Qualifizierung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren - Prof. Dr. Miriam Leuchter, Universität Koblenz-Landau Prof. Dr. Lars Holzäpfel ...
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Qualifizierung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren Prof. Dr. Miriam Leuchter, Universität Koblenz-Landau Prof. Dr. Lars Holzäpfel, Pädagogische Hochschule Freiburg Kassel, 24.11.2017
Ausschreibung: Der Multiplikator, die
Multiplikatorin als „primus/prima inter pares“
Anforderungen:
fachspezifische und lehr-lerntheoretischen Inhalte
aneignen
Inhalte glaubhaft vertreten
Inhalte effektiv vermitteln
Kompetenzen für Schulstufe / Fach:
Fach
Fachdidaktik
Pädagogik
Kompetenzen für Fortbildung:
Organisation
Erwachsenendidaktik
Wissen über effektive Fortbildung
Überblick 1. Welche Kompetenzen benötigen Multiplikatorinnen und Multiplikatoren? 2. Arbeits- und Austauschphase 3. Fortbildungsmodelle 4. Arbeits- und Austauschphase 5. Mögliche Qualifizierungsprogramme für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren 6. Arbeits- und Austauschphase 7. Fazit & Ausblick
Anforderungen an Multiplikatoren: Drei-
Tetraeder-Modell (Prediger, Leuders, Rösken-Winter, eingereicht)
Qualifizierende (Q)
Qualifizierungsebene
Materialien & Medien (QM) Multiplikatorinnen
& Multiplikatoren (MuM)
Qualifizierungsgegenstand (QG)
Multiplikatorinnen
Fortbildungsebene & Multiplikatoren (MuM)
Materialien & Medien (FM)
Lehrerinnen & Lehrer (LuL)
Fortbildungsgegenstand (FG)
Unterrichtsebene Lehrerinnen & Lehrer (LuL)
Materialien & Medien (UM) Schülerinnen
& Schüler (SuS)
Fachlicher Lerngegenstand (UG)
Anforderung an Fortbildungen: DZLM-
Gestaltungsprinzipien (Barzel & Selter, 2015)
Fachliches & Fachdidaktisches W.:
Kompetenzorientierung forschungsbezogen; zieltransparent
Lipowsky & Rzejak 2012; Garet 2001
Teilnehmerorientierung
Anknüpfen an konkreten Bedarfen
aktive Teilhabe Clarke 1994, Krainer 2008
verschiedene Vermittlungsformate,
Lehr-Lern-Vielfalt
mehrere Termine Lipowsky & Rzejak 2012
An (eigenen) Unterrichtsbeispielen
Fallbezug
arbeiten
Timberley et al 2007; Lipowsky & Rzejak 2012
Kooperationsanregung langfristige Zusammenarbeit
anregen
Scherer & Steinbring 2006; Bonsen & Hübner 2012
Vertiefen des Verstehens von
Reflexionsförderung
Lehr- und Lernprozesse Putnam & Borko 2000
Kompetenzorientiert Teilnehmerorientiert Kooperationsanregend Fallbezogen Vielfältig Reflexionsanregend 6
Kompetenzorientierung, z. B. für Mathematik-
Fortbildungen
Kompetenzorientiert Teilnehmerorientiert Kooperationsanregend Fallbezogen Vielfältig Reflexionsanregend 7
Kompetenzorientierung, z. B. für Mathematik-
FortbildungenKompetenzorientiert Teilnehmerorientiert Kooperationsanregend Fallbezogen Vielfältig Reflexionsanregend 8
Teilnehmerorientierung
Inhaltlich: Anknüpfen an den....
• Voraussetzungen der TN
• Überzeugungen der TN
• Bedürfnissen und Erwartungen der TN
Methodisch:
Raum schaffen zum Austausch,
damit auch zum Wahrnehmen und HörenKompetenzorientiert Teilnehmerorientiert Kooperationsanregend Fallbezogen Vielfältig Reflexionsanregend
Fallbezug
Unterricht als Fall
• Erzählte Vignetten
• Fremde Videos
• Eigene Videos
Schülerinnen- und Schülerlernen als Fall
• Umgang mit Fehlern
• Analyse einer SchülerlösungKompetenzorientiert Teilnehmerorientiert Kooperationsanregend Fallbezogen Vielfältig Reflexionsanregend10
Lehr-Lernvielfalt
Vielfalt auf zwei Ebenen:
Auf der Ebene des langfristigen Angebots mit wechselnden
Phasen von Präsenz, Online oder Kooperation vor Ort:
– Präsenzzeiten zur intensiven Zusammenarbeit
– Praxisbasiertes Arbeiten im eigenen
Unterricht/Fortbildungspraxis
– Kollaboratives Arbeiten online und vor Ort
– Selbststudium online
Auf der Ebene der methodischen Vielfalt
innerhalb einer PräsenzphaseKompetenzorientiert Teilnehmerorientiert Kooperationsanregend Fallbezogen Vielfältig Reflexionsanregend11
Kooperationsanregung
Veränderung von Handlungsroutinen erfordert
eine diskursive Auseinandersetzung
in einer Gemeinschaft
Cochran-Smith/ Lytle 1999; Putnam/ Borko 2000
• Kooperative Konzeptentwicklung
(in Tandems oder Gruppen)
• Kollegiale Hospitation
• Austausch (auch Online via Moodle o.ä. Plattformen)
Bonsen / Rolff 2006; Scherer/ Steinbring 2006; Bonsen/ Hübner 2012Kompetenzorientiert Teilnehmerorientiert Kooperationsanregend Fallbezogen Vielfältig Reflexionsanregend
Reflexionsförderung
• Reflektieren der Inhalte
• Reflektieren der eigenen Überzeugungen
• Reflektieren der Übertragbarkeit
• Reflexion von Schülerlösungen & Schülerdenken
• Reflexion des eigenen Lern- und Lehrverhaltens
• Reflexion der Rolle als ErwachsenenbildnerArbeits- und Austauschphase 1. Welche Kompetenzen sind Ihrer Erfahrung nach für Multiplikator_innen wichtig? (1 Aspekt pro Karte) 2. Austausch in der Kleingruppe
Fortbildungsmodelle: klassische Workshops, Kurse, Reihen, …. Herausforderungen für Fortbildner/in als Kursleitende • Konzeption der Workshops, Kurse • Top-down Vermittlung vs. Ko-Konstruktion • Adaptivität, Flexibilität • Gruppendynamik • Vielfalt • Teilnehmerorientierung • Fallbezug: Wessen Fälle?
Fortbildungsmodelle: Beratung / Coaching (West & Staub, 2003; Kreis & Staub, 2011) Herausforderungen für Fortbildner/in als Berater/in: • Adaptivität und Flexibilität • „breite“ fachliche und fachdidaktische Kompetenz • Moderationskompetenz • Der richtige Moment
Fortbildungsmodelle: Professionelle
Lerngemeinschaft (Bonsen, 2006; Bünder & Parchmann, 2006, Gräsel,
Fussangel, Parchmann, 2006)
Begleitung
Schule A Schule B Schule C
z.B. durch
Fortbildner/in
Professionelle Lerngemeinschaft (PLG)
Herausforderungen für Fortbildner/in als
Begleiter/in:
Den Rahmen für Ko-Konstruktion setzen
Wissenschaft, Politik und Praxis auf AugenhöheArbeits- und Austauschphase 1. Welche Fortbildungsformate sind in Ihrer Multiplikatorenausbildung aktuell? (1 pro Karte) 2. Austausch in der Kleingruppe (Reflektieren Sie dabei auch das Tagunsmotto)
Wie können Qualifizierungsprogramme für
Multiplikatorinnen und Multiplikatoren aussehen?
Beispiel – Forschendes Lernen in Kita und
Schule, Universität Koblenz-Landau, Campus Landau
Ziel
Selbstständiges Halten von Workshops im
naturwissenschaftlichen Bereich
Anforderungsprofil
• erfahrene Lehrpersonen oder pädagogischen Fachkräfte
• Lehrpersonen oder pädagogische Fachkräfte in
Ausbildung, die sich Erwachsenenbildung zutrauen
• Dozierende an Universitäten, Pädagogischen
Hochschulen oder FachkollegsBeispiel FoKuS – Forschendes Lernen in Kita und Schule, Universität Koblenz-Landau, Campus Landau Mehrwert Zertifikat mit 4 ECTS zu Beginn (mit Vorlesung), danach je Workshopthema 2 ECTS Workshopthemen : • Flüssig / Fest • Schwimmen / Sinken • Bauspiel /Brückenbau • ……
Umfang Form Inhalt
Conceptual Change
Selbststudium
Naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen
20 h Vorlesung
Scaffolding
(online Video)
………
Selbststudium: Zusammenfassung und Diskussion von zwei zufällig
20 h
Portfolio gezogenen Theorien aus Vorlesung: 4 Seiten
Teilnahme am
3h Erlernen des Workshopinhalts
Workshop
Selbststudium:
6h Vertiefung des Workshopinhalts
Portfolio
3h Teilnahme am Unterstützen der didaktischen Vorgehensweise
Workshop
6h Selbststudium: Reflektieren der didaktischen Vorgehensweise
Portfolio Vorbereitung einer zugeteilten Workshopsequenz
6h Teilnahme am Selbstständige Durchführung des Workshops
Workshop
6h Selbststudium: Reflexion der Durchführung
Portfolio
Übergabe des Die Übergabe der Zertifikate berechtigt zur Durchführung
Zertifikats des WorkshopsWeiterentwicklungen aus 2- jährige Fortbildungsreihe entwickeln und durchführen im Saarland im Auftrag des Ministeriums Im Gespräch: Fortbildungsreihe entwickeln und durchführen in Rheinland-Pfalz Buchung von Fortbildung durch Schulen (Schulkollegium) …….
Diskussion & Austausch Anregende Fragen / Impulse für die Diskussion: • Welche Themen sind wichtig und wer entscheidet darüber? (Unterscheidung zwischen Bedarf und Bedürfnis) • Auswahl von Multiplikator_innen? • Wie kompatibel ist die Qualifizierung mit dem Schulalltag und welcher Aufwand ist realistisch? • Wie viel Wissenschaft braucht die Multiplikatorenqualifizierung / die Lehrerfortbildung? • Welche Materialien werden in Ergänzung zu den Fortbildungen benötigt? • …
Fazit und Ausblick auf das Plenum Diskussionsfrage (nächste Folie) Welche Personen möchten Aktivitäten in Zusammenhang mit Lehrerfort- und Weiterbildung aufnehmen oder fortführen und wo bahnen sich Kooperationen für solche Aktivitäten an?
Schluss - Provokation "Die schulischen Rahmenbedingungen behindern eine breite Wahrnehmung des Fortbildungsangebots".
25 Viel Erfolg in der Multiplikatorenqualifizierung! Prof. Dr. Miriam Leuchter Prof. Dr. Lars Holzäpfel Universität Koblenz-Landau Pädagogische Hochschule Freiburg leuchter@uni-landau.de lars.holzaepfel@ph-freiburg.de
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