Die Schülerinnen und Schüler erhalten nach den mündlichen Prüfungen einen Rückmeldebogen, der ihnen Auskunft über die erreichten Punkte (nach Kriterien) sowie in der Regel Hinweise zu Möglichkeiten des weiteren Kompetenzerwerbs gibt. In einem individuellen Beratungsgespräch können sie sich von ihrem Fach- lehrer bzw. ihrer Fachlehrerin weitere Hinweise geben lassen. Facharbeit Gegebenenfalls ersetzt die Facharbeit die erste Klausur im Halbjahr Q1.2. Die präzise Themenformulierung (am besten als problemorientierte Fragestellung mit eingrenzendem und methodenorientiertem Untertitel) und Absprachen zur Grobgliederung stellen sicher, dass die Facharbeit ein vertieftes Verständnis (compre- hension – AFB 1) eines oder mehrerer Texte bzw. Medien, dessen/deren form- bzw. problemanalytische Durchdringung (analysis – AFB 2) sowie eine wertende Auseinandersetzung (evaluation – AFB 3) erfordert. Wie bei den Klausuren kann auch ein rein anwendungs-/produktionsorientierter Zugang (kreatives Schrei- ben) gewählt werden. Die Facharbeit ist vollständig in englischer Sprache abzufassen. Die Bewertungskriterien orientieren sich an den allgemeinen Kriterien der Leistungsbeurteilung (s.o.) sowie für den Bereich Darstellungsleistung/Sprachliche Leistung an den Kriterien für die integrierte Überprüfung der Bereiche Schreiben und Leseverste- hen im Zentralabitur. 01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 19/26
Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Bei der Beurteilung kann ein kriteriales Punkteraster oder ein Gutachten, das auf die Bewertungskriterien Bezug nimmt und die Teilnoten für die drei o.g. Berei-
che ausweist, eingesetzt werden. Die Bewertungskriterien sind den Schülerinnen und Schülern vor Anfertigung der Facharbeit bekannt zu machen und zu erläu-
tern.
Sonstige Mitarbeit
Der Bereich Sonstige Mitarbeit erfasst alle übrigen Leistungen, die im Zusammenhang mit dem Unterricht erbracht werden. Hier werden besonders die Teilkom-
petenzen aus dem Bereich mündlicher Sprachverwendung berücksichtigt. Dies geschieht durch systematische und kontinuierliche Beobachtung der Kompetenz-
entwicklung und des Kompetenzstandes im Unterrichtsgespräch, in Präsentationen, Rollenspielen, etc. sowie in Gruppen- oder Partnerarbeit.
Überprüfung im Bereich der sonstigen Mitarbeit
• allgemein kontinuierliche, punktuell fokussierte Beobachtung der individuellen Kompetenzentwicklung im Unterricht,
• Beiträge zum Unterricht in Plenumsphasen sowie im Rahmen sonstiger Arbeitsprozesse (u.a. in den Unterricht eingebrachte Hausaufgaben, Recherchen,
Gruppenarbeit, Ergebnispräsentationen, Rollenspiele),
• regelmäßige Präsentationen/Referate einzelner Schüler bzw. Schülergruppen (angebunden an das jeweilige Unterrichtsvorhaben, in Q1.2 ggf. zur Präsentation
der Facharbeiten),
• ggf. kurze schriftliche Übungen zur anwendungsorientierten Überprüfung des Bereichs 'Verfügbarkeit sprachlicher Mittel' und der Sprachlernkompetenz (Ar-
beitsmethoden und -techniken, z.B. Wortschatzarbeit, Wörterbuchbenutzung)
• Protokolle
Kriterien für die Überprüfung im Bereich der sonstigen Mitarbeit
Außer (und z.T. abweichend von) den o.g. Kriterien zur Bewertung schriftlicher Leistungen kommen hierbei insbesondere auch solche Kriterien zum Tragen, die
sich auf mündlichen Sprachgebrauch, Sprachlernkompetenz sowie auf das Arbeiten in Selbstständigkeit, in der Gruppe bzw. im Team beziehen:
Mündlicher Sprachgebrauch
• Präsentationsfähigkeit
• Diskursfähigkeit
• Flüssigkeit (fluency)
• Aussprache und Intonation
Sprachlernkompetenz
• Dokumentationsfähigkeit bezogen auf Arbeitsprozesse und Arbeitsergebnisse
• Fähigkeit zur kompetenzorientierten Selbst- und Fremdeinschätzung, Umgang mit Feedback
• Fähigkeit, eigene Lernbedarfe zu erkennen und zu formulieren, und Fähigkeit zum selbstgesteuerten Sprachenlernen
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 20/26Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch Arbeiten in Selbstständigkeit bzw. in der Gruppe oder im Team • Selbstständigkeit, Zuverlässigkeit, Ausdauer, Konzentration, Zielstrebigkeit und Ernsthaftigkeit im Sinne der zielstrebigen Aufgabenbewältigung • Übernahme von Verantwortung, Hilfsbereitschaft, Kompromissbereitschaft und Akzeptieren von Gruppenbeschlüssen. Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form. Eine Rückmeldung über die in Klausuren erbrachte Leistung erfolgt regelmäßig in Form der Randkorrektur samt Auswertungsraster bzw. Gutachten, ggf. Hinwei- sen zu Kompetenzstand und Möglichkeiten des weiteren Kompetenzerwerbs sowie nach Bedarf im individuellen Beratungsgespräch. Analoges gilt für die Facharbeit. Die Beratung zur Facharbeit erfolgt gemäß den überfachlich vereinbarten Grundsätzen. Die in einer mündlichen Prüfung erbrachte Leistung wird den Schülerinnen und Schülern individuell zurückgemeldet (vgl. oben: Bewertungsraster und Hinweise zu Möglichkeiten des weiteren Kompetenzerwerbs) und bei Bedarf erläutert. Über die Bewertung substantieller punktueller Leistungen aus dem Bereich der Sonstigen Mitarbeit werden die Schülerinnen und Schüler in der Regel mündlich informiert, ggf. auf Nachfrage; dabei wird ihnen erläutert, wie die jeweilige Bewertung zustande kommt. Schriftliche Übungen und sonstige Formen schriftlicher Leistungsüberprüfung werden schriftlich korrigiert und bewertet, und zwar so, dass aus Korrektur und Bewertung der betreffende Kompetenzstand hervorgeht. Auch hier besteht die Möglichkeit mündlicher Erläuterung. Zum Ende eines Quartals erfolgt in der Regel in einem individuellen Beratungsgespräch ein Austausch zwischen Fachlehrkraft und der Schüler oder dem Schü- ler über den Kompetenzstand und Möglichkeiten des weiteren Kompetenzerwerbs. Die Feedbackkultur wird außerdem durch regelmäßiges leistungsbezogenes Feedback nach Referaten/Präsentationen, Gruppenarbeiten, etc. gefördert. Außerunterrichtliche Vorhaben In der Sekundarstufe II ist der Besuch eines intern organisierten Theaterstücks des “White Horse Theatre“ verpflichtend. 01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 21/26
Märkisches Gymnasium Schwelm Fachcurriculum Englisch
Bewertungsraster für Mündliche Kommunikationsprüfungen – Sekundarstufe II
Prüfungsteil 1: Zusammenhängendes Sprechen Name: ______________________________________
Inhaltliche Leistung / Auf- Begründung / Stichworte Sprachliche Leistung / Darstellungsleistung
gabenerfüllung
0 □ Kommunikative Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und
□ Die Ausführungen zeigen, Strategie / sprachliche Korrektheit
dass die Aufgabenstellung / die Präsentationskom-
Wortschatz Grammatische Aussprache/
Vorlagen nicht verstanden wur- petenz
Strukturen Intonation
den. Auch durch 0 □ □ □ □
zusätzliche
Impulse werden nur lücken- 1 □ sehr unselbstän- □ sehr einfacher □ auch □ Mangel an
hafte Beitrage geliefert. dig, unstrukturiert; und lückenhafter grundle- Deutlichkeit
Zusammenhang Wortschatz; häu- gende Struk- und Klarheit;
2 □ turen nicht Ausspra-
kaum zu erkennen; fige
3 □ Nur wenige der geforderten stockend und unsi- Wiederholungen durchgängig chefehler be-
Aspekte bezüglich der Aufga- cher verfügbar einträchtigen
ben werden erkannt Verständnis
und richtig angegeben. Die 1,5 □ □ □ □
Ausführungen beziehen sich
2 □ Grundlegende □ einfacher, aber □ Reper- □ im Allgemei-
nur eingeschränkt auf die Auf-
Struktur erkennbar; angemessener toire grund- nen klare und
gaben und sind manchmal un-
z. Wortschatz; legender korrekte
klar.
T. verkürzend und/o- Überwindung von Strukturen Aussprache
4 □ der weitschweifend; Schwierigkeiten verfügbar; und
5 □ Die Ausführungen sind hin- nicht durchgehend durch Umschrei- z.T. fehler- Intonation
sichtlich Plausibilität und Argu- flüssig bungen haft
mentation nachvollziehbar. Die 2,5 □ □ □ □
entwickelten Ideen beziehen
3 □ Vorwiegend kohä- □ Überwiegend □ gefestigtes □ klare, kor-
sich auf die Aufgaben/ Doku-
rent treffende Repertoire rekte
mente und beruhen auf einem
und strukturiert; der Formulierungen; grundlegender Aussprache
angemessenen Maß an Sach-
Darstellungssituation z.T. Strukturen; und
wissen.
angemessen; in der Idiomatische weitgehend frei Intonation;
6 □ Regel sicher und Wendungen von Betonung / Into-
7 □ Es werden durchgängig sach- flüssig Verstößen; nation wird
gerechte Selbstkorrektur kommunikativ
und aufgabengemäße Gedan- vorhanden geschickt ein-
ken geliefert, die den behan- gesetzt
delten
01.02.2020 MGS Curriculum Englisch SekII neu 22/26Sie können auch lesen
