Schüler*innenfirmen in der inklusiven Beruflichen Orientierung - Prof. Dr. Isabelle Penning, 09.09.2021
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Schüler*innenfirmen in der inklusiven Beruflichen Orientierung
Prof. Dr. Isabelle Penning, 09.09.2021
Ablauf
Welches Potential bieten
Schüler*innenfirmen für Berufliche
eine inklusive Berufliche Orientierung
Orientierung?
Beispiel:
Schülerfirma
Knusperecke
Schüler‐ Inklusive
firmen Bildung
2
Begriffsklärung Inklusion
„Eine inklusive Berufliche Orientierung ist eine Berufliche Orientierung, die barrierefrei
gestaltet wird, um für alle Schüler*innen mit Beeinträchtigung den Übergang von der
Schule in den Beruf erfolgreich zu ermöglichen. Die Schule wirkt dabei als
Verbindungsglied zwischen dem Individuum und der Wirtschaft. Entsprechend müssen
Schulen dafür sorgen Barrieren innerhalb der schulischen Beruflichen Orientierung
abzubauen.“ (Laur 2021, 90)
Weite Definition:
Enge Definition: Verschiedene Menschen
Menschen mit sollen an allen
Beeinträchtigungen schulischen Institutionen
beziehungsweise Inklusive teilhaben können und
sonderpädagogischem Berufliche dort die Möglichkeiten
Förderbedarf Orientierung haben, ihre Potenziale zu
entwickeln
3
Schülerfirma Knusperecke
• Eine Schülerfirma ist eine Simulationsmethode, mit der
vordergründig fachdidaktische Ziele verfolgt werden
(vgl. Penning, 2018, S. 101ff.)
• „Schülerfirmen sind von Schülerinnen und Schülern organisierte
ökonomisch agierende Einrichtungen, die Produkte und
Dienstleistungen für einen anonymen Markt anbieten und
dabei mindestens Kostendeckung, in der Regel aber Gewinne
anstreben und ein gewisses Risiko tragen“
(Weber, 2011, S. 191).
Abb. 1‐4 Arbeitsalltag in der Schülerfirma Knusperecke (eigene Darstellung )
4
Verbreitung von Schülerfirmen
Schülerfirmen sind an Förderschulen stark Schülerfirmen sind an Regelschulen
verbreitet: verbreitet (vgl. de Haan, 2009; S.17):
• 27,8 % der Förderschulen haben mind. • 36,3% an Hauptschulen
eine Schülerfirma • 20,3 % an Realschulen
(vgl. de Haan, 2009; S.17) unterdurchschnittlich verbreitet
• ca. 43% der Förderschulen im FsGE an Gesamtschulen (13,9%) und
haben eine Schülerfirma oder ein Gymnasien (15,4%).
vergleichbares Angebot
(Frank et al, 2015, S. 12)
Schülerfirmen werden sowohl innerhalb des Fachunterrichts, in fächerüber‐
greifenden Bildungs‐ und Fördermaßnahmen als auch im außerunterrichtlichen
Bereich realisiert.
5
Prinzipien des inklusiven Unterrichts
(Heimlich & Bjarsch 2020, 265)
Handlungs‐ Differe
orientier‐ n‐
ung zierung
Lernen
mit Alltags‐
allen nähe
Sinnen
Fächer‐
Zielorien
verbind
‐tierung
ung
Soziales Selbst‐
Lernen tätigkeit
6
Handlungsorientierung als inklusives
Unterrichtsprinzip
„Der inklusive Unterricht sollte handlungsorientiert sein, damit alle Schülerinnen und
Schüler die Möglichkeit zu einer aktiven Auseinandersetzung mit dem gemeinsamen
Lerngegenstand auf der Basis ihrer individuellen Kompetenzen haben“ (Heimlich;
Bjarsch 2020, S. 264)
• Orientierung am Prozess der vollständigen Handlung, der nach Gudjons durch die
Trias Planen, Durchführung und Kontrollieren gekennzeichnet ist (Gudjons 2008, S.
48)
• Nach Weber durchläuft eine Schülerfirma fünf Phasen (vgl. ebd., S. 191)
Planungs‐ Gründungs‐ Geschäfts‐ Auswertungs‐ Reflexions‐
phase phase phase phase phase
• Auch bei der Bearbeitung einzelner Aufträge wird im Idealfall eine lernwirksame
vollständige Handlung durchlaufen (vgl. König et al. 2013, S. 25 ff.).
7
Handlungsorientierung als inklusives
Unterrichtsprinzip
‐ Handlungen lassen sich entsprechend ihres Umfangs unterteilen in;
‐ Globalhandlungen wie die Gründung einer Schülerfirma (die sich wiederum in
Einzelhandlungen operationalisieren lässt)
‐ Einzelhandlungen wie „Arbeitskleidung anlegen“
‐ Alle Handlungen verfügen über die gleichen Strukturmerkmale (vgl. Fischer 2008,
S. 120)
‐ Alle SuS gelten als handlungskompetent, auf je unterschiedlichen Niveaus trotz
kognitiver und oder motorischer Einschränkungen gilt es alle einzubeziehen
‐ Konkrete Fördermaßnahmen können in den einzelnen Phasen sein:
‐ Handlungsanreize zu schaffen
‐ Die Untergliederung des Handlungsablaufes in sprachlicher, bildlicher oder
auch in materialisierter Form zu begleiten
‐ Assistenz bei der Durchführung über die Bereitstellung motorischer oder
psychischer Unterstützung
‐ Kontrollmechanismen auch an emotionalen Reaktionen ablesbar,
Bewertungskriterien für ihre Leistungen an die Hand zu geben
8Differenzierung als inklusives Unterrichtsprinzip
„Im inklusiven Unterricht sollen die individuellen Förderbedürfnisse aller Schülerinnen
und Schüler durch ein individualisiertes und differenziertes Lernangebot beantwortet
werden.“ (Heimlich; Bjarsch 2020, S. 266)
In Schülerfirmen findet eine Differenzierung über die Tätigkeitsgebiete statt:
• mit 41,4 % sind „Nahrungsmittel“ häufigstes Tätigkeitsfeld im Modellprojekt NEBS
(Förderschwerpunkt Lernen) (vgl. Meschenmoser, 2009, S. 174f.)
• Sansour et al haben die Betätigungsgebiete in Baden‐Würtembberg für den FsGE
untersucht (Sansour et al, 2014, S. 10)
Angebotene Produkte oder Anzahl der Nennungen
Dienstleistungen
N = 29 %
Gebrauchsgegenstände (Produktion) 13 44,8
Gastronomie (Dienstleistung) 13 44,8
Handwerkliche Dienstleistungen 11 37,9
Hauswirtschaftliche Dienstleistungen 10 34,5
Gartenbau (Dienstleistungen) 9 31,0
Nahrungsmittel (Produktion) 7 24,1
9Differenzierung als inklusives Unterrichtsprinzip
Äußere Differenzierung Innere Differenzierung
Versuch weitestgehend homogene Lerngruppen, Versuch zeitlich flexibel auf die Heterogenität
z.B. nach Leistung, zu bilden und über einen der Lerngruppe zu reagieren
längeren Zeitraum aufrecht zu erhalten
• Schulform Kriterien zur Differenzierung können sein:
• Schulprofil • Stoffumfang und / oder Zeitaufwand,
• Jahrgangsklasse • Komplexitätsgrad,
• Anzahl der notwendigen Durchgänge,
• Notwendigkeit direkter Hilfe / nach dem Grad
der Selbständigkeit,
• inhaltliche und methodische Zugänge / nach
den Vorerfahrungen,
• Kooperationsfähigkeit,
z.T. werden Schülerfirmen als solche • im Unterricht eingesetzte Medien
Lerngruppen konzipiert, z.B. über • nach Interessen,
Praxislernklassen • …
Schülerfirmen können auch dazu beitragen,
die äußere Differenzierung aufzubrechen, z.B. Schülerfirmen halten per se bereits
über jahrgangsübergreifende Settings vielfältige Aufgaben bereit
10Didaktisches Prinzip der Zielorientierung
„Der inklusive Unterricht richtet sich idealerweise an differenzierten Zielsetzungen aus
und bezieht die gemeinsamen Lerngegenstände mit entsprechenden sonder‐
pädagogischen Förderangeboten auf die jeweiligen Entwicklungsniveaus“
(Heimlich; Bjarsch 2020, S. 266)
• Die Motive zur Gründung von Schülerfirmen sind vielfältig (Weber, 2011,
S. 185f).
• Förderung eines unternehmerischen Geistes als wirtschaftspolitisches
Ziel
• Orientierung in der Berufs‐ und Arbeitswelt
• Förderung persönlicher Selbstständigkeit
• Institutionelle Reformen in Schulen
• Schülerfirmen werden von den Lehrkräften individuell verschieden
konstruiert und mit subjektiven Bedeutsamkeiten hinterlegt (vgl. Penning
2018)
11Zielorientierung in Schülerfirmen
Bereich Beispiele
Betriebswirt‐ Umgang mit Geld (Finanzierung;
schaftliche Kostenplanung), Marketing,
Fähigkeiten Produktentwicklung, Kalkulation, Werbung,
Logistik etc.
Analytische Organisieren und Prioritäten setzen,
Fähigkeiten Entscheidungen treffen unter Berücksichtigung Bei Schülerfirmen im
von Sachzwängen, mehrere Förderschwerpunkt geistige
Lösungsmöglichkeiten für ungewohnte Entwicklung steht nicht die
Situationen entwickeln etc. ökonomische Bildung im
Vordergrund, sondern die
Soziale und Aufbau von Beziehungen, Verhandeln und
Entwicklung und Stärkung
kommunikative Kompromisse finden, Streitschlichtung, Leitung
von allgemeinen
Fähigkeiten und Beratung, Verständnis von Autorität und
Kompetenzen wie sie in den
Delegation, Öffentliches Sprechen und
Bereichen 2‐4 aufgeführt sind
Beteiligen etc.
(vgl. Zentel & Sancour, 2015,
Persönliche Selbstständigkeit, Selbstwertgefühlt, S. 15)
Fähigkeiten Selbstvertrauen, Verstehen von Verantwortung,
Selbstbestimmung etc.
(vgl. Gamache & Knab, 2008, S.10)
12Fächerverbindung als inklusives Unterrichtsprinzip
„Inklusiver Unterricht sollte zur Überwindung von starren Grenzen zwischen
Unterrichtsfächern beitragen und übergreifende Themenstellungen (z.B.
Umweltbildung) aufgreifen. Er sollte Zusammenhänge und Vernetzungen zwischen den
verschiedenen Lernbereichen stärker betonen“ (Heimlich; Bjarsch 2020, S. 266).
• Schülerfirmen sind eine Methode, um ökonomisches Lernen mit der beruflichen
Orientierung und je nach Betätigungsgebiet auch mit technischer oder
haushaltsbezogener Bildung zu verbinden
• Interdisziplinäres Lernen eröffnet sich nicht nur im fächerverbindenden Unterricht,
sondern auch im intradisziplinären Vorgehen.
13Fächerverbindung als inklusives Unterrichtsprinzip
(Schröder 2016, S. 100).
14Fazit
‐ Schülerfirmen scheinen geeignet, um didaktische
Prinzipien des inklusiven Unterrichts umzusetzen und
damit ein barrierearmes Lernen am gleichen
Gegenstand zu ermöglichen
Welches Potential bieten
Schüler*innenfirmen für ‐ Die Ausgestaltung von Schülerfirmen ist facettenreich.
eine inklusive Berufliche Diese gilt es in Hinblick auf inklusive Lerngruppen zu
Orientierung? reflektieren, weiter zu entwickeln und empirisch zu
erforschen. Dies gilt insbesondere für die Varianz der
mit Schülerfirmen verbundenen Kompetenz‐
erwartungen.
‐ Es gilt Schülerfirmen in ein schulisches Gesamtkonzept
zu integrieren, um die Begleitung und Reflexion im
Fachunterricht zu gewährleisten.
15Literatur
de Haan, G., Grundmann, D., & Plesse, M. (2009): Nachhaltige Schülerfirmen. Eine Explorationsstudie. Institut Futur: Berlin.
Frank, B. & Sansour, T. & Zentel, P. (2015). Schülerfirmen im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung.. (1):. Pädagogische Impulse, 49(1), 9–
24.
Gamache, Peter & Knab, Jordan. (2008). School‐Based Enterprise Development. Planning, Implementing, and Evaluating. Florida
Department of Education:. (Bureau of Exceptional, Hrsg.). Verfügbar unter
http://project10.info/Documents/SBE_Manual_with_Final_WM_Edits_Included_7.13.18.pdf (letzter Zugriff 07.05.2020)
Heimlich, Ulrich; Bjarsch, Susanne (2020): Inklusiver Unterricht. In: Ulrich Heimlich und Ewald Kiel (Hg.): Studienbuch Inklusion. Ein
Wegweiser für die Lehrerbildung: Julius Klinkhardt (UTB Schulpädagogik, 5248), S. 248–294.
Laur, Lisa (2021): Inklusive Berufliche Orientierung. Ein barrierefreies Konzept zur Beruflichen Orientierung für Schüler*innen mit
Beeinträchtigungen in inklusiven Klassen der Sekundarstufe I. 1st ed. 2021. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden
Meschenmoser, H. (2009). Rahmen‐ und Gelingensbedingungen der Schülerfirmenarbeit. In R. Lehmann (Hrsg.), BELLA. Berliner Erhebung
arbeitsrelevanter Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf "Lernen" (S. 175–196). Münster, New York:
Waxmann.
Penning, I. (2018). Schülerfirmen aus Sicht von Lehrenden. Eine qualitative Studie zu einem Lernarrangement der ökonomischen Bildung.
Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.
Sansour, T., Gleichauf, F., Preiss, S. & Winter, D. & Höll, J. (2014). Haben Sie eine Schülerfirma? Eine Erhebung zu Schülerfirmen in Baden‐
Württemberg. Lernen konkret, (1), 9–12.
Schröder, R. (2016): Schülerfirmen: eine Methode zwischen universalpädagogischem Heilsversprechen und fachdidaktischer Überforderung.
In: B. Greimel‐Fuhrmann, R. Fortmüller & J. Aff (Hrsg.): Facetten der Entrepreneurship Education. Festschrift für Josef Aff anlässlich seiner
Emeritierung. Wien: Manz, S. 95‐104.
Schröder, Rudolf (2018): Inklusion in der schulischen Berufsorientierung: Synergien und Herausforderungen. In: Zeitschrift für Heilpädagogik
(69), S. 108–120.
Weber, B. (2011). Schülerfirmen als Gegenstand und Methode ökonomischer Bildung. In T. Retzmann (Hrsg.), Methodentraining für den
Ökonomieunterricht (2. Aufl., S. 185–204). Schwalbach/Ts: Wochenschau Verlag
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