Mathematik (Fassung vom 31.01.2020) - Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium - Sekundarstufe I - Schulentwicklung NRW

Beispiel für einen schulinternen Lehrplan
Gymnasium – Sekundarstufe I

Mathematik
(Fassung vom 31.01.2020)

Hinweis:

 Gemäß § 29 Absatz 2 des Schulgesetzes bleibt es der Verantwortung der Schulen
 überlassen, auf der Grundlage der Kernlehrpläne in Verbindung mit ihrem
 Schulprogramm schuleigene Unterrichtsvorgaben zu gestalten, welche Verbindlichkeit
 herstellen, ohne pädagogische Gestaltungsspielräume unzulässig einzuschränken.

 Den Fachkonferenzen kommt hier eine wichtige Aufgabe zu: Sie sind verantwortlich für
 die schulinterne Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung der fachlichen Arbeit und
 legen Ziele, Arbeitspläne sowie Maßnahmen zur Evaluation und Rechenschaftslegung
 fest. Sie entscheiden in ihrem Fach außerdem über Grundsätze zur fachdidaktischen
 und fachmethodischen Arbeit, über Grundsätze zur Leistungsbewertung und über
 Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von Lernmitteln (§ 70 SchulG).

 Getroffene Verabredungen und Entscheidungen der Fachgruppen werden in
 schulinternen Lehrplänen dokumentiert und können von Lehrpersonen, Lernenden und
 Erziehungsberechtigten eingesehen werden. Während Kernlehrpläne die erwarteten
 Lernergebnisse des Unterrichts festlegen, beschreiben schulinterne Lehrpläne
 schulspezifisch Wege, auf denen diese Ziele erreicht werden sollen.

 Als ein Angebot, Fachkonferenzen im Prozess der gemeinsamen Unterrichtsentwicklung
 zu unterstützen, steht hier ein Beispiel für einen schulinternen Lehrplan eines fiktiven
 Gymnasiums für das Fach Mathematik zur Verfügung. Das Angebot kann gemäß den
 jeweiligen Bedürfnissen vor Ort frei genutzt, verändert und angepasst werden. Dabei
 bieten sich insbesondere die beiden folgenden Möglichkeiten des Vorgehens an:

 • Fachgruppen können ihre bisherigen schulinternen Lehrpläne mithilfe der im
 Angebot ausgewiesenen Hinweise bzw. dargelegten Grundprinzipien auf der
 Grundlage des neuen Kernlehrplans überarbeiten.
 • Fachgruppen können das vorliegende Beispiel mit den notwendigen
 schulspezifischen Modifikationen und ggf. erforderlichen Ausschärfungen
 vollständig oder in Teilen übernehmen.
 Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan berücksichtigt in seinen
 Kapiteln die obligatorischen Beratungsgegenstände der Fachkonferenz. Eine Übersicht
 über die Abfolge aller Unterrichtsvorhaben des Fachs ist enthalten und für alle
 Lehrpersonen der Beispielschule einschließlich der vorgenommenen
 Schwerpunktsetzungen verbindlich.

 Auf dieser Grundlage plant und realisiert jede Lehrkraft ihren Unterricht in eigener
 Zuständigkeit und pädagogischer Verantwortung. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben,
 wie sie exemplarisch im Lehrplannavigator NRW unter „Hinweise und Materialien“ zu
 finden sind, besitzen demgemäß nur empfehlenden Charakter und sind somit nicht
 zwingender Bestandteil eines schulinternen Lehrplans. Sie dienen der individuellen
 Unterstützung der Lehrerinnen und Lehrer.

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Inhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit.....................................................4
2 Entscheidungen zum Unterricht .......................................................................8
 2.1 Unterrichtsvorhaben ......................................................................................8
 2.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit ................. 59
 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ................ 61
 2.4 Lehr- und Lernmittel ....................................................................................67
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen ................ 69
4 Qualitätssicherung und Evaluation ................................................................72

1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

 Hinweis:

 Schulinterne Lehrpläne dokumentieren Vereinbarungen, wie die Vorgaben der
 Kernlehrpläne unter den besonderen Bedingungen einer konkreten Schule umgesetzt
 werden. Diese Ausgangsbedingungen für den fachlichen Unterricht werden in Kapitel 1
 beschrieben. Fachliche Bezüge zu folgenden Aspekten können beispielsweise
 beschrieben werden:

 • Leitbild der Schule,
 • Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds,
 • schulische Standards zum Lehren und Lernen,
 • Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern.
 Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan wurde für ein fiktives
 Gymnasium konzipiert, für das folgende Bedingungen vorliegen:

 • vierzügiges Gymnasium,
 • 865 Schülerinnen und Schüler,
 • 60 Lehrpersonen.

Fachliche Bezüge zum Leitbild der Schule
In unserem Schulprogramm formulieren wir als Leitgedanken für die gemeinsame Arbeit
und als grundlegendes Ziel unserer Schule, die persönliche Entwicklung in sozialer
Verantwortung aller am Schulleben beteiligten Personen gewissenhaft in den Blick zu
nehmen und alle Lernenden bestmöglich zu fördern. Es ist uns ein wichtiges Anliegen,
Lernen in eigener Verantwortung aktiv erfahrbar zu machen.

Dabei greift das Fach Mathematik in allen Inhaltsbereichen aktuelle und für Schülerinnen
und Schüler relevante Themen z.B. des Verbraucherschutzes, der Digitalisierung, der
ökologischen Bildung auf. Durch das Lernen mit verschiedenen auch digitalen Medien in
unterschiedlichen Sozialformen und unter Berücksichtigung individueller Lernwege
werden altersgerecht Aufgeschlossenheit und Neugier geweckt und Schülerinnen und
Schüler zu eigenständigem Handeln angeleitet. Die Mathematik steht durch ihre
Universalität in enger Verbindung zu einer Vielzahl anderer Disziplinen der Geistes- und
Naturwissenschaften. Eine verstärkte Zusammenarbeit und Koordinierung der
Fachbereiche ermöglicht komplexe Lerngegenstände umfassend darzustellen und
Bezüge zwischen Inhalten der Fächer herzustellen, sodass ein wesentlicher Beitrag zur
vertieften Allgemeinbildung geleistet werden kann. An Problemstellungen werden
vorhandene Kenntnisse selbstständiger Lern- und Denkstrategien aufgegriffen und
weiterentwickelt. Zurzeit werden geeignete, auch fächerübergreifende, Projekte
entwickelt.

Gemäß dem Schulprogramm sollen insbesondere die Lernenden als Individuen mit jeweils
besonderen Fähigkeiten, Stärken und Interessen im Mittelpunkt stehen. Die Fachgruppe

4 QUA-LiS.NRW

Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

vereinbart, der individuellen Kompetenzentwicklung (Referenzrahmen 1 Kriterium 2.2.1)
und den herausfordernd und kognitiv aktivierenden Lehr- und Lernprozessen (Kriterium
2.2.2) besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Die Planung und Gestaltung des
Unterrichts soll sich deshalb an der Heterogenität der Schülerschaft orientieren (Kriterium
2.6.1).

Im Rahmen von Arbeitsgemeinschaften erhalten Schülerinnen und Schüler erweiterte
Bildungsangebote. So werden Schülerinnen und Schüler mit besonderer Begabung in
verschiedenen Angeboten, z.B. in der Arbeitsgemeinschaft „Mathematik für Schnelle“ in
der Erprobungsstufe und der Mittelstufe sowie in der Arbeitsgemeinschaft „Mathematik-
Olympiade“ von der Erprobungsstufe bis zur Oberstufe gezielt gefördert.

Geeignete Lernende der Jahrgangsstufe 8 bis zur Oberstufe können darüber hinaus im
Programm „Schüler helfen Schülern“ 2 mit Begleitung durch Lehrkräfte tätig werden.
Dadurch erhalten unsere jüngeren Schülerinnen und Schüler kompetente Unterstützung
beim produktiven Üben im Fach Mathematik. Materialien zum individualisierten Lernen
(z.B. Arbeitsblätter, Lernvideos, Online-Kurse) unterstützen den Lernenden beim
Kompetenzerwerb im Unterricht im Rahmen von Lernzeiten.

Fachliche Bezüge zu den Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds
Von den Lehrkräften besitzen alle die Fakultas für die Sekundarstufe I und ein großer Teil
der Lehrkräfte zusätzlich die Fakultas für die Sekundarstufe II. Alle Kolleginnen und
Kollegen aus der Sekundarstufe II unterrichten ebenfalls in der Sekundarstufe I.

Der Unterricht der Erprobungsstufe zum einen und der Einführungsphase (EF) zum
anderen ist darauf abgestimmt, dass den Schülerinnen und Schülern der Wechsel an das
Gymnasium gelingt. Eine Kooperation umfasst die nahegelegenen Grundschulen und die
benachbarte Sekundarschule. Mit der Sekundarschule ist ein Konzept für den Übergang
an unser Gymnasium vereinbart worden. Mit den Mathematikkolleginnen und -kollegen
der kooperierenden Schulen finden zweimal jährlich Treffen statt, in welchen Absprachen
für einen möglichst reibungslosen Übergang im Fach Mathematik getroffen werden.

Die Fachkonferenz tritt mindestens einmal pro Schuljahr zusammen, um notwendige
Absprachen zu treffen. Zusätzlich treffen sich die Kolleginnen und Kollegen innerhalb jeder
Jahrgangsstufe zu weiteren Absprachen regelmäßig. Dieses Vorhaben wird durch die
Schulleitung unterstützt. Besondere Aufmerksamkeit unterliegt zurzeit der Umgang mit
dem Medien-Kompetenzrahmen (MKR) um die Abstimmung mit den Inhalten des Faches
Informatische Bildung und dem Mathematikunterricht zu optimieren.

Um die Lehrkräfte bei der Unterrichtsplanung zu unterstützen, werden eigene
ausgearbeitete Unterrichtsreihen und Materialien, die zu früheren Unterrichtsprojekten
angefertigt und gesammelt worden sind, sowie Materialien von Schulbuchverlagen an

1
 https://www.schulentwicklung.nrw.de/referenzrahmen/ (Datum des letzten Zugriffs: 10.1.2020)
2
 https://www.schulentwicklung.nrw.de/cms/upload/HA/docs/Schler_helfen_Schlern_Zep._Gy.
_Ldenscheid.pdf (Datum des letzten Zugriffs: 10.1.2020)

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bekannter zentraler Stelle bereitgestellt, wenn möglich in digitaler Form. Diese werden im
Rahmen der Unterrichtsentwicklung laufend ergänzt, überarbeitet und weiterentwickelt.

Fachliche Bezüge zu schulischen Standards zum Lehren und Lernen
Den im Schulprogramm ausgewiesenen Zielen, Schülerinnen und Schüler ihren
Begabungen und Neigungen entsprechend individuell zu fördern und ihnen Orientierung
für ihren weiteren Lebensweg zu geben, fühlt sich die Fachgruppe Mathematik in
besonderer Weise verpflichtet.

Der Unterrichtsalltag ist rhythmisiert und weist für die Kernfächer vornehmlich
Doppelstunden (90-Minuten-Blöcke) aus.

In den Lernzeiten der Sekundarstufe I, welche die Schulkonferenz im Rahmen der
Ergänzungsstunden beschlossen hat, können die zwischen den Lernenden und der
Fachlehrkraft abgestimmten individuellen Lernvereinbarungen unter fachlich kompetenter
Betreuung (vgl. Schüler helfen Schüler) auch begleitend zum Unterricht genutzt werden.

Schülerinnen und Schüler aller Klassen werden zur Teilnahme an mathematischen
Wettbewerben motiviert (s.o.).

Für den Fachunterricht aller Stufen besteht Konsens darüber, dass mathematische
Fachinhalte mit Lebensweltbezug vermittelt werden. Dazu werden ausgewählte Kontexte
im Rahmen der Unterrichtsvorhaben in Kapitel 2.1 verbindlich innerhalb der Fachgruppe
festgelegt. In der Sekundarstufe II wird verlässlich darauf aufgebaut, dass die Verwendung
von Kontexten im Mathematikunterricht bekannt ist.

Weitere getroffene Absprachen innerhalb der Fachgruppe sind:

• Einsatz von digitalen Hilfsmitteln
 o Tablets mit einer dynamischen Multirepräsentations-Software 3 ab
 Jahrgangstufe 5
 o Einführung eines Taschenrechners ab Jahrgangstufe 7
• Einbindung des Mathematikunterrichts in das Konzept der Lernzeiten
• Nutzung des Regelhefts als Arbeitslexikon (mathematische Zusammenhänge und
 Regeln) und Einführung der Formelsammlung am Ende der Jahrgangstufe 9
• Führen eines Lerntagebuchs in abgesprochenen Unterrichtsvorhaben (Strategien zum
 Problemlösen, Argumentieren, Modellieren)
• Arbeit mit Kompetenzchecklisten, Selbst- und Partnerdiagnose
• Vorbereitung und Evaluation von parallel durchgeführten Klassenarbeiten und der
 Standardüberprüfungen (Lernstand 8 und Zentrale Prüfung 10)
• Aufgabenpool für fachfremd gegebene Vertretungsstunden

3
 vgl. z.B.: Elschenbroich, Hans-Jürgen (2016). Perspektivwechsel durch dynamische Software. In
Gesellschaft für Didaktik der Mathematik (GDM) (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2016.
https://eldorado.tu-dortmund.de/handle/2003/35612 (Datum des letzten Zugriffs: 10.1.2020)

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Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

Fachliche Zusammenarbeit mit außerunterrichtlichen Partnern
Im Zusammenhang mit der Berufsorientierung bestehen Kooperationen mit
verschiedenen kleineren und mittelständischen Betrieben im schulischen Umfeld, die bei
einzelnen Unterrichtsvorhaben als außerschulische Lernorte einen festen Bestandteil der
unterrichtlichen Arbeit bilden. So unterstützt uns z.B. die örtliche Bank mit Informationen
zu Finanzprodukten.

Im Rahmen der Studien- und Berufsorientierung bestehen verschiedene Kooperationen
und Angebote, die ebenfalls vielfältig zur thematischen Anreicherung des
Mathematikunterrichts genutzt werden:

• Besuch der Deutschen Arbeitsschutz Ausstellung (DASA)
• Besuch der Hochschultage
• Kooperation mit der örtlichen Bank

Darüber hinaus besteht ein Kooperationsvertrag mit dem Schülerlabor, der vorsieht, dass
die Lernenden ab der 5. Jahrgangstufe an Angeboten teilnehmen können und die
Lernenden der 8. Jahrgangsstufe verpflichtend Module im Schülerlabor besuchen, die eng
an mathematisch-naturwissenschaftliche Fragestellungen angebunden sind.

In der Stadt wurde ein Kinderparlament etabliert, an dem eine gewählte Delegation
unserer Schülerinnen und Schüler teilnimmt. Sie erhält Einblick in ökonomische und
ökologische planerische Aspekte. Das Kinderparlament fällt Entscheidungen auch auf der
Grundlage mathematischer Berechnungen, die im Mathematikunterricht vorbereitet
werden können.

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2 Entscheidungen zum Unterricht

 Die Umsetzung des Kernlehrplans mit seinen verbindlichen Kompetenzerwartungen im
 Unterricht erfordert Entscheidungen auf verschiedenen Ebenen:

 Die Übersicht über die Unterrichtsvorhaben gibt den Lehrkräften eine rasche
 Orientierung bezüglich der laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben und
 der damit verbundenen Schwerpunktsetzungen für jedes Schuljahr.

 Die Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan sind die vereinbarte
 Planungsgrundlage des Unterrichts. Sie bilden den Rahmen zur systematischen Anlage
 und Weiterentwicklung sämtlicher im Kernlehrplan angeführter Kompetenzen, setzen
 jedoch klare Schwerpunkte. Sie geben Orientierung, welche Kompetenzen in einem
 Inhaltsfeld besonders gut entwickelt werden können und berücksichtigen dabei die
 obligatorischen Inhaltsfelder und inhaltlichen Schwerpunkte. Dies entspricht der
 Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den
 Lernenden auszubilden und zu fördern.

 In weiteren Absätzen dieses Kapitels werden Grundsätze der fachdidaktischen und
 fachmethodischen Arbeit, Grundsätze der Leistungsbewertung und
 Leistungsrückmeldung sowie Entscheidungen zur Wahl der Lehr- und Lernmittel
 festgehalten, um die Gestaltung von Lernprozessen und die Bewertung von
 Lernergebnissen im erforderlichen Umfang auf eine verbindliche Basis zu stellen.

2.1 Unterrichtsvorhaben

In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen
und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen
Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über
Themen bzw. Fragestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer
Schwerpunkte in den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch
soll verdeutlicht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den jeweiligen
Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte deshalb im
Unterricht hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den Hinweisen des
Übersichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche Fokussierungen
und interne Verknüpfungen sowie Möglichkeiten der Vertiefung ausgewiesen.

Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf
über- oder unterschritten werden kann. Der schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er
zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen
bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.Ä.)
belässt. Abweichungen über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des
pädagogischen Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt
allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt
alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.

8 QUA-LiS.NRW

Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
Die in den Tabellen aufgeführten inhaltlichen Schwerpunkte und Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung sind dem KLP für das Gymnasium SI
Mathematik entnommen. Die hellgrau-kursiven Textpassagen werden an anderer Stelle eingeführt. Diese Darstellungsweise unterstützt den
Prozess, die Ziele des KLP vollständig zu erreichen. Längere Auslassungen wurden aus Gründen der Übersichtlichkeit durch […] gekennzeichnet.

5. Jahrgangsstufe
Planungsgrundlage: 160 U.-Std. (4 Stunden pro Woche, 40 Wochen), davon 75% entsprechen 120 U.-Std. pro Schuljahr.
 5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.1 Stochastik Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • statistische Daten: Da- (Sto-1) erheben Daten, fassen sie in Ur- und Strichlisten zusam- • Darstellungswechsel zwischen Urliste, Strichliste und
 Wir lernen uns
 tenerhebung, Ur- und men und bilden geeignete Klasseneinteilungen, Säulendiagramm
 kennen:
 Strichlisten, Klassen- (Sto-2) stellen Häufigkeiten in Tabellen und Diagrammen dar auch • Das Thema erlaubt den gemeinschaftlichen Beginn der
 Erhebung und einteilung, Säulen- u. unter Verwendung digitaler Hilfsmittel (Tabellenkalkulation), Schullaufbahn unabhängig von heterogenen Lernvor-
 grafische Dar- (Sto-3) bestimmen, vergleichen und deuten Häufigkeiten und aussetzungen. Parallele Diagnose von Basiskompeten-
 Kreisdiagramme,
 stellung von Da- Kenngrößen statistischer Daten, zen zur Zahlvorstellung (Stellenwertsystem, Zahlen-
 Boxplots
 strahl) →5.2
 ten • Begriffsbildung: rela- Prozessbezogene Kompetenzerwartungen
 • Beim Zeichnen werden Maßstäbe für exaktes und sau-
 ca. 12 U.-Std. tive und absolute Häu- (Ope-6) führen Darstellungswechsel sicher aus,
 beres Arbeiten und für Heftführung etabliert.
 figkeit (Ope-9) nutzen mathematische Hilfsmittel (Lineal, Geodreieck • Einführung der Arbeit mit einem Regelheft
 • Kenngrößen: arithme- und Zirkel) zum Messen, genauen Zeichnen und Konstruieren,
 tisches Mittel, Me- (Mod-3) treffen begründet Annahmen und nehmen Vereinfa- Zur Vernetzung
 dian, Spannweite, chungen realer Situationen vor, • Erstellen von Kreisdiagrammen in →6.8
 Quartile (Kom-1) entnehmen und strukturieren Informationen aus mathe- • Vor- und Nachteile von Darstellungen in →6.8
 matikhaltigen Texten und Darstellungen, • digitaler Hilfsmittel erst in →6.8
 (Kom-9) greifen Beiträge auf und entwickeln sie weiter. Zur Erweiterung und Vertiefung
 • auch Balkendiagramme

5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.2 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Darstellung: Stellen- (Ari-8) stellen Zahlen auf unterschiedlichen Weisen dar, verglei- • Diagnosebasierte Förderung von Basiskompetenzen zur
 Die Welt in der
 werttafel, Zahlen- chen sie und wechseln situationsangemessen zwischen den Zahlvorstellung (Stellenwertsystem, Zahlenstrahl) ←5.1
 wir leben: verschiedenen Darstellungen,
 strahl, Wortform, • Möglicher Kontext: Unsere Erde in Zahlen
 Darstellen, Ord- Bruch, endliche und (Ari-10) runden Zahlen im Kontext sinnvoll und wenden Über- • Stellenwerttafel sowohl in Bezug auf Größen und auf
 nen und Verglei- periodische Dezimal- schlag und Probe als Kontrollstrategien an, natürliche Zahlen nutzen
 chen großer (Fkt-4) rechnen mit Maßstäben und fertigen Zeichnungen in ge- • Größen beschränken auf Länge und Geld
 zahl, Prozentzahl
 Zahlen in der eigneten Maßstäben an. • Zeichnen von Diagrammen unter Einbeziehung von Ska-
 • Größen und Einheiten:
 len und einfachen Maßstäben
 Stellenwerttafel Länge, Flächeninhalt, Prozessbezogene Kompetenzerwartungen
 (Ope-6) führen Darstellungswechsel sicher aus, • Technik des Rundens →5.3 wird dabei einbezogen
 und auf dem Volumen, Zeit, Geld,
 Zahlenstrahl Masse (Ope-4) führen geeignete Rechenoperationen auf der Grundlage Zur Vernetzung
 eines inhaltlichen Verständnisses durch, • Maßstäbe erneut in →5.6 und im →Fach Erdkunde
 ca. 8 U.-Std.
 (Ope-7) führen Lösungs- und Kontrollverfahren sicher und effi- • Anbahnen der Dezimalschreibweise →6.4
 zient durch, • Weitere Größen in →5.3, 5.6, 6.3
 (Ope-9) nutzen mathematische Hilfsmittel (Lineal, Geodreieck
 Zur Erweiterung und Vertiefung
 und Zirkel) zum Messen, genauen Zeichnen und Konstruieren,
 • Weiteres Stellenwertsystem (Binärsystem)
 (Pro-5) nutzen heuristische Strategien und Prinzipien ([…] Darstel-
 • Römische Zahlen als Beispiel ohne Stellenwertsystem
 lungswechsel, Zerlegen und Ergänzen […]).

10 QUA-LiS.NRW

Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

 5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.3 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Grundrechenarten: (Ari-9) schätzen Größen, wählen Einheiten von Größen situations- • Diagnose von Basiskompetenzen zur Größenvorstellung
 Größen im All-
 Addition, Subtraktion, gerecht aus und wandeln sie um, • Förderung der Grundvorstellungen der Grundrechenar-
 tag:
 Multiplikation und Di- (Ari-10) runden Zahlen im Kontext sinnvoll und wenden Über- ten, insbesondere der Division (Verteilen, Aufteilen)
 Rechnen mit vision natürlicher Zah- schlag und Probe als Kontrollstrategien an, • Kopfrechnen als kontinuierliche Übung: vielfältige, ab-
 Größen und Ein- len, einfacher Brüche (Ari-14) führen Grundrechenarten in unterschiedlichen Darstel- wechslungsreiche und ritualisierte Übungsformate nut-
 heiten in einfa- lungen sowohl im Kopf als auch schriftlich durch und stellen Re- zen (Mathefußball, Trio, vermischte Kopfübungen, Blitz-
 und endlicher Dezi-
 chenschritte nachvollziehbar dar, rechnerwettbewerb, Eckenrechnen, ...)
 chen Sachzu- malbrüche, schriftliche
 (Fkt-2) wenden das Dreisatzverfahren zur Lösung von Sachproble- • Etablierung einer Lösungsstrategie für Textaufgaben
 sammenhängen Division
 men an, z.B. Textaufgabenknacker →5.8:
 ca. 16 U.-Std. • Größen und Einheiten: a) Genaues Lesen
 Länge, Flächeninhalt, Prozessbezogene Kompetenzerwartungen b) Wichtiges markieren
 Volumen, Zeit, Geld, (Ope-1) wenden grundlegende Kopfrechenfertigkeiten sicher an, Aufbau eines Situationsmodells:
 Masse (Ope-7) führen Lösungs- und Kontrollverfahren sicher und effi- c) Fragen zur Sachsituation
 • Darstellung: Stellen- zient durch, d) Veranschaulichung
 werttafel, Zahlen- (Pro-5) nutzen heuristische Strategien und Prinzipien ([…] Schät- Bearbeitung:
 strahl, Wortform, zen und Überschlagen […]), e) Planung der Rechnung
 Bruch, endliche und (Mod-7) beziehen erarbeitete Lösungen auf die reale Situation f) Schrittweises Rechnen
 periodische Dezimal- und interpretieren diese als Antwort auf die Fragestellung, Interpretation
 (Kom-1) entnehmen und strukturieren Informationen aus mathe- g) Deuten des Ergebnisses (zunächst: Formulieren
 brüche, Prozentzahl
 matikhaltigen Texten und Darstellungen, einer Antwort im Kontext mit sinnvollen Einheiten)
 Funktionen • Dreisatz im Rahmen von Anzahlen
 (Kom-5) verbalisieren eigene Denkprozesse und beschreiben ei-
 • Zusammenhang zwi- gene Lösungswege, • Schriftliche Division erst im UV →5.4.
 schen Größen: Dia- (Kom-8) dokumentieren Arbeitsschritte nachvollziehbar und prä- Zur Vernetzung
 gramm, Tabelle, Wort- sentieren diese. • Strategien zum Rechnen mit Anzahlen ←LP Primarstufe
 form, Maßstab, Drei- • Weitere Größen in →6.3
 satzverfahren

 QUA-LiS.NRW 11

5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.4 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Grundrechenarten: (Ari-3) begründen mithilfe von Rechengesetzen Strategien zum • Rechengesetze an Beispielen
 Rechnen mit
 Addition, Subtraktion, vorteilhaften Rechnen und nutzen diese, • Flexibles Rechnen, Kopfrechenübungen
 System:
 Multiplikation und Di- (Ari-4) verbalisieren Rechenterme unter Verwendung von Fachbe- • Einführen der schriftlichen Division zunächst für natürli-
 Rechenterme in vision natürlicher Zah- griffen und übersetzen Rechenanweisungen und Sachsituatio- che Zahlen
 Worten und len, einfacher Brüche nen in Rechenterme, • Darstellung der Rechengesetze mit Variablen (Variable
 Symbolen dar- (Ari-6) nutzen Variablen bei der Beschreibung von einfachen als Unbestimmte)
 und endlicher Dezi-
 stellen und mit- Sachzusammenhängen und bei der Formulierung von Rechen- • Rechenbäume können Strukturen verdeutlichen und
 malbrüche, schriftli-
 gesetzen, helfen, die „Vorfahrtsregeln“ bei der Berechnung von
 hilfe von Re- che Division
 (Ari-14) führen Grundrechenarten in unterschiedlichen Darstel- Termen zu beachten und diese richtig zu verbalisieren.
 chengesetzen • Gesetze und Regeln: • Beschreibungsgleichheit von Zahlentermen
 lungen sowohl im Kopf als auch schriftlich durch und stellen Re-
 ausrechnen Kommutativ-, Assozia-
 chenschritte nachvollziehbar dar,
 tiv- und Distributivge- Zur Vernetzung
 ca. 16 U.-Std. Prozessbezogene Kompetenzerwartungen
 setz für Addition und • Variable als Unbestimmte und Veränderliche in →5.7
 Multiplikation natürli- (Ope-1) wenden grundlegende Kopfrechenfertigkeiten sicher an, • ←LP Primarstufe: „[…] entdecken, nutzen und beschrei-
 cher Zahlen, Teilbar- (Ope-3) übersetzen symbolische und formale Sprache in natürli- ben Operationseigenschaften (z.B. Umkehrbarkeit)“
 keitsregeln che Sprache und umgekehrt, • ←LP Primarstufe: Fachbegriffe für die Grundrechenar-
 (Ope-4) führen geeignete Rechenoperationen auf der Grundlage ten sind bekannt.
 eines inhaltlichen Verständnisses durch,
 (Arg-5) begründen Lösungswege und nutzen dabei mathemati-
 sche Regeln bzw. Sätze und sachlogische Argumente,
 (Kom-6) verwenden in angemessenem Umfang die fachgebun-
 dene Sprache.

12 QUA-LiS.NRW

Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

 5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.5 Geometrie Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Zur Umsetzung
 • ebene Figuren: Kreis, (Geo-1) erläutern Grundbegriffe und verwenden diese zur Be- • besondere Vierecke: Quadrat, Rechteck, Parallelo-
 Geometrische
 besondere Dreiecke, schreibung von ebenen Figuren und Körpern sowie deren Lage- gramm, Raute, Drachenviereck, symmetrisches Trapez,
 Erkundungen: beziehungen zueinander,
 besondere Vierecke, allgemeines Trapez
 Grundlegende Winkel, Strecke, Ge- (Geo-2) charakterisieren und klassifizieren besondere Vierecke, • Die Klassifikation von Vierecken kann mit Geobrettern
 ebene Figuren, (Geo-4) zeichnen ebene Figuren unter Verwendung angemesse- unterstützt und als „Haus der Vierecke“ veranschaulicht
 rade, kartesisches Ko-
 erste Konstrukti- ner Hilfsmittel wie Zirkel, Lineal und Geodreieck sowie dynami- werden (mögliches Wiederaufgreifen bei Symmetrie
 ordinatensystem,
 sche Geometriesoftware, und Winkeln →6.6).
 onen und Koor- Zeichnung, Umfang
 (Geo-6) stellen ebene Figuren im kartesischen Koordinatensystem • Motivation des Koordinatensystems über eine Schatzsu-
 dinatisierung und Flächeninhalt
 dar, che
 ca. 16 U.-Std. (Rechteck, rechtwinkli- • Grundkonstruktionen von Mittelpunkt, Lot, Parallelen
 ges Dreieck), Zerle- Prozessbezogene Kompetenzerwartungen mit Zirkel und Lineal, wenn möglich sowohl auf dem
 gungs- und Ergän- (Ope-6) führen Darstellungswechsel sicher aus, Schulhof als auch durch Falten von Papier
 zungsstrategien (Ope-9) nutzen mathematische Hilfsmittel (Lineal, Geodreieck
 • Lagebeziehung und und Zirkel) zum Messen, genauen Zeichnen und Konstruieren, Zur Vernetzung
 Symmetrie: Paralleli- (Pro-5) nutzen heuristische Strategien und Prinzipien (Beispiele • Grundbegriffe für Lagebeziehungen und Figuren
 finden, Spezialfälle finden, Analogiebetrachtungen, […] Sym- ←LP Primarstufe
 tät, Orthogonalität,
 Punkt- und Achsen- metrien verwenden, […] Schlussfolgern, Verallgemeinern), Zur Erweiterung und Vertiefung
 symmetrie (Arg-4) stellen Relationen zwischen Fachbegriffen her (Ober-/Un- • Verschiebung von Figuren möglich, auch rechne-
 terbegriff), risch →6.10
 (Kom-3) erläutern Begriffsinhalte anhand von typischen inner- • Grundkonstruktionen mit Geometriesoftware
 und außermathematischen Anwendungssituationen,
 (Kom-6) verwenden in angemessenem Umfang die fachgebun-
 dene Sprache.

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5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.6 Geometrie Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • ebene Figuren: Kreis, (Geo-10) schätzen die Länge von Strecken und bestimmen sie • Rückgriff auf Stellenwerttafel ←5.2 zum Umrechnen in
 Unsere Woh-
 besondere Dreiecke, mithilfe von Maßstäben, andere Einheiten
 nung / Unser
 besondere Vierecke, (Geo-11) nutzen das Grundprinzip des Messens bei der Flächen- • Vorbereitung des funktionalen Denkens durch die Ar-
 Klassenraum: und Volumenbestimmung, beit mit Maßstäben (Ausgangsgröße und zugeordnete
 Winkel, Strecke, Ge-
 Berechnung von (Geo-12) berechnen den Umfang von Vierecken, den Flächenin- Größe, tabellarische Darstellungsform legt Grundstein
 rade, kartesisches Ko-
 Flächeninhalt halt von Rechtecken und rechtwinkligen Dreiecken, sowie den für Dreisatz)
 ordinatensystem,
 Oberflächeninhalt und das Volumen von Quadern, • Förderung der Größenvorstellung durch Schätzen, Ver-
 und Umfang Zeichnung, Umfang
 (Geo-13) bestimmen den Flächeninhalt ebener Figuren durch Zer- gleichen und Ausschöpfen z.B. mit Einheitsquadraten
 ebener Figuren und Flächeninhalt
 (Rechteck, rechtwink- legungs-und Ergänzungsstrategien, Zur Vernetzung
 ca. 16 U.-Std.
 liges Dreieck), Zerle- (Ari-9) schätzen Größen, wählen Einheiten von Größen situations- • Prinzip der Auslegung von Flächen mit Einheitsquadra-
 gungs- und Ergän- gerecht aus und wandeln sie um, ten sowie die Zerlegungsstrategie ←LP Primarstufe
 zungsstrategien (Fkt-4) rechnen mit Maßstäben und fertigen Zeichnungen in ge- • Größen im Alltag ←5.3,
 eigneten Maßstäben an, • Ebene Figuren ←5.5
 Arithmetik/Algebra Prozessbezogene Kompetenzerwartungen • Körper im Raum →5.10
 • Größen und Einheiten: (Ope-4) führen geeignete Rechenoperationen auf der Grundlage • Multiplikation von Dezimalbrüchen anbahnen →6.7
 Länge, Flächeninhalt, eines inhaltlichen Verständnisses durch,
 Volumen, Zeit, Geld, (Ope-9) nutzen mathematische Hilfsmittel (Lineal, Geodreieck
 Masse und Zirkel) zum Messen, genauen Zeichnen und Konstruieren,
 (Pro-5) nutzen heuristische Strategien und Prinzipien ([…] Schät-
 Funktionen
 zen und Überschlagen, […] Zerlegen und Ergänzen […]),
 • Zusammenhang zwi-
 (Arg-5) begründen Lösungswege und nutzen dabei mathemati-
 schen Größen: Dia- sche Regeln bzw. Sätze und sachlogische Argumente.
 gramm, Tabelle, Wort-
 form, Maßstab, Drei-
 satzverfahren

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Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

 5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.7 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Begriffsbildung: Prim- (Ari-7) setzen Zahlen in Terme mit Variablen ein und berechnen • Kontexte aus ←5.3 und 5.6 aufgreifen
 Umfang und
 faktorzerlegung, An- deren Wert, • Rechtecke zur Veranschaulichung des Variablenaspekts
 Flächeninhalt
 teile, Bruchteile von Prozessbezogene Kompetenzerwartungen (Variable als Unbestimmte)
 zusammenge- • Beschreibungsgleichheit von Termen anschaulich
 Größen, Kürzen, Er- (Mod-6) erarbeiten mithilfe mathematischer Kenntnisse und Fer-
 setzter Figuren: tigkeiten Lösungen innerhalb des mathematischen Modells, • (Zahlen-) Terme als Beschreibungsmittel
 weitern, Rechenterm
 Die Variable als (Ope-3) übersetzen symbolische und formale Sprache in natürli- • Einsetzungsaspekt von Variablen durch Kopfrechen-
 Unbestimmte che Sprache und umgekehrt, übungen mit vorgegebenen Termen
 (Ope-5) arbeiten unter Berücksichtigung mathematischer Regeln • Vorstellung von Variablen eng mit der Aufgabe verbun-
 zur Beschrei-
 und Gesetze mit Variablen, Termen, Gleichungen und Funktio- den - dieselbe Variable wird für verschiedene unbe-
 bung erkannter kannte Zahlen genutzt.
 Strukturen nen.
 Zur Vernetzung
 ca. 4 U.-Std.
 • Körper erst in →5.10 (Netze, Schrägbilder), →6.3 (Ober-
 flächen, Rauminhalt)
 • Einsetzungsaspekt ←LP Primarstufe,
 • Rechengesetze mit Variablen (als Unbestimmte) ←5.4
 • Variable als Veränderliche →6.9
 • Vgl. „Aufbau eines nachhaltigen Term- und Variablen-
 konzepts“ 4

 Zur Erweiterung und Vertiefung
 • Rückwärtsarbeiten als Strategie: Welchen Wert hat die
 Variable?

4
 https://www.schulentwicklung.nrw.de/materialdatenbank/material/view/5051 (Datum des letzten Zugriffs: 11.01.2020)
 QUA-LiS.NRW 15

5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.8 Funktionen Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Zusammenhang zwi- (Ari-14) führen Grundrechenarten in unterschiedlichen Darstel- • Modellierungsaspekte durch offene Aufgabenstellun-
 Modellieren ein-
 schen Größen: Dia- lungen sowohl im Kopf als auch schriftlich durch und stellen Re- gen, Fermi-Aufgaben und angemessen komplexe Sach-
 facher Zusam- chenschritte nachvollziehbar dar,
 gramm, Tabelle, Wort- situationen motivieren.
 menhänge: (Fkt-1) beschreiben den Zusammenhang zwischen zwei Größen • Erweitern der Lösungsstrategien aus ←5.3 auf einfache,
 form, Maßstab, Drei-
 Fermi-Aufgaben mithilfe von Worten, Diagrammen und Tabellen, reale Sachzusammenhänge, z.B.
 satzverfahren
 Prozessbezogene Kompetenzerwartungen a) Genaues Lesen
 ca. 8 U.-Std. b) Wichtiges markieren
 (Mod-1) erfassen reale Situationen und beschreiben diese mit
 Worten und Skizzen, Aufbau eines Situationsmodells:
 c) Fragen zur Sachsituation
 (Mod-2) stellen eigene Fragen zu realen Situationen, die mithilfe
 d) Veranschaulichung
 mathematischer Kenntnisse und Fertigkeiten beantwortet wer-
 Bearbeitung:
 den können,
 e) Planung der Rechnung
 (Mod-4) übersetzen reale Situationen in mathematische Modelle f) Schrittweises Rechnen
 bzw. wählen geeignete Modelle aus und nutzen geeignete Dar- Interpretation
 stellungen, g) Deuten des Ergebnisses (hier: Hinterfragen der
 (Mod-6) erarbeiten mithilfe mathematischer Kenntnisse und Fer- Ergebnisse)
 tigkeiten Lösungen innerhalb des mathematischen Modells, • Plausibilität der Annahmen überprüfen: Kann das stim-
 (Mod-7) beziehen erarbeitete Lösungen auf die reale Situation men? Sind die getroffenen Annahmen geeignet?
 und interpretieren diese als Antwort auf die Fragestellung, • Schriftliche Division aufbauend auf ←LP Primarstufe
 (Mod-8) überprüfen Lösungen auf ihre Plausibilität in realen Situ-
 Zur Erweiterung und Vertiefung
 ationen,
 • Vor dem Hintergrund der Stellenwerttafel für Größen
 (Kom-1) entnehmen und strukturieren Informationen aus mathe- kann bereits die Addition und Subtraktion mit Komma
 matikhaltigen Texten und Darstellungen, durchgeführt werden →6.5.
 (Kom-5) verbalisieren eigene Denkprozesse und beschreiben ei-
 gene Lösungswege,
 (Kom-8) dokumentieren Arbeitsschritte nachvollziehbar und prä-
 sentieren diese.

16 QUA-LiS.NRW

Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

 5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.9 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Begriffsbildung: Prim- (Ari-8) stellen Zahlen auf unterschiedlichen Weisen dar, verglei- • Einstieg z.B. mit Stationenlernen mit einfachen Anteilen
 Brüche begrei-
 faktorzerlegung, An- chen sie und wechseln situationsangemessen zwischen den • Veranschaulichung der Brüche auf möglichst viele Wei-
 fen: verschiedenen Darstellungen,
 teile, Bruchteile von sen (z.B. Konzept des Bruchstreifens und weitere Dar-
 Anteil, Bruchteil Größen, Kürzen, Er- (Ari-11) deuten Brüche als Anteile, Operatoren, Quotienten, Zah- stellungen wie Geobrett, Ziffernblatt, Messbecher)
 und Ganzes weitern, Rechenterm len und Verhältnisse, • Zunächst Unterscheidung von z.B. „3/4 eines Ganzen“
 (Ari-13) berechnen und deuten Bruchteil, Anteil und Ganzes im und „3 Ganze geteilt durch 4“ (Bruch als Quotient)
 ca. 12 U.-Std. • Darstellung: Stellen-
 Kontext, • Bruchteile von Größen durch Einheitenwechsel
 werttafel, Zahlen-
 • Rückwärtsarbeiten: Schluss vom Anteil auf das Ganze
 strahl, Wortform, Prozessbezogene Kompetenzerwartungen
 durch Operatorvorstellung
 Bruch, endliche und (Ope-6) führen Darstellungswechsel sicher aus,
 • Drei Grundaufgaben zur Berechnung von Bruchteil, An-
 periodische Dezimal- (Pro-2) wählen geeignete heuristische Hilfsmittel aus (Skizze, in-
 teil und Ganzem in beziehungshaltigen Sachkontexten
 zahl, Prozentzahl formative Figur, Tabelle, experimentelle Verfahren),
 (Pro-5) nutzen heuristische Strategien und Prinzipien ([…] Analo- Zur Vernetzung
 giebetrachtungen, […] Zurückführen auf Bekanntes, […] Vor- • Bruchstreifen als Prozentstreifen in →7.2
 wärts- und Rückwärtsarbeiten […]),
 Zur Erweiterung und Vertiefung
 (Kom-3) erläutern Begriffsinhalte anhand von typischen inner-
 • Erforschen des Grundprinzips des Kürzens, konkret in
 und außermathematischen Anwendungssituationen,
 →6.4,
 (Kom-7) wählen je nach Situation und Zweck geeignete Darstel- • Gemischte Schreibweise
 lungsformen.

 QUA-LiS.NRW 17

5. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 5.10 Geometrie Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Körper: Quader, Pyra- (Geo-1) erläutern Grundbegriffe und verwenden diese zur Be- • Das Herstellen von Körpern erfordert das Verknüpfen
 Körper im
 mide, Zylinder, Kegel, schreibung von ebenen Figuren und Körpern sowie deren Lage- verschiedener Darstellungsformen und leistet einen we-
 Raum: beziehungen zueinander,
 Kugel, Schrägbilder sentlichen Beitrag zur Entwicklung des räumlichen Vor-
 Quader, Kegel, und Netze (Quader (Geo-3) identifizieren und charakterisieren Körper in bildlichen stellungsvermögens; ebenso wird das räumliche Vor-
 Zylinder und Co. Darstellungen und in der Umwelt, stellungsvermögen mithilfe von Kopfgeometrie weiter-
 und Würfel), Oberflä-
 erfassen und (Geo-14) beschreiben das Ergebnis von Drehungen und Verschie- entwickelt
 cheninhalt und Volu-
 bungen eines Quaders aus der Vorstellung heraus, • Zuordnung von Netzen und Körpern mit gefärbten oder
 herstellen men (Quader und
 (Geo-15) stellen Quader und Würfel als Netz, Schrägbild und Mo- markierten Flächen
 ca. 12 U.-Std. Würfel) • Pyramiden, Zylinder und Kegel ggf. als Schablonen vor-
 dell dar und erkennen Körper aus ihren entsprechenden Dar-
 stellungen, geben, das Zeichnen dieser Netze wird erst zum Ende
 der Sek I erwartet. →10.1
 Prozessbezogene Kompetenzerwartungen
 (Ope-2) stellen sich geometrische Situationen räumlich vor und Zur Vernetzung
 wechseln zwischen Perspektiven, • Körper und deren Fachbegriffe aus ←LP Primarstufe
 (Ope-6) führen Darstellungswechsel sicher aus,
 Zur Erweiterung und Vertiefung
 (Ope-9) nutzen mathematische Hilfsmittel (Lineal, Geodreieck • Zunehmend komplexe Würfelgebäude können nach
 und Zirkel) zum Messen, genauen Zeichnen und Konstruieren Grund- und Aufrissen gebaut und als Schrägbilder aus
 (Arg-4) stellen Relationen zwischen Fachbegriffen her (Ober- /Un- unterschiedlichen Ansichten gezeichnet werden.
 terbegriff), • Der Eulersche Polyedersatz kann an Prismen, Pyrami-
 (Kom-3) erläutern Begriffsinhalte anhand von typischen inner- den und Polyedern entdeckt werden.
 und außermathematischen Anwendungssituationen,
 (Kom-6) verwenden in angemessenem Umfang die fachgebun-
 dene Sprache.

18 QUA-LiS.NRW

Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

6. Jahrgangsstufe
Planungsgrundlage: 200 U.-Std. (5 Stunden pro Woche, 40 Wochen), davon 75% entsprechen 150 U.-Std. pro Schuljahr.
 6. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 6.1 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Gesetze und Regeln: (Ari-1) erläutern Eigenschaften von Primzahlen, zerlegen natürli- • Primfaktordarstellung als Ergebnis forschend-entde-
 Atome im Reich
 Kommutativ-, Assozia- che Zahlen in Primfaktoren und verwenden dabei die Potenz- ckenden Lernens
 der natürlichen schreibweise,
 tiv- und Distributivge- • Systematische Primfaktorzerlegung als algorithmisches
 Zahlen: (Ari-2) bestimmen Teiler natürlicher Zahlen, wenden dabei die Verfahren
 setz für Addition und
 Zerlegung na- Multiplikation natürli- Teilbarkeitsregeln für 2, 3, 4, 5 und 10 an und kombinieren • Mathematik als bedeutende Kulturleistung: Sieb des
 türlicher Zahlen diese zu weiteren Teilbarkeitsregeln, Eratosthenes
 cher Zahlen, Teilbar-
 ca. 15 U.-Std. keitsregeln Prozessbezogene Kompetenzerwartungen Zur Vernetzung
 • Begriffsbildung: Prim- (Ope-4) führen geeignete Rechenoperationen auf der Grundlage • Grundlage für das Kürzen und Erweitern von Brüchen
 faktorzerlegung, An- eines inhaltlichen Verständnisses durch, →6.4
 teile, Bruchteile von (Pro-5) nutzen heuristische Strategien und Prinzipien ([…] syste- • Die Potenzschreibweise wird für die Zinsrechnung be-
 Größen, Kürzen, Er- matisches Probieren oder Ausschließen, Darstellungswechsel, nötigt →7.1
 […] Schlussfolgern, Verallgemeinern),
 weitern, Rechenterm
 (Arg-5) begründen Lösungswege und nutzen dabei mathemati- Zur Erweiterung und Vertiefung
 sche Regeln bzw. Sätze und sachlogische Argumente, • Teilerdiagramme stellen die Teilbarkeitsrelationen zwi-
 (Arg-6) verknüpfen Argumente zu Argumentationsketten, . schen allen Teilern einer Zahl dar und erlauben das Auf-
 finden des ggT und des kgV zweier Zahlen.

 QUA-LiS.NRW 19

6. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 6.2 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Zahlbereichserweite- (Ari-15) nutzen ganze Zahlen zur Beschreibung von Zuständen • Vorzeichen vs. Rechenzeichen
 Veränderungen
 rung: positive ratio- und Veränderungen in Sachzusammenhängen und als Koordi- • Erweiterung Zahlenstrahl auf Zahlengerade
 und Zustände naten,
 nale Zahlen, Darstel- • Erweiterung des Koordinatensystems auf vier Quadran-
 mit ganzen Zah- (Ari-14) führen Grundrechenarten in unterschiedlichen Darstel- ten
 lung ganzer Zahlen
 len beschreiben lungen sowohl im Kopf als auch schriftlich durch und stellen Re-
 • Darstellung: Stellen- Zur Vernetzung
 ca. 10 U.-Std. chenschritte nachvollziehbar dar,
 werttafel, Zahlen- • Verschiebungspfeile im Koordinatensystem →6.10
 strahl, Wortform, (Geo-6) stellen ebene Figuren im kartesischen Koordinatensystem
 • Ganze Zahlen werden in den →Naturwissenschaften
 dar,
 Bruch, endliche und und →Erdkunde benötigt
 periodische Dezimal- Prozessbezogene Kompetenzerwartungen
 zahl, Prozentzahl (Ope-4) führen geeignete Rechenoperationen auf der Grundlage
 eines inhaltlichen Verständnisses durch,
 (Ope-5) arbeiten unter Berücksichtigung mathematischer Regeln
 und Gesetze mit Variablen, Termen, Gleichungen und Funktio-
 nen,
 (Mod-1) erfassen reale Situationen und beschreiben diese mit
 Worten und Skizzen,
 (Arg-2) benennen Beispiele für vermutete Zusammenhänge, .

20 QUA-LiS.NRW

Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

 6. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 6.3 Geometrie Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Körper: Quader, […], (Geo-11) nutzen das Grundprinzip des Messens bei der Flächen- • Aufgreifen der Stellenwerttafel ←5.2/5.6 als zentrale
 Geschenke ver-
 Schrägbilder und und Volumenbestimmung, Darstellung und Hilfsmittel für Umwandlungen von Ein-
 packen:
 Netze (Quader und (Geo-12) berechnen den Umfang von Vierecken, den Flächenin- heiten
 Berechnung von Würfel), Oberflächen- halt von Rechtecken und rechtwinkligen Dreiecken, sowie den • Einbettung von Volumenberechnungen auch in weitere
 Rauminhalt und Oberflächeninhalt und das Volumen von Quadern, Sachzusammenhänge (Schwimmbad)
 inhalt und Volumen
 Oberfläche eines (Geo-15) stellen Quader und Würfel als Netz, Schrägbild und Mo- • Pakete packen und schnüren (Oberfläche und Umfang)
 (Quader und Würfel)
 Quaders dell dar und erkennen Körper aus ihren entsprechenden Dar-
 Zur Vernetzung
 Arithmetik/Algebra stellungen,
 ca. 15 U.-Std. • Quader in ←5.10 aus Netzen hergestellt und Schrägbil-
 • Größen und Einheiten: (Ari-9) schätzen Größen, wählen Einheiten von Größen situations- der gezeichnet
 Länge, Flächeninhalt, gerecht aus und wandeln sie um, • Beschreibung mit Termen und Flächenformeln ←5.7
 Volumen, Zeit, Geld, Prozessbezogene Kompetenzerwartungen
 Masse (Ope-2) stellen sich geometrische Situationen räumlich vor und Zur Erweiterung und Vertiefung
 wechseln zwischen Perspektiven, • Flächeninhalt Kreis – Ideen zum Auslegen nach dem
 Grundprinzip des Messens
 (Ope-4) führen geeignete Rechenoperationen auf der Grundlage
 eines inhaltlichen Verständnisses durch, • Verallgemeinerung Volumenformel: Grundfläche mal
 Höhe
 (Ope-9) nutzen mathematische Hilfsmittel (Lineal, Geodreieck
 und Zirkel) zum Messen, genauen Zeichnen und Konstruieren,
 (Pro-4) wählen geeignete Begriffe, Zusammenhänge, Verfahren,
 Medien und Werkzeuge zur Problemlösung aus.

 QUA-LiS.NRW 21

6. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 6.4 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Gesetze und Regeln: (Ari-8) stellen Zahlen auf unterschiedlichen Weisen dar, verglei- • Aufbau auf Grundvorstellungen (natürlicher) Zahlen
 Die drei Gesich-
 Kommutativ-, Assozia- chen sie und wechseln situationsangemessen zwischen den • drei Gesichter: Dezimalzahl-, Bruch- und Prozent-
 ter einer Zahl: verschiedenen Darstellungen,
 tiv- und Distributivge- schreibweise
 Einführung der setz für Addition und (Ari-11) deuten Brüche als Anteile, Operatoren, Quotienten, Zah- • erneute Verwendung von Bruchstreifen zur Vorberei-
 rationalen Zah- Multiplikation natürli- len und Verhältnisse, tung des Rechnens ←5.9 und der Prozentrechnung
 len (Ari-12) kürzen und erweitern Brüche und deuten dies als Vergrö- →7.1 möglich
 cher Zahlen, Teilbar-
 bern bzw. Verfeinern der Einteilung, • Bruch als Teil eines Ganzen sowie als Anteil
 ca. 15 U.-Std. keitsregeln
 • Nutzung der gemischten Schreibweise zur Veranschauli-
 • Begriffsbildung: Prim- Prozessbezogene Kompetenzerwartungen
 chung und zum Vergleichen
 faktorzerlegung, An- (Ope-6) führen Darstellungswechsel sicher aus,
 • Unterscheidung abbrechender und periodischer Dezi-
 teile, Bruchteile von (Kom-3) erläutern Begriffsinhalte anhand von typischen inner-
 malzahlen
 Größen, Kürzen, Er- und außermathematischen Anwendungssituationen,
 • Strategien beim Ordnen und Vergleichen (Vergleich der
 weitern, Rechenterm (Arg-4) stellen Relationen zwischen Fachbegriffen her (Ober /Un- Zähler und Nenner, Rest zur 1, Vergleichszahlen, Stütz-
 • Darstellung: Stellen- terbegriff), zahlen)
 werttafel, Zahlen- (Kom-7) wählen je nach Situation und Zweck geeignete Darstel- • Sprachsensibilität (z.B. Anteil vs. Verhältnis)
 strahl, Wortform, lungsformen. • Ordnen von Brüchen am Zahlenstrahl (mit der Länge
 Bruch, endliche und 1 m), Identifikation mit bekannten Dezimalzahlen
 periodische Dezimal- • Erzeugen von periodischen Dezimalbrüchen durch
 zahl, Prozentzahl schriftliche Division (falls der Nenner kein Teiler von
 100) ←6.1, ←5.4 (Grundvorstellung des Bruchs als Quo-
 tient)
 • Kopfrechenübungen

 Zur Vernetzung
 • Einfache Brüche und Dezimalzahlen bei Größenangaben
 (Geld, Pizza...) aus ←LP Primarstufe
 • Schriftliche Division ←5.4
 • Brüche begreifen ←5.9
 • Teilbarkeitsregeln ←6.1

22 QUA-LiS.NRW

Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Gymnasium – Sekundarstufe I, Mathematik

 6. Jahrgangsstufe
 Inhaltsfeld
 Unterrichts- Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
 Inhaltliche Vorhabenbezogene Absprachen und Empfehlungen
 vorhaben Die Schülerinnen und Schüler
 Schwerpunkte
 6.5 Arithmetik/Algebra Konkretisierte Kompetenzerwartungen Zur Umsetzung
 • Grundrechenarten: (Ari-3) begründen mithilfe von Rechengesetzen Strategien zum • Entdeckendes Lernen: Wie können Bruchzahlen addiert
 Addition und
 Addition, Subtraktion, vorteilhaften Rechnen und nutzen diese, und subtrahiert werden?
 Subtraktion von
 Multiplikation und Di- (Ari-14) führen Grundrechenarten in unterschiedlichen Darstel- • Aufteilung in zwei Abschnitte zum Rechnen mit Dezi-
 Brüchen und De- lungen sowohl im Kopf als auch schriftlich durch und stellen Re- malzahlen und mit Bruchzahlen.
 vision natürlicher Zah-
 zimalzahlen chenschritte nachvollziehbar dar, • Systematische Variationen in Termen zur Vorbereitung
 len, einfacher Brüche
 15 U.-Std. Prozessbezogene Kompetenzerwartungen der Variablenvorstellung →6.9, →7.3
 und endlicher Dezi-
 (Pro-1) geben Problemsituationen in eigenen Worten wieder und • Gemischte Schreibweise als Summe von natürlicher
 malzahlen, schriftliche
 stellen Fragen zu einer gegebenen Problemsituation, Zahl und Bruch
 Division
 • Addition und Subtraktion ggf. mit Bruchstreifen ←5.9
 • Zahlbereichserweite- (Pro-2) wählen geeignete heuristische Hilfsmittel aus (Skizze, in-
 formative Figur, Tabelle, experimentelle Verfahren), • Kontextaufgaben mit Alltagsbezug
 rung: positive ratio- • Problemlösestrategien als kurze Anleitungen/Merksätze
 nale Zahlen, Darstel- (Pro-7) überprüfen die Plausibilität von Ergebnissen,
 im Regelheft formulieren
 lung ganzer Zahlen (Ope-4) führen geeignete Rechenoperationen auf der Grundlage
 • Darstellung: Stellen- eines inhaltlichen Verständnisses durch, Zur Vernetzung
 werttafel, Zahlen- (Arg-5) begründen Lösungswege und nutzen dabei mathemati- • Aufbau auf Grundvorstellungen zu Zahlen ←5.2
 strahl, Wortform, sche Regeln bzw. Sätze und sachlogische Argumente.
 Bruch, endliche und
 periodische Dezimal-
 zahl, Prozentzahl

 QUA-LiS.NRW 23