Spanisch - Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe - Kardinal-von-Galen Gymnasium, Münster-Hiltrup ...
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Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die
gymnasiale Oberstufe
Spanisch
Kardinal-von-Galen Gymnasium, Münster-Hiltrup1. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
EF(f) De la Edad Media a la Época Moderna: La convivencia de las culturas y la conquista de América
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Historische und kulturelle Entwicklungen • sich der kulturellen Vielfalt und der damit • sich aktiv in Denk-und Verhaltensweisen von
Entscheidende historische Ereignisse in Spanien und verbundenen Chancen und Herausforderungen Menschen anderer Kulturen hineinversetzen
Lateinamerika sowie ihre kulturellen Folgen weitgehend bewusst werden und neuen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen
• La importancia del año 1492 Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf. kritische
• Las culturas precolombinas und lernbereit begegnen Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie für
• El descubrimiento • sich fremdkultureller Werte, Normen und den anderen entwickeln
• La conquista de México y el papel de Malinche Verhaltensweisen, die von den eigenen • in formellen wie informellen interkulturellen
Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst Begegnungssituationen kulturspezifische
werden und Toleranz entwickeln, sofern Konventionen und Besonderheiten in der Regel
Grundprinzipien friedlichen und respektvollen beachten
Zusammenlebens nicht verletzt werden
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: an Schreiben Sprachmittlung
• auditiv und audiovisuell • Texte vor dem Hintergrund Gesprächen teilnehmen: • unter Beachtung • auf der Grundlage ihrer
vermittelten Texten die grundlegender Gattungs- • sich in unterschiedlichen grundlegender textsorten- grundlegenden
Gesamtaussage, und Gestaltungsmerkmale Rollen in informellen sowie spezifischer Merkmale interkulturellen Kompetenz
Hauptaussagen und inhaltlich erfassen (z.B. in formalisierten verschiedene Formen des Informationen zu
Einzelinformationen testimonios de Colón, de Gesprächssituationen produktionsorientierten, descubrimiento y conquista
entnehmen (z.B. las Casas, poemas, beteiligen (z.B. Rollenspiel) kreativen Schreibens adressatengerecht bündeln
Dokumentarfilm zur Auszug aus Laura • den eigenen Standpunkt in realisieren (z.B. monólogo • bei der Vermittlung von
Eroberung Mexikos) Esquivel, „Malinche“) Bezug auf die Eroberung interior de Malinche) Informationen auf eventuelle
• Wesentliche Einstellungen • explizite und leicht darlegen und begründen • wesentliche Informationen Nachfragen eingehen
der Sprechenden erfassen, zugängliche implizite Sprechen: zusammen- und zentrale Argumente
z.B. Hernán Cortés und Informationen erkennen hängendes Sprechen: aus verschiedenen (auch
Malinche und in den Kontext der • Sachverhalte in wichtigen historischen) Quellen in die
Gesamtaussage einordnen Aspekten darstellen und eigene Texterstellung bzw.
(z.B. Karikaturen) dazu Stellung Argumentation
• eine der Leseabsicht • Abläufe der Ereignisse vor
einbeziehen (z.B. aus
entsprechende Strategie testimonios)
und während der
(global, detailliert und Eroberung darstellen und
selektiv) mit Hilfe funktional dazu Stellung beziehen
anwenden (z.B. Sachtexte
• Arbeitsergebnisse
zu mayas, incas, aztecas)
darstellen und kürzere
Präsentationen darbieten
(z.B. Museumsgang)Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
• Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (valores humanos, cultura, conocimientos, religión, guerra, conquista, geografía) zumeist zielorientiert
nutzen und die spanische Sprache als Arbeitssprache verwenden; einen grundlegenden Funktions-und Interpretationswortschatz zumeist zielorientiert
nutzen
• Grammatische Strukturen: Vertiefung der irrealen Bedingungssätze; Vertiefung der tiempos del pasado u.b.B. des pluscuamperfecto, funktionale
Verwendung von Passivkonstruktionen
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (f) Sprachbewusstheit
1. Quartal
• ein- und zweisprachige Wörterbücher für das Kompetenzstufe: B1 • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
eigene Sprachenlernen und die erkennen und reflektieren
Informationsbeschaffung nutzen Thema: • über Sprache gesteuerte markante
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende Beeinflussungsstrategien beschreiben
Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) selbstständig De la Edad Media a la Época
anwenden Moderna: La convivencia de
• die Bearbeitung komplexer Arbeitsformen las culturas y la conquista de
selbstständig und mittels kooperativer América
Arbeitsformen des Sprachenlernens planen
Text- und Medienkompetenz
• sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren (z.B. aztecas, mayas, incas y los conquistadores españoles), Charakteren und Figuren (z.B. Colón, Atahualpa,
Hernán Cortés, la Malinche) auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• angeleitet zentrale sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs-und textsortenspezifische sowie grundlegende grafische Merkmale erfassen, zentrale
Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen
• Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und
schriftlich strukturiert wiedergeben
• Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform, und Wirkung deuten und Verfahren des
Analysierens/Interpretierens anwenden
• Angeleitet und unter Berücksichtigung eines grundlegenden Welt-, Sach- und soziokulturellen Orientierungswissens Texte deuten und mit anderen Texten in zentralen
Aspekten vergleichen und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur 1:
• Schreiben/ Lesen (integriert)
• HörverstehenEF (f) Los indígenas – La diversidad y la riqueza étnica y cultural, p.e. México, Bolivia ...
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Vermittlung grundlegender Kenntnisse zur Situation • Geschlechterverhältnisse im Hinblick auf • Sensibilisierung für die kulturelle Vielfalt eines
der indigenen Bevölkerung in Lateinamerika Genderaspekte erkennen und verstehen Landes und deren Auswirkung auf die
• Las culturas precolombinas Alltagswirklichkeit
• La situación actual de los indígenas
• La identidad de la población indígena
• El malinchismo, complejo de inferioridad
• Las culturas precolombinas
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: Schreiben Sprachmittlung
• Global- und • Sachtexten die • Selbstporträts • unter Beachtung • Informationen zu den
Detailverstehen von z. B. Hauptaussagen und beschreiben und erklären grundlegender indígenas
Filmszenen wesentliche Details • in Dialogen eigene und textsortenspezifischer adressatengerecht
entnehmen rollenkonforme Merkmale verschiedene bündeln
Standpunkte darlegen Formen des
und begründen (z.B. produktionsorientierten,
Debatte, Streitgespräch) kreativen Schreibens
realisieren (z.B.
Streitgespräch)
• diskontinuierliche
Vorlagen in
kontinuierliche Texte
umschreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
• Wortschatz: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel
• Grammatische Strukturen: Vertiefung der Vergangenheitstempora im Indikativ und subjuntivo; Bedingungssätze
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (f) Sprachbewusstheit
2. Quartal
• fachübergreifende Kenntnisse und Methoden • Varietäten des Sprachgebrauchs kennenlernen (z. B.:
Kompetenzstufe: B1
selbständig und sachgerecht nutzen (z.B. mexikanisches, bolivianisches Spanisch)
Selbstporträt) Thema:
Los indígenas: La diversidad y
riqueza étnica y cultural, p.e.
México, Bolivia ...Text- und Medienkompetenz
• authentische Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen
• Bilder vor dem Hintergrund ihres spezifischen kulturellen und historischen Kontextes verstehen
• Informationsentnahme und -verarbeitung von Sachtexten
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur 2:
• Schreiben (z.B. auch Bildbeschreibung) / Lesen (integriert)
• Leseverstehen (isoliert)
EF(f) Lectura: La Tierra de las Papas
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger • sich der kulturellen Vielfalt und der damit • sich aktiv in Denk-und Verhaltensweisen von
Menschen verbundenen Chancen und Herausforderungen Menschen anderer Kulturen hineinversetzen
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche weitgehend bewusst werden und neuen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen
Diskussionen Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf. kritische
Historische und kulturelle Entwicklungen und lernbereit begegnen Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie für
• El papel de la mujer indígena en la sociedad de • sich fremdkultureller Werte, Normen und den anderen entwickeln
hoy Verhaltensweisen, die von den eigenen • in formellen wie informellen interkulturellen
• La importancia de la tierra y la lengua Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst Begegnungssituationen kulturspezifische
• La situación política y social en Bolivia werden und Toleranz entwickeln, sofern Konventionen und Besonderheiten in der Regel
Grundprinzipien friedlichen und respektvollen beachten
Zusammenlebens nicht verletzt werden • in interkulturellen Handlungssituationen eigene
• sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und Einstellung Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der
weitgehend bewusst werden fremdsprachigen Bezugskulturen vergleichen,
diskutieren und problematisieren und sich dabei in
Denk-und Verhaltensweisen ihres Gegenübers
hineinversetzen und angemessen kommunikativ
reagieren
Funktionale kommunikative KompetenzHör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: an Schreiben Sprachmittlung
• auditiv und audiovisuell • Sach-und Gesprächen teilnehmen: • unter Beachtung • als Sprachmittler informelle
vermittelte Texten die Gebrauchstexten, • Gespräche eröffnen, grundlegender textsorten- und formelle Aussagen
Gesamtaussage, literarischen Texten sowie fortführen und beenden spezifischer Merkmale sinngemäß in die jeweilige
Hauptaussagen und mehrfach kodierten Texten • sich in unterschiedlichen verschiedene Formen des Zielsprache mündlich und
Einzelinformationen Hauptaussagen, leicht Rollen in informellen sowie produktionsorientierten, schriftlich übertragen
entnehmen (z.B. zugängliche inhaltliche in formalisierten kreativen Schreibens • bei der Sprachmittlung auf
Videobeispiel zur Situation Details und thematische Gesprächssituationen realisieren (z.B. monólogo der Basis ihrer
der indígenas) Aspekte entnehmen und beteiligen (z.B. Rollenspiel, interior de María / Casilda) grundlegenden
• wesentliche Einstellungen diese in den Kontext der Standbild) • wesentliche Informationen interkulturellen Kompetenz
der Sprechenden erfassen Gesamtaussage einordnen • eigene Standpunkte und zentrale Argumente Informationen
• Texte vor dem Hintergrund darlegen und begründen aus verschiedenen Quellen adressatengerecht bündeln
grundlegender Gattungs- (z.B. gesellschaftliche Rolle in die eigene oder ergänzen (z.B. anhand
und Gestaltungsmerkmale der cholita) Texterstellung bzw. von Rollenkarten
inhaltlich erfassen (z.B. Sprechen: zusammen- Argumentation
Romanauszüge, poemas) hängendes Sprechen: einbeziehen
• explizite und leicht • Sachverhalte in wichtigen • ihre Texte unter Einsatz
zugängliche implizite Aspekten darstellen und eines weitgehend
Informationen erkennen dazu Stellung nehmen angemessenen Stils und
und in den Kontext der Registers
• Meinungen anhand
Gesamtaussage einordnen adressatengerecht
konkreter Begründungen
(z.B. Karikaturen) verfassen
darlegen
• eine der Leseabsicht • unter Beachtung
entsprechende Strategie grundlegender
(global, detailliert und textsortenspezifischer
selektiv) mit Hilfe funktional Merkmale verschiedene
anwenden Formen des
produktionsorientierten,
kreativen Schreibens
realisieren (z.B. entrada de
diario)
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
• Wortschatz: einen allgemeinen, weitgehend vernetzten und thematischen Wortschatz (z.B. derechos humanos, sentimientos, relación familar)
sowie einen grundlegenden Funktions-und Interpretationswortschatz zumeist zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit weitgehend
vertrauten Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden
Grammatische Strukturen: ein gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional
verwenden, u.a. Adverbialsätze und Satzverkürzungen
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit• Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
sachgerecht dokumentieren und den erreichten erkennen und reflektieren
Arbeitsstand weitgehend selbständig und im
Einführungsphasen GK (f) • Sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und
Austausch mit anderen evaluieren (z.B. Varietäten des Sprachgebrauchs benennen
Lesetagebuch) 3. Quartal
• die Bearbeitung komplexer Arbeitsformen Kompetenzstufe: B1
selbstständig und mittels kooperativer Thema:
Arbeitsformen des Sprachenlernens planen
• kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte Lectura: La Tierra de las
bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch Papas
aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr
eigenes Sprachenlernen ziehen
Text- und Medienkompetenz
• sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren (z.B. Casilda, María, el padre de María) auseinandersetzen, Perspektivwechsel
vollziehen, die eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• angeleitet zentrale sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs-und textsortenspezifische sowie grundlegende grafische Merkmale erfassen, zentrale
Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen
• Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich
strukturiert wiedergeben
• angeleitet Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und eine geringe Bandbreite
von grundlegenden Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden (z.B. Kapitel 11, Aufzugszene)
• angeleitet und unter Berücksichtigung eines grundlegenden Welt-, Sach- und soziokulturellen Orientierungswissens Texte deuten und mit anderen Texten in zentralen
Aspekten vergleichen und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
• angeleitet einfache Texte expositorischer, deskriptiver, narrativer sowie argumentativ-appellativer Ausrichtung verfassen (z.B. folleto: más derechos para las mujeres
indígenas)
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur 3
(altes Format)
• Lesen und Schreiben (resumen, análisis / caracterización, tarea creativa / comentario)
EF(f) Los niños de la calle en América Latina – retos y perspectivas
Interkulturelle kommunikative KompetenzSoziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche • sich fremdkultureller Werte, Normen und • sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von
Diskussionen Verhaltensweisen, die von den eigenen Menschen anderer Kulturen hineinversetzen
Begegnung mit einem lateinamerikanischen Land, z. B. Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen
mit México werden und Toleranz entwickeln Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf. kritische
Straßenkinder in Lateinamerika, z.B. • Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie für
• causas y problemas Zusammenlebens als Voraussetzung einer freien den anderen entwickeln
• cómo ayudarlos Gesellschaft erkennen
• sich der kulturellen Vielfalt und der damit
verbundenen Chancen und Herausforderungen
weitgehend bewusst werden und neuen
Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen
und lernbereit begegnen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: an Schreiben Sprachmittlung
• auditiv und audiovisuell • aus testimonios Gesprächen teilnehmen: • unter Beachtung • als Sprachmittler in
vermittelten Texten die verschiedener • Gespräche eröffnen, grundlegender textsorten- informellen und formellen
Gesamtaussage, Straßenkinder fortführen und beenden spezifischer Merkmale Aussagen sinngemäß in die
Hauptaussagen und Informationen entnehmen (z.B. argumentativer verschiedene Formen des jeweilige Zielsprache
Einzelinformationen und in den Gesamtkontext Austausch über produktionsorientierten, mündlich und schriftlich
entnehmen (anhand des der Thematik einbinden unterschiedliche ONGs, kreativen Schreibens übertragen
Kurzfilms Quiero Ser oder • eine der Leseabsicht z.B. Casa Alianza, Don realisieren (z.B. innerer • bei der Sprachmittlung auf
anhand des entsprechende Strategie Bosco Roga, CEDIC) Monolog, Interview, der Basis ihrer
Dokumentarfilms (global, detailliert und • sich in unterschiedlichen Tagebucheintrag) grundlegenden
Cartonera) selektiv) mit Hilfe funktional Rollen in informellen • wesentliche Informationen interkulturellen Kompetenz
• eine der Hörabsicht anwenden sowie in formalisierten und zentrale Argumente Informationen
entsprechende Gesprächssituationen aus verschiedenen Quellen adressatengerecht bündeln
Rezeptionsstrategie ggf. nach Vorbereitung in die eigene oder ergänzen (z.B. anhand
(global, detailliert und aktiv an Gesprächen Texterstellung bzw. von Rollen- und
selektiv) mit Hilfe funktional beteiligen (z.B. in Form Argumentation Situationskarten,
anwenden (z.B. canciones einer Talkshow) einbeziehen (z.B. Zeitungsartikeln, Fernseh-
como „La Historia de Juan“; • eigene Standpunkte resumen, análisis, und Radiobeiträgen)
programas de radio) darlegen und begründen comentario)Sprechen: zusammen-
hängendes Sprechen:
• Arbeitsergebnisse
darstellen und kürzere
Präsentationen erarbeiten
• Texte weitgehend kohärent
verstehen
• Sachverhalte in wichtigen
Aspekten darstellen und
dazu Stellung nehmen
à z.B. Grundlagentexte/
Hintergrundinformationen
zu niños de la calle
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
• Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (niños de la calle, ONGs, Vokabular zur Filmanalyse, Bildbeschreibung und zum monologischen sowie
dialogischen Sprechen) zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit den thematischen Sachverhalten die spanische Sprache als
Arbeitssprache verwenden; weit verbreitete Begriffe und Wendungen der informellen mündlichen Sprachverwendung einsetzen
• Grammatische Strukturen: Wiederholung von por und para, Vertiefung und Unterscheidung zwischen pretérito perfecto, indefinido, imperfecto und
pluscuamperfecto, Vertiefung des estilo indirecto
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende • sprachliche Normabweichungen und Varietäten des
Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem amerikanischen Spanisch benennen
Film mit entsprechender Hilfe anwenden Einführungsphasen GK (f) • Kommunikationsprobleme selbstständig beheben
• bedarfsgerecht ein- und zweisprachige 4. Quartal • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
Wörterbücher und Medien für das eigene Kompetenzstufe: B1 benennen und reflektieren
Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung Thema: • ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse
nutzen der Kommunikationssituation anpassen
• die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und Los niños de la calle en
mittels kooperativer Arbeitsformen des América Latina - retos y
Sprachenlernens planen, durchführen und dabei
mit auftretenden Schwierigkeiten
perspectivas
ergebnisorientiert umgehenText- und Medienkompetenz
• akustische und filmische Merkmale des Films Quiero Ser oder Cartonera erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Einsichten
mündlich und schriftlich wiedergeben
• sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Charakteren des Films (u.a. Juan und Jorge) auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel
vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• Texte (z.B. testimonios, Sachtexte, Zeitungsartikel…) vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben
• ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
• angeleitet einfache Texte expositorischer, deskriptiver, narrativer sowie argumentativ-appellativer Ausrichtung verfassen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur 4
• Schreiben / Lesen (integriert)
• MediaciónGK(f) El desafío de la pobreza y del trabajo infantil en Latinoamérica – la formación como llave para salir del círculo vicioso
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven Bewusstheit Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denk-
junger Menschen: Sich eigener Wahrnehmungen und Einstellungen und Verhaltensweisen betroffener Jugendlicher;
Facetten persönlicher Lebensgestaltung und bewusst werden; Werte, Normen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen
Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Verhaltensweisen von Straßenkindern in eigenen Lebenserfahrungen (dem eigenen
Erwachsener in Lateinamerika (Schwerpunkt: Lateinamerika, die von eigenen Vorstellungen Lebensalltag) und Sichtweisen und denen
Bolivia) abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen Gleichaltriger in Lateinamerika erkennen und
Toleranz entgegenbringen reflektieren
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• In Clips (reportajes, • Sach- und • eigene Standpunkte zum • unter Beachtung der auf der Grundlage ihrer
testimonios) und Gebrauchstexten zum Thema pobreza y trabajo Textsortenmerkmale ein erweiterten interkulturellen
largometraje / Thema pobreza y trabajo infantil darlegen und erweitertes Spektrum von Kompetenz Informationen
documentación (Devil`s infantil Hauptaussagen und begründen sowie Sach- und adressatengerecht bündeln
Miner) Stimmungen und inhaltliche Details divergierende Standpunkte Gebrauchstexten zum oder ergänzen
Einstellungen erfassen entnehmen und in den bewerten und Thema pobreza y trabajo
• Rezeptionsstrategien Kontext der kommentieren infantil verfassen und
funktional anwenden; Gesamtaussage einordnen dabei vielfältige
repräsentative Varietäten Mitteilungsabsichten
verstehen realisieren
• in die eigene
Texterstellung explizite
Informationen und
Argumente aus dem
Videomaterial sowie aus
Sach- und
Gebrauchstexten
einbeziehen
Verfügen über sprachliche Mittel
• Thematischer Wortschatz: pobreza y trabajo infantil; sociedad y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion; Lernwortschatz zur Textarbeit
• Grammatische Strukturen: Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen
• Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in ZentralamerikaSprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK(f) Sprachbewusstheit
• ein und zweisprachige Wörterbücher für das Q1 / • sprachliche Normabweichungen und Varietäten des
eigene Sprachenlernen und die 1.Quartal amerikanischen Spanisch benennen
Informationsbeschaffung nutzen • Kommunikationsprobleme selbstständig beheben
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende Thema:
Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) selbstständig El desafío de la pobreza y del
anwenden trabajo infantil en
• die Bearbeitung komplexer Arbeitsformen Latinoamérica – la formación
selbstständig und mittels kooperativer como llave para salir del
Arbeitsformen des Sprachenlernens planen
círculo vicioso
Text- und Medienkompetenz
• sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene
Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen belegen
• Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und
mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben.
• Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform, und Wirkung deuten und Verfahren des
Analysierens/Interpretierens anwenden.
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben
Klausur:
Schriftliche Kontaktaufnahme zu (inter-)national anerkannten und renommierten
• Schreiben / Lesen (integriert)
Hilfsorganisation.
• Hör-Sehverstehen (evt. testimonio aus Devil`s Miner)
Zusätzlich bzw. alternativ: Informationsrecherche über das Internet.
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und
Kleingruppenarbeit mit anschließender Präsentation Inhaltliche Schwerpunkte:
mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im
• Arbeitsschwerpunkte
thematischen Zusammenhang
• Aktuelle Projekte
• Finanzierung & NachhaltigkeitGK(f) (Q1) Andalucía en el siglo XXI – el desarrollo de un turismo sostenible y la situación de los gitanos
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Ökologische und ökonomische Bewusstheit sich aktiv und reflektiert in die Denk- und
Herausforderungen: Tourismus als wichtiger • sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen
Wirtschaftsbereich, Konsequenzen des Verhaltensweisen, die von den eigenen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der
Massentourismus, nachhaltiger Tourismus als Vorstellungen abweichen bewusst werden und spezifischen Differenzerfahrung ein vertieftes
mögliche Alternative ihnen Toleranz entgegenbringen, sofern Verständnis sowie ggf. kritische Distanz (auch zur
Geschichte und heutige Situation der gitanos, ihre Grundprinzipien friedlichen und respektvollen eigenen Kultur) bzw. Empathie für den anderen
Probleme (z.B. prejuicios), Herausforderungen Zusammenlebens nicht verletzt werden entwickeln (z.B. Hotelbranche, Umweltverbände,
(z.B. la integración en la sociedad andaluza) und • fremde und eigene Werte, Haltungen und Politik, Touristen, gitanos)
kulturellen Errungenschaften (z.B. flamenco), Einstellungen im Hinblick auf international
stereotype Wahrnehmungen von Andalusien / der gültige Konventionen einordnen
Andalusier
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• Kurzvideos (Dokumen- • Texte vor dem Hintergrund • eigene Standpunkte z.B. • Unter Beachtung eines • Auf der Grundlage ihrer
tationen, Werbefilme) die einer erweiterten über positive und negative erweiterten Spektrums erweiterten interkulturellen
Gesamtaussage, Bandbreite Gattungs-und Aspekte darlegen und von Kompetenz Informationen
Hauptaussagen und Gestaltungsmerkmalen begründen sowie Textsortenmerkmalen adressatengerecht bündeln
Einzelinformationen inhaltlich erfassen (z.B. divergierende Standpunkte Sach-und oder ergänzen
entnehmen über Tourismus oder abwägen, bewerten und Gebrauchstexte der
• Stimmungen und gitanos) kommentieren öffentlichen und privaten
Einstellungen der • Arbeitsergebnisse und Kommunikation
Sprechenden erfassen Präsentationen darbieten verfassen (z.B.
und kommentieren sowie Leserbrief / Blogeintrag)
ggfs. auf Nachfragen und dabei vielfältige
eingehen (u. a. Mitteilungsabsichten
Bildbeschreibungen) realisieren (z.B. zum
• Gespräche eröffnen, Thema
fortführen, beenden und Massentourismus und
kulturelle Integration der gitanos)
Gesprächskonventionen
beachten
Verfügen über sprachliche Mittel
• thematischer Wortschatz: Andalusien, Tourismus, gitanos; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion/Diagrammentschlüsselung, Präsentation von
Ergebnissen und Bildbeschreibung
• grammatische Strukturen: Vertiefung der frases condicionales sowie des subjuntivo
• Aussprache- u. Intonationsmuster: Besonderheiten des Andalusischen, Einfluss der gitanos, herencia árabeSprachlernkompetenz Qualifikationsphase GK (f) Sprachbewusstheit
Q1 /
• Die Bearbeitung komplexer Aufgaben selbständig • sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und
2. Quartal
und mittels kooperativer Arbeitsformen des Varietäten des Andalusischen benennen
Sprachenlernens planen (z.B. Thema: • Beziehungen zwischen Sprach-und Kulturphänomenen
Expertenpuzzle,Think-Pair-Share), durchführen reflektieren und an Beispielen erläutern
und dabei auftretende Schwierigkeiten Andalucía en el siglo XXI – • Kommunikationsprobleme im Allgemeinen selbständig
ergebnisorientiert lösen el desarrollo de un turismo beheben
• Arbeitsergebnisse sachgerecht dokumentieren, sostenible y de una
intentions-und adressatenorientiert präsentieren
(z.B. un paseo en un museo, Kurzreferate) und
agricultura ecológica
den erreichten Arbeitstand selbständig und im
Austausch mit anderen evaluieren (z.B. Gesamtstundenkontingent: ca. 34
Evaluationsbogen) Std.
Text- und Medienkompetenz
• Texte u.B. ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und Verfahren des
Analysierens/Interpretierens anwenden
• sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinandersetzen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich
Stellung beziehen
• ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur:
• Schreiben / Lesen (integriert) Abschlussdiskussion zum Thema: z.B.
• Sprachmittlung (isoliert) Andalucía - Cultura y turismo : La situación actual y los desafíos del futuro
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und
mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im
thematischen ZusammenhangGK(f) (Q1) España, país de emigración e inmigración
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Facetten persönlicher und beruflicher Bewusstheit Mit fremdsprachigen Kommunikationspartnern
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe • fremde und eigene Werte, Haltungen und sensibel einen (ggf. auch kontroversen)
Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich Einstellungen im Hinblick auf international interkulturellen Diskurs über Gemeinsamkeiten,
verändernden spanischsprachigen Welt (z.B. la gültige Konventionen einordnen Unterschiede und Hintergründe kulturell geprägter
emigración política y económica antes y hoy, p.e. • sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Haltungen sowie über Chancen und
el franquismo, la crisis política y económica y sus und damit verbundenen Chancen und Herausforderungen kultureller Begegnung führen
consecuencias: el desempleo juvenil, la fuga de Herausforderungen bewusst werden und
cerebros etc.) neuen Erfahrungen mit fremder Kultur sowie
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche sprachlich herausfordernden
Diskussion zur Einwanderung (z.B. aus Afrika) Kommunikationssituationen grundsätzlich offen
und deren Konsequenzen für die spanische und lernbereit begegnen
Gesellschaft
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• umfangreichen auditiv und • Explizite und implizite • Texte kohärent vorstellen, • In die eigene • Auf der Grundlage ihrer
audiovisuell vermittelten Informationen erkennen problematisieren und Texterstellung explizite erweiterten interkulturellen
Texten (z.B. largometraje: und in den Kontext der kommentieren Informationen und Kompetenz Informationen
14 kilómetros) die Gesamtaussage einordnen • Meinungen klar und Argumente aus adressatengerecht bündeln
Gesamtaussage, • Selbständig eine der begründet darlegen verschiedenen Quellen oder ergänzen
Hauptaussagen und Leseabsicht entsprechende • Arbeitsergebnisse und sachgerecht einbeziehen
Einzelinformationen Strategie (global, detalliert Präsentationen darbieten und Standpunkte durch
entnehmen und selektiv) funktional und kommentieren sowie Begründungen oder
• Stimmungen und anwenden ggfs. auf Nachfragen Beispiele stützen bzw.
Einstellungen der eingehen (u. a. wiederlegen
Sprechenden erfassen Karikaturen) • Diskontinuierliche
(z.B. in Vorlagen in
Videopräsentationen span. kontinuierliche Texte
Jugendlicher in „El País“) umschreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
• thematischer Wortschatz: factores de empuje y atracción, la travesía ilegal, la frontera, la inegración, la discriminación; Vokabular zur
Meinungsäußerung/Diskussion/Filmanalyse/Textanalyse, Präsentation von Ergebnissen und Karikaturentschlüsselung
• grammatische Strukturen: Vertiefung der frases condicionales, gerundio, la voz pasiva, preposicionesSprachlernkompetenz Qualifikationsphase GK (f) Sprachbewusstheit
Q1 /
• Gezielt und kontinuierlich eigene • Beziehungen zwischen Sprach-und Kulturphänomenen
3. und 4. Quartal
Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregunegn von reflektieren und an Beispielen erläutern
anderen kritisch aufnehmen und • Ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der
Schlussfolgerungen für ihr eigenes Thema: Kommunikationssituation anpassen, indem die ihre
Sprachenlernen ziehen Kommunikation im Allgemeinen bedarfsgerecht und sicher
• Durch Erproben sprachlicher Mittel und España, país de inmigración planen und Kommunikationsprobleme im Allgemeinen
kommunikativer Strategien die eigene y emigración selbständig beheben
Sprachkompetenz festigen und erweitern und in
diesem Zshg. die an anderen Sprachen
erworbenen Kompetenzen nutzen
Text- und Medienkompetenz
• Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussage und relevante
Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben
• sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinandersetzen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich
Stellung beziehen
• ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
• sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs-und textsortenspezifische sowie grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen,
Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur 1:
Thema: Emigración de España Möglichkeit der Kontaktaufnahme zu nach Münster emigrierten Spaniern (BASF, Hotel
(altes Format) Krautkrämer, Centro Español)
• Lesen und Schreiben (resumen,análisis, comentario)
Klausur 2:
Thema: Inmigración a España
• Mündliche Prüfung
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und
mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im
thematischen ZusammenhangGK(f) (Q2) Los años difíciles del siglo XX: La herencia de la Guerra Civil y del Franquismo
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
entscheidende historische Ereignisse und ihre Bewusstheit • sich aktiv in Denkweisen von Spaniern damals
kulturellen Folgen kennenlernen und kritisch • Grundprinzipien friedlichen und respektvollen und heute hineinversetzen und einen
reflektieren: Zusammenlebens als Voraussetzung einer Perspektivwechsel vollziehen
• España antes de la Guerra Civil freien Gesellschaft bewusst erkennen und • aus der spezifischen Differenzerfahrung ein
• la Guerra Civil y sus consecuencias hinterfragen vertieftes Verständnis sowie ggf. kritische
• una primera mirada a la Transición hacia la • sich kritisch und vergleichend mit dem eigenen Distanz kritische Distanz (auch zur eigenen
democracia historischen Hintergrund auseinandersetzen Kultur) bzw. Empathie für den anderen
entwickeln
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: an Schreiben Sprachmittlung
• Gesamtaussage, • Aus Auszügen des cuento Gesprächen teilnehmen: • unter Beachtung • auf der Grundlage ihrer
Hauptaussagen und „La lengua de las • den eigenen Standpunkte erweiterten Spektrums erweiterten interkulturellen
Einzelinformationen aus mariposas“ in Bezug auf die historische textsorten-spezifischer Kompetenz (s.o.)
Auszüge des Spielfilms „La Hauptaussagen, inhaltliche Entwicklung in Spanien Merkmale verschiedene Informationen zum
lengua de las mariposas“ Details und thematische darlegen und begründen Formen des produktions- spanischen Bürgerkrieg
entnehmen und verstehen Aspekte entnehmen und sowie divergierende orientierten, kreativen adressatengerecht bündeln
• Stimmungen und diese in den Kontext der Standpunkte abwägen, Schreibens realisieren und um eigene historische
Einstellungen der Gesamtaussage einordnen bewerten und (z.B. innerer Monolog, Informationen auch aus der
Sprechenden (z.B. einordnen kommentieren Rezension) deutschen Geschichte
Moncho, Don Gregorio) • Selbständig eine der Sprechen: zusammen- • explizite Informationen und ergänzen
erfassen und ggf. Leseabsicht entsprechende hängendes Sprechen: Argumente aus
interpretieren Strategie (global, detailliert • Abläufe der Ereignisse vor verschiedenen (auch
und selektiv) mit Hilfe und während der Guerra historischen) Quellen
funktional anwenden Civil darstellen und dazu sachgerecht in die eigene
Stellung beziehen sowie Texterstellung bzw.
ggf. auf Nachfragen Argumentation
eingehen einbeziehen und
• Meinungen anhand Standpunkte durch
historisch fokussierter begründungen oder
Begründungen darlegen Beispiele stützen bzw.
widerlegen(z.B. aus
testimonios, Plakaten,...)
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
• Wortschatz: democracia y dictadura, España durante la Guerra Civil, Vokabular zur Filmanalyse
• Grammatische Strukturen: Vertiefung der tiempos del pasado, subjuntivo, ser y estar (+ adjetivos)Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
Einführungsphasen GK (f)
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
Q2
Rezeptionsstrategie selbständig anwenden (z.B. Sprachgebrauch in diktatorischen Systemen)
• bedarfsgerecht ein- und zweisprachige
1. Quartal reflektieren und an Beispielen erläutern
Wörterbücher und Medien für das eigene Thema: • über Sprache gesteuerte markante
Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung Beeinflussungsstrategien in einer Diktatur beschreiben
nutzen. Los años difíciles und reflektieren
• die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und del siglo XX:
mittels kooperativer Arbeitsformen des La herencia de la Guerra Civil
Sprachenlernens planen, durchführen und dabei y del Franquismo
mit auftretenden Schwierigkeiten
ergebnisorientiert umgehen
Text- und Medienkompetenz
• akustische und filmische Merkmale des Films „La lengua de las mariposas“ erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen
am Text belegen (Darstellung des Lebens vor der Guerra Civil, soziale Spannungen etc.)
• sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Charakteren des Films (u.a. Moncho, Don Gregorio) auseinandersetzen, ggf. einen
Perspektivwechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• Texte (z.B. cuento, testimonios, politische Plakate, Tabellen, Sachtexte mit historischer Dimension,...) vor dem Hintergrund ihres historischen und kulturellen
Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben
• ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
• Umgang mit einem Film, literarischen und Sachtexten sowie diskontinuierlichen Texten
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur:
• Schreiben / Lesen (integriert)
Projektvorhaben:
• Leseverstehen (isoliert)
Möglichkeit der Zeitzeugenbefragung im Kreise der Freunde und Bekannten zur
weiteren Veranschaulichung der historischen Dimension des Themas
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche
und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und
Grammatik im thematischen ZusammenhangGK (f) (Q2) Cataluña - El bilingüismo como faceta de la sociedad española
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
erweitern und festigen in Bezug auf Bewusstheit • sich aktiv und reflektiert in Denk- und
Regionalismus und nationale Einheit in Spanien in • sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt in Verhaltensweisen der Katalanen und der nicht-
Ansätzen: Spanien und der damit verbundenen Chancen katalanischsprachigen Bevölkerung
• la actual situación lingüística en Cataluña und Herausforderungen bewusst werden hineinversetzen
• el trasfondo histórico y político de la polémica • sich katalanischen Werten, Normen und • eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit
sobre las lenguas: del Franquismo a la Verhaltensweisen, die von den eigenen oder denen der Katalanen und Spanier differenziert
democracia den spanischen Vorstellungen abweichen, vergleichen, diskutieren und problematisieren
• facetas y consecuencias del bilingüismo para bewusst werden und sich dabei reflektiert in Denk- und Verhal-
el estado español tensweisen ihres Gegenübers hineinversetzen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: an Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen • Sach- und Gebrauchstexten Gesprächen teilnehmen • in die eigene Text- • unter Einsatz der eigenen
• Auszügen aus dem Film (Constitución, Estatut, • in unterschiedlichen Rollen erstellung explizite interkulturellen Kompetenz
„Una casa de locos“ die Zeitungsartikel, comentarios, in informellen sowie in Informationen und (s.o.) in informellen und
Gesamtaussage, Tabellen,...) Hauptaussagen, formalisierten Argumente aus formellen
Hauptaussagen und inhaltliche Details und Gesprächssituationen verschiedenen Quellen Kommunikationssituationen
Einzelinformationen thematische Aspekte zur (Talkshow, debate, heißer sachgerecht einbeziehen (Leserbrief, Forumsbeiträge,
entnehmen Sprachenpolitik in Cataluña Stuhl,...) aktiv beteiligen und Standpunkte durch debate,...) wesentliche
• im Film „Una casa de entnehmen und diese in den • eigene Standpunkte zur Begründungen oder Aussagen, Aussageabsichten
locos“ textinterne Kontext der Gesamtaussage Sprachenproblematik Beispiele stützen bzw. und wichtige Details auf
Informationen und einordnen darlegen und begründen, widerlegen Spanisch mündlich wie
textexternes Wissen • explizite und implizite • divergierende Standpunkte • ihre Texte durch den schriftlich sinngemäß
kombinieren Informationen aus o.a. Texten abwägen, bewerten und Einsatz eines wiedergeben
erkennen und in den Kontext kommentieren angemessenen Stils und • auf der Grundlage ihrer
der Gesamtaussage Sprechen: zusammen- Registers gestalten erweiterten interkulturellen
einordnen hängendes Sprechen Kompetenz zur
Sprachenproblematik und
• Sachverhalte zur histori- ihrem Hintergrund
schen und aktuellen Ent- Informationen
wicklung in Cataluña
adressatengerecht bündeln
darstellen, problematisieren
oder ergänzen
und kommentieren
• Meinungen zur
Sprachenproblematik klar
und begründet darlegenVerfügen über sprachliche Mittel
• Wortschatz: einen erweiterten allgemeinen und thematischen Wortschatz (bilingüismo, represión política, derechos y deberes ciudadanos) zielorientiert
nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit komplexen Sachverhalten zum Sprachenkonflikt und seiner Geschichte die spanische Sprache als
Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden
• Grammatische Strukturen: ein breites und gefestigtes Repertoire grundlegender und komplexerer grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer
Kommunikationsabsicht funktional verwenden, sichere Verwendung der Zeiten und Modi, irreale Bedingungssätze, imperfecto de subjuntivo, condicional
compuesto
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK Sprachbewusstheit
Q2
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende 2.Quartal • über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien
Rezeptionsstrategie für Sachtexte und Film beschreiben und reflektieren
selbstständig anwenden Thema: • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
• ihren Lernprozess selbstständig beobachten und (Spanisch-Katalanisch) reflektieren und an Beispielen
planen und den Grad ihrer eigenen Cataluña: El bilingüismo erläutern
Sprachbeherrschung einschätzen und in como faceta de la sociedad
Grundzügen dokumentieren española
Text- und Medienkompetenz
• Leserbriefe, Kommentare, Zeitungsartikel etc. unter Berücksichtigung ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht,
Darstellungsform und Wirkung deuten und Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden
• sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel und Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen (Beeinflussung des Lesers,
Standpunkte des Autors, Argumentationsstrukturen etc.)
• unter Berücksichtigung eines vertieften Welt-, Sach- und soziokulturellen Orientierungswissens (s.o.) Texte deuten und mit anderen Texten in relevanten
Aspekten vergleichen und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur
• Schreiben / Lesen (integriert) Talkshow
• Sprachmittlung (isoliert)
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und
mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im
thematischen ZusammenhangGK(f) (Q2) Chile – facetas sociales y culturales de hoy
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Zwischen nationaler Identität und kultureller Bewusstheit Sich aktiv und reflektiert in Denk- und
Vielfalt (la riqueza cultural de Chile); Einblicke in • Sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Verhaltensweisen der Chilenen hineinversetzen
aktuelle kulturelle und gesellschaftliche Chiles und der damit verbundenen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen
Strukturen Chiles Herausforderungen bewusst werden und Differenzerfahrung ein vertieftes Verständnis sowie
neuen Erfahrungen mit der chilenischen Kultur ggf. kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur)
grundsätzlich offen und lernbereit begegnen bzw. Empathie entwickeln
• Werte, Normen und Verhaltensweisen der
Chilenen, die von eigenen Vorstellungen
abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen
Toleranz entgegenbringen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• in einem Spielfilm • Texte (authentische • Gesellschaftliche und • diskontinuierliche • als Sprachmittler unter
(Machuca/ NO!) Ganzschrift: La memoria de kulturellen Sachverhalte Vorlagen in Einsatz der eigenen
Stimmungen und kos seres perdidos) vor Chiles darstellen, kontinuierliche Texte interkulturellen Kompetenz
Beziehungen der dem Hintergrund einer problematisieren und umschreiben wesentliche Aussagen und
Sprechenden erfassen erweiterten Bandbreite von kommentieren • Texte durch den Einsatz Aussageabsichten zum
• Informationen aus dem Gattungs- und • Meinungen klar und eines angemessenen Thema Chile in der jeweiligen
Film mit textexternem Gestaltungsmerkmalen begründet darlegen Stils und Registers Zielsprache mündlich wie
Basiswissen kombinieren inhaltlich erfassen • Arbeitsergebnisse und gestalten schriftlich sinngemäß
• Rezeptionsstrategien • explizite und implizite Kurzpräsentationen wiedergeben
funktional anwenden; Informationen erkennen darbieten und
repräsentative Varietäten und in den Kontext der kommentieren
verstehen Gesamtaussage einordnen • bei sprachlichen
Schwierigkeiten
Kompensationsstrategien
funktional anwenden.
Verfügen über sprachliche Mittel
• Thematischer Wortschatz: Chile; sociedad y cultura
• Grammatische Strukturen: s.o.
• Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in ChileSprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK (f) Sprachbewusstheit
Q2
• Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache • sprachliche Normabweichungen und Varietäten des
3.Quartal
sachgerecht dokumentieren, intentions- und amerikanischen Spanisch in Chile benennen
adressatenorientiert präsentieren und den • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
erreichten Arbeitsstand selbstständig und im Thema: Chiles reflektieren und an Beispielen erläutern
Austausch mit anderen evaluieren Chile – facetas sociales y
• eine der kommunikativen Absicht entsprechende culturales de hoy
Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) selbstständig
anwenden
Text- und Medienkompetenz
• sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene
Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• das Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
• grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen belegen
• Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
• relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben.
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur
• Schreiben / Lesen (integriert) Erstellen einer Präsentation zu den Themen:
• Hör-/ Hör-Sehverstehen (isoliert) - Chile como destino turístico
- Chile, un país de contrastes
Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und - La comunidad hispana de Chile
mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im
thematischen ZusammenhangSie können auch lesen
