0MINT Nachwuchsbarometer In Zahlen - Daten zur Studie von - Körber-Stiftung
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MINT
2020
Nachwuchsbarometer
In Zahlen
Daten zur Studie vonDas »MINT Nachwuchsbarometer In Zahlen 2020« gibt einen Einblick in die Daten,
die der Studie zugrunde liegen.
Die vollständige Studie ist abrufbar unter:
www.acatech.de/projekt/mint-nachwuchsbarometer
www.koerber-stiftung.de/mint-nachwuchsbarometer
Inhalt
Frühe Bildung Abb. 1
Sekundarstufe I Abb. 2 – 7
Sekundarstufe II Abb. 8 – 9
Berufliche Bildung Abb. 10 –11
Hochschule: Hauptfachstudium Abb. 12 –13
Hochschule: Lehramtsstudium Abb. 14
Lehrkräfte Abb. 15 –18
Datenquellen
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen bFrühe Bildung
Abb. 1 Stetiger Zuwachs an zertifizierten Kindertagesstätten, die am Weiterbildungs-
programm der Initiative »Haus der kleinen Forscher« teilnehmen
(absolute Anzahl)
2012 2.864
2013 3.565
2014 3.978
2015 4.178
2016 4.395
2017 4.553
2018 4.744
2019 4.923
Q1 /2020 4.974
Datenbasis: Stiftung Haus der kleinen Forscher 2017, 2020
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 1Sekundarstufe I
Abb. 2 Leistungen von 15-Jährigen in Deutschland (PISA) nach Erhebungsjahr
(Kompetenzpunkte)
550
540
530
520
510
500 ‹ Kompetenzwerte
im OECD-Staaten
mittel haben den
490 Mittelwert 500
480
470
2006 2009 2012 2015 2018
Mathematik Naturwissenschaften
Datenbasis: Reiss et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 2Sekundarstufe I
Abb. 3 Anteile von 15-Jährigen in Deutschland (PISA) nach Leistungsgruppe,
Fach und Erhebungsjahr
(in Prozent)
Risikogruppe Spitzengruppe
25 25
20 20
21,1
20,0
19,6
18,6
17,8
17,7
17,5
17,2
17,0
15 15
15,5
15,0
14,8
13,3
12,9
12,8
12,2
12,2
10 10 11,8
10,6
10,0
5 5
0 0
2006 2009 2012 2015 2018 2006 2009 2012 2015 2018
Mathematik Naturwissenschaften
Datenbasis: Reiss et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 3Sekundarstufe I
Abb. 4 Leistungsveränderung von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern (IQB)
im Fach Mathematik zwischen 2012 und 2018 nach Bundesland
(Kompetenzpunkte)
Bayern
Nordrhein-Westfalen
Baden-Württemberg
Berlin
Hamburg
Hessen
Niedersachsen
Sachsen
Saarland
Bremen
Rheinland-Pfalz
Thüringen
Schleswig-Holstein
Sachsen-Anhalt
Mecklenburg-Vorpommern
Brandenburg
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10
nicht-signifikante Veränderung zu 2012 signifikante Veränderung zu 2012
Datenbasis: Stanat et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 4Sekundarstufe I
Abb. 5 Anteil der Achtklässlerinnen und Achtklässler mit sehr
geringen computer- und informationsbezogenen Kompetenzen (ICILS)
im Erhebungsjahr 2018 nach Staaten
(in Prozent)
Internationaler
Mittelwert
Dänemark 16,2
Finnland 27,3
Südkorea 28,0
Deutschland 33,2
Portugal 33,5
USA 34,1
Frankreich 43,5
Luxemburg 50,5
Italien 62,7
0 10 20 30 40 50 60 70
Datenbasis: Eickelmann et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 5Sekundarstufe I
Abb. 6 Leistungen von Schülerinnen und Schülern (PISA, IQB, ICILS)
im Erhebungsjahr 2018 nach Geschlecht und Kompetenzbereich
(Kompetenzpunkte)
540
520
500
480
460
440
420
400
PISA PISA IQB IQB IQB IQB ICILS
Mathematik Naturwissen- Mathematik Biologie Chemie Physik
schaften
Jungen Mädchen
Datenbasis: Reiss et al. 2019, Stanat et al. 2019, Eickelmann et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 6Sekundarstufe I
Abb. 7 Fachspezifisches Selbstvertrauen und Interesse (IQB) von Mädchen und Jungen
im Erhebungsjahr 2018 nach Fach
(Mittelwerte)
Fachspezifisches Selbstvertrauen Fachspezifisches Interesse
2,9 2,9
2,8 2,8
2,7 2,7
2,6 2,6
2,5 2,5
2,4 2,4
2,3 2,3
2,2 2,2
2,1 2,1
2,0 2,0
1,9 1,9
1,8 1,8
Mathematik Biologie Chemie Physik Mathematik Biologie Chemie Physik
Jungen Mädchen
Datenbasis: Stanat et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 7Sekundarstufe II
Abb. 8 Oberstufenschülerinnen und -schüler in Informatikkursen
auf erhöhtem Anforderungsniveau nach Schuljahr
(absolute Anzahl)
5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
0
2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19
Im Vergleich: Schülerinnen und Schüler in Kursen auf erhöhtem Anforderungsniveau in Informatik und Biologie (absolute Anzahl)
2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19
Informatik 2.618 2.345 4.064 2.590 2.745 3.001 3.212 3.542 3.084
Biologie 102.520 95.040 87.361 89.949 92.660 92.645 90.160 89.150 79.340
Datenbasis: KMK 2011-2019a
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 8Sekundarstufe II
Abb. 9 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von
Abiturientinnen und Abiturienten, die ein MINT-Fach studieren wollen,
und von MINT-Studierenden im 6. Semester nach Kompetenzstufen
(in Prozent)
80
70
67
60
56
50
40
42
30
20
18
15
10
2
0
sehr geringe Basiskompetenzen hohe
Kompetenzen Kompetenzen
Abiturientinnen und Abiturienten Studierende im 6. Semester
Datenbasis: Senckbeil et al. 2019, IPN 2019 (nach eigenen Berechnungen)
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 9Berufliche Bildung
Abb. 10 Angebot und Nachfrage in dualen MINT-Ausbildungsberufen nach Jahr
(absolute Anzahl sowie Bewerberinnen und Bewerber ohne Platz
und unbesetzte Stellen in Prozent)
180.000
Davon ohne Platz: 4,0 %
Davon unbesetzt: 8,3 %
Davon ohne Platz: 3,8 %
Davon ohne Platz: 3,0 %
160.000
Davon unbesetzt: 7,5 %
Davon ohne Platz: 2,3 %
Davon unbesetzt: 4,4 %
140.000
120.000
Davon unbesetzt: 2,2 %
100.000
80.000
60.000
40.000
20.000
0
2009 2013 2017 2018
Bewerberinnen und Bewerber betriebliche Ausbildungsplätze
Datenbasis: Bundesagentur für Arbeit 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 10Berufliche Bildung
Abb. 11 Neu abgeschlossene MINT-Ausbildungsverträge im Jahr 2018
nach Geschlecht und Sparte
(absolute Anzahl und in Prozent)
Gesamt Männer Frauen
20.400 3.900
15.000
11 % 3%
9%
2.100
1.300 10 %
7%
83 %
17.000
89 % 88 %
162.600 143.300
Männer Frauen Technik Informatik Mathematik
Datenbasis: Bundesagentur für Arbeit 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 11Hochschule: Hauptfachstudium
Abb. 12 Anfängerinnen und Anfänger in dualen Studiengängen in Deutschland
nach Fachgruppen und Jahr
(in Prozent)
7
6
5
4
3
2
1
0
2005 2009 2013 2017
Ingenieurwissenschaften alle anderen Studiengänge mit und ohne MINT
Datenbasis: Mordhorst & Nickel 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 12Hochschule: Hauptfachstudium
Abb. 13 Anteil der MINT-Studienabsolventinnen und -absolventen
im Jahr 2017 nach Staaten
(in Prozent)
OECD-Mittelwert
Deutschland 35
Österreich 34
Finnland 29
Schweiz 28
Vereinigtes Königreich 26
Frankreich 25
USA 24
Australien 21
Luxemburg 20
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Datenbasis: OECD 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 13Hochschule: Lehramtsstudium
Abb. 14 Studienanfängerinnen und Studienanfänger im Lehramtsstudium
für allgemeinbildende Schulen im Jahr 2018 nach Fach
(absolute Anzahl)
Deutsch 10.310
Mathematik 6.786
Biologie 3.040
Chemie 1.476
Physik 739
Informatik 493
0 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000 12.000
Datenbasis: Statistisches Bundesamt 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 14Lehrkräfte
Abb. 15 Häufig gewählte Inhalte von Lehrkräftefortbildungen in den Jahren
2012 und 2018: Anteil der Lehrkräfte, die mindestens an einer Veranstaltung
zum betreffenden Themenbereich teilgenommen haben
(in Prozent)
28,0
Fachliche Themen ohne
Unterrichtsbezug 14,2
30,9
Lehrpläne
15,7
32,2
Nutzung von Medien
im Unterricht 17,7
32,2
Unterrichtsformen
und -methoden 19,5
43,5
Fachdidaktische
Fortbildungen 33,5
0 10 20 30 40 50
2012 2018
Datenbasis: Stanat et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 15Lehrkräfte
Abb. 16 Neu eingestellte Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger
nach Fach / Fächergruppe und Jahr
(absolute Anzahl)
1.000
800
600
400
200
0
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Deutsch Fremdsprachen Mathematik Naturwissenschaften / Informatik
Datenbasis: KMK 2011-2019b
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 16Lehrkräfte
Abb. 17 Fachfremd unterrichtende Lehrkräfte in der 9. Jahrgangsstufe (IQB)
im Erhebungsjahr 2018 nach Fach und Schulform
(in Prozent)
14
13,2
12
10
10,4
10,0
8
7,6
6
4 6,2
2
1,0
0,5
1,5
0
Mathematik Biologie Chemie Physik
Gymnasium andere Schulformen
Datenbasis: Stanat et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 17Lehrkräfte
Abb. 18 Leistungsrückstände von fachfremd unterrichteten
Schülerinnen und Schülern nach Fach
(in IQB-Punkten)
Mathematik Biologie Chemie Physik
0
−2
−4
−6
−8
−10
−12
−14
−16
−18
Datenbasis: Stanat et al. 2019
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 18Datenquellen
Anger et al. 2019 Reiss et al. 2019
Anger, C. / Koppel, O. / Plünnecke, A. / Röben, E. / Schüler, R. M.: Reiss, K. / Weis, M. / Klieme, E. / Köller, O. (Hrsg.): PISA 2018.
MINT-Herbstreport 2019. MINT – Basis zur Zukunftssicherung durch Grundbildung im internationalen Vergleich, Münster: Waxmann 2019.
Forschung und Digitalisierung. Gutachten für BDA, BDI, MINT Zukunft
schaffen und Gesamtmetall, Köln: Institut der Deutschen Wirtschaft Senckbeil et al. 2019
2019. Senkbeil, M. / Ihme, J. M. / Schöber, C.: Wie gut sind angehende und fort-
geschrittene Studierende auf das Leben und Arbeiten in der digitalen
Bundesagentur für Arbeit 2019 Welt vorbereitet? Ergebnisse eines Standard Setting-Verfahrens zur
Bundesagentur für Arbeit: MINT-Berufe, Nürnberg: Bundesagentur Beschreibung von ICT Kompetenzniveaus. In: Zeitschrift für Erziehungs-
für Arbeit – Berichte: Blickpunkt Arbeitsmarkt 2019. wissenschaft, 22: 6, 2019, S. 1359 –1384.
Eickelmann et al. 2019 Stanat et al. 2019
Eickelmann, B. / Bos, W. / Gerick, J. / Goldhammer, F. / Schaumburg, H. / Stanat, P. / Schipolowski, S. / Mahler, N. / Weirich, S. / Henschel, S. (Hrsg.):
Schwippert, K. / Senkbeil, M. / Vahrenhold, J. (Hrsg.): ICILS 2018 IQB-Bildungstrend 2018. Mathematische und naturwissenschaftliche
#Deutschland – Computer- und informationsbezogene Kompetenzen Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I im zweiten Ländervergleich,
von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich Münster: Waxmann 2019.
und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking, Münster:
Waxmann 2019. Statistisches Bundesamt 2019
Statistisches Bundesamt (Destatis): Bildung und Kultur.
KMK 2011-2019a Studierende an Hochschulen, Fachserie 11, Reihe 4.1, 2019.
Kultusministerkonferenz KMK (2011-2019a): Belegte Grund- und
Leistungskurse in der gymnasialen Oberstufe, Berlin: KMK 2019. Stiftung Haus der kleinen Forscher 2017
Stiftung Haus der kleinen Forscher: Monitoring Bericht 2016/2017
KMK 2011-2019b der Stiftung Haus der kleinen Forscher, 2017.
Kultusministerkonferenz KMK (2011-2019b): Einstellung von Lehrkräften. https://www.haus-der-kleinen-forscher.de/fileadmin/Redaktion/
Tabellenauszug, Berlin: KMK 2019. 4_Ueber_Uns/Evaluation/Monitoring-Bericht_2016_2017.pdf
https://www.kmk.org/dokumentation-statistik/statistik/schulstatistik/ [Stand: 07. 04. 2020]
einstellung-von-lehrkraeften.html [Stand: 12. 02. 2020]
Stiftung Haus der kleinen Forscher 2020
Mordhorst & Nickel 2019 Stiftung Haus der kleinen Forscher: Die Bildungsinitiative
Mordhorst, L. / Nickel, S.: Grenzenloses Wachstum? Entwicklung des »Haus der kleinen Forscher« – Infomappe, 2020.
dualen Studiums in den Bundesländern, Gütersloh: CHE Arbeitspapier 212, https://www.haus-der-kleinen-forscher.de/de/ueberuns/presse/
November 2019. infomappe [Stand: 07. 04. 2020]
OECD 2019
OECD (Hrsg.): Bildung auf einen Blick 2019. OECD-Indikatoren.
Bielefeld: wbv Media 2019.
MINT Nachwuchsbarometer 2020 In Zahlen 19Impressum
Herausgeber:
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der Technikwissenschaften
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