Spanisch Abitur 2021 - Lessing-Schule Bochum-Langendreer Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe (f)
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Lessing-Schule
Bochum-Langendreer
Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe (f)
Spanisch
Abitur 2021
Stand 4/2019Themenübersicht
Latinoamérica - El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica (I)
Latinoamérica - Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Q1
España – país de inmigración y emigración
Las diversas caras del turismo en España
El bilingüismo como faceta de la sociedad española
Chile: la memoria histórica en la literatura dramática
Q2
El desafío de la pobreza infantil (II) – Filmbesprechung « Quiero ser », Wiederholung
und AbiturvorbereitungKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
GK(f) (Q1.1) El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und
Orientierungswissen Handeln
sich der kulturellen Vielfalt und der damit
Alltagswirklichkeiten und verbundenen Chancen und Herausforderungen sich aktives und reflektiert Hinein in
berufliche Perspektiven junger weitgehend bewusst werden und neuen Denk- und Verhaltensweisen
Menschen: Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen betroffener Jugendlicher
Facetten persönlicher und lernbereit begegnen hineinversetzen; Gemeinsamkeiten
Lebensgestaltung und und Unterschiede zwischen eigenen
Lebensentwürfe Jugendlicher sich fremdkultureller Werte, Normen und Lebenserfahrungen (dem eigenen
und junger Erwachsener in Verhaltensweisen, die von den eigenen Lebensalltag) und Sichtweisen und
Lateinamerika Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst denen Gleichaltriger in Lateinamerika
Gegenwärtige politische und werden und Toleranz entwickeln, sofern erkennen und reflektieren
gesellschaftliche Diskussionen: Grundprinzipien friedlichen und respektvollen
Einblicke in die Zusammenlebens nicht verletzt werden
gesellschaftlichen Strukturen
Lateinamerikas
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehver- Leseverstehen Sprechen: An Gesprä- Schreiben Sprachmittlung
stehen chen teilnehmen
Sach-und Textanalysen auf als Sprachmittler in
In Liedern, Gebrauchstexten, eigene Standpunkte Basis von Sach-und informellen und
Stimmungen und literarischen Texten darlegen und Gebrauchstexten formellen
Einstellungen der sowie mehrfach begründen sowie sowie literarischen Begegnungs-
Sprechenden kodierten Texten divergierende Texten zum Thema situationen Aussagen
erfassen zum Thema „pobreza Standpunkte pobreza infantil unter in die jeweilige
selbstständig eine infantil“ (Sachtexte, abwägen, bewerten Einsatz eines Zielsprache
der Hörabsicht testimonios) und kommentieren angemessenen Stils sinngemäß mündlich
entsprechende Hauptaussagen, und Registers und schriftlich
Rezeptionsstrategie inhaltliche Details Sprechen: adressatengerecht übertragenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
(global, detailliert und thematische Zusammenhängendes verfassen
und selektiv) Aspekte entnehmen Sprechen (Textanalyse)
funktional und diese in den
anwenden. Kontext der Arbeitsergebnisse
Gesamtaussage und Präsentationen
einordnen darbieten und
Selbständig eine der kommentieren sowie
Leseabsicht ggfs. aus
entsprechende Nachfragen
Strategie 8global, eingehen
detailliert und Meinungen anhand
selektiv) funktional konkreter
anwenden Begründungen
darlegen
Verfügen über sprachliche Mittel
ihre grundlegenden Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen
Thematischer Wortschatz: pobreza infantil; sociedad y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Bildbeschreibung;
Grammatische Strukturen: Festigung der Vergangenheitstempora pretérito indefinido und pretérito imperfecto
Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Zentralamerika
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK(f) Sprachbewusstheit
Q1 / 1. Quartal
eine der kommunikativen Absicht Kompetenzstufe: A2 / B1 sprachliche Regelmäßigkeiten,
entsprechende Rezeptionsstrategie Normabweichungen und Varietäten des
selbständig anwenden El desafío de la pobreza lateinamerikanischen Spanisch benennen
bedarfsgerecht unterschiedliche infantil en Latinoamérica
Arbeitsmittel und Medien, u. a. ein- und
zwei- sprachige Wörterbücher für das Gesamtstundenkontingent:
eigene Sprachenlernen und die ca. 38 Std.
Informationsbeschaffung nutzen
Text- und Medienkompetenz
angeleitet Texte unter Berücksichtigung ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht,Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
Darstellungsform und Wirkung deuten und grundlegende Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden
ein erweitertes Spektrum von Strategien, Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher wie in
schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen; hierbei wenden sie Verfahren zur Sichtung, Auswahl und
Auswertung von Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert an.
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung: Projektvorhaben:
Klausur: z.B. Spendensammelaktion für ein ausgewähltes Kinderhilfsprojekt in
Schreiben Lateinamerika
Leseverstehen
+ eine weitere Teilkompetenz (Hör-/Sehverstehen)
Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte
Wortschatz- und GrammatiküberprüfungenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
GK(f) (Q1.2) Latinoamérica – Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bewusstheit
Facetten persönlicher und beruflicher
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe sich der kulturellen und sich aktiv und reflektiert in Denk- und
Jugendlicher und junger Erwachsener in der sprachlichen Vielfalt und der damit Verhaltensweisen von Menschen anderer
sich ständig verändernden verbundenen Chancen und Kulturen hineinversetzen
spanischsprachigen Welt Herausforderungen bewusst (Perspektivwechsel) und aus der
ihr erweitertes soziokulturelles werden und neuen Erfahrungen mit spezifischen Differenzerfahrung ein
Orientierungswissen nach Bedarf selbständig fremder Kultur sowie sprachlich vertieftes Verständnis sowie ggfs. eine
festigen und erweitern, indem sie ihre herausfordernden kritische Distanz (auch zur eigenen
Wissensstände vernetzen und sich neues Kommunikationssituationen Kultur) bzw. Empathie für den anderen
Wissen aus spanischsprachigen Quellen grundsätzlich offen und lernbereit entwickeln
aneignen begegnen
sich stereotyper Bilder von
Lateinamerika bewusst werden und
diese hinterfragen
Einblicke in die gesellschaftlichen
Strukturen Lateinamerikas
gewinnen und fremde und eigene
Werte, Haltungen und
Einstellungen im Hinblick auf
international gültige Konventionen
einordnen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: An Gesprächen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen teilnehmen
• Sach- und • als Sprachmittler
unter Beachtung eines
in umfangreichen Gebrauchstexten, • Gespräche eröffnen, fortführen, Unter Einsatz der
erweiterten Spektrums
auditiv und literarischen beenden und kulturelle Eigenen inter-
von
audiovisuell Texten sowie GesprächskonventionenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
vermittelten mehrfach beachten kulturellen Kompetenz
texten die kodierten Texten textsortenmerkmalen und
Gesamtaussage, Hauptaussagen, Sprechen: zusammenhängendes Sach- und kommunikativer
Hauptaussagen inhaltliche Details Sprechen Gebrauchstexte der Strategien in
und und thematische öffentlichen und privaten informellen und
Einzelinformation Aspekte •Texte kohärent vorstellen, Kommunikation formellen
en entnehmen entnehmen und problematisieren und kommentieren verfassen und dabei Kommunikationssituatio
textinterne diese in den vielfältige nen wesentliche
Informationen Kontext der Mitteilungsabsichten Aussagen und
und textexternes gesamtaussage realisieren Aussageabsichten in
Wissen einordnen die jeweilige
kombinieren diskontinuierliche Zielsprache mündlich
Vorlagen in und sinngemäß
kontinuierliche Texte übertragen
umschreiben (z.B.
Statistiken zu ethnischen
Gruppen)
Verfügen über sprachliche Mittel
ein erweitertes und gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht
funktional verwenden, u.a. weitgehend sichere Verwendung der Zeiten und Modi, irreale Bedingungssätze
ein erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine klare Aussprache und angemessene
Intonation zeigen
sich auf “regionalismos“ und hispanoamerikanische Varianten einstellen, wenn diese deutlich artikuliert gesprochen werden
thematischer Wortschatz: Traditionsbewusstsein (Werte, Glauben, kultureller Reichtum), thematisches Vokabular zur indigenen
Bevölkerung, Vokabular zur Meinungsäußerung / Bildbeschreibung, Lernwortschatz zur Textarbeit, Zitiertechniken
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase GK (n) Sprachbewusstheit
Q1 / 2. Quartal
gezielt (auch außerunterrichtliche) Kompetenzstufe: A2/B1
Gelegenheiten für fremdsprachliches Thema: sprachliche Regelmäßigkeiten,
Lernen nutzen, um den eigenen Normabweichungen und Varietäten des
Latinoamérica: Retos y Sprachgebrauchs benennenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
Spracherwerb zu intensivieren oportunidades de la diversidad
étnica
durch Erproben sprachlicher Mittel und
Gesamtstundenkontingent: ca. 40 Std.
kommunikativer Strategien die eigene
Sprachkompetenz festigen und erweitern
und in diesem Zusammenhang die in
anderen Sprachen erworbenen
Kompetenzen nutzen
Text- und Medienkompetenz
Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung: Projektvorhaben:
Klausur (Individuelle) Vorbereitung auf die DELE-Prüfung
Schreiben
Leseverstehen
+ eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung)Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
GK(f) (Q1.3) España, país de inmigración y emigración
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bewusstheit
Alltagswirklichkeiten und berufliche sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen
Perspektiven junger Menschen sich der kulturellen Vielfalt und der von Menschen anderer Kulturen hin-
Facetten persönlicher und beruflicher damit verbundenen Chancen und einversetzen (Perspektivwechsel) und
Lebensgestaltung und Herausforderungen bewusst werden aus der spezifischen Differenzerfahrung
Lebensentwürfe Jugendlicher und und neuen Erfahrungen mit fremder Verständnis sowie ggf. kritische Distanz
junger Erwachsener in der sich Kultur grundsätzlich offen und (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie
verändernden spanischsprachigen lernbereit begegnen für den anderen entwickeln
Welt sich stereotyper Bilder von Spanien als in formelle wie informellen interkulturellen
ihr erweitertes soziokulturelles Ein- und Auswanderungsland bewusst Begegnungssituationen kulturspezifische
Orientierugswissen nach Bedarf werden und diese hinterfragen Konventionen und Besonderheiten
selbständig festigen und erweitern, sensibel beachten und flexibel
indem sie ihre Wissensbestände interagieren
vernetzen und sich neues Wissen aus
spanischsprachigen Quellen aneignen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: An Gesprä- Schreiben Sprachmittlung
chen teilnehmen
umfangreichen Sach- / Gebrauchs- unter Beachtung als Sprachmittler unter
auditiv und texten, literarischen Gespräche eröffnen, eines erweiterten Einsatz der eigenen
audiovisuell Texten sowie mehr- fortführen und Spektrums von interkulturellen
vermittelten Texten fach kodierten beenden und Textsorten- Kompetenz und
(z.B.“testimonios“) Texten Haupt- kulturelle merkmalen Sach- kommunikativer
die Gesamtaussage, aussagen, leicht Gesprächskonventio und Gebrauchs- Strategien in informellen
Hauptaussagen und zugängliche nen beachten texte (resumen, und formellen
Einzelinformationen inhaltliche Details Sprechen: monólogo interior; Kommunikationssituation
entnehmen und thematische Zusammenhängendes Tagebucheintrag... en wesentliche Aussagen
textinterne Aspekte entnehmen Sprechen etc.) verfassen und in die jeweiligeKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
Informationen und und diese in den Texte kohärent dabei vielfältige Zielsprache sinngemäß
textexternes Wissen Kontext der Gesamt- vorstellen Mitteilungs- mündlich und schriftlich
kombinieren aussage einordnen absichten übertragen
realisieren
Verfügen über sprachliche Mittel
ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und
situationsgerechte Intonation zeigen
erweiterte Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen
thematischer Wortschatz:, Vokabular zu Spanien als Einwanderungs- und Auswanderungsland, Meinungsäußerung/
Bildbeschreibung, Lernwortschatz zur Textarbeit, Zitiertechniken, Vokabular zur Anfertigung einer Analyse (z.B. Charakterisierung)
grammatische Strukturen: Festigung des subjuntivo, Festigung der Vergangenheitsform pretérito indefinido und pretérito
imperfecto, Wiederholung von voz pasiva + pasiva refleja
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase GK (n) Sprachbewusstheit
Q1 / 3. Quartal
Kompetenzstufe: B1
gezielt (auch außerunterrichtliche) Thema: sprachliche Regelmäßigkeiten,
Gelegenheiten für fremdsprachliches Normabweichungen und Varietäten des
Lernen nutzen, um den eigenen España: país de Sprachgebrauchs benennen
Spracherwerb zu intensivieren inmigración y emigración
durch Erproben sprachlicher Mittel und
kommunikativer Strategien die eigene Gesamtstundenkontingent:
Sprachkompetenz festigen und erweitern ca. 36 Std.
und in diesem Zusammenhang die an
anderen Sprachen erworbenen
Kompetenzen nutzen(z.B.
Wortschatzarbeit, Informationen mithilfe
von Mind-Maps bündeln...etc.)
Text- und Medienkompetenz
Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben
Sonstige fachinterne AbsprachenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur: • (Individuelle) Vorbereitung auf die DELE-Prüfung
Schreiben
Leseverstehen
+ eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung)
Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte
Wortschatz- und GrammatiküberprüfungenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
GK(f) (Q1.4) Las diversas caras del turismo en España
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bewusstheit
Ökologische und ökonomische sich in die Denk- und Verhaltensweisen
Herausforderungen und Perspektiven: sich ihrer eigenen Wahrnehmungen der Betroffenen und verschiedener
Tourismus als wichtiger und Einstellungen weitgehend bewusst Interessensvertreter hineinversetzen (z.B.
Wirtschaftsbereich, Konsequenzen werden Hotelbranche, Umweltverband, Industrie,
des Massentourismus, nachhaltiger das eigene Reise- und Politik, Touristen)
Tourismus als mögliche Alternative Konsumverhalten kritisch beleuchten
Alltagswirklichkeiten und berufliche
Perspektiven junger Menschen
Historische und kulturelle
Entwicklungen: Traditionen und
kulturelle Vielfalt in der
spanischsprachigen Welt
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: an Schreiben Sprachmittlung.
Sehverstehen Gesprächen teilnehmen
explizite und wesentliche bei der Vermittlung
in unmittelbar implizite sich in Informationen und von Informationen
erlebter direkter Informationen über unterschiedlichen zentrale Argumente aus auf eventuelle
Kommunikation Tourismus in Rollen in informellen verschiedenen Quellen Nachfragen
die Sprechenden Andalusien sowie in formalisierten in die eigene eingehen
in ihren Gesamt- erkennen und in den Gesprächssituationen Texterstellung bzw. zentrale
aussagen, Kontext der beteiligen, Argumentation Informationen in
Hauptaussagen Gesamtaussage eigene Standpunkte einbeziehen einem Gespräch in
und einordnen darlegen und der jeweils anderen
Einzelinformatione begründen die eigene oder eine Sprache
n verstehen fremde Position zum wiedergeben
wesentliche Massentourismus / zur
Einstellungen der Sprechen: zusammen- Industrialisierung derKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
Sprechenden hängendes Sprechen
erfassen Landwirtschaft bzw. zu
Meinungen anhand Alternativen in Form
konkreter Begrün- eines Leserbriefes /
dungen darlegen Blogeintrages/
• Arbeitsergebnisse, z.B Kommentars vertreten
über positive und nega-
tive Aspekte von Massen- diskontinuierliche
tourismus, mithilfe Vorlagen (z.B.
von Notizen präsentieren Statistiken zur Belegung
(u.a. Bildbeschreibungen) der Hotelbetten) in
kontinuierliche Texte
umschreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
thematischer Wortschatz: Tourismus, Kultur, Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und
Bildbeschreibung
einen erweiterten allgemeinen thematischen Wortschatz sowie einen erweiterten Funktions- und Interpretationswortschatz
zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit komplexeren Sachverhalten (turismo de masas versus turismo
sostenible) die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden
grammatische Strukturen: Festigung des subjuntivo, des futuro und condicional
Aussprache- u. Intonationsmuster: Besonderheiten bestimmter Regionen Spaniens (País Vasco, Cataluña, Mallorca)
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK(n) Sprachbewusstheit
Q2 / 1. Quartal
Kompetenzstufe: B1
über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien
Thema:
fachliche Kenntnisse und Methoden auch beschreiben
im Rahmen fachübergreifender Frage- Las diversas caras del
und Aufgabenstellungen nutzen. turismo en España ihren Sprachgebrauch reflektiert an die
Erfordernisse der Kommunikationssituation
Gesamtstundenkontingent: 32 Std. anpassen, indem sie ihre Kommunikation
bedarfsgerecht und sicher planen und
Kommunikationsprobleme im AllgemeinenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
selbstständig beheben
Text- und Medienkompetenz
sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen
Perspektivwechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und
schriftlich Stellung beziehen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
• Schüleraustausch mit Mallorca (nicht jährlich)
• mündliche Prüfung: Bildbeschreibung, Diskussion • z.B. Abschlussdiskussion zum Thema
• Zusammenhängendes Sprechen El turismo en Mallorca - La situación actual y los desafíos del futuro etc.Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
GK (f) (Q2.1) El bilingüismo como faceta de la sociedad española
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Orientierungswissen Bewusstheit
in interkulturellen Handlungssituationen eigene
Guerra Civil und sich der historischen Dimension des Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der
Franquismo Regionalismus, besonders in der Folge fremdsprachigen Bezugskulturen vergleichen,
Regionalismus und des spanischen Bürgerkriegs bewusst diskutieren und problematisieren und sich dabei in
nationale Einheit in werden Denk- und Verhaltensweisen ihres Gegenübers
Spanien sich der kulturellen und sprachlichen hineinversetzen und angemessen kommunikativ
Streben nach Freiheit Vielfalt in Spanien und der damit reagieren
und gerechtigkeit verbundenen Chancen und
opiniones personales y Herausforderungen bewusst werden mögliche sprachlich-kulturell bedingte
actitudes políticos sich katalanischen Werten, Normen und Missverständnisse und Konflikte in der Regel
acerca del bilingüismo Verhaltensweisen, die von den eigenen vermeiden.
ihr erweitertes oder den spanischen Vorstellungen
soziokulturelles abweichen, bewusst werden
Orientierugswissen
reflektieren und dabei
die jeweilige kulturelle
und weltanschauliche
Perspektive
berücksichtigen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: an Gesprächen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen teilnehmen
Sach-und Gebrauchs- bei sprachlichen wesentliche bei der Sprachmittlung
selbständig eine texten,literarischenText Schwierigkeiten Informationen auf der Grundlage ihrer
der Hörabsicht en sowie mehrfach grundlegende und zentrale grundlegenden
entsprechende kodiertenTexten Kompensationsstrategien Argumente interkulturellen
Rezeptionsstrateg Hauptaussagen, leicht funktional anwenden aus KompetenzKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
sich in unterschiedlichen verschiedene
ie (global, zugängliche inhaltliche Rollen in informellen n Quellen in Informationen
detailliert und Details und sowie in formalisierten die eigene adressatengerecht
selektiv) mit Hilfe thematische Aspekte Gesprächssituationen Texterstellung ergänzen oder bündeln.
funktional entnehmen und diese aktiv beteiligen bzw.
anwenden. in den Kontext der Argumentatio
Gesamtaussage Sprechen: n einbeziehen
einordnen Zusammenhängendes und
Sprechen
Standpunkte
Sachverhalte bezogen auf durch
ein breites Spektrum von Begründunge
Vorgängen des Alltags n oder
sowie Themen aktuellen, Beispiele
persönliche, fachlichen stützen bzw.
und kulturellen Interesses widerlegen
darstellen,
problematisieren und
kommentieren
Verfügen über sprachliche Mittel
• Wortschatz: bilingüismo, represión política, derechos
• Grammatische Strukturen: el imperfecto de subjuntivo
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK Sprachbewusstheit
Q2 / 2. Quartal
Kompetenzstufe: B1/B2 • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphäno-
kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte Thema: menen reflektieren und an Beispielen erläutern
bearbeiten, Anregungen von anderen
kritisch aufnehmen und El bilingüismo como • sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen
Schlussfolgerungen für ihr eigenes faceta de la sociedad und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen,
Sprachenlernen ziehen española
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache Gesamtstundenkontingent: 34
sachgerecht dokumentieren, intentions- Std.
und adressatenorientiert präsentieren und
den erreichten Arbeitsstand selbstständigKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (f)
und im Austausch mit anderen evaluieren
Text- und Medienkompetenz
angeleitet einfache Texte expositorischer, deskriptiver, narrativer, instruktiver sowie argumentativ-appellativer Ausrichtung
verfassen
Leserbriefe, Kommentare, Zeitungsartikel...etc. unter Berücksichtigung eines umfassenderen Welt-, Sach- und soziokulturellen
Orientierungswissens Texte deuten und mit anderen Texten in relevanten Aspekten vergleichen und mündlich und schriftlich
Stellung beziehen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur
Schreiben z.B. Gestaltung einer Gesprächsrunde unter Einbeziehung einer katalanischen
Leseverstehen Interessenvertretung in Deutschland
+ eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung)Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
Gk (f) (Q2.2): Chile: la memoria histórica en la literatura dramática
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Orientierungswissen Bewusstheit
Sich aktiv und reflektiert in Denk- und
sich der kulturellen und sprachlichen Verhaltensweisen der Chilenen
Historische und kulturelle
Vielfalt Chiles sowie fremdkultureller hineinversetzen (Perspektivwechsel)
Entwicklungen
Werte, Normen und Verhaltensweisen, die und aus der spezifischen
Chile als vielfältiger
von den eigenen Vorstellungen Differenzerfahrung Verständnis sowie
Tourismusmagnet in Lateinamerika
abweichen, weitgehend bewusst werden ggf. kritische Distanz (auch zur eigenen
Traditionen und kulturelle Vielfalt in und Toleranz entwickeln, sofern
der spanischsprachigen Welt Kultur) bzw. Empathie entwickeln
Grundprinzipien friedlichen und Mit femdsprachigen Kommunikations-
Einblicke in aktuelle kulturelle und respektvollen Zusammenlebens nicht
gesellschaftliche Strukturen Chiles partnern sensibel einen (ggfs. auch
verletzt werden kontroversen) Diskurs über
Gegenwärtige politische und
fremde (chilenische) und eigene Werte, Gemeinsamkeiten, Unterschiede und
gesellschaftliche Diskussionen:
Haltungen und Einstellungen im Hinblick Hintergründe kulturell geprägter
Einblicke in die gesellschaftlichen
auf international gültige Konventionen Haltungen sowie über Chancen und
Strukturen Lateinamerikas
einordnen Herausforderungen kultureller
ihr erweitertes soziokulturelles
Begegnungen führen
Orientierungswissen festigen und
erweitern, indem sie ihre
Wissenbestände nach und nach
vernetzen und sich selbstständig
neues Wissen aus
spanischsprachigen Quellen
aneignen
ihr erweitertes soziokulturelles
Orientierungswissen kritisch
reflektieren und dabei die jeweilige
kulturelle, weltanschauliche und
historische Perspektive
berücksichtigenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: an Gesprächen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen teilnehmen
explizite und bei der Sprachmittlung
textinterne leicht Arbeitsergebnisse darstellen und Unter Beachtung auf der Grundlage ihrer
Informationen zugängliche kürzere Präsentationen darbieten eines grundlegenden
und implizite erweiterten interkulturellen
textexternes Informationen Spektrums an Kompetenz
Wissen erkennen und Sprechen: Zusammenhängendes textsortenspezifi Informationen zum
kombinieren in den Kontext Sprechen schen Thema Chile
der von Erfahrungen, Erlebnissen und Merkmalen adressatengerecht
Gesamtaussag Vorhaben berichten verschiedene ergänzen oder bündeln
e einordnen Gesellschaftliche und kulturellen Formen des
Sachverhalte Chiles darstellen produktionsorien bei der Vermittlung auf
und kommentieren tierten, kreativen eventuelle Nachfragen
Meinungen klar und begründet Schreibens eingehen
darlegen realisieren
ihre Texte unter
Einsatz eines
weitgehend
angemessenen
Stils und
Registers
adressatengerec
ht verfassen
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Chile; sociedad, cultura y historia, los mapuche, Vokabular zur Meinungsäußerung und Diskussion,
Textanalysevokabular
Grammatische Strukturen: repaso, grammatikalische Kleinphänomene, Wiederholung Konditionalsätze, subjuntivo mit
Zukunftsbedeutung
Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in ChileKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK (f) Sprachbewusstheit
Q1 / 4. Quartal
Kompetenzstufe: B1
Die Bearbeitung von Aufgaben sprachliche Regelmäßigkeiten,
Thema:
selbstständig und mittels kooperativer Normabweichungen und Varietäten des
Arbeitsformen des Sprachenlernens Chile: la memoria histórica Sprachgebrauchs benennen
planen, durchführen (z.B. en la literatura dramática
Expertenpuzzle, Museumsgang) und
dabei mit auftretenden Schwierigkeiten Gesamtstundenkontingent: ca. 36 Std.
ergebnisorientiert umgehen
Text- und Medienkompetenz
Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und schriftlich und mündlich strukturiert wiedergeben
Ihr Textverständnis der „literatura dramática“ durch das Verfassen eigener produktionsorientiertert, kreativer Texte zum Ausdruck
bringen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur z.B. Erstellen einer Präsentation zu den Themen:
Schreiben - Chile como destino turístico
Leseverstehen - Chile, un país de contrastes
+ eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung) - La comunidad hispana de Chile
- El pueblo mapucheKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
GK (f) (Q2.3) : El desafío de la pobreza infantil – Filmbesprechung « Quiero ser », Wiederholung und
Abiturvorbereitung
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Orientierungswissen
sich der kulturellen Vielfalt und der damit Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denk-
Gegenwärtige verbundenen Chancen und und Verhaltensweisen betroffener Jugendlicher;
politische und Herausforderungen weitgehend bewusst Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen
gesellschaftliche werden und neuen Erfahrungen mit fremder eigenen Lebenserfahrungen (dem eigenen
Diskussionen Kultur grundsätzlich offen und lernbereit Lebensalltag) und Sichtweisen und denen
Einblicke in die begegnen Gleichaltriger in Lateinamerika erkennen und
gesellschaftlichen sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und reflektieren
Strukturen Einstellungen (z.B. zu Kinderarmut) bewusst
Lateinamerikas werden, sie auch aus der Gender-Perspektive
in Frage stellen und ggfs. relativieren bzw.
revidieren
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: an Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen Gesprächen
Sach-und teilnehmen ihre Texte unter
eine der Gebrauchstexten, • bei sprachlichen Einsatz eines bei der Sprachmittlung
Hörabsicht Hauptaussagen, leicht Schwierigkeiten weitgehend auf der Grundlage ihrer
entsprechende zugängliche inhaltliche Kompensationsstrategie angemessenen grundlegenden
Rezeptionsstrateg Details und n funktional anwenden Stils und Registers interkulturellen
ie (global, thematische Aspekte adressatengerecht Kompetenz
detailliert und entnehmen und diese Sprechen: verfassen Informationen
selektiv) mit Hilfe in den Kontext der Zusammenhängendes adressatengerecht
funktional Gesamtaussage Sprechen wesentliche ergänzen oder bündeln.
anwenden einordnen Sachverhalte Informationen und
bezogen auf zentrale Argumente
aus verschiedenenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
Themen des Quellen in die
aktuellen, eigene
persönlichen und Texterstellung bzw.
Argumentation
kulturellen
einbeziehen
Interesses in
wichtigen Aspekten Filmszenenanalyse
darstellen und dazu
Stellung nehmen, sie
problematisieren und
kommentieren
von Erfahrungen,
Erlebnissen (mit
Kinderarmut)
detailliert berichten
und Vorhaben
schildern
(Hilfsprojekte)
Verfügen über sprachliche Mittel
ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und
situationsgerechte Intonation zeigen. Auf repräsentative Formen der Aussprache, u.a. regionalismos und hispanoamerikanische
Varianten können sie sich einstellen, wenn deutlich artikuliert gesprochen wird
Wortschatz: la pobreza infantil, Filmanalyse-Vokabular
Grammatische Strukturen: oraciones condicionales, grammatische Kleinphänomene, subjuntivo-Auslöser, el pasado del
subjuntivo
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: Sprachbewusstheit
GK(n)
kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte Q2 / 3.Quartal Beziehungen zwischen Sprach- und
bearbeiten, Anregungen von anderen Kompetenzstufe: B1/B2 Kulturphänomenen reflektieren und an Beispielen
kritisch aufnehmen und Thema: erläutern
Schlussfolgerungen für ihr eigenes sprachliche Regelmäßigkeiten, NormabweichungenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f)
Sprachenlernen ziehen El desafío de la pobreza und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen
infantil en Latinoamérica
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache - “Quiero ser”
sachgerecht dokumentieren, intentions-
und adressatenorientiert präsentieren und Gesamtstundenkontingent: ca. 40
den erreichten Arbeitsstand selbstständig Std.
und im Austausch mit anderen evaluieren
Text- und Medienkompetenz
sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen der Straßenkinder hineinversetzen, sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern
von Akteuren, Chrakteren und Figuren auseinandersetzen und ggfs. einen Perspektivwechsel vollziehen
eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der Straßenkinder vergleichen und mündlich oder schriftlich Stellung
beziehen
ihr Erstverstehen (z.B. des Films „Quiero Ser“, ihre Deutungen und ihre Produktionsprozesse kritisch reflektieren, relativieren, ggfs.
revidieren
ihr Text- und Filmverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte (z.B. innerer Monolog) zum
Ausdruck bringen
sprachlich-stilistische gestaltungsmittel, gattungs- und textsortenspezifische sowie grafische, akustische und filmische merkmale
erfaaassen, Wirkungssabichten erkennen und die gewonnen Aussagen am text / Film belegen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung: Projektvorhaben:
Vorabiturklausur • z.B. Standortbestimmung/Lernbedarfsanalyse: kontinuierliche Arbeit an
Schreiben individuellen Fehlerschwerpunkten
Leseverstehen • eigenes Filmprojekt
+ eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung)Sie können auch lesen
