Schulinterner Lehrplan Deutsch für den Leistungskurs der Qualifikationsphase (Abiturjahrgang 2021) - Schiller-Schule Bochum Graf-Engelbert-Schule ...
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Schiller-Schule Bochum
Graf-Engelbert-Schule Bochum
Schulinterner Lehrplan Deutsch
für den Leistungskurs der
Qualifikationsphase
(Abiturjahrgang 2021)
Stand: Mai 2019Inhalt
Seite
Vorbemerkungen ……………………………………………………………………. 2
Übersicht über die einzelnen Unterrichtsreihen in der Q-Phase……………….. 3
Q 1.1 – erste Unterrichtsreihe ……………………………………………………… 4
Q 1.1 – zweite Unterrichtsreihe ……………………………………………………. 6
Q 1.1 – dritte Unterrichtsreihe ……………………………………………………… 9
Q 1.2 – erste Unterrichtsreihe ……………………………………………………… 12
Q 1.2 – zweite Unterrichtsreihe ……………………………………………………. 15
Q 1.2 – dritte Unterrichtsreihe ……………………………………………………… 18
Q 2.1 – erste Unterrichtsreihe ……………………………………………………… 21
Q 2.1 – zweite Unterrichtsreihe ……………………………………………………. 24
Q 2.1 – dritte Unterrichtsreihe ……………………………………………………… 26
Q 2.2 ………………………………………………………………………………….. 29
1Vorbemerkungen
Zum Umgang mit dem schulinternen Lehrplan
Der schulinterne Lehrplan umfasst die Vereinbarungen der Fachkonferenz für die Unterrichtsreihen
der einzelnen Quartale im Leistungskurs. Innerhalb eines Halbjahres kann von der hier vorge-
schlagenen Reihenfolge auch abgewichen werden. Der schulinterne Lehrplan deckt die gesamte
Obligatorik ab (Inhaltsfelder, konkretisierte Kompetenzen, Zentralabiturvorgaben).
Einige Inhaltsfelder und Kompetenzen treten an mehreren Stellen auf, insbesondere dann, wenn
es sich um methodische Fähigkeiten wie das Präsentieren oder den adäquaten Umgang mit der
Fachsprache handelt. Diese Gegenstände sind immer Teil des Unterrichts. Welche Inhaltsfelder
und Kompetenzen als Schwerpunkt anzusehen sind, wird jeweils fett hervorgehoben.
Die Angaben zur Vernetzung und zur Unterrichtsgestaltung sind als Vorschläge für den Fachlehrer
zu verstehen und bieten evtl. erste Orientierungen für mögliche Schwerpunktsetzungen, v. a. wenn
man zum ersten Mal in der Qualifikationsphase unterrichtet. Abgesehen von den Zentralabiturvor-
gaben verzichtet der schulinterne Lehrplan auf konkrete Lektürevorgaben. Angegeben sind auch
hier nur Vorschläge für die Lektüreauswahl.
Zur Leistungsüberprüfung
Die Fachkonferenz hat sich darauf geeinigt, dass die Einübung der für die schriftliche Abiturprü-
fung relevanten Aufgabenarten bzw. -typen in der Verantwortung der unterrichtenden Lehrkraft
liegt. Dabei ist darauf zu achten, dass zumindest jede Aufgabenart (I, II, III, IV) wenigstens einmal
in Form einer Klausur geschrieben wird. Neben den für die schriftliche Abiturprüfung vorgesehenen
Aufgabenarten können für Klausuren – insbesondere zu Beginn der Qualifikationsphase – auch
andere Überprüfungsarten für Klausuren gewählt werden (vgl. KLP, S. 40 – 43).
Vorschläge zur Leistungsüberprüfung können dem schulinternen Lehrplan entnommen werden.
Dabei wird zu Beginn die Analyse von literarischen Texten und Sachtexten vorgeschlagen (Typ I
und II), danach folgen die komplexeren Aufgaben wie textgebundenen Erörterungen (Typ III) oder
das materialgestützte Schreiben (Typ IV). Die Fachkonferenz der Graf-Engelbert-Schule hat fest-
gelegt, dass die Klausur des Typs IV zum Thema „Sprachvarietäten und Sprachwandel“ (Q1.2)
geschrieben wird.
Die Bearbeitungsdauer beträgt für den Leistungskurs in der Q1 drei Unterrichtsstunden, in der Q2
vier Unterrichtsstunden.
2Abitur 2021 LK - Übersicht über die Unterrichtsreihen
in der Qualifikationsphase
Stufe Thema Schwerpunkte Zentralabitur
Q1.1 Fragen des Aufbrechens und Lyrik „Unterwegs-Sein“ -
Ankommens - untersucht an analysierendes Schreiben Lyrik vom Barock
lyrischen Texten zum Thema Gedichtanalyse (Typ I A) bis zur Gegenwart
„Unterwegs-Sein“ rhetorische Figuren und
Tropen
Q1.1 Toleranz, Emanzipation, Ge- Drama Lessing: Nathan
sellschaftsutopie – Lessings rhetorische Figuren und der Weise
„Nathan der Weise“ als Drama Tropen
der Aufklärung Kommunikation
Bühneninszenierung
Q1.1 Der neuzeitliche und aufgeklär- literaturgeschichtliches
te Mensch – charakterisiert am Arbeiten
Beispiel einer oder mehrerer Bezüge zwischen Werk
literarischer Epochen und Epoche/Strömung
Q1.2 Fiktion und Wirklichkeit – Einführung in die Er- Kleist: Die Marqui-
Analyse epischer Texte zähltheorie se von O.
Formen des Erzählens
Novellentheorien
Q1.2 Sprache ist lebendig und wan- Sprachwandel
delbar – Sprachvarietäten und Sprachvarietäten
Sprachwandel Mehrsprachigkeit
weiterer Aufgabentyp (II
oder III oder IV)
Q1.2 Sprache – Denken – Sprache – Denken - Wirk- Aktualität der
(Medien-)Wirklichkeit lichkeit Sapir-Whorf-
Medientheorien Hypothese
weitere Aufgabentyp (II
oder III oder IV)
Q2.1 Der Mensch zwischen Ichver- Systematisierung Erzähl- Hofmann: Der
lust und Realitätsflucht – theorie Sandmann;
die Entwicklung modernen Er- Merkmale modernen Er- Lange: Das Haus
zählens zählens in der Dorotheen-
weiterer Aufgabentyp (II straße
oder III oder IV)
Q2.1 Die geführte Kamera - filmi- Verfilmung von komple-
sches und literarisches Erzäh- xen literarischen Texten
len im Vergleich Filmsprache
filmisches Erzählen
Q2.1 „Ich spreche, also bin ich“ – wie Spracherwerb (Theorien
der Mensch zur Sprache kommt und Phasen)
(Spracherwerb) weiterer Aufgabentyp (II
oder III oder IV)
Q2.2 Das Theater als Spiegel der Drama
Gesellschaft – diskutiert am Wiederholung
Bsp. einer Ganzschrift Abitur-Vorbereitung
3Q.1.1 – erste Unterrichtsreihe
Stufe Q1.1
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 1
Thema Fragen des Aufbrechens und Ankommens - untersucht an lyri-
schen Texten zum Thema „Unterwegs-Sein“
Einbindung von Zent- „unterwegs sein“ - Lyrik vom Barock bis zur Gegenwart
ralabiturvorgaben
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
sprachgeschichtlicher Wandel lyrische Texte zu einem Themenbereich
im historischen Längsschnitt
poetologische Konzepte
komplexe, auch längere Sachtexte
3. Medien 4. Kommunikation
Information und Informationsdarbietung in rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in
verschiedenen Medien funktionalen Zusammenhängen
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
grammatische Formen identifizieren und lyrische Texte im historischen Längsschnitt
klassifizieren sowie deren funktionsgerechte unter besonderer Berücksichtigung der For-
Verwendung prüfen men des lyrischen Sprechens analysieren
sprachlich-stilistische Mittel in schriftli- literarische Texte in grundlegende literarhis-
chen und mündlichen Texten im Hinblick torische und historisch-gesellschaftliche
auf deren Bedeutung für die Textaussage Entwicklungen – vom Barock bis zum 21.
und Wirkung erläutern und fachlich diffe- Jahrhundert – einordnen
renziert beurteilen
die Problematik literaturwissenschaftlicher Kate-
Produktion gorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern
unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und Texte in Bezug auf Inhalt, Gestaltungsweise
des Adressaten Sachverhalte sprachlich dif- und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen
ferenziert darstellen Produktion
Beiträge unter Verwendung einer angemes- verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
senen Fachterminologie formulieren komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
selbständig die sprachliche Darstellung in senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
Texten mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische
anwenden
Angemessenheit, Verständlichkeit, syntakti-
sche und semantische Variationsbreite) be- in ihren Analysetexten Ergebnisse textimma-
urteilen und überarbeiten nenter und textübergreifender Untersu-
chungsverfahren darstellen und in einer ei-
4 die normgerechte Verwendung der Sprache genständigen Deutung zusammenführen
(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichen- Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines kom-
setzung) in Texten prüfen und diese überar- plexen Schreibauftrags analysieren, besondere
beiten fachliche Herausforderungen benennen und Lö-
sungswege reflektieren
eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
beurteilen und überarbeiten
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hö-
rerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete
Kommunikation erläutern und beurteilen
Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Unterricht Einführung in literaturgeschichtliches Arbei-
Wiederholung der Kenntnisse aus dem Be- ten
reich Lyrik Verschriftlichung von Analyseergebnissen –
Gedichtanalyse
Systematisierung rhetorischer Figuren und
Tropen
Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
Didaktische Hinweise Leistungsüber- Fachübergrei-
Schwerpunkt: schriftliches Arbeiten prüfung fende Aspekte
Barock Analyse eines Geschichte
o Gryphius: Tränen des Vaterlandes literarischen Tex- Caspar David
Romantik tes (evtl. mit Friedrich
o Eichendorff: Abschied, Der frohe Wanders- Vergleichstext) expressionistische
mann, Der Jäger Abschied Aufgabentyp I A Malerei
o Heine: Die Heimkehr (oder I B)
Vormärz und/oder Biedermeier
o Droste-Hülshoff: Heidebilder
Expressionismus
o Trakl: Grodek (Kriegserfahrungen)
Nachkriegslyrik
o Eich: Inventur
o Celan: Todesfuge
5Q1.1 – zweite Unterrichtsreihe
Stufe Q1.1
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 2
Thema Toleranz, Emanzipation, Gesellschaftsutopie – Lessings
„Nathan der Weise“ als Drama der Aufklärung
Einbindung von Zent- Lessing: Nathan der Weise
ralabiturvorgaben
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche strukturell unterschiedliche Dramen aus
Bedeutung unterschiedlichen historischen Kontexten
komplexe, auch längere Sachtexte
3. Medien 4. Kommunikation
Information und Informationsdarbietung in sprachliches Handeln im kommunikativen
verschiedenen Medien Kontext
Bühneninszenierung eines dramatischen rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in
Textes funktionalen Zusammenhängen
Autor-Rezipienten-Kommunikation
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
sprachlich-stilistische Mittel in schriftli- aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen ange-
chen und mündlichen Texten im Hinblick messene Leseziele ableiten und diese für die
auf deren Bedeutung für die Textaussage Textrezeption nutzen
und Wirkung erläutern und fachlich diffe-
renziert beurteilen strukturell unterschiedliche dramatische und
erzählende Texte unter besonderer Berück-
Produktion sichtigung der Entwicklung der gattungstypi-
schen Gestaltungsform und poetologischer
unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und Konzepte analysieren
des Adressaten Sachverhalte sprachlich dif-
ferenziert darstellen literarische Texte in grundlegende literarhistori-
sche und historisch-gesellschaftliche Entwicklun-
Beiträge unter Verwendung einer angemes- gen – vom Barock bis zum 21. Jahrhundert ein-
senen Fachterminologie formulieren ordnen
selbständig die sprachliche Darstellung in die Problematik literaturwissenschaftlicher Kate-
Texten mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische gorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern
Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche
und überarbeiten Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung
der jeweiligen Erscheinungsform und der unter-
schiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, nar-
6rativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen
gesellschaftlich-historischen Kontextes analysie-
ren
an ausgewählten Beispielen die Rezeption von
Texten (literarischer Text, Bühneninszenierung,
Film) vergleichen und die Zeitbedingtheit von In-
terpretation reflektieren
Texte unter spezifischen Fragestellungen zu
Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung kriteri-
engeleitet beurteilen
den eigenen Textverstehensprozess als Kon-
strukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren er-
klären
Produktion
verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
anwenden
komplexe literarische Texte im Vortrag durch
eine ästhetische Gestaltung deuten
die Textdeutung durch Formen produktionsorien-
tierten Schreibens darstellen
komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergeb-
nisse sachgerecht systematisieren
eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
beurteilen und überarbeiten
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
die Qualität von Informationen aus verschieden-
artigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächs-
Seriosität, fachliche Differenziertheit) formen konzentriert verfolgen
die Bühneninszenierung eines dramatischen den Hintergrund von Kommunikationsstö-
Textes in ihrer medialen und ästhetischen Ge- rungen bzw. die Voraussetzungen für gelingen-
staltung analysieren und im Hinblick auf das Ver- de Kommunikation auf einer metakommunikati-
hältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung ven Ebene analysieren, alternative Hand-
auf den Zuschauer beurteilen lungsoptionen entwickeln und mithilfe dieser Er-
kenntnisse das eigene Gesprächsverhalten re-
Produktion flektieren
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich sprachliches Handeln (auch in seiner Darstel-
komplexe Zusammenhänge präsentieren lung in literarischen Texten) unter besonderer
Berücksichtigung kommunikationstheoretischer
die funktionale Verwendung von Medien für die
Aspekte analysieren
Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen
und eigene Präsentationen zielgerichtet überar- Produktion
beiten
sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
differenziert auf andere beziehen
Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und
7in komplexen Kommunikationssituationen diffe-
renziert, sachbezogen und adressatengerecht in
verschiedenen Rollen gestalten
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten
kriterienorientiert analysieren und ein fachlich dif-
ferenziertes, konstruktives und wertschätzendes
Feedback formulieren
verschiedene verbale, paraverbale und nonver-
bale Kommunikationsstrategien unterscheiden
und zielorientiert einsetzen
Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Unterricht Sicherung eines Gattungsbewusstseins (Ly-
Anknüpfung an das Wissen zur Analyse von rik, Epik, Drama)
Kommunikation Fachbegriffe: klassisches aristotelisches
Drama; Akt; Szene; Tragödie, Komödie; Pa-
rabel
Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
Didaktische Hinweise Leistungsüber- Fachübergrei-
prüfung fende Aspekte
„Was ist Aufklärung“? z. B. Analyse Philoso-
Gesellschaftliche Hintergründe und literarisches eines literari- phie/Religion:
Leben im 18. Jhdt. schen Textes Wahrheitsan-
Zentrale Themen: Toleranz, Emanzipation, morali- oder eines spruch und Tole-
sches Handeln, Erziehung zur Humanität, Gesell- Sachtextes (Typ ranz;
schaftsutopie I A oder II A) Dialog der Religi-
Untersuchung der Dramenstruktur und der Schlüs- onen
selszene „Ringparabel“
Zur Gattungsproblematik: Lehrstück, Trauerspiel Geschichte:
oder Komödie? Geschichte der
Lessings Dramentheorie Juden, Kreuzzüge
Rezeption: zeitgenössische Kontroversen (Goeze-
Streit); Rezeptionsgeschichte
Inszenierung als Interpretation.
8Q 1.1 – dritte Unterrichtsreihe
Stufe Q1.1
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 3
Thema Der neuzeitliche und aufgeklärte Mensch – charakterisiert am
Beispiel einer oder mehrerer literarischer Epochen
Einbindung von Zent- ---
ralabiturvorgaben
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
Dramenauszüge (entsprechend der ausge-
wählten Epoche)
lyrische Texte (entsprechend der ausgewähl-
ten Epoche)
Erzähltexte (entsprechend der ausgewählten
Epoche)
poetologische Konzepte
komplexe, auch längere Sachtexte
3. Medien 4. Kommunikation
Information und Informationsdarbietung in rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in
verschiedenen Medien funktionalen Zusammenhängen
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen lyrische Texte unter besonderer Berücksichti-
und mündlichen Texten im Hinblick auf deren gung der Formen des lyrischen Sprechens ana-
Bedeutung für die Textaussage und Wirkung lysieren
erläutern und fachlich differenziert beurteilen
literarische Texte in grundlegende literarhis-
torische und historisch-gesellschaftliche
Entwicklungen – vom Barock bis zum 21.
Jahrhundert – einordnen
die Problematik literaturwissenschaftlicher Kate-
gorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern
Texte in Bezug auf Inhalt, Gestaltungsweise
und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen
Produktion
verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
9senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
anwenden
Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines kom-
plexen Schreibauftrags analysieren, besondere
fachliche Herausforderungen benennen und Lö-
sungswege reflektieren
eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
beurteilen und überarbeiten
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
die Qualität von Informationen aus verschieden-
artigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Produktion
Seriosität, fachliche Differenziertheit) sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
Produktion differenziert auf andere beziehen
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten
komplexe Zusammenhänge präsentieren kriterienorientiert analysieren und ein fachlich dif-
ferenziertes, konstruktives und wertschätzendes
selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Feedback formulieren
Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen
Texten unter sachgerechter Nutzung von An-
wendungssoftware darstellen
Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Unterricht
Literaturgeschichtliches Arbeiten
Die dritte Unterrichtsreihe kann zu den ersten
beiden Unterrichtsreihen integrativ unterrich- Einübung grundlegender Aufgabentypen für
Klausuren - Methodentraining
tet werden
Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
Didaktische Hinweise Leistungsüber- Fachübergrei-
prüfung fende Aspekte
Literaturgeschichtlich arbeiten --- je nach Wahl der
Epoche
mögliche Epochenschwerpunkte
o Aufklärung / Sturm und Drang / Weimarer
Klassik
vorneuzeitliches und modernes
Menschenbild
Bezüge zu Lessings Nathan und
der zeitgenössischen Philosophie
10o literarische Strömungen um 1900
Naturalismus
Ästhetizismus/Symbolismus
Expressionismus
Neue Sachlichkeit
11Q 1.2 – erste Unterrichtsreihe
Stufe Q1.2
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 1
Thema Fiktion und Wirklichkeit – Analyse epischer Texte
Einbindung von Zent- Heinrich von Kleist, Die Marquise von O.
ralabiturvorgaben
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
strukturell unterschiedliche Erzähltexte
aus unterschiedlichen historischen Kon-
texten
komplexe, auch längere Sachtexte
poetologische Konzepte
3. Medien 4. Kommunikation
Information und Informationsdarbietung in sprachliches Handeln im kommunikativen
verschiedenen Medien Kontext
Autor-Rezipienten-Kommunikation
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
sprachlich-stilistische Mittel in schriftli- strukturell unterschiedliche dramatische und
chen und mündlichen Texten im Hinblick erzählende Texte unter besonderer Berück-
auf deren Bedeutung für die Textaussage sichtigung der Entwicklung der gattungstypi-
und Wirkung erläutern und fachlich diffe- schen Gestaltungsform und poetologischer
renziert beurteilen Konzepte analysieren
grammatische Formen identifizieren und literarische Texte in grundlegende literarhistori-
klassifizieren sowie deren funktionsgerechte sche und historisch-gesellschaftliche Entwicklun-
Verwendung prüfen gen – vom Barock bis zum 21. Jahrhundert ein-
ordnen
Produktion
die Problematik literaturwissenschaftlicher Kate-
unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und gorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern
des Adressaten Sachverhalte sprachlich dif-
ferenziert darstellen an ausgewählten Beispielen die Rezeption von
Texten (literarischer Text, Bühneninszenierung,
Beiträge unter Verwendung einer angemes- Film) vergleichen und die Zeitbedingtheit von In-
senen Fachterminologie formulieren terpretation reflektieren
selbständig die sprachliche Darstellung in die Problematik der analytischen Unterschei-
Texten mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische dung zwischen fiktionalen und nicht-
Angemessenheit, Verständlichkeit, syntakti- fiktionalen Texten an Beispielen erläutern
sche und semantische Variationsbreite) be-
12urteilen und überarbeiten
die normgerechte Verwendung der Sprache den eigenen Textverstehenprozess als Konstrukt
(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichen- unterschiedlicher Bedingungsfaktoren erklären
setzung) in Texten prüfen und diese überar- Texte in Bezug auf Inhalt, Gestaltungsweise
beiten und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen
Produktion
verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
anwenden
in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanen-
ter und textübergreifender Untersuchungsverfah-
ren darstellen und in einer eigenständige Deu-
tung integrieren
die Textdeutung durch Formen produktionsorien-
tierten Schreibens darstellen
eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
beurteilen und überarbeiten
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
die Qualität von Informationen aus verschieden-
artigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächs-
Seriosität, fachliche Differenziertheit) formen konzentriert verfolgen
ggf. einen Film in seiner narrativen Struktur und sprachliches Handeln (auch in seiner Darstel-
ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hin- lung in literarischen Texten) unter Berücksichti-
blick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung gung kommunikationstheoretischer Aspekte ana-
und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen lysieren
Produktion Produktion
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
komplexe Zusammenhänge präsentieren differenziert auf andere beziehen
die funktionale Verwendung von Medien für die Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und
Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen in komplexen Kommunikationssituationen diffe-
und eigene Präsentationen zielgerichtet überar- renziert, sachbezogen und adressatengerecht in
beiten verschiedenen Rollen gestalten
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten
kriterienorientiert analysieren und ein fachlich dif-
ferenziertes, konstruktives und wertschätzendes
Feedback formulieren
verschiedene verbale, paraverbale und nonver-
bale Kommunikationsstrategien unterscheiden
und zielorientiert einsetzen
13Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Unterricht Formen von Erzähltexten unterscheiden
Anknüpfung an das Wissen zur Analyse von können (Roman, Erzählung, Novelle)
Kommunikation Novellentheorien
exemplarische Untersuchung von Aspekten
zur Steuerung des Erzählens (z. B. Zeit, Er-
zählverhalten)
Einführung bzw. Wiederholung von Fachbe-
griffen zur Analyse von Erzähltexten
Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
Didaktische Hinweise Leistungsüber- Fachübergrei-
Kleist, Die Marquise von O.: prüfung fende Aspekte
Strukturmerkmale der Novelle; Erzähltechnik z. B. Analyse Geschichte: Ge-
Frauen- und Familienbild; Familie und Gesellschaft eines literari- sellschaftliche und
Suche nach Identität schen Textes politische Situati-
Kleists Kunstauffassung oder eines on um 1800; Ge-
Problematik der Epochenzuordnung Sachtextes (Typ sellschaftskritik
I A oder II A)
Zwischen Fiktion und Wirklichkeit - Modelle literarischer
Kommunikation kennenlernen: vgl. TTS S. 175 ff.
(Autor-Rezipienten-Kommunikation; Fiktionalitätstheo-
rien).
14Q 1.2 – zweite Unterrichtsreihe
Stufe Q1.2
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 2
Thema Sprache ist lebendig und wandelbar – Sprachvarietäten und
Sprachwandel
Einbindung von Zent- ---
ralabiturvorgaben
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
sprachgeschichtlicher Wandel komplexe, auch längere Sachtexte
Sprachvarietäten und ihre gesellschaftli-
che Bedeutung
3. Medien 4. Kommunikation
Information und Informationsdarbietung in sprachliches Handeln im kommunikativen
verschiedenen Medien Kontext
rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in
funktionalen Zusammenhängen
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Veränderungstendenzen der Gegenwarts- aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen ange-
sprache (Migration und Sprachgebrauch, messene Leseziele ableiten und diese für die
Mehrsprachigkeit, konzeptionelle Münd- Textrezeption nutzen
lichkeit beim Schreiben, Medieneinflüsse)
erklären komplexe kontinuierliche und diskontinuierli-
che Sachtexte unter besonderer Berücksich-
Sprachvarietäten in verschiedenen Er- tigung der jeweiligen Erscheinungsform und
scheinungsformen (Soziolekt, Jugend- der unterschiedlichen Modi (argumentativ,
sprache, Dialekt bzw. Regionalsprache deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund
wie Niederdeutsch) beschreiben und de- ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen
ren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beur- Kontextes analysieren
teilen
Produktion
Phänomene von Mehrsprachigkeit diffe-
renziert erläutern verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
Produktion gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und anwenden
des Adressaten Sachverhalte sprachlich dif-
ferenziert darstellen komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten
(Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch
Beiträge unter Verwendung einer angemes- unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungs-
senen Fachterminologie formulieren
15 komplexe Sachzusammenhänge in mündli- formen darstellen
chen Vorträgen unter Rückgriff auf verbale komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergeb-
und nonverbale Mittel differenziert und inten- nisse sachgerecht systematisieren
tionsgerecht darstellen
Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines kom-
plexen Schreibauftrags analysieren, besondere
fachliche Herausforderungen benennen und Lö-
sungswege reflektieren
eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
beurteilen und überarbeiten
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
die Qualität von Informationen aus verschieden-
artigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächs-
Seriosität, fachliche Differenziertheit) formen konzentriert verfolgen
Produktion Produktion
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
komplexe Zusammenhänge präsentieren differenziert auf andere beziehen
die funktionale Verwendung von Medien für die Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und
Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen in komplexen Kommunikationssituationen diffe-
und eigene Präsentationen zielgerichtet überar- renziert, sachbezogen und adressatengerecht in
beiten verschiedenen Rollen gestalten
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten
kriterienorientiert analysieren und ein fachlich dif-
ferenziertes, konstruktives und wertschätzendes
Feedback formulieren
Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Unterricht
Sicherung und Vertiefung linguistischer
Wiederholung von Basiskenntnissen zur Fachbegriffe
Grammatik
Analyse von Sachtexten
Formen von Sachtexten
Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
Didaktische Hinweise Leistungsüber- Fachübergrei-
Referieren und Präsentieren anhand von Kurzvorträ- prüfung fende Aspekte
gen z. B. Analyse Politik/ Sozialwis-
Möglichkeit für den Unterrichtseinstieg: Textausschnitte eines kurzen senschaften
mit unterschiedlichen dialektalen und soziolektalen Sachtextes (Typ
Färbungen II A)
Standardsprache vs. Sprachvarietät
16 Dialekte (Ruhrdeutsch, Bayrisch, etc.) (Verbreitung, z. B. Erörterung
phonetische und grammatische Besonderheiten) von Sachtexten
Soziolekt, Jugendsprache und Ethnolekt (Typ III B)
Besonderheiten der „elektronischen Kommunikation“ z. B. Materialge-
(Kleinschreibung, Emoticons, Abkürzungen, konzeptio- stütztes Verfas-
nelle Mündlichkeit) sen eines Textes
Mehrsprachigkeit: Konkretisierungen (innere - äußere, mit fachspezifi-
individuell – institutionell/territorial); Zweitspracherwerb; schem Bezug
Migrationserfahrung und Sprache – Leben zwischen (Typ IV, für GES
zwei Welten; Zuwachs an Weltsichten; Sprachwandel verbindlich)
durch Mehrsprachigkeit
Vgl. TTS S. 317 ff.; 340 ff.
17Q 1.2 – dritte Unterrichtsreihe
Stufe Q1.2
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 3
Thema Sprache – Denken – (Medien-)Wirklichkeit
Einbindung von Zent- Aktualität der Sapir-Whorf-Hypothese
ralabiturvorgaben
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
Verhältnis von Sprache, Denken, Wirk- komplexe, auch längere Sachtexte
lichkeit
Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche
Bedeutung
3. Medien 4. Kommunikation
Information und Informationsdarbietung in sprachliches Handeln im kommunikativen
verschiedenen Medien Kontext
kontroverse Positionen der Medientheorie rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in
funktionalen Zusammenhängen
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Sprachvarietäten in verschiedenen Erschei- aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen ange-
nungsformen (Soziolekt, Jugendsprache, Di- messene Leseziele ableiten und diese für die
alekt bzw. Regionalsprache wie Nieder- Textrezeption nutzen
deutsch) beschreiben und deren gesell-
komplexe kontinuierliche und diskontinuierli-
schaftliche Bedeutsamkeit beurteilen
che Sachtexte unter besonderer Berücksich-
die Grundsätze unterschiedlicher Erklä- tigung der jeweiligen Erscheinungsform und
rungsansätze zu der Beziehung von der unterschiedlichen Modi (argumentativ,
Sprache, Denken und Wirklichkeit ver- deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund
gleichen ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen
Kontextes analysieren
sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen
und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Produktion
Bedeutung für die Textaussage und Wirkung
erläutern und fachlich differenziert beurteilen verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
Produktion gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und anwenden
des Adressaten Sachverhalte sprachlich dif-
ferenziert darstellen komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten
(Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch
Beiträge unter Verwendung einer angemes- unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungs-
senen Fachterminologie formulieren fomen darstellen
18 komplexe Sachzusammenhänge in mündli- komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergeb-
chen Vorträgen unter Rückgriff auf verbale nisse sachgerecht systematisieren
und nonverbale Mittel differenziert und inten- Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines kom-
tionsgerecht darstellen plexen Schreibauftrags analysieren, besondere
fachliche Herausforderungen benennen und Lö-
sungswege reflektieren
eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
beurteilen und überarbeiten
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
die Qualität von Informationen aus verschieden-
artigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächs-
Seriosität, fachliche Differenziertheit) formen konzentriert verfolgen
kontroverse Positionen der Medientheorie Produktion
zum gesellschaftlichen Einfluss medialer An- sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
gebote (Film, Fernsehen, Internet) verglei- differenziert auf andere beziehen
chen und diese vor dem Hintergrund der ei-
genen Medienerfahrung erörtern Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und
in komplexen Kommunikationssituationen diffe-
Produktion renziert, sachbezogen und adressatengerecht in
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich verschiedenen Rollen gestalten
komplexe Zusammenhänge präsentieren
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten
die funktionale Verwendung von Medien für die kriterienorientiert analysieren und ein fachlich dif-
Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen ferenziertes, konstruktives und wertschätzendes
und eigene Präsentationen zielgerichtet überar- Feedback formulieren
beiten
Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Unterricht
Sicherung und Vertiefung linguistischer
Zeichencharakter von Sprache Fachbegriffe
Mehrsprachigkeit Analyse von Sachtexten
Spracherwerb Formen von Sachtexten
Sprachvarietäten und -wandel
Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
Didaktische Hinweise Leistungsüber- Fachübergrei-
prüfung fende Aspekte
B.L. Whorf: Linguistisches Relativitätsprinzip z. B. Analyse Politik/ Sozialwis-
Gegenpositionen (z.B. neurolinguistische, nativisti- eines kurzen senschaften
sche; vgl. TTS S. 356 ff.) Sachtextes (Typ Philosophie
19 Mediendefinitionen II A)
gesellschaftlicher Einfluss von Medien z. B. Erörterung
Medienkritik von Sachtexten
Medienkonsum und Denken (Typ III B)
(vgl. TTS S. 257 ff.) z. B. Materialge-
stütztes Verfas-
sen eines Textes
mit fachspezifi-
schem Bezug
(Typ IV)
20Q 2.1 – erste Unterrichtsreihe
Stufe Q 2.1
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 1
Thema Der Mensch zwischen Ichverlust und Realitätsflucht – die Ent-
wicklung modernen Erzählens
Einbindung von Zent- E.T.A. Hofmann: Der Sandmann
ralabiturvorgaben H. Lange: Das Haus in der Dorotheenstraße
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
strukturell unterschiedliche Erzähltexte
aus unterschiedlichen historischen Kon-
texten
komplexe, auch längere Sachtexte
3. Medien 4. Kommunikation
Information und Informationsdarbietung in sprachliches Handeln im kommunikativen
verschiedenen Medien Kontext
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
sprachlich-stilistische Mittel in schriftli- strukturell unterschiedliche dramatische und
chen und mündlichen Texten im Hinblick erzählende Texte unter besonderer Berück-
auf deren Bedeutung für die Textaussage sichtigung der Entwicklung der gattungstypi-
und Wirkung erläutern und fachlich diffe- schen Gestaltungsform und poetologischer
renziert beurteilen Konzepte analysieren
grammatische Formen identifizieren und literarische Texte in grundlegende literarhistori-
klassifizieren sowie deren funktionsgerechte sche und historisch-gesellschaftliche Entwicklun-
Verwendung prüfen gen – vom Barock bis zum 21. Jahrhundert ein-
ordnen die Unterschiede zwischen fiktionalen
Produktion und nicht-fiktionalen Texten anhand von Merk-
malen erläutern
unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und
des Adressaten Sachverhalte sprachlich dif- an ausgewählten Texten Beispielen die Re-
ferenziert darstellen zeption von Texten (literarischer Text, Büh-
neninszenierung, Film) vergleichen und die
Beiträge unter Verwendung einer angemes- Zeitbedingtheit von Interpretationen reflektie-
senen Fachterminologie formulieren ren
selbständig die sprachliche Darstellung in den eigenen Textverstehensprozess als Kon-
Texten mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische strukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren
Angemessenheit, Verständlichkeit, syntakti- erklären
sche und semantische Variationsbreite) be-
urteilen und überarbeiten Texte unter spezifischen Fragestellungen in Be-
zug auf Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung
die normgerechte Verwendung der Sprache
21(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichen- kriteriengeleitet beurteilen
setzung) in Texten prüfen und diese überar-
beiten Produktion
verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
anwenden
in Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und
textübergreifender Untersuchungsverfahren dar-
stellen und in einer eigenständigen Deutung in-
tegrieren
eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
beurteilen und überarbeiten
Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines kom-
plexen Schreibauftrags beschreiben, besondere
fachliche Herausforderungen identifizieren und
Lösungswege reflektieren
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
die Qualität von Informationen aus verschieden-
artigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächs-
Seriosität, fachliche Differenziertheit) formen konzentriert verfolgen
Produktion sprachliches Handeln (auch in seiner Darstellung
in literarischen Texten) unter Berücksichtigung
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich kommunikationstheoretischer Aspekte analysie-
komplexe Zusammenhänge präsentieren ren
die funktionale Verwendung von Medien für die Produktion
Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen
und eigene Präsentationen zielgerichtet überar- sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
beiten differenziert auf andere beziehen
Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und
in komplexen Kommunikationssituationen diffe-
renziert, sachbezogen und adressatengerecht in
verschiedenen Rollen gestalten
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten
kriterienorientiert analysieren und ein fachlich dif-
ferenziertes, konstruktives und wertschätzendes
Feedback formulieren
verschiedene verbale, paraverbale und nonver-
bale Kommunikationsstrategien unterscheiden
und zielorientiert einsetzen
Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Systematisierung und Vertiefung des Wis-
22Unterricht sens zur Erzähltheorie
Anknüpfung an das Wissen zu Erzähltex- Einführung eines bisher noch nicht behandel-
ten/Novellentheorie (Kleist) ten Aufgabentyps (z. B. Erörterung, Textver-
gleich oder materialgestütztes Schreiben)
Sprache – Denken - Wirklichkeit
Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
Didaktische Hinweise Leistungsüber- Fachübergrei-
Der Sandmann: prüfung fende Aspekte
Suche nach Ich-Identität komplexer Auf- Psychologie, Er-
Wahnsinn und Gesellschaft gabentyp ziehungswissen-
Erzählperspektiven
Interpretationsansätze z. B. Textver- schaften:
gleich (Typ I B) Bewusstsein und
Das Haus in der Dorotheenstraße Unterbewusstes
Gattung und Erzählweise; Vergleich mit den Novel- z. B. Erörterung
len Kleists und Hofmanns von Sachtexten
Wahrnehmung und Wirklichkeit (Typ III A oder III
Weitere Erzähltexte als Beispiel für modernes Erzäh- B)
len, z.B. z. B. Materialge-
Kafka, Die Verwandlung stütztes Schrei-
Schnitzler, Fräulein Else; Traumnovelle ben (Typ IV)
Döblin, Berlin Alexanderplatz
Frisch, Stiller; Homo faber
Koeppen, Tauben im Gras
Kehlmann, Ruhm; F
23Q 2.1 – zweite Unterrichtsreihe
Stufe Q2.1
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 2
Thema Die geführte Kamera - filmisches und literarisches Erzählen im
Vergleich
Einbindung von Zent- ---
ralabiturvorgaben
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
komplexe, auch längere Sachtexte
Erzähltexte
poetologische Konzepte
3. Medien 4. Kommunikation
filmisches Erzählen sprachliches Handeln im kommunikativen
Kontext
kontroverse Positionen der Medientheorie
rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in
funktionalen Zusammenhängen
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption
aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen ange-
messene Leseziele ableiten und diese für die
Textrezeption nutzen
komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche
Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung
der jeweiligen Erscheinungsform und der unter-
schiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, nar-
rativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen
gesellschaftlich-historischen Kontextes analysie-
ren
Produktion
verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
anwenden
komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergeb-
nisse sachgerecht systematisieren
eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
24beurteilen und überarbeiten
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
einen Film in seiner narrativen Struktur und
ästhetischen Gestaltung analysieren und im den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächs-
Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Aus- formen konzentriert verfolgen
gestaltung und Wirkung auf den Zuschauer
beurteilen Produktion
sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
ggf. die Bühneninszenierung eines […] Textes in
differenziert auf andere beziehen
ihrer medialen und ästhetischen Gestaltung ana-
lysieren und im Hinblick auf das Verhältnis von Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und
Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zu- in komplexen Kommunikationssituationen diffe-
schauer beurteilen renziert, sachbezogen und adressatengerecht in
Produktion verschiedenen Rollen gestalten
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten
komplexe Zusammenhänge präsentieren kriterienorientiert analysieren und ein fachlich dif-
ferenziertes, konstruktives und wertschätzendes
die funktionale Verwendung von Medien für die Feedback formulieren
Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen
und eigene Präsentationen zielgerichtet überar-
beiten
Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Unterricht
Einführung und Systematisierung von Kennt-
ggf. Anknüpfung an bisher gelesene Werke nissen zum filmischen Erzählen
Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
Didaktische Hinweise Leistungsüber- Fachübergrei-
die zweite Unterrichtsreihe kann in Verbindung zur prüfung fende Aspekte
ersten auch integrativ unterrichtet werden --- Filmanalyse (Eng-
z.B. Das Parfüm – Die Geschichte eines Mörders lisch)
(Textausschnitte und Verfilmung)
filmische Mittel
o Perspektive: Erzählen und Zeigen
o Filmische Zeit
o Filmischer Raum
vgl. TTS S. 275 ff.
25Q 2.1 – dritte Unterrichtsreihe
Stufe Q 2.1
Abiturjahrgang 2021
Unterrichtsreihe 3
Thema „Ich spreche, also bin ich“ – wie der Mensch zur Sprache kommt
(Spracherwerb)
Einbindung von Zent- ---
ralabiturvorgaben
Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte
1. Sprache 2. Texte
Spracherwerbsmodelle und -theorien komplexe, auch längere Sachtexte
Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche
Bedeutung
Verhältnis von Sprache, Denken, Wirklichkeit
3. Medien 4. Kommunikation
Information und Informationsdarbietung in sprachliches Handeln im kommunikativen
verschiedenen Medien Kontext
Konkretisierte Kompetenzen
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
die Grundannahmen von unterschiedli- aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen ange-
chen wissenschaftlichen Ansätzen der messene Leseziele ableiten und diese für die
Spracherwerbstheorie vergleichen Textrezeption nutzen
die Grundsätze unterschiedlicher Erklä- komplexe kontinuierliche und diskontinuierli-
rungsansätze von Sprache, Denken und che Sachtexte unter Berücksichtigung der
Wirklichkeit vergleichen jeweiligen Erscheinungsform und der unter-
schiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv,
grammatische Formen identifizieren und narrativ) und vor dem Hintergrund ihres je-
klassifizieren sowie deren funktionsgerechte weiligen gesellschaftlich-historischen Kon-
Verwendung prüfen textes analysieren
Produktion die Problematik der analytischen Unterscheidung
zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten
unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und an Beispielen erläutern
des Adressaten Sachverhalte sprachlich dif-
ferenziert darstellen Produktion
Beiträge unter Verwendung einer angemes- verschiedene Textmuster bei der Erstellung von
senen Fachterminologie formulieren komplexen, analysierenden, informierenden, ar-
gumentierenden Texten (mit zunehmend) wis-
die normgerechte Verwendung der Sprache senschaftsorientiertem Anspruch zielgerichtet
(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichen- anwenden
setzung) in Texten prüfen und diese überar-
beiten eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert
26beurteilen und überarbeiten
Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines kom-
plexen Schreibauftrags analysieren, besondere
fachliche Herausforderungen benennen und Lö-
sungswege reflektieren
komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten
(Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch
unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungs-
formen darstellen
3. Medien 4. Kommunikation
Rezeption Rezeption
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichts-
in verschiedenen Medien Informationen zu kom- beiträge in unterschiedlichen kommunikativen
plexen fachbezogenen Aufgabenstellungen er- Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feed-
mitteln back zu Präsentationen) fachlich differenziert be-
urteilen
die Qualität von Informationen aus verschieden-
artigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächs-
Seriosität, fachliche Differenziertheit) formen konzentriert verfolgen
Produktion verschiedene Strategien des Leser- bzw. der
Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestalte-
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich te Kommunikation erläutern und beurteilen
komplexe Zusammenhänge präsentieren
Produktion
die funktionale Verwendung von Medien für die
Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und
und eigene Präsentationen zielgerichtet überar- differenziert auf andere beziehen
beiten
Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und
selbständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form in komplexen Kommunikationssituationen diffe-
von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Tex- renziert, sachbezogen und adressatengerecht in
ten unter sachgerechter Nutzung von Anwen- verschiedenen Rollen gestalten
dungssoftware darstellen
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten
kriterienorientiert analysieren und ein fachlich dif-
ferenziertes, konstruktives und wertschätzendes
Feedback formulieren
verschiedene verbale, paraverbale und nonver-
bale Kommunikationsstrategien unterscheiden
und zielorientiert einsetzen
selbständig und adressatengerecht – unter Be-
rücksichtigung fachlicher Differenziertheit und
Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge medi-
engestützt präsentieren
Vernetzung
Bezüge zu vergangenem und folgendem Methodisches Lernen
Unterricht Einführung eines weiteren, bisher noch nicht
Zeichencharakter von Sprache behandelten Aufgabentyps (z. B. Erörterung,
Textvergleich oder materialgestütztes
Mehrsprachigkeit Schreiben)
Sprache – Denken- Wirklichkeit
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