Schulinterner Arbeitsplan Französisch für die Sekundarstufe II
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Schulinterner Arbeitsplan Französisch für die Sekundarstufe II
(gültig ab dem Schuljahr 2018/19)
Kompetenzbereiche Französisch1
Inhalte2
Die im Französischunterricht der gymnasialen Oberstufe angestrebte Diskursfähigkeit wird durch die
Arbeit an Inhalten entwickelt, die
• es den SuS ermöglichen, am gesellschaftlichen Diskurs teilzunehmen,
• sich auf frankofone gesellschaftliche, historische und kulturelle Phänomene beziehen,
• individuelle und kollektive Erlebnisse, Erfahrungen, Einstellungen, Werte und Konflikte
abbilden,
• Themen des Alltags und der Berufswelt betreffen,
• einen Beitrag zur Berufsorientierung leisten,
• Bezüge zur Erfahrungswelt der Lernenden ermöglichen,
• die Bedeutung der nachhaltigen Entwicklung thematisieren,
• dazu beitragen, Wertmaßstäbe für eigenes und gesellschaftliches Handeln zu entwickeln,
• zu Empathie, Distanz, Reflexion und Selbstreflexion auffordern.
1
vgl. Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale
Oberstufe, das Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.
2
Die folgenden Ausführungen stammen soweit nicht anders vermerkt aus: KC Französisch Sek II S.
12.
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das
Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch
des Gymnasium Winsen, März 2019Bewertung3
In der Oberstufe ist eine Bewertung von 60 % zu 40 % in den Bereichen mündlich und schriftlich
festgelegt.
Mitarbeit im Unterricht (60 %)
• Beiträge zum Unterrichtsgespräch und Teilnahme an Diskussionen,
• Präsentationen,
• Ergebnisse von Partner- oder Gruppenarbeiten,
• Unterrichtsdokumentationen (z. B. Protokoll, Portfolio),
• Leitung von Diskussionen,
• Langzeitaufgaben und Projekte,
• freie Leistungsvergleiche (z. B. Schülerwettbewerbe)
Klausuren (40 %)
Für Klausuren stehen folgende Aufgabenformate zur Auswahl:
• eine textbasierte Schreibaufgabe, kombiniert mit der Überprüfung von einem oder zwei
kompetenzorientierten Teilen,
• eine textbasierte Schreibaufgabe,
• eine schriftliche Sprachmittlungsaufgabe in die Zielsprache, kombiniert mit der Überprüfung
• einer rezeptiven Kompetenz.
Die Überprüfung der Kompetenz Sprechen kann an die Stelle einer Klausur treten, nicht jedoch an die
Stelle der Klausur unter Abiturbedingungen. Sofern eine Fremdsprache als Prüfungsfach gewählt wird
und die Fachkonferenz entscheidet, dass die Sprechprüfung eine Klausur ersetzen soll, findet die
Überprüfung in einem Schulhalbjahr statt, in dem zwei Klausuren geschrieben werden. Sofern die
Fremdsprache nicht als Prüfungsfach gewählt wird und nur eine Klausur im Halbjahr zu schreiben ist,
tritt das Ergebnis der Überprüfung ebenfalls an die Stelle der Klausur.
Die Klausuren sind so zu konzipieren, dass die SuS an das in den Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife formulierte Niveau herangeführt werden. Die gestellten Anforderungen müssen durch
die Formulierung der Arbeitsanweisung für die SuS transparent sein. Im Lauf der Qualifikationsphase
werden die SuS mit den Operatoren vertraut gemacht. Die drei Anforderungsbereiche werden bis zum
Abitur angemessen berücksichtigt. Jede Teilaufgabe der Schreibaufgabe sowie jeder
kompetenzorientierte Aufgabenteil müssen eine Beurteilung ermöglichen, die das gesamte
Notenspektrum umfasst. Diese Einzelnoten werden ausgewiesen und abschließend zu einer
Gesamtnote zusammengeführt.
Die Teilkompetenzen, die Gegenstand der jeweiligen schriftlichen Abiturprüfung sind, müssen in den
Klausuren der Qualifikationsphase überprüft werden. Sollte die Teilkompetenz Sprechen Teil der
Abiturprüfung sein, wird die Teilkompetenz Hörverstehen während der Qualifikationsphase, in
Umfang und Format vergleichbar zu den Abituraufgaben, als Bestandteil einer der Klausuren
überprüft. Alles Weitere regeln die Erlasse zum jeweiligen Abitur.
3
Die folgenden Ausführungen stammen soweit nicht anders vermerkt aus: KC Französisch Sek II S.
27-28.
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das
Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch
des Gymnasium Winsen, März 2019Einführungsphase – Französisch als fortgeführte Fremdsprache4
Der Französischunterricht der Einführungsphase wendet sich an SuS mit unterschiedlichen Zielperspektiven.
Die Aufgabe der Einführungsphase als Bindeglied zwischen dem Sekundarbereich I und der
Qualifikationsphase besteht dementsprechend darin, die fachbezogenen Kompetenzen von SuS mit
unterschiedlichen Eingangsvoraussetzungen und Zielperspektiven zu erweitern, zu festigen und zu vertiefen.
In Abhängigkeit von den jeweiligen Zielperspektiven hat der Französischunterricht in der Einführungsphase
folgende Aufgaben: Festigung und Erweiterung sprachlicher und fachlicher Kenntnisse (z. B. participe
présent, Zeitenfolge in der indirekten Rede),
• Förderung der Eigenverantwortung für den eigenen Sprachlernprozess,
• Erweiterung von Sprachkompetenz für private und berufliche Kontexte,
• Angleichung der individuellen Lernstände an die für die Qualifikationsphase definierten Standards,
• Einführung in die Arbeitsweisen der Qualifikationsphase.
Am Ende von Jahrgang 11 sollten die SuS die Niveaustufe B1+ erreicht haben.
Die einzelnen Kompetenzen werden an Themen der Lebens- und Erfahrungswelt Heranwachsender, des
öffentlichen Lebens, des Alltags und der Berufswelt und an Themen von globaler Bedeutung
weiterentwickelt. Die folgende Tabelle gibt Anregungen:
Leseverstehen Jugendbuch, BD; Berücksichtigung verschiedener Textsorten
Hörverstehen Radiosendungen, z. B. Nachrichtensendungen, Interviews, Hörspiele
Hörsehverstehen Fernsehsendungen, Film, Kurzfilm, Videoclip
Sprachmittlung Sachtexte, z. B. Zeitungsartikel, Blogs, Radiosendungen
verschiedene Textsorten, z. B. E-Mail, Blog, Artikel, Kommentar, Interview, kreative
Schreiben
Texte
monologisch, z. B. Präsentationen, und dialogisch, z. B. Table ronde zu aktuellen
Sprechen
Themen
Texte, die soziale, regionale und kulturelle Sprachvarietäten abbilden (s.
Sprachbewusstheit
Leseverstehen, Hörverstehen, Hörsehverstehen)
Reflexion über Sprachlernverhalten, Selbsteinschätzung und Planung von
Sprachlernkompetenz
Lernprozessen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz sowie Text- und Medienkompetenz sind angemessen zu
berücksichtigen.
In der Einführungsphase ist mindestens
• eine authentische Ganzschrift zu lesen
• ein Film (long-métrage) zu behandeln.
• mindestens ein Projekt durchzuführen
– Literaturwettbewerb: z. B. Prix des lycéens allemands, La vie en BD
– Musikwettbewerb: z. B. FrancoMusiques
– Filmprojekt: z. B. im Rahmen von Cinéfête, Simulation globale
– Tandem-Projekte: z. B. E-twinning.
Projektarbeit und Behandlung von authentischer Ganzschrift oder Film können auch kombiniert werden.
Die Fachgruppe Französisch legt fest, dass die Projektarbeit möglichst jeweils im längeren Halbjahr
stattfinden sollte, damit sie mit einer weiteren Klausur kombiniert werden kann. Zudem wird beschlossen,
dass unter dem Thema La vie en France Aspekte des französischen Lebens thematisiert werden (z.B.
Terrorismus in Frankreich / die Anschläge auf Charlie Hebdo, Les gilets jaune, weitere zeitpolitische oder-
geschichtliche Themen).
4
Die folgenden Ausführungen stammen soweit nicht anders vermerkt aus: KC Französisch Sek II S. 9-11.
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das Berufliche
Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch des Gymnasium
Winsen, März 2019Lesen einer authentischen Ganzschrift
Jean-Philippe Blondel « Blog »
Themenfeld 1 : L’identité culturelle Thema A : la socialisation
Themenfeld 4 : Les défis de l’humanité Thema A : Les grandes questions de
l’existence
Inhalte
Mögliche Passepartout : l’identité, grandir, le bonheur, responsabilité, amour,
indépendance, rapports humains, les valeurs, tournants, vision(s), engagement…
Bezug zu
vorangegangenem Les jeunes en France, la musique, La France au quotidien
Unterricht
Zeitlicher Umfang 4-5 Wochen:
• Phase: Thematische Hinführung + methodische Orientierung +
themenspezifische Lexik, Einführung Wörterbuch
Aufbau
• Lektürearbeit (acitvités avant, pendant et après la lecture)
• Devenir adulte? (Vergleiche eigene Person & Buch)
• Soziales Engagement (1 Thema aus dem Buch)
• Internetrecherche
• Zeitungsartikel, Buchartikel
Mögliche
• dossier pédagogique
Texte/Materialien
• Dossier pédagogique:
https://prixdeslyceens.institutfrancais.de/sites/pdla/files/2012-dp-blog.pdf
Interkulturelle
• Alltag von Jugendlichen in Frankreich und Deutschland
kommunikative
• soziales Engagement in Deutschland und Frankreich
Kompetenz
Funktionale
Kommunikative Schwerpunktmäßig Leseverstehen, Sprechen, Schreiben, thematische
Kompetenz, Wortfelder (l‘Internet, l’amour, l’engagement sociale, l’école, la famille)
Schwerpunkte
Text- und
Résumé, Commentaire, faire le portrait d’un caractère, Internetrecherche
Medienkompetenz
Geschriebene und gesprochene Sprache, können die Erfordernisse einer
Sprachbewusstheit kommunikativen Situation reflektieren und diese in ihrem Sprachhandeln
berücksichtigen
Erweiterung der rezeptiven und produktiven Kompetenzen durch die Nutzung
geeigneter Strategien und Hilfsmittel.
Sprachlernkompetenz
Können Begegnungen in der Fremdsprache für das eigene Sprachenlernen
nutzen.
Leistungsmessung Klausur (AFB I-III)
Texte mit Hilfsmitteln
Differenzierung
Unterschiedliche Aufgabenstellungen
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das Berufliche
Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch des Gymnasium
Winsen, März 2019Lesen einer authentischen Ganzschrift
Gaël Aymon « Ma réputation »
Themenfeld 1 : L’identité culturelle Thema A : la socialisation
Themenfeld 4 : Les défis de l’humanité Thema A : Les grandes questions de
l’existence
Inhalte
Mögliche Passepartout : l’identité, grandir, le bonheur, responsabilité, amour,
indépendance, rapports humains, les valeurs, tournants, vision(s), engagement…
Bezug zu
vorangegangenem Les jeunes en France, La France au quotidien
Unterricht
Zeitlicher Umfang 4-5 Wochen:
• Phase: Thematische Hinführung + methodische Orientierung +
themenspezifische Lexik, Einführung Wörterbuch
Aufbau
• Lektürearbeit (acitvités avant, pendant et après la lecture)
• devenir adulte? (Vergleiche eigene Person & Buch)
• Soziales Engagement (1 Thema aus dem Buch)
• Internetrecherche
Mögliche
• Zeitungsartikel, Buchartikel
Texte/Materialien
• dossier pédagogique
Interkulturelle
• Alltag von Jugendlichen in Frankreich und Deutschland
kommunikative
• Umgang mit Problemen an Schulen in Deutschland und Frankreich
Kompetenz
Funktionale
Kommunikative Schwerpunktmäßig Leseverstehen, Sprechen, Schreiben, thematische
Kompetenz, Wortfelder (l‘Internet, l’amour, l’école, la famille)
Schwerpunkte
Text- und
Résumé, Commentaire, faire le portrait d’un caractère
Medienkompetenz
Geschriebene und gesprochene Sprache, können die Erfordernisse einer
Sprachbewusstheit kommunikativen Situation reflektieren und diese in ihrem Sprachhandeln
berücksichtigen
Erweiterung der rezeptiven und produktiven Kompetenzen durch die Nutzung
geeigneter Strategien und Hilfsmittel.
Sprachlernkompetenz
Können Begegnungen in der Fremdsprache für das eigene Sprachenlernen
nutzen.
Leistungsmessung Klausur (AFB I-III)
Texte mit Hilfsmitteln
Differenzierung
Unterschiedliche Aufgabenstellungen
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das Berufliche
Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch des Gymnasium
Winsen, März 2019Behandeln eines Films (long-métrage)
Philippe Lioret : « Je vais bien, ne t´en fais pas »
Themenfeld 1 : L’identité culturelle Thema A : la socialisation
Themenfeld 4 : Les défis de l’humanité Thema A : Les grandes questions de
Inhalte
l’existence
Mögliche Passepartout : l’identité, grandir, le bonheur, responsabilité, amour,
indépendance, rapports humains, les valeurs, tournants…
Bezug zu
Die Themen sind in didaktisch aufbereiteten Texten bereits in der Mittelstufe
vorangegangenem
behandelt worden.
Unterricht
Ca. 12 Stunden:
• Vorstellung der Familie, der einzelnen Personen, des „Problems“
• Spekulation über den Fortlauf des Films
• Krise der Protagonistin Claire (Magersucht: Vorsicht bei der Vertiefung)
• Ausgang der Situation, innerer Monolog; Charakterisierung, Dialoge der
Eltern
• Suche nach dem Bruder (Etappen der Suche, innere Entwicklung der
Protagonistin, Liebe, Verliebtheit, Spekulationen über den Ausgang der
Aufbau
Suche / über das Schicksal des Bruders; Begegnung mit dem Bruder/Dialog
formulieren; Fortsetzung der Liebesgeschichte)
• Herausfinden der Wahrheit (Gefühle, innere Entwicklung, Spekulation über
die Fortsetzung)
• Liebe und veränderte Beziehung zu den Eltern
• Nach Darbietung: Zusammenfassen der Entwicklung (Rezension, Vertiefung:
Menschen, die ohne Grund verschwinden anhand von nichtfiktionalen
Texten oder Internetrecherche)
Mögliche Zeitungsartikel; deutsche Zeitungsartikel zur Sprachmittlung, Internetrecherche
Texte/Materialien zu den einzelnen Aspekten
Interkulturelle • Französischer Film
kommunikative • Familienleben in Frankreich
Kompetenz • Schule und Berufseinstieg in Frankreich
Funktionale Hörsehverstehen, Schreiben, Sprechen, Sprachmittlung; Thematische Wortfelder
Kommunikative (amour, famille, problèmes, adolescence), Passé composé / Imparfait für
Kompetenz, Beschreibung vergangener Ereignisse, Futur simple für Spekulationen und
Schwerpunkte Zukunftsvorstellungen, Subjonctif zum Formulieren der Wünsche
Text- und
Filmanalyse, Commentaire, Charakterisierung
Medienkompetenz
Sprachbewusstheit langage standard
Sprachlernkompetenz Produktiver, kreativer Umgang mit Sprache
Leistungsmessung Klassenarbeit; alternativ: Erstellen eines Dossiers über den Film
Differenzierung Differenzierung bei selbst verfassten kreativen Texten;
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das
Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch
des Gymnasium Winsen, März 2019Éric Lartigau : « La famille Bélier »
Themenfeld 1 : L’identité culturelle Thema A : la socialisation
Themenfeld 4 : Les défis de l’humanité Thema A : Les grandes questions de
Inhalte
l’existence
Mögliche Passepartout : l’identité, grandir, le bonheur, responsabilité, amour,
indépendance, rapports humains, les valeurs, tournants…
Bezug zu
Die Themen sind in didaktisch aufbereiteten Texten bereits in der Mittelstufe
vorangegangenem
behandelt worden.
Unterricht
Ca. 12 Stunden:
• Avant le visionnement: Aufteilung der SuS in Gruppen; Gruppen setzten sich
nach thematischen Schwerpunkten zusammen (la famille, la musique,
l´école, les rêves/l´avenir, la chanteuse Louane):
• Le visionnement complet: SuS schauen gesamten Film und konzentrieren sich
dabei auf ihren Sehschwerpunkt
• Après le visionnement: thematischen Gruppen gleichen Notizen ab und
Aufbau stellen diese strukturiert zusammen
• (Evtl. schauen sich die Gruppen Ausschnitte des Films noch einmal an
(Computerraum!))
• Präsentation der Gruppenbeobachtungen
• (Evtl. drehen einer Fortsetzung in den Gruppen; ca. 3-5 min)
• (Es ist auch möglich, keine Gruppe zu Louane zu bilden; nach der Arbeit am
Film könnte sich dann noch einmal die ganze Lerngruppe mit der Sängerin in
einer Internetrecherche befassen und ein weiteres Lied bearbeiten).
Mögliche
Film, vorbereitete ABL, evtl. weitere Musik von Louane, (Kamera);
Texte/Materialien
Interkulturelle
• Schule, Musik, Familienleben in Frankreich, Leben auf dem Lande in
kommunikative
Frankreich
Kompetenz
Funktionale
Hör- und Sehverstehen; Schreiben und Sprechen; Thematische Wortfelder
Kommunikative
(amour, école, musique…), Futur simple (Zukunftsvorstellungen formulieren),
Kompetenz,
Subjonctif (Wünsche formulieren)
Schwerpunkte
Text- und
Filmanalyse, Commentaire, (Filmproduktion), Charakterisierung
Medienkompetenz
Sprachbewusstheit Jugendsprache, langage standard
Sprachlernkompetenz Produktiver, kreativer Umgang mit Sprache
Klassenarbeit (evtl. mit Hörverstehen vom Zusatzmaterial, wenn vorhanden);
Leistungsmessung
ggfs. Bewertung der Präsentationen und Fortsetzungen
Umfangreichere und kleinere Aufgaben in den Gruppen und Rollen in der
Differenzierung
Fortsetzung, evtl. unterschiedliche Aufgaben bei der Filmproduktion;
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das
Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch
des Gymnasium Winsen, März 2019Durchführen eines Projektes
Francomusique
Themenfeld 1 : L’identité culturelle Thema A : la socialisation
Themenfeld 2 : La société Thema A : Vivre ensemble
Inhalte
Mögliche Passepartout : les valeurs, le bonheur, l’identité, rêves et désirs, lutte,
indépendance, révolte…
Bezug zu
vorangegangenem Les jeunes en France, la musique, La France au quotidien
Unterricht
Zeitlicher Umfang 6-7 Wochen
• Vorstellung des Themas und der umsetzbaren Möglichkeiten am Beispiel
eines Videoclips oder eines Chansons), Nutzen des Fundus von
francomusiques als Rahmenvorgabe
• methodische Orientierung + themenspezifische Lexik z.B parler d‘une
Aufbau
chanson, justifier son opinion, Internetrecherche
• Gruppenarbeit zu verschiedenen Themen z.B. unterschiedliche Musikstile,
Musik im Rahmen der Frankophonie (z.B. verschiedene Regionen
Frankreichs, afrikanische Länder...)
• Präsentation der Ergebnisse und Evaluation
Mögliche Chansons im Dateiformat auf www.cornelsen.de/francomusiques/ Videoclips,
Texte/Materialien Texte, Arbeitsblätter
• mögliche landeskundliche und regionale Bezüge
Interkulturelle
• Alltag von Jugendlichen
kommunikative
• auch vorgegebene Themen möglich: z.B. Liebe, Respekt, soziale Ungleichheit
Kompetenz
• Bedeutung von Musik in Frankreich
Funktionale
Kommunikative Schwerpunktmäßig Hörverstehen, aber auch Leseverstehen, Hör-/ Sehverstehen,
Kompetenz, Sprechen, thematische Wortfelder (la musique, amour, respect…)
Schwerpunkte
Text- und
Internetrecherche, Liedanalyse, Commentaire, evtl. Videoclipanalyse
Medienkompetenz
Erkennen und Zuordnen von Soziolekten: Jugendsprache, langage familier,
Sprachbewusstheit
langage standard
Erweiterung der rezeptiven und produktiven Kompetenzen durch die Nutzung
Sprachlernkompetenz
geeigneter Strategien und Hilfsmittel.
Abschlusspräsentation (jeder muss aktiv etwas präsentieren, Kennzeichnen der
Anteile/Bereiche, Arbeitstagebuch führen) à Fester Abgabetermin für alle
Leistungsmessung Choisissez une chanson et présentez-la et son chanteur. Faites un produit créatif
sur la base de cette chanson.
• Lied / Sänger / Background vorstellen + begründete der Liedauswahl
• Möglich: Theaterstück, Song schreiben, Video drehen, BD, Tanz
Differenzierung -
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das
Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch
des Gymnasium Winsen, März 2019La Frankophonie
Themenfeld 1 : L’identité culturelle Thema A : la socialisation
Themenfeld 2 : La société Thema A : Vivre ensemble
Inhalte
Mögliche Passepartout : les valeurs, indépendance, rapports humains, les
valeurs, traditions,
Bezug zu
Les jeunes en France, La France au quotidien, Le Français dans le monde (le
vorangegangenem
Maroc, …), l’Europe
Unterricht
Zeitlicher Umfang 6-7 Wochen
• Phase: Vorstellung des Themas, historischer Hintergrund (Was ist
Frankophonie?)
Aufbau • methodische Orientierung + themenspezifische Lexik z.B. parler de
l’histoire, justifier son opinion, Internetrecherche
• Gruppenarbeit zu den verschiedenen Ländern der Frankophonie
• Präsentation der Ergebnisse und Evaluation
Mögliche Material Frankophonie
Texte/Materialien
Interkulturelle
Landeskundliche Bezüge, Entwicklung kritischer Distanz zu kulturellen
kommunikative
Gegebenheiten und Sichtweisen
Kompetenz
Funktionale
Kommunikative Schwerpunktmäßig Leseverstehen, Hör-/ Sehverstehen, Sprechen
Kompetenz, thematische Wortfelder (la culture, l’histoire, les langues…)
Schwerpunkte
Text- und
Internetrecherche, Commentaire
Medienkompetenz
Erkennen und Zuordnen von Dialekten und regionalen sprachlichen
Sprachbewusstheit
Besonderheiten
Erweiterung der rezeptiven und produktiven Kompetenzen durch die Nutzung
Sprachlernkompetenz
geeigneter Strategien und Hilfsmittel.
Abschlusspräsentation (jeder muss aktiv etwas präsentieren, Kennzeichnen der
Anteile/Bereiche, Arbeitstagebuch führen)
Fester Abgabetermin für alle
Leistungsmessung
Choisissez un pays francophone et présentez-le de façon créative.
• z.B. Reiseführer, Kochbuch, Dialekte vorstellen
Differenzierung -
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das
Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch
des Gymnasium Winsen, März 2019Qualifikationsphase – Französisch als fortgeführte Fremdsprache
In der Qualifikationsphase liegen folgende Schwerpunktthemen5 vor:
Themenfeld 1: L’identité culturelle
12/I Thema B: La France des régions
Passepartouts: mythes, traditions, l’identité
Themenfeld 3: Entre hier et demain
12/II Thema B: La Francophonie
Passepartouts: lutte, perception de l’autre, l’identité
Themenfeld 2: La société
13/I Thema A: Vivre ensemble
Passepartouts: le mal, rapports humains, responsabilité
Themenfeld 4 : Les défis de l’humanité
Freie Themenwahl:
13/II Thema A: Les grandes questions de l‘existence
Thema B: Notre planète, notre avenir
Passepartouts: frei wählbar
In der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe kann das Fach Französisch folgendermaßen
angeboten werden.
• als fünfstündiges Prüfungsfach auf erhöhtem Anforderungsniveau,
• als dreistündiges Prüfungsfach auf grundlegendem Anforderungsniveau oder
• als dreistündiges Unterrichtsfach auf grundlegendem Anforderungsniveau
Die Kurse auf grundlegendem und erhöhtem Anforderungsniveau unterscheiden sich hinsichtlich der
Dimensionen der Sprachverwendung, der Schwerpunkte, der Breite und Tiefe der Themen, der
Komplexität von Texten und Aufgaben und des Grades der geforderten Selbstständigkeit.
Diese Unterscheidung spiegelt sich in den für die Qualifikationsphase formulierten funktionalen
kommunikativen Teilkompetenzen wider. Hinsichtlich der interkulturellen kommunikativen
Kompetenz, der Sprachbewusstheit und der Sprachlernkompetenz entfällt eine Differenzierung nach
grundlegendem und erhöhtem Niveau. Innerhalb eines Kurses wird ein differenziertes
Unterrichtsangebot erforderlich, wenn SuS mit unterschiedlichen Zielperspektiven gemeinsam
unterrichtet werden.
Am Ende der gymnasialen Oberstufe wird von Schülerinnen und Schülern im Bereich der funktionalen
kommunikativen Kompetenz das Niveau B2 des GeR erwartet.
Klausurenfolge für die Qualifikationsphase
Semester Klausur
gN: 2h
12/I 1
eN: 2h
Nur Prüflinge:
1 gN: 3h mit Sprachmittlung
12/II
eN: 4h mit Sprachmittlung
2 gN: 2h
5
Die folgenden Ausführungen stammen soweit nicht anders vermerkt aus: KC Französisch Sek II S.
9-13.
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das
Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch
des Gymnasium Winsen, März 2019eN: 2h
gN: 2h
13/I 1
eN: 2h
P5 + Abdecker: 3h mit Hörverstehen
13/II 1 gN: 4h Klausur unter Abiturbedingungen
eN: 6h Klausur unter Abiturbedingungen
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das
Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch
des Gymnasium Winsen, März 201912.1 Schuleigener Arbeitsplan Französisch 1. Kurshalbjahr (2019/20)
Thema: La France des régions - la Corse
Themenmodule des KC Verpflichtende Materialien zum Abitur 2021 Kompetenzen (fachspezifisch) Fachspezifische Absprachen / Klausuren
Oberthema: L’identité Erhöhtes Niveau: Interkulturelle Kompetenzen Leistungsbewertung
Culturelle (1) • Roman: Martine Festas, GR sans issue, • Umgang mit kultureller Differenz Mündliche Mitarbeit (60%) und
2014 schriftliche Leistungen (40%)
Unterthema: La France • Conte: Francette Orsoni, La bergère Ligure, Textkompetenz
des regions (B) in: Contes et Légendes de Corse, 2013 • Textrezeption Klausurbewertung
• Récit: Prosper Mérimée, Mateo Falcone, • Textproduktion Sprache (60%) / Inhalt (40%)
Passepartouts: mythes, 1803
traditions, identité • Récit: Guy de Maupassant, Une vendetta, Funktionale kommunikative Kompetenzen Zu überprüfende Kompetenzen
in: Contes du jour et de la nuit, 1885 • Hör-/Hör-Sehverstehen Grundlegendes Niveau (gN):
Das Thema « La France • Emission: C’est pas sorcier – La Corse : • Leseverstehen 1. Klausur: Lesen+ Schreiben (2h)
des régions » stellt toute une histoire • Monologisches und dialogisches Sprechen
anhand von Beispielen https://www.youtube.com/watch?v=PNs5JHM914o
• Schreiben Erhöhtes Niveau (eN):
regionale Spezifika (z.B. • Clip vidéo: Patrick Fiori / Patrick Bruel, 1. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
• Sprachmittlung
Mythos Provence, la Corsica,
https://www.youtube.com/watch?v=roy5PIonrPc
mer) sowie politische Methodenkompetenzen Abdecker
und gesellschaft-liche • Lernstrategie 1. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
Grundlegendes Niveau:
Dimensionen (Paris -
• Roman: Martine Festas, GR sans issue, • Lern- und Arbeitstechniken
Provence) in den Fächerübergriff
2014 • Präsentieren und Mediennutzung
Mittelpunkt. ggfs. Erdkunde (Umweltaspekte und
• Conte: Francette Orsoni, La bergère Ligure, • Umgang mit Texten und (neuen) Medien
Bevölkerungentwicklung)
in: Contes et Légendes de Corse, 2013 sowie deren Reflexion
• Emission: SWR Schulfernsehen: La France
et ses Régions : La Corse, 2005 Verfügung über sprachliche Mittel
• Clip vidéo: Patrick Fiori / Patrick Bruel, • Wortschatz
Corsica, • Grammatik
https://www.youtube.com/watch?v=roy5PIonrPc • Aussprache und Intonation
• Orthographie
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg.
Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch des Gymnasium Winsen, März 201912.2 Schuleigener Arbeitsplan Französisch 2. Kurshalbjahr (2019/20)
Thema: La francophonie: visions d‘Afrique
Themenmodule des KC Verpflichtende Materialien zum Kompetenzen (fachspezifisch) Fachspezifische Absprachen / Klausuren
Abitur 2021
Oberthema: Entre hier et Erhöhtes Niveau: Interkulturelle Kompetenzen Leistungsbewertung
demain (3) • Roman: Gaël Faye, Petit Pays, • Umgang mit kultureller Differenz, Stereotype/Klischees Mündliche Mitarbeit (60%) und
2016 • Geschichte dts./frz. Beziehung, Rolle FR/D für Europa schriftliche Leistungen (40%)
Unterthema: La • Film: Djibril Diop Mambéty,
francophonie(B) La petite vendeuse de Soleil, Textkompetenz Klausurbewertung
1999 • Textrezeption Sprache (60%) / Inhalt (40%)
Passepartouts: lutte, • Récit: Henri Lopes, Monsieur • Textproduktion
perception de l’autre, le Député, 1971 Zu überprüfende Kompetenzen
l’identité Funktionale kommunikative Kompetenzen Grundlegendes Niveau (gN):
Grundlegendes Niveau: • Hör-/Hör-Sehverstehen 1. Klausur: Sprachmittlung + Lesen +
Das Thema « La • Roman: Marie-Florence • Leseverstehen, Schreiben Schreiben (3h)
francophonie » Ehret, Fille des crocodiles, • Monologisches und dialogisches Sprechen 2. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
fokussiert anhand von 2009 • Sprachmittlung
Beispielen (z.B. l’Afrique • Film: Djibril Diop Mambéty, Erhöhtes Niveau (eN):
subsaharienne, le La petite vendeuse de Soleil, Methodenkompetenzen 1. Klausur: Sprachmittlung + Lesen +
Québec) sowohl die 1999 • Lernstrategie Schreiben (3h)
Länderspezifika als auch 2. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
• Lern- und Arbeitstechniken
die Beziehungen zu
• Präsentieren und Mediennutzung
Frankreich. Aspekte der Abdecker
• Umgang mit Texten und (neuen) Medien sowie deren
Selbst- und 1. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
Reflexion
Fremdwahrnehmung
sind ebenfalls Bestandteil Fächerübergriff
Verfügung über sprachliche Mittel
dieser ggfs. Erdkunde und Geschichte
• Wortschatz
Auseinandersetzung.
• Grammatik
• Aussprache und Intonation
• Orthographie
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg.
Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch des Gymnasium Winsen, März 201913.1 Schuleigener Arbeitsplan Französisch 1. Kurshalbjahr (2020/21)
Thema: La société: Le mal dans les relations humaines
Themenmodule des KC Verpflichtende Materialien zum Abitur 2021 Kompetenzen (fachspezifisch) Fachspezifische Absprachen / Klausuren
Oberthema: La société Erhöhtes Niveau: Interkulturelle Kompetenzen Leistungsbewertung
(2) • Roman: Pierre Lemaître, Trois jours et une • Umgang mit kultureller Differenz Mündliche Mitarbeit (60%) und
vie, 2016 schriftliche Leistungen (40%)
Unterthema: Vivre • Film: François Ozon, Dans la maison, 2012 Textkompetenz
ensemble (A) • Textrezeption Klausurbewertung
Grundlegendes Niveau: • Textproduktion Sprache (60%) / Inhalt (40%)
Passepartouts: le mal, • Récit: Pierre Boileau / Thomas Narcejac,
rapports humains, Premier Courrier, 1967 Funktionale kommunikative Kompetenzen Zu überprüfende Kompetenzen
responsabilité • Récit: Didier Daeninckx, Toute une année • Hör-/Hör-Sehverstehen Grundlegendes Niveau (gN):
au soleil, 1994 • Leseverstehen 1. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
Das Themenfeld « La • Film: François Ozon, Dans la maison, 2012 • Monologisches und dialogisches Sprechen 2. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
société » beschreibt • Schreiben
Gegebenheiten und • Sprachmittlung Erhöhtes Niveau (eN):
Entwicklungen, die das 1. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
gesellschaftliche Methodenkompetenzen 2. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
Geschehen ausmachen. • Lernstrategie
Die SuS lernen nicht nur Abdecker
• Lern- und Arbeitstechniken
die spezifischen 1. Klausur: Lesen + Schreiben (2h)
• Präsentieren und Mediennutzung
Herausforderungen für
• Umgang mit Texten und (neuen) Medien
Jugendliche und junge Fächerübergriff
sowie deren Reflexion
Erwachsene kennen, ggfs. Erdkunde (Umweltaspekte und
sondern auch Bevölkerungentwicklung)
Verfügung über sprachliche Mittel
gesamtgesellschaftlich
• Wortschatz
relevante Probleme.
• Grammatik
• Aussprache und Intonation
• Orthographie
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg.
Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch des Gymnasium Winsen, März 201913.2 Schuleigener Arbeitsplan Französisch 2. Kurshalbjahr (2020/21)
Thema: Les défis de l’homme moderne
Themenmodule des KC Verpflichtende Materialien zum Abitur 2021 Kompetenzen (fachspezifisch) Fachspezifische Absprachen / Klausuren
Oberthema: Les défis de Erhöhtes Niveau: Interkulturelle Kompetenzen Leistungsbewertung
l’homme moderne (4) • Film: Claude Berri: Ensemble, c’est tout, • Umgang mit kultureller Differenz Mündliche Mitarbeit (60%) und
2007 schriftliche Leistungen (40%)
Unterthema: Les • Récit: Éric-Emmanuel Schmitt: Monsieur Textkompetenz
grandes questions de Ibrahim et les fleurs du Coran, 2003 • Textrezeption Klausurbewertung
l’existence humaine (A) • Textproduktion Sprache (60%) / Inhalt (40%)
Grundlegendes Niveau:
Passepartouts: bonheur, • Film: Claude Berri: Ensemble, c’est tout, Funktionale kommunikative Kompetenzen Zu überprüfende Kompetenzen
l’identité, rapports 2007 • Hör-/Hör-Sehverstehen Grundlegendes Niveau (gN):
humains • Récit: Éric-Emmanuel Schmitt: Monsieur • Leseverstehen Klausur unter Abiturbedingungen:
Ibrahim et les fleurs du Coran, 2003 • Monologisches und dialogisches Sprechen Hören + Sprachmittlung + Schreiben (4h)
Das Themenfeld « Les • Schreiben
défis de l’humanité » • Sprachmittlung Erhöhtes Niveau (eN):
lenkt, ausgehend vom Klausur unter Abiturbedingungen:
Individuum, den Blick auf Methodenkompetenzen Hören + Sprachmittlung + Schreiben (6h)
Herausforderungen der • Lernstrategie
Gegenwart. Hierbei Abdecker + P5
• Lern- und Arbeitstechniken
werden bestimmte 1. Klausur: Hören + Lesen + Schreiben
• Präsentieren und Mediennutzung
Sichtweisen und (3h)
• Umgang mit Texten und (neuen) Medien
Haltungen fokussiert
sowie deren Reflexion
sowie ausgewählte
Fragestellungen (z. B. Fächerübergriff
Verfügung über sprachliche Mittel
Was ist Glück? Was ist -
• Wortschatz
der Sinn des Lebens?) in
den Mittelpunkt der • Grammatik
Betrachtungen gestellt. • Aussprache und Intonation
• Orthographie
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg.
Französisch 2017, S. 7.gez. Fachgruppe Französisch des Gymnasium Winsen, März 2019Integrative Bewertung der sprachlichen Leistung im Fach Französisch
++ + +/o o/- - --
Faktor
15 14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01 00
Lexik
1. sehr überwiegend durchschnittlich phasenweise zu wenig gar nicht treffsicher (Neigung zu schiefen 1
Formulierungen)
gar nicht (zahlreiche idiomatisch (begrenzter
2. sehr überwiegend durchschnittlich phasenweise zu wenig 1
Germanismen) allgemeiner Wortschatz)
gar nicht (zu eng am selbständig (Formulierungen
3. sehr überwiegend durchschnittlich phasenweise zu wenig häufig zu nah an der Textvorlage, 1
Text) wörtliche Übernahme aus dem Text)
4. sehr umfangreich umfangreich durchschnittlich begrenzt zu wenig fehlend Sach-/Themenvokabular 1
Syntax
5. sehr überwiegend angemessen phasenweise zu wenig viel zu wenig flüssig 1
6. sehr geschickt geschickt angemessen phasenweise zu wenig viel zu wenig variiert 1
7. sehr gut gut durchschnittlich begrenzt zu gering einförmig Verbindungselemente 1
8. sehr gut gut angemessen gering zu gering gar kein komplexe Strukturen 1
Textkonstruktion
zu wenig Gliederung der
9. sehr logisch logisch angemessen erkennbar unübersichtlich 1
geordnet Textproduktion
unpassend / sehr
teils zu lang / zu häufig / lang / fehlend / stets
10. treffend und korrekt meist geschickt fehlerhaft / Einbezug von Zitaten 1
häufig / gering gering fehlerhaft
fehlend
Sprachliche Korrektheit
11. sehr gering niedrig noch akzeptabel hoch zu hoch extrem hoch Gesamtfehlerzahl 1
12. kein kaum wenig mehrfach häufig zu häufig Sinnentstellungen 1
Verstöße gegen
13. sehr wenig einzeln mehrfach häufig zahlreich zu viel 1
Elementargrammatik
Kommunikation
überwiegend im Allgemeinen nur phasenweise Kommunikationsabsicht
14. immer klar selten klar meist nicht klar 2
klar klar klar Kohärenz, Bezüge
Kerncurriculum für das Gymnasium – gymnasiale Oberstufe die Gesamtschule – gymnasiale Oberstufe, das Berufliche Gymnasium, das Abendgymnasium, das Kolleg. Französisch 2017, S.
7.gez. Fachgruppe Französisch des Gymnasium Winsen, März 2019Sie können auch lesen
